如何在历史学科教学中渗透心理健康教育

『壹』 如何在学科教学过程中渗透心理健康教育

如何在学科教学来过程中渗透心源理健康教育

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。

『贰』 如何在小学学科教学中渗透心理健康教育

随着社会历史的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。教师应该以炽热的情感和丰富的心理学知识打动学生。在日常教学的点滴中融入对学生心理的指导，切实实现学科渗透教育的“濡染整合性”功能。
一、活用教学内容，挖掘课程资源
二、整合学科教育目标与心理健康教育目标
三、善用表扬，及时引导
四、营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系
五、适时评价，养成积极习惯。

『叁』 如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育

目前，在中小学教育中，开展心理健康教育已成为共识，尤其在年8月13日教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》之后，各级各类教育行政部门和中小学校积极贯彻文件的精神，广泛开展了心理健康教育，取得了丰硕的成果。不少学校开设了心理辅导活动课，设立了心理辅导或咨询室，举办了家长学校等，这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但是，也暴露出一些问题，忽视学科教学在心理健康教育中的主要地位和作用是一个主要方面。学术界对此问题未见专门探讨。因此，有必要深入理解学科教学渗透心理健康教育的重要意义，探讨如何在学科教学中渗透心理健康教育，以保证心理健康教育的全面实施。
一、什么是学科教学渗透心理健康教育 。
学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
“学科教学过程”包括教学设计(目标、内容、方法等的设计)，课堂心理环境和课堂管理等。这些问题关系到学科教学渗透心理健康教育的内容。
在教学设计上渗透心理健康教育，要求在课程的编制、教材内容的选择上，既要符合社会发展的要求，又要符合学生发展的年龄特征；既要考虑到知识的传授，又要考虑到学生各种心理品质的发展。
针对目前情况，在数理化等学科上切忌俯深、偏难i在文史政等学科上，切忌唱高调，一味强调道德信仰，；忽视道德行为、习惯培养。在教学方法方面，要根据学科内容的需要，采用多种方式，充分利用现代信息技术成果，使学生在浓厚的兴趣下积极主动参与到学习中来，防止疲劳和厌学情绪的发生。在教学目标上，要根据学生发展的年龄特点，在传授知识的同时，指导学生养成良好的学习习惯，形成科学有效的学习方法，培养创新意识和能力。在评估学生学习成绩方面，要以鼓励性评价为主，重视形成性评价，不要将考试作为衡量学生优劣的惟一标准，防止考试焦虑的发生。
在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生关系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中去学习。
“自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法”，涉及到教师在学科教学中渗透心理健康教育的基本条件。主要包括四个方面的内容：
第一，树立现代教学观念，具体体现为主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观。传统的教学，将学生视为接受知识的被动容器，现代认知心理学理论和实验证实，有效的学习，只有在学生积极、主动的参与之下才能发生。学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性；传统的教学，视知识为信息的贮存和提取，现代的广义知识观将知识、技能、策略融为一体；传统的教学目标着眼于知识的获得，现代的教学目标更着眼于人的可持续性发展，它要求在培养学生掌握知识的同时，要形成正确的学习态度、学习方法和策略，以为未来的终身学习打下基础。
第二，建立新型的师生关系。具体体现为合作的师生关系，和谐的师生关系和互动的师生关系。师生关系是以基本的人性观为前提的，传统的师生关系是建立在不正确的人性观基础上的，认为人的天性是懒惰的；不思进取的，需要严格的教诲才能启迪良知，教师应是权威，学生是被管束的对象。现代人本主义心理学家认为，人本身具有成长需要，包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。这些需要越得到满足，由此而产生的动机越强烈，人具有自我提高的内驱力。新型的师生关系要求教师不以教育者自居，不以训斥、羞辱，向家长告状等强制手段强迫学生服从教师的意志。教师要信任学生，尊重学生，热爱学生，在和谐、互动、合作的基础上，调动学生自身的潜能，使学生获得自主发展。
