什么是立足课堂教学

1. 什么样的课堂教学才是有效的

高效课堂要符合三个“量”：
（1） 信息量；（2）思维量；（3）训练量专。
高效课堂要达到三“动”：属
（1）形动，课堂上学生动起来了；
（2）心动，思维在动；
（3）神动，思想在动。
我们的课堂要符合两个目标：
（1）教学的需要；（2）学生的需要。
上面的三“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西，值得我们借鉴。

2. 如何立足课堂实践，实施有效教学

随着综合实践活动小课题研究常态化实施的逐步实现，“有效推进”已成为实施素质教育，提升课程实施水平的必然要求。我们在不断的探索与实践中逐渐意识到，提升课程实施水平的核心问题在于研究性学习中能否对学生进行有效的行动指导，这已成为制约综合实践活动小课题研究能否有效推进的主要因素。正是基于这一认识，我们确立了“立足课堂教学，实施有效指导”的小课题研究实施新思路，以推动综合实践活动课程的有效化发展。
我们首先要解决的是“上什么”的问题
经过一段时间的实践，我们逐渐发现，对于这门“没有教材的课程”的“教学内容（即指导内容）”的构建是一个极其复杂的过程，大多数一线教师处于迷茫状态：他们不能从过去的“研究内容”中走出来，认为综合实践活动就是指导学生开展研究，在课堂上无内容可“讲”；课堂上只局限于“规范学生的研究行为；帮助学生制定研究方案；解决研究中的问题或困惑”， 等过程性的体验；而缺少对“课堂指导内容”的重新建构，显得“指导无内容”，这样以来，“有效指导”就落空了。
于是，我们经过一系列实践与论证，将综合实践活动中的行动指导内容进行了重新定位，即行动指导是教师引领学生付诸有效研究实践的行为指导，其内容应包括三个方面：一是能够自主地提出问题，明确活动主题；制定方案的合理性程度；参与活动过程的主动性和积极性、合作与交流等过程性的体验；二是调查与考察、实验与观察、采访与访问、服务与社会实践等问题解决的基本方法；三是劳动与制作、搜集与处理信息、研究成果的展示与推广等基本技能。例如“纸” 这一课题的研究，我们首先根据学生的生活经验和问题进行破题，也就是将课题的研究内容具体化，大致包括：纸的历史及制造，纸的种类、特点及作用，纸艺的制作等方面。然后我们根据学生的研究能力、认知现状，并结合综合实践活动的“总体目标”，细化研究内容，确定子课题名称，并制定出具体的指导计划（包括指导内容和指导目标）
除此以外，还包括：课题开题阶段，指导学生立足生活经验提出问题，指导学生制定研究的方案；行动研究阶段，要及时检查研究方案落实情况，纠正研究中出现的问题，解决研究中出现的问题，自我反思、调整研究方向；汇报交流阶段要指导学生学会选择成果展示的方法，整理、宣传、推介自己的研究成果，并指导学生撰写研究报告、研究论文等。这样，行动指导贯穿于课题研究的全过程，既有对学生研究行为的指导，同时也包括对研究方式方法、操作技能的指导，指导的内容具体、详细，并且能够有效的落实到课堂教学中，行动指导的有效性也会得到提升。
诚然，制定这样一份教学计划具有一定的难度，单靠任课教师一人很难保证计划的可操作性、科学性，而教学计划制定的成功与否直接影响到行动指导的效果，所以，我们一直遵循12个字的方针：组织团队，骨干引领，形成合力。即：各学校以教研组为单位，以骨干教师为主（或指导教师全体参与），以开展综合实践活动小课题研究所运用的方式、方法为依据，结合小课题研究内容统一制定、安排课时计划，最后教研室组织教研组长和部分骨干教师对全乡每个小课题的课时计划进行统一审核、修订，并及时反馈给课题研究小组。这样以来，全乡每个小课题的课时计划都得到了科学的指导，教师上行动指导课有了明确的教学内容，也就解决了“上什么”的问题，每一节课都能使学生训练或掌握一种研究方法、技能，有效保证了“教之有物，学有所得”。
其次需要解决“怎样上”的问题，也就是有效课堂的建设
明确指导内容和目标只是有效指导的基础，要想真正实现有效指导，落脚点仍然是“课堂教学”，上学期我们曾在反复的研究与论证的基础上构建了综合实践活动行动指导课的基本模式。

