㈠ 请论述教育智慧在教育教学实践中的表现有哪些
教育智慧往往关注培养学生过程中的关键性问题，所以在教学实践中非常重要
㈡ 如何在教育实践中推行富有创新精神的教学方法
在教育实践当中，我们应该总结出经验，总结出创新精神的教学方法，知道我们的时间。
㈢ 如何在教育实践中贯彻人文教育思想
好好找找
在中学体育教学中实施人文教育的策略研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的新课程的核心目标即课程功能的改变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程。要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的发展。美国圣母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括：“学会做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神；“学会做人”必须接受人文教育，养成人文精神。以人为本，弘扬人的主体精神正是21世纪的教育主调。
一、 人文精神与人文教育的内涵
人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活。所谓人文教育，是指培养学生人文精神，提高人文素养的教育，人文教育的核心是人文精神, 人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现。当代人文主义教育从传统人文主义教育的立足个人，逐渐转变为既关心个人，又关心他人、集体乃至整个人类。它所强调的核心内容主要有：人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。为此，当代人文主义教育思想强调，加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学；把价值教育放在整个教育的首要地位；将个性教育贯穿于全部过程中，使整个教育人性化。
二、 在中学体育教学中实施人文教育刻不容缓
1． 中学体育的现状呼唤人文教育
首先，在传统的体育教学中，由于刻意地去追求技术动作、达标成绩，为考而教，一味的用高度、远度、时间等统一的指标去实施教育过程和评价教育效果。体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，却变成了单调而枯燥的训练，其结果是学生的兴趣地不到关注，特长得不到发挥，身体也未必健康.
其次，现代环境下的独生子女，由于自身条件的优越性，往往在体育活动中惟我独尊，不愿与同伴合作，缺乏协作精神；在体育比赛中输给对手，则会怨天尤人，推卸责任，缺乏理解、宽容和同情心。自私、冷漠，不愿意帮助他人；学生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。
2． 新一轮的课程改革体现人文教育
新的《体育与健康课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于学生的运动兴趣，并促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。
以人文精神为价值取向的学校体育应是“一种强调体育本质、文化价值、主观意识、行为能力等的教育过程，其建设不仅有美化身体的文化，以及身体语言表述的文化，有相应的体育法规、条例、制度。此外，还应系统的讲授中西体育的文化、文明成就、发展规律和当代主题等内容。”
三、 实施策略
1．教师观念的更新及自身人文素养的提高是对学生实施人文教育的基础条件
作为对学生直接实施人文教育的传播者，教师必须改变原有的等级观念：教师在上，学生在下，教师主动，学生被动。只有师生建立了平等的关系，师生之间互尊、互重、互爱，平等交流，这样人文教育的理念才能被学生接受。如果体育失去了对人的关怀，只是严肃枯燥的训练学生，将无益于学生的健康和成长。
其次，体育教师也必须注重自身人文素养的提高。人文教育不是知识传授，不能采取灌输的方式。人文教育是一个渐进性的启迪、感悟过程，需要长期的耳儒目染。在这里，教师的师德人品、言谈举止、仪表气质、治学精神、教学态度等等都起着潜移默化的作用。 “重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”
2．教师对课堂教学的合理把握是对学生实施人文教育的主要途径
（一）通过设置合理的教学目标，在体育教学的过程中体现人文价值
教师在制定教学目标时要有意的将人文教育渗透其中，并通过教学内容的选择和教学过程的设计来体现体育学科的人文价值。如在上室内课《奥运会知识》一课时，教师在制定教学目标时就应明确：本节课要通过学生对奥运会知识的了解，知道中国在历届奥运会上取得的成绩,懂得北京申办2008年奥运会成功的历史意义，从而激发学生的民族自豪感和爱国热情，培养学生的爱国主义精神。在教学内容的选择和教学过程的设计上，通过提问、观看录像、网页搜索、集体讨论等方式，既让学生掌握相关知识，同时又对学生进行了一次爱国主义教育。
(二)抓住适宜的时机,在体育教学的过程中渗透人文思想
教师在教学中要善于把握各种适宜的时机,将人文化的思想渗透在对学生的教育之中。例如,在中国女足取得世界杯亚军后,教师可以在赞扬中国女足取得成绩的同时,通过具体的事例让学生明白,在这些成绩的背后,中国女足的姑娘们付出了巨大的痛苦和汗水,甚至是伤病的代价。中国女足姑娘的这种精神是一种奉献精神,同时也是对祖国的热爱和尊敬。这样就可以使学生受到生动的人生观和价值观教育,受到精神上和道德情感上的熏陶。