第三，掌握必备的心理辅导技能，包括了解学生的心理问题，了解心理辅导的一般过程，发展辅导的技能，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。依据现代的教学发展性目标，教育要促进人的各种心理品质的发展，要求教师不仅要了解所教的学科知识，而且要了解学生各种心理品质的发展规律，学会观察它们，评估它们的发展水平并及时加以辅导。这对现代教师来讲是更加重要的必备能力，也提出了更高的要求，是学科教学渗透心理健康教育的根本所在。
第四，组织教学、管理教学的技能。它要求教师在课堂教学中创设必需的环境条件和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动，使他们与教师合作，消除课堂冲突、矫正问题行为，努力将课堂教学时间用于教学活动和评价活动。
“在授予学生一定的知识技能、发展他们的能力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格”，这里的“同时”，涉及对渗透含义的理解。
好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣、戴帽”的样式，一堂好课就好像一个漂亮的苹果，学生见了就喜欢，吃了它营养也自在其中。维生素C就好像一堂课的心理辅导，如果把它从苹果中提炼出来，制成片剂，再和剩下的苹果一起给你吃下去，反而不顾乎自然了。所以说， 渗透不等于机械的做加法，在目标上都加上一点心理辅导，它是寓心理辅导于学科教学之中。这一思想与美国教育家克伯屈．(WilliamH．KJlpatrick)所提出的‘同时学刀”的观点是一致的。他将学习分为三类：主学习，指教学时直接所要达成的目标，包括知识、或是技能、或理想、态度、情操等，视目标性质而定。副学习，多属于主学习的有关知识、思想、观念，是偏重于知识方面的，可视之为补充材料。辅学习，又可称为附学习，是指学习时所要养成的态度、理想、情感、兴趣而言。在学科教学中渗透心理健康教育，是注重辅学习方面，亦即发展性目标的最后达成，使学生树立正确的人生观，建立远大的理想，合理的态度，适当的态度，丰富的情感，高尚的兴趣，对是非、善恶、美丑的价值判断，身体力行、变化气质，发展健全的人格。
二。学科教学在心理健康教育中的地位和作用
在教育部“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中，明确指出“在学科教学中，应注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。可见，学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。这主要是因为：
1．课程、教材、教法、考试等是教学领域的重要组成部分，这些部分的内容安排，对学生的心理健康状况，将产生直接、巨大的影响。中小学生的诸多适应不良问题，如厌学、逃学、考试焦虑、批判性思维缺乏等与当前存在的课程繁杂、教材偏难、教法单一、只注重学习结果的选拔性考试等直接相关，这些问题不加以解决，只通过个别的心理辅导等解决学生身上存在的这些
适应不良问题是不可能的。
2．学科教学是学校的中心工作，教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂教学中，不仅表现出他们的各种心理品质，心理状态，适应能力，人际关系，而且，他们的不适应行为，心理障碍也会在教学过程的自然状态下表露出来，这使得教师可以在第一时间更广泛、更真实地掌握学生心理健康的状况，及时采取预防和补救措施，这是学校专职心理辅导员所不能做到的。倘若能彻底实施，，则全体学生无时不在全体教师的关注协助引导之下，符合教师人人参与心理辅导的基本精神。
3．学科教学是在师生交互作用的过程中进行的，这个过程对学生的心理健康状况影响极大。目前，在课堂教学中，程度不同地存在着引发学生的心理障碍，或对学生已有的轻微的心理障碍、征候行为起着负强化作用的显在或潜在因素。在课堂教学中若不采取积极措施净化教学情境，任其蔓延，将会危害学生心理健康，即使在个别心理辅导或咨询中取得的成效，也会被削弱或抵消。
4．就学生成长发展而育，中小学生无论生理还是心理都处在快速变化的时期，而且个别差异很大。对他们的心理辅导工作应随时随地进行，不可能预期某个学生于某一时间、某一地点发生某种行为，以等待专门心理辅导教师去辅导，实有赖于全体教师在教学情景中给与学生及时的辅导。
三、学科教学如何渗透心理健康教育
学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防由此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。总结许多教师在这方面的成功经验，概括出以下几条原则。
(一)积极情绪原则
学生在课堂上的情绪状态，是学生参与课堂教学的重要指标，对其学习成绩产生重要影响。；学生以积极饱满的热情参与课堂教学，就会积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从长远看，会获得教师和同学更多的尊重与接纳。在这一方面，可采取下列措施：
创设积极教学环境 积极的教学环境，指良好的课堂气氛。它是教学的软情境，通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，各行其是，随便插嘴，故意捣乱。