3. 褚清源的什么是真正的高效课堂教学

知识的超市、生命的狂欢，就是褚清源追求的高效课堂。
所谓“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、个体性的教学原理。所谓“狂欢”是关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。让每一次学习经历变成充满情趣愉快的情感体验旅程。
高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。相信学生是师德，就是要相信学生能学会，不去包办与替代学生的学；解放学生是能力，就是要充分解放学生的学习力，让学生从学会走向会学，进而走向乐学与创学；利用学生是智慧，就是要善于利用学生管理学生、帮扶学生，把学生作为重要的教学资源加以开发；发展学生是目的，就是要让学生实现最大限度的发展。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。
褚清源，籍贯河南南阳，教育媒体人，中国教师报记者，《中国教师报.课改研究周刊》主编，参与创办《中国教师报 .现代课堂周刊》《中国教师报.区域教育周刊》和《中国教师报.民办教育周刊》，曾供职于《教育时报》。

4. 立足小学语文课堂教学，着力解决"教什么"，"为什么这样教

一、小学语文教学语言的规范性
教师是智慧和知识的化身，其自身的一言一行都是可以供学生效仿的。教师的行动是一种有形的榜样和无声的语言，而教师的语言则是一种无形的楷模和有声的行为。教师的口语示范作用在教学中占据着重要的地位，因此，教师的教学语言必须具备规范性，这样才能达到预期的效果。
二、小学语文教学语言的可接受性
小学语文教学语言应当贴近学生的生活环境，能够比较容易地被学生掌握和理解，并且能够激发学生学习语文的兴趣。从具体的教学口语来说，小学语文教师应该多运用生动活泼的语言表达形式，更多地使用小学生熟悉和习惯的语言表达手段。小学低年级的学生一般比较习惯形象的思维模式，因此，教师的教学语言应该注意语法的简易和词语的通俗易懂。而小学高年级的学生认知能力要稍微强一些，所以，教师的口语可以稍微严谨一点儿、深刻一点儿。
三、小学语文教学语言的趣味性
小学语文教师的教学语言要善于把握小学生的语言特点，在恰当的时机和场合，巧妙地运用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力，使整个教学课堂熠熠生辉、妙趣横生。小学语文教学语言的趣味性能够赋予语文教学生命力，使学生能够在比较轻松的氛围中获取知识，得到精神道德的陶冶。完善的小学语文教学应该具备小说语言的活力，相声语言的幽默风趣，散文语言的优美，演说语言的精炼，这样说来可能具有一定的难度，但是通过小学语文教师和学生的共同努力一定能够向其逐渐靠近，直至完成！
一、小学语文教学语言的规范性
教师是智慧和知识的化身，其自身的一言一行都是可以供学生效仿的。教师的行动是一种有形的榜样和无声的语言，而教师的语言则是一种无形的楷模和有声的行为。教师的口语示范作用在教学中占据着重要的地位，因此，教师的教学语言必须具备规范性，这样才能达到预期的效果。
二、小学语文教学语言的可接受性
小学语文教学语言应当贴近学生的生活环境，能够比较容易地被学生掌握和理解，并且能够激发学生学习语文的兴趣。从具体的教学口语来说，小学语文教师应该多运用生动活泼的语言表达形式，更多地使用小学生熟悉和习惯的语言表达手段。小学低年级的学生一般比较习惯形象的思维模式，因此，教师的教学语言应该注意语法的简易和词语的通俗易懂。而小学高年级的学生认知能力要稍微强一些，所以，教师的口语可以稍微严谨一点儿、深刻一点儿。
三、小学语文教学语言的趣味性
小学语文教师的教学语言要善于把握小学生的语言特点，在恰当的时机和场合，巧妙地运用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力，使整个教学课堂熠熠生辉、妙趣横生。小学语文教学语言的趣味性能够赋予语文教学生命力，使学生能够在比较轻松的氛围中获取知识，得到精神道德的陶冶。完善的小学语文教学应该具备小说语言的活力，相声语言的幽默风趣，散文语言的优美，演说语言的精炼，这样说来可能具有一定的难度，但是通过小学语文教师和学生的共同努力一定能够向其逐渐靠近，直至完成！