（三）通过把握教学过程的细微环节，在体育教学的过程中体现人文关怀
尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。 “当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”。教师在教学过程中要善于把握学生情感的细微变化，关注学生的全面发展，尊重和理解学生，对学生实施人文化的关怀。融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。
（三）通过有效的教学方法，在体育教学中展示人文精神
有效的人文教学方法应是“讨论”、“对话”、“实践”和“反省”。在讨论中，讨论各方的立场得以展现，在对话中对话双方的观点受到质疑，在实践中实践者感受人文素质和人文精神的价值，在反省中个体发现内心的矛盾与冲突。教师在教学中要合理运用这些方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。
3． 校园体育文化建设是对学生实施人文教育的必要保障
人文教育思想认为，学生要发展和提高，必须把知识经验纳入自己的认知结构中，内化为自己的能力素质，这个内化需要有主体积极主动的参与和独立深刻的思考。校园体育文化建设作为学校文化建设的一部分，也应为人文素质培养创造良好的氛围。
（一）创设人文化的体育文化环境
如在校园里竖立体育名人塑像，悬挂体现人文精神的警句格言，通过黑板报、橱窗向学生宣传体育文化知识，举办人文主题讲座等等，这样既可以美化校园环境，又可以使青少年学生从中受到思想上的启迪和精神上的陶冶。
（二）体育项目和活动要注重人文性
学校体育活动和竞赛应尽量淡化竞技，而多重视学生的参与面和选择面。例如举办一些趣味性的集体项目，鼓励人人参与。项目的设置要考虑因人而异，例如对胖一点的同学可以举行拔河或者掰手腕比赛；对于瘦小的同学可以举行钻圈或跳绳等比赛。这样可以充分调动每个学生的积极性，让他们积极地投入到体育锻炼的队伍中去。
科学教育和人文教育是相互促进、相互发展的。在当今时代，人们除了对科学、经济、物质的追求外，更注重对精神和价值的追求，这对一个民族的生命力、创造力和凝聚力是至关重要的。在中学教育阶段对学生加强人文教育，培养人文精神，这不仅是科学的需要，更是国家的需要，社会的需要。
㈣ 今后如何在教学中实践和开展
一堂课的成败,整个教学的得失,关键就在于是否处理好教学中突出重点,突破难点,抓住关键这一问题.一、教学重点、难点和关键的新认识.1、什么是教学的重点、难点和关键? “重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能.一个学科知识点在整个学科知识中的地位,及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点. “难点”一般包含两层意思：其一,学生难以理解和掌握的内容；其二,学生容易出错或混淆的内容.如：教学内容比较抽象,不易被学生理解,有的内容纵横交错,比较复杂,有的内容本质属性比较隐蔽,有的体现了新观点和新方法,有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等.这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点,教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定.简而言之,即教学目标与学生的水平有较大落差,就形成了教学难点.克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓. “关键”是指教学或教材中起决定作用的内容.教学难点有时和重点是一致的,有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用,这些内容就是教学的关键.它是教学活动中解决主要问题的着手点.教学的关键也可以说成是教学重点中的重点.2、确定教学重点、难点和关键的依据. （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务.因此,确定教学重难点首先要吃透新课标.新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标.只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学确定静态的教学重点、难点和关键.（2）学生实际：学生是课程学习的主体,教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的.因此,我们要了解学生,研究学生.要了解学生原有的知识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯.有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法,分析学生的疑难所在,以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴. 