研究表明，教师的教学和领导方式，教师的移情，教师对学生的期望以及教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素。
创设安全的教学环境 安全的教学环境，指的是教师要接纳学生，并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳，形成一种师生之间、学生之间彼此接纳的社会心理气氛，进而使每个学生形成积极的自我概念，良好的自我形象，以调动他们的成就动机，积极参与到学习中来。为此，教师在进行教学时，要避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心，尊重每个学生，尤其是学困生的人格。
(二)体验成功原则 ·
教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的，这是现代发展性教学的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径i下列做法可供参考：
确保每个学生透过教学获得成功感。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力。教育教学的实践表明，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感觉，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。如果学生在校经常受到老师的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家里经常受到家长的责备，享受不到成功的乐趣，就会视学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的是沉重的心理负担；经常的失败，使他们感到心灰意冷，产生自卑和失望，导致恶性循环‘
贯彻成功原则，要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每一个学生心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，相反，如果要求过高，学生也会因失败而却步，并导致自暴自弃的消极的自我观，导致学生发展性心理障碍的出现。
避免考试压力造成的不良后果。学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准，这种标准，不一定与学生的真实情况相符，但却影响学生的自我行动。如果学生考不好，就会受到老师的批评，怕同学看不起，觉得没面子，感到一切不如别人，故而逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，严重影响了学生的心理健康。
合乎心理健康要求的考试，应重视学生的成功，满足他们的成就需要。为此，教师应强化考试的诊断功能，弱化考试的价值评价功能，应帮助学生及时发现学习中的不足，而不要当着全体学生的面，拿考试分数来讽刺、挖苦学生，以消除学生的焦虑情绪。
(三)民主自治原则、
在课堂教学管理中渗透心理健康教育，主要体现为民主自治原则。要求教师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念，实行民主化管理，培养学生的参与意识与合作意识，以积极的指导为主，消极的限制为辅；标明恰当行为在先，奖惩在后。一旦学生发生课堂行为问题，在处理时，也应坚持正面教育为主，惩罚应就事论事，切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段，切忌滥施体罚。其目的是透过课堂管理，培养学生自动、自发、自强、自律的能力，尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素，维护和增进学生心理健康。
(四)合理负担原则
现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实。过重的学习负担，带给学生的直接后果是疲于奔命地完成老师留的作业及家长留的课外辅导作业，学生用于自己支配的时间有限，没有时间去独立思考，去与人交往，去安排自己的学习和生活，使得学生的批判性思维能力、人际交往能力的发展受到限制；严重影响了学生的身心健康发展。减轻学生学习负担，需要教育行政部门、校长、教师和家长的共同努力；就课堂教学来讲，要求教师提高课堂教学效率；限制课外作业量。有的教师在课内完不成教学任务，靠占用学生的大量课余时间，靠大量课后练习去提高学习效果，有的学校不是引导教师们去比谁的教学效率高，而是比谁能加班加点，多占用学生的课余时间，这些做法无疑会加重学生的学习负担。
(五)个别辅导的原则
在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题，教师要善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题，作出准确的判断，并采取相应的方法进行有针对性的辅导，这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题。