5. 什么叫课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．

6. 如何立足课堂实践，实施有效教学

一、 新课改形势下必须面对现实,实施有效教学. 在高考的压力下,高中学校竞争日益激烈,老师学生每天拼时间、拼题海、拼消耗,靠延长时间、增加习题总量来提高教学质量,可以说学生学的苦,老师教的累,家长心疼又抱怨.这种考试使学生逐渐对学习语文产生了厌烦的情绪,这就使语文教学课程改革必须面对的一个现实.在这样的现实面前,我们唯一做的就是积极寻求师生脱离“苦海”的办法,：那就是教师在拥有有效教学的理念下,掌握和实施有效教学的策略及技术.否则,即使有再理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是得不偿失的. 新课程的实施,本质上说,是一种课程行动研究过程.通过这种行动研究,把观念形态的课程转化为学生习得的课程,将课程方案付诸实践,将新课程现实化、制度化,落实到课堂教学层面.从这个角度讲,没有课堂教学的改革,将是不完整的课程改革.因此,我们应努力打造以唤起学生认知欲求和主体性、创造性的有效课堂.多年来我一直在教学大纲的指导下积极探求实现这个目标的途径,下面我浅谈一下这些年来语文教学的几点体会.二、新课改下如何实施有效的语文教学 说说语文教学的有效性,就是在有限的教学时间里,学生能获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,学习态度和习惯得以养成.语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力,语文学习的方法、习惯等.课堂有效教学要有效果,讲求教学质量；要有效率,讲求教学速度；要有效益,着眼于“师生共同成长”. 实施语文课堂教学是否有效性,主要看四个方面： 1、合理制定教学目标. “最适合的就是最有效的.”教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用.现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提.语文教学目标只有体现学科的特点,明确课堂教学内容,才能保证课堂的有效性.制定语文教学的目标应做到以下四个方面： （ 1）准确： 语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展.即不仅重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素.当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到.具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重. （2）明确：语文教学目标的明确是指不要过于宽泛.在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位.同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定.毫无疑问,只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性. （3）适度：在设定教学目标时,要切合学生的实际,难易要适中,让学生在原有的基础上有所提高.目标过高,通过教学难以达到,学生觉得高不可攀；目标过低,不易激起学生的学习兴趣,感到索然无味. （4）分层：即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标.在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显.在实践中,如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,教学效率即可大幅度提高.因此,有效的语文教学,决不能搞“一刀切”,让全体学生接受同一水平的教育. 二、扎实开展言语实践活动.如何让学生有效地进行言语实践活动,笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用,至少要抓住“读、思、练”这三个环节,通过“读、思、练”的携手合作,学生在感悟语言、积累语言的同时,不断地运用语言、创造语言.这样,积累促进了运用,运用又更新了积累,学生的语言仓库得到了丰富与充实,言语能力也会跟着节节拔高!1、注重朗读,自主感悟.朗读是感悟语言、积累语言的重要手段,是启迪思维、熏陶情感的不二法门.语文课堂应注重朗读,让学生会读、多读,让学生通过自己的读来领悟、体验.为此,语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特.”而事实上,我们在语文课堂上却只顾着自己设计好的教案,其中的程序、环节,常常成为束缚老师手脚的绳索.上课时,不等学生仔仔细细地将文本读深读透,就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子进入条分缕析.这样的学习,对于学生而言,大多是食而不化,一知半解,囫囵吞枣.老师的催促,或者有时象征性的读书,也只是一个走过场,学生的读书犹如蜻蜓点水,一带而过.本应让学生在主动积极的阅读中进行思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.可惜,由于没有阅读,这些内容就会成为空中楼阁.所以,很多有识之士大声疾呼：给学生在课堂上读书的机会! 2.启思导疑,放飞思想.魏书生老师说过这样的话：“评价一堂课好坏的标准,不应当是只看这节课多热闹,教师讲了多少内容；一堂课好坏的标准,主要是看学生是否在进行积极思维,教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着.”课堂教学的根本任务是发展学生,发展的根本方法是学生的自主构建.只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的.“学而不思则罔”,学生如果不动脑,怎能期望有收获?新的语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合.这一理念说明了学习和发展的主体是学生,无论是语文知识的获得、语文能力的形成,还是个体素质的养成,只能靠个体主动习得和内化才能获取. 因此,教师在课堂教学中,首先应调动每一个学生的参与意识和学习积极性,尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学生质疑,引导发现.当学生产生了个体无法解决的问题时,同时教师要留给学生足够的空间,没有空间,学生就没有遐想与深思；没有遐想与深思,何来个性与创新?并且还要鼓励学生选择合作、探究的学习方式,集体探究个体无法解决的问题,在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面,思维向深度广度发展,从而不断提高研究性学习的实效.著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：“少上课,多读书.”朱先生这句话的实质也是强调学生学习的主体性.3.有效训练,夯实基本功. 新课程标准实施后,语文重视了学生的体验、感悟,在以往的语文教育中的“训练”,很快遭到了口诛笔伐,似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸.现在,人们谈及“训练”一词,往往是讳莫如深,几乎是避而不谈.我们要看到以往的语文教学中,一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练,但是,我们不能就此认定,语文教学就不需要训练,这其实是矫枉过正的做法.