要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因,一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容,学生缺乏相应的感性认识,因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解. 第二种是在学习新的概念、原理时,缺少相应的已知概念、原理作基础,或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰,使学生陷入了认知的困境.所以,让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题. 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用.即已学过的知识在对学习新知识时,起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中,注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上,而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中,反而成为难点. 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容,使学生一时难以接受和理解,而这些内容往往非一节课所能完成,这是教学中的“大难点”.因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点.备课时,教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断,并采取有效措施.教师要在了解学生的基础上,做出预见,预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性,切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键. 以此为依据,从教学内容的科学系统来看,组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看,培养学生能力,掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看,激发学生积极的情感,形成正确的价值观,是教学重点难点.总之,老师在教学中,要结合实际,根据教学目标,恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键. 二、正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点,突破难点,抓住关键.1、突出教学重点. 在准确确定重点之后,就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点.仅就教学内容的组织处理而言,下列几个方面对突出重点具有重要意义： 一是分清主次.特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法,并非聪明之举,如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少.面面俱到其实面面不到.浅尝则止,水过地皮湿式地教学,是绝对不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重点内容.”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容,可以围绕中心问题合理变动顺序,力求从系统发展过程中突出中心环节,做到既有中心,又有向心力,使教学内容更加紧密地联系起来. 二是围绕重点作必要的补充,以求课堂讲授内容具体、深入、明确,使重点更加突出、丰满.对于非重点的教学内容,则予以适当精简,概而述之. 三是在教学时间的安排上予以切实保证,使重点部分得以讲清讲透. 当然,突出重点的方法很多,需要教师在教学实践中不断去总结、积累.2、突破教学难点. 突破教学难点的方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏位熟悉,其目的都是为了化难为易.主要有以下几种方法： 第一,运用直观的方法加强学生的感知,如多媒体辅助法. 第二,创设情境,联系实际,引导学生的思维由具体到抽象,由特殊到一般. 第三,补充材料,化解难点法.对于一些结论性难点,化解的方法是需要引用一些典型的事实材料,并以材料为依据进行分析,从而化解难点. 第四,对于易混淆的内容,运用对比方法区分各自的特点,如表格比较法. 第五,分散难点,各个击破,如分层设问法：对于难度较大的问题,不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题,小坡度式地层层递进,划难为易,由易到难.
㈤ 请在教育、教学实践中学习、践行“崇德尚礼”、“博学多识”、“仁爱敬业”、“善教有方”的师德风范
实践中学习
㈥ 教育本质的理解在教学实践中是如何去做的
众所周知，青年教师是教育的未来和希望。青年教师的专业成长，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。青年教师在教育教学实践中应实现自我成长。怎么实现呢？ 一、树立远大理想 “任何教师，要想有高的成就，高的水准，首先必须有高的理想，人的抱负层次越高，成就就越大！”作为青年教师，走上教育岗位以后，必须为自己设置一个终生奋斗的目标。只有这样，才能不断增强自我意识和使命感，只有这样才能不断地进行自我挑战，少走弯路。然而教育理想的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程。许多青年教师走上社会前，雄心勃勃，志向远大，进入学校工作一段时间后，不少教师发现自己的远大理想和现实之间有很大差距和矛盾，理想还存在不少幻想。只有经过几年教学实践的磨练，青年教师的职业情意和认识才能得到深化，才能正确处理个人教育理想与社会需要的矛盾，从而逐步确立、稳定最后坚定自己的教育理想。青年教师只有树立了远大而又可行的教育理想，才会有永不枯竭的教改动力，才会有满腔的工作热情，才会有不解的教育情结！ 一个拥有远大志向的教师，应该是个天生不安分、会做梦的教师！只有具有强烈的冲动、愿望、使命感和责任感，才能提出问题，才会自找麻烦，也才能拥有诗意的教育生崖！ 二、更新教育理念 教师的专业知识和教育教学能力，只有在正确的教育理念的统领下，才能充分发挥作用。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念在教师专业结构中处于较高层次，对其成长具有重大影响。青年教师能顺利地走上工作岗位，应该说具备了相应的专业知识和教育能力，然而由于目前我国师范院校的教育，往往滞后于现实教育的发展，青年教师虽刚出校门，但往往比中老年教师更缺乏先进的教育理念，即便他们掌握了一些先进的教育理念，但往往是抽象的理论，不能自觉地运用到各个教学环节中去。从我们接触到的青年教师的成长情况来看，青年教师接受新的教育理念时间越快，摒弃旧的教育理念的周期越短，那么他（她）们成长就越快。 青年教师要利用教育教学各个环节和学习实践各个机会，废除陈旧的教育教学观念。 三、坚定成功信念 一个人要取得成功有两个前提：一个是有强烈的追求成功的欲望，一个是相信自己能够成功。自信使人自强，适当的“骄傲”使人成功。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥到极致，也只有自信才能使人得到“攀登高峰”的体验。培养人实际上就是培养他的自信！作为青年教师，有自己的优势和不足，笔者认为，一方面要善于认识自我，分析自我，发现自我，坚信自己一定能够成功；一方面要正确面对困难，面对矛盾，面对差距，自强不息挑战自我；最重要的要脚踏实地的学习-实践-总结，再学习-总结-再实践，循环往复不懈追求！ 四、 坚持个人反思 叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。教师可以两种形式进行自我反思：一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。当然，也可以写成工作日记型的，条分缕析地写下每天的收获与感想，便于自己发现问题，有效地解决问题。二是围绕课堂教学中的教后小记。 “教然后知困”， 青年教师更需要及时总结经验，研究困惑，不断改进。我们每一位青年教师可根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程能给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处。这看似平常却给人深省的课后小记，若能坚持，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，逐步提高自己驾驭课堂教学的能力。 五、坚持终身学习 教师的工作，像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。作为一名称职的教师，既要有足够的学科知识、丰富的实践知识和扎实的教育理论知识，还要有广博的社会文化知识。青年教师不仅要具备以上四个方面的知识，在教学实践中，应将这些知识相互沟通，相互融合，形成具有独特个性和自我风格的专业知识体系，这是我们青年教师成长的基本要素。 当今是知识经济社会，它有一个显著标志，即建立学习型社会。学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会人只有不断地学习，才能应付新的挑战。青年教师是学校的未来和希望，是学校发展的主力军和生力军，在学校整体发展战略中具有重要的不可低估的地位。作为青年教师，虽然拥有较扎实的专业知识，但在教育教学实践中还远不能胜任。青年教师首先要树立终身学习的理念，只有坚持学习、终身学习，才能适应新课改的要求，走在教改的前沿阵地。坚持学习，要向同行学习，向学生学习，向实践学习；学习所教学科最前沿的知识，学习最新的教育理论。其次必须是个读书人，青年教师应养成每天读书看报的习惯，广泛地涉猎各方面书籍，向书本学习，做个知识渊博、学生佩服的老师。另外应是思想者，作为一名茁壮成长的青年教师，不要无视属于自己的思考的权利，而且要学会思考。在教学上，要特别强调一个“思”字，通过思考来提升专业能力，提高专业水平。青年教师力求做到课前广思，课中慎思，课后反思，逐步形成自己独特的教学风格和思想。 总之，坚持学习，终身学习，是教师专业发展的关键，更是青年教师成长的源头活水。
㈦ 如何在教学实践中做到以学生为本
在教学实践中做到以学生为本就应该做到：学生的主体性、能动性、创造性得以充分的发挥，学生“自由的呼吸”。
新课标“以人为本”的新理念，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。