我们知道,学生的学习犹如游泳,如果不把学生抛入水中去呛几口水,去实际训练,只在岸上指手画脚,任你如何比划,恐怕几年下来,学生还是一个旱鸭子.要体现新课标提出的工具性与人文性的统一,实践“三维目标”思想,语文课堂就要扎扎实实地进行听说读写的训练.我们在反对高消耗的应试训练的时候,把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了.这真是可惜!比如,有的学生字写得七歪八扭,书读得支离破碎,说话像蚊子嗡嗡叫,作文更是词不达意、别字连篇、语句不通……这些都必须要旗帜鲜明地加以训练.否则,语文素养的达成就会成为一句空话.就拿“小组讨论”来说,它可谓是听说读写的综合训练,要做到扎实有效首先要设计好“讨论”的程序：（1）出示教师事先根据教学目标和重难点设计的或由学生在老师的指导下自主设计的贯穿全文的有讨论价值的问题.（2）学生根据问题各自安静阅读文本,思考.（3）小组展开低声讨论,先由组员轮流阐述自己观点,组长记录,再由组长组织讨论修订代表本组的观点写好发言提纲.（每一次教师只选择其中一组全程参与和指导）（4）小组推选代表上台发言.（5）教师点评、总结.这当中的论题,应该是有讨论价值的.尽管没有标准答案,但必须是有利于学生思维素质和思想素质养成的.其次“说”要“说”得好,先要有充分的阅读和思考,形成个人观点,还要认真倾听,听明白了他人的观点之长才得以不断修正自己的观点,听出了他人的不同理解才得以言之有物地据理力争.再者是“写”,将小组观点有机结合简练概括下来,共同斟酌推敲表述的词句.这一过程要落实到位,至少要用上半节课的时间,而绝非花个几分钟流于形式热烈吵闹一番就能收到合作学习效果的.三、及时进行教学反思.新课标非常强调教师的教学反思.一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进.如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题,细心冷静地思考和总结,并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中.那么,教学状态才能达到更优化,学生也才能得到更充分的发展.相反,如果我们不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性.如教学《〈长征〉节选》,在学生分角色朗读到警卫员大喊“不!……不!……”阻止彭德怀杀马时,由于扮演的同学读得有些生硬变调,其他学生哄堂大笑,这样的朗读给课堂带来了负面影响.课后思考,如果课堂上多补充搜集到的资料,多引导学生去体会红军过草地时的艰险惨烈,学生就会更深入地感受到彭德怀为了挽救战士的生命欲忍痛枪杀爱马的悲壮气氛.朗读时就不会出现上述情况.总之,追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程,它是学生获得知识、技能的场所,更是学生积淀文化、体验人生的空间,如何做好这个神圣空间的守望者、引领者,当好这人生课堂的首席,我觉得高中语文教师必须做好每一节课前的教学准备,扎扎实实备好每节课,使备课发挥实效.课堂应是一泓活水,学生应是快乐游鱼,课堂应成为学生成功的重要阵地.特别是高中语文课堂教学的有效与否,取决于是否关注学生求知进一步升华的身心特点,取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为,取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准.提高高中语文课堂教学的有效性,又是时代的要求,是语文课堂教学自身发展的特点,愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学.但是我们应该注意到语文课堂教学不可能会一蹴而就的,我们既要为之进行持续不断地努力,又要时刻保持清醒而睿智的头脑.

7. 什么是课堂教学有效性

所谓“有效”，主来要是指通源过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

8. 什么是高效课堂教学

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。 事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素 1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 有效教学的一二三四 对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。 一个中心：追求有效课堂 有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。 有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。 有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。 有效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。 有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。 有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。 两个基本点：教师发展点和学生生长点 学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。 作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。 三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯 有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。 有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。 有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。 四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。 相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

9. 提高课堂教学四大要素是什么

搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。近几年，我们立足二、优化课堂教学目标，突出“五个要素”课堂教学目标是课堂教学活动的出发点

10. 什么是课堂教学

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。

课堂教学，教师关注更多的是课堂的导入、教材的处理、教学设计、课堂评价等这些课堂教学“术”的层面，而对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”则重视不足。

主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。

所以，作为教师，必须拥有自己坚定的教育哲学，不断体悟课堂教学之“道”，合理运用教学之“术”，然后，才能在课堂教学这个本就有缺憾的艺术上竭力打造出有内涵、有深度、有魅力的课堂。

(10)什么是立足课堂教学扩展阅读

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力。

比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。