主要方法：
主动获取知识
学生的首要任务就是学习。但学生的学习不应该是被动地去接受教师的灌输，而应该在学习的过程中成为主人，主动地去获取知识，在这个过程中不断发挥自己的智力和潜能。
进行学习方法的培养。引导学生在已有知识的基础上，通过观察、动手、动脑，多问、分析和总结，自主地掌握更多、更新的知识。
合作学习
由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷顾与青睐，其本质是对人的关注而非对知识的关注。
自主发展
在教学实践中，我们教师时常束缚了学生的思维。如：要求过于具体，死死的圈住了学生的思维，使他们只能按教师预先设计好的思路配合教师顺利推进教学进程，学生独立思考的权利被削弱、被剥夺了；有时教师总担心学生不理解、不明白，于是反复强调，结果教师讲解过多，真正留给学生的时间太少，使学生根本没有探究的机会、求知的空间去打开思维。
㈧ 教育学在教育实践过程中的作用主要体现在哪些方面
这种作用主要体现在以下几个方面：
1、 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 一位教师不同于一位工人。工人在一般情况下只完成生产流水线上的一道工序，工序是固定的，工人因此在经过了一定的训练或实践以后就能达到“自动化”或“熟练化”的程度；而教师面对的是学生的整个精神世界，而学生的精神世界是独特的、随着外部世界的变化而变化的，教师必须有一种高度的自觉才能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当的方法促使其健康成长。没有这种教育自觉，教师及其教育工作就会陷入陈规陋习之中，从而也就没有真正的教育。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，那些发生生活悲剧的孩子，百分之百的都是由于教育者缺乏教育学知识。其结果，在好的情况下，是把少年留在学校受到淘汰；在坏的情况下，就是把孩子送到劳动教养营关几年。 实际的学校生活中，我们会看到许多教师不理解、不尊重儿童的感情，导致学生疏远教师和集体，使儿童的性格变得孤僻和执拗，而有些教师却反而为儿童的执拗而感到惊异。对学生态度和方法上的不公正，往往导致教育的失败。因此，我们的社会，无论是教师，还是家长，都需要懂得教育学，要懂得科学，讲究方法，否则是不能完成培养人这一极其细致复杂的任务的。（电击）在教师对教育工作毫无准备的情况下，在他们不善于理解儿童心理发展的复杂过程的情况下，在他们本人对社会所负的责任缺少明确认识的情况下，隐藏着教育的错误、失败，甚至是灾难的因素。做教师的应当把在教育工作中确立人道主义原则视为教育修养的最重要的品质。（《要相信孩子》P3）
2、为成为研究型的教师打下基础。
长久以来，在技术理性主义思想的主导下，教育教学被看成是一种近乎纯“技术”的事情，教师基本上承担着技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段——目的的中介人。他所能够关心的而且必须关心的只是，对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。 20 世纪80 年代以来，教师成为研究者，教师职业成为专业已经成为一种新的口号，在欧美教育界广为流传。当前，随着教育改革事业的不断深化，教师的素质要求不断提高，教师的角色发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究性的教师。 “教育新闻调查”显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为 49.4%、46%、4.6%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会热爱教师工作，对学生充满爱心，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业。教师只有成为研究者，才能更好的适应教育改革的挑战。
3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（树立正确的教育观） 积极的、健康的教育态度是教育工作的精神动力，消极的和不健康的教育态度则是导致教育内在缺陷的主要原因。在各种各样的教育态度中，教育信念因其坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量。拥有坚定的教育信念是所有伟大教育家的共同人格特征，其本身就具有强烈的教育意义和伟大的凝聚力量。然而，教育态度、教育信念都不是凭空形成的，也不是教育者狭隘感觉经验的产物。 它们与教育知识特别是教育理论知识的获得有着直接的关联。教育学的学习与研究，是形成一个人正确的教育态度，培植坚定的教育信念的一个入口和基础。
4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我反思和发展能力。自我反思是指能够不断地在思想领域对自己所作所为的合理性和合法性进行追问；能够自我发展是指能够不断超越自己已经达到的教育境界。无论是自我反思还是自我超越，在经验领域内是不可能完成的，因为经验易于形成习惯，而习惯的力量从总的方面来说是保守的，而不是前进的；是封闭的，而不是开放的。只有教育理论才能帮助超越经验的限制，摆脱习惯的束缚。在不断的自我反思中不断的发展自我、完善自我、实现自我。
参考资料：网络文库
㈨ 综合实践教学平常自己在教学中采取哪些教学策略在教学中有哪些困惑
一， 学习培训定基础
一个优秀的教师必须在教育教学实践中学会研究，既要善于从教学实践中发
现值得研究的问题，以教学促进研究的不断深入，又要善于在教学实践的基础上进行理性化的提升，以研究促进教学质量的提高。我们认为如果能不断提高教师对日常的教学实践进行理性思考和科学改进的水平，那教学质量就不难得到提高，为此我们采取了以下措施：
（1）强化科研方法的培训
我们发现不少一线教师的教学研究缺乏科学的方法，研究什么？怎样研究？都带有很大的主观性和随意性，这是导致教师的研究成果常常局限于教学事例的例举或教学经验总结这一层次的重要原因之一。为了让教师能掌握一定的科研方法，提高研究的规范程度和理性水平，我们多次聘请市教科室的领导和有关的科研专家来校指导工作，为教师作科研讲座，如“如何开展有效的教育科研”、“如何撰写教学案例”等等。这一系列培训为教师深入地开展课题研究奠定了良好的基础。
（2） 增强科研理论积淀
一个学校的发展，教师是关键，科研工作需“静思”，科研文化需“学习”。读书活动能有效推进校园科研文化的构建，让读书成为全校教师的一种文化自觉，增强教师人文底蕴，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，让校园成为养育教师精神文化的家园。教科室在教师中开展读书活动，根据开展课题研究所需要的主要理念和相关理论，学校教科室精心选择了课题研究相关的理论书籍以及上网查找相关理论书籍打印成册发给老师学习，鼓励教师采用重点内容精读和其它内容浏览相结合的方法，并通过写读书笔记、开展读书交流活动，促使教师学习和内化，我们要求课题组教师每学期至少读二本教育著作，写一篇读后感，开展读书交流活动，让每一位教师在活动中畅谈自己的感受。每月写一篇教育随笔，并每月组织评奖，在语文教师中开展下水文比赛，以促进教师专业理论水平的提高，提升每一位教师自身的文化底蕴，这样既让老师们对新课程理念有一个全面的了解，又对课题理论的理解日渐深刻和丰富。同时，我们还采取了分组学习制度，我们把课题组按低、中、高年级段分成三组，各组成员围绕课题研究主题搜集相关的有益的学习资料，利用每周的固定时间进行学习。这样既使资料更加丰富，也使学习资料更贴近教师的接受水平和教学实际。多层面的读书和交流活动，使教师更新了观念，纠正了认识的偏差。
二， 狠抓课堂促深入
1、落实课堂调研，发现问题
课题启动后，如何构建研究平台让我校数学教师都能参与进来，在行动中提
高科研水平，成了我们首要思考和解决的问题。以往开展教育科研的大量事实告诉我们，只有对教师研究的的课题有充分的了解，只有构建适合教师实际，能让教师接受的研究方式，才能让教师在研究中全身心地投入，并获得舒心、愉快、充实的体验。带着这样的思考，2002年9月-10月，我们对我校学生进行作文教学的现状进行了全面的调研。调研分为随堂听课、师生谈话、问卷调查……
调研表明，新课改实施以来，教师的变化是明显而可喜的。相当一部分教师在教学中关注学生习作兴趣的提高，习作方法的传授，读书习惯的养成。但是，在调研中也发现，不少教师作文教学模式化、习作批改随意化，对于如何提高学生读书习作的兴趣缺乏方法。通过调研我们看到了教师在认识和实践上存在的不足和问题，为进一步开展亲近教师、贴近实践的课题研究找到了切入点。
2、关注有价值的问题，以教促研。
教学中的现实问题往往是研究的起点。我们每学期都在广泛听课和调查了解的基础上发现在小学生习作中存在的现实问题，以及教师在实践过程中产生的困惑及遭遇的困难。在对这些问题、困惑进行.
㈩ 在教育实践中有哪些好方法打算如何落实
一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组《循环小数》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。近三年的改革收获？多，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位教师分别代表各组讲了课，三节评为优质课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。四年纪 《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 李巧莲老师以《千米的认识》的教学获市教学能手； 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中，梁爱英 黄丽娜 王桂荣三位教师的《乘法的简》课被评为特优课；阳泉市陶行知研讨会作课《乘法的简》受到与会的教师好评。12月22日山西省示范小学验收时王桂荣的《认识一位小数》受到验收老师和领导的好评。12月中旬，4位教师参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训，聆听名师杨少波的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，并在全校公开教学，受到名师认可和听课教师的一致好评。一月十二日王桂荣赴盂县作课，作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，石晨杰通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。