『肆』 在学科教学中渗透心理健康教育意义以及要注意些什么

在学科教学中该如何渗透心理健康教育呢？我认为，有五个方面需要引起教师注意：
一、教师对心理健康要有理性认识
教师要在教学中渗透心理健康教育，必须对什么是心理健康、心理健康的标准以及对学生而言心理健康又有什么样的特殊内涵有所了解。这样，才能更好的指导我们的实践活动。
二、教师自身要心理健康
一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能够在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。
三、教师要善于营造民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境
良好的课堂心理环境是渗透心理健康教育的重要方式。现代心理学认为，学生只有在民主、平等、和谐、融洽的教育氛围中，才能自主地选择，平等地和他人共同活动，才能迸发出想象力与创造力的火花，更多地意识到人的力量，才会因能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。因此，民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境的创设，要成为教师教学设计、教学过程的一个关注点。营造民主、平等、和谐、融洽的课堂心理环境，关键是教师必须充分发挥学生的主体作用，尊重学生，爱学生，善于激励学生。当学生能够在每天、每节课的学习中获得的是尊重、人际关系和谐、自我实现等诸如此类的良好情感体验时，自然会产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展，对学科内容的学习也会有所促进。
四、教师要充分挖掘教材内容，适时进行心理健康教育
各科教材作为教学的主要载体，有着丰富的心理健康教育资源。教师在备课时要把心理健康教育列入课堂教学目标，善于挖掘教材中的有关心理健康的教育因素，并把这些因素渗透到课堂教学的各个环节。比如文科教材中，对人类各种情感的体验、对自然环境、社会环境与人取得成功或失败的关系的认识、人物自身的情商因素对他们生活、工作、事业的影响等，都是心理健康教育的材料。理科教材中，科学家在科学活动中体现出的创新思维品质、逻辑思维品质、不屈不挠的意志品质等，也是心理健康教育的材料。对于一些确实不含心理健康教育因素的教材内容，教师通过学习活动，也可以培养学生的合作精神、交往能力及公平竞争的心理品质。
五、教师能够有针对性的进行个别化教学
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生进行智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等一系列的调查、测试，全面把握学生的特征，了解学生的优势与不足，使教师在教学中能有的放矢。比如对于性格内向，总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，教师可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他，肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心；对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，教师可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其毅志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少对所谓的“问题学生”更应该有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。
心理健康教育是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的必然要求。使每个学生心理健康地成长，使他们学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，这是学校心理健康教育的目的，也是每一位教师义不容辞的职责。

『伍』 如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育

1. 如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组织部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中学生正处于身心发展的重要时期，随着身心的发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们会遇到各种各样的心理困惑或问题。

2. .因此，在中学开展心理健康教育，是促进学生健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。 但是，心理健康教育不只是专职的心理健康教师的责任，也需要所有教师的密切配合。只有将心理健康教育融合进各课教学中，才能加强心理健康教育的效能。课堂教育中蕴藏着巨大的心理健康教育因素

3. 学科教师可以根据各自学科教学内容的特点，适时、适度地把心理健康教育渗透在学科教学中，开发学生智力和情感，激发学习动机，以保持良好的心理状态，帮助学生健康成长和发展。 不同的学科有着各自的特点，学科教师可以根据各自特点，在教学中渗透心理健康教育，不仅可以使课堂教学内容更加丰富多彩，吸引学生注意力，而且可以帮助学生保持良好的心理状态。

4. 在数学的课堂上，教师可以在教学讲课之余，带领学生做一些有趣的数学游戏，例如填九宫格，数读等趣味题目，引发学生对数学的兴趣，让他们意识到数学并不是枯燥无味的数字，而是一门十分灵活多变的学科。也可以给学生讲一些数学家的故事。例如，数学王子高斯在小学时候就总结出了等差数列求和公式。在大学时期解决了数百年来未解决的用尺规作图画出正十七边形的问题。告诉学生数学并不是大数学家才研究的，激发学生学习数学的动力，让学生明白数学其实就在身边。之后，可以进行分组做题的活动，出一些具有趣味而且具有灵活性的题目，让每一组积极讨论，总结各种方法，开阔思路，充分发挥学生的主动性和积极性，发挥学生各自特长，各抒己见，使学生在团体中找到自己的地位与信心，获得归属感，信心，和互帮互助的友爱精神。教师也可以向学生传授一些学习技巧，帮助学生更好的进行数学学习。开发学生智力和情感，激发学习动机，使学生在学习生活中保持良好的心理状态。在课余时间，教师也可以对个别有特殊学习问题的学生进行学习上的辅导，向他们讲述学习中应该注意的问题，让他们不要产生心理压力，认真仔细的走好当前的路就好。

5. 在体育的课堂上，老师可以通过一些体育活动来锻炼学生的敏捷和灵活性，也可以介绍一些锻炼方法，来帮助学生提高身体素质。例如，教学生一些放松的方法，可以有效地帮助学生从紧张焦虑中解脱出来。教导学生利用简单方便但深入的腹式呼吸，来达到放松的心理状态。腹式呼吸可以通过按摩腹腔的内脏，使副交感神经兴奋，进而使人快速进入身心放松的状态。这种方法可以帮助学生在考试焦虑中，缓解焦躁、紧张的情绪，使同学能够尽快恢复轻松状态，更好的面对考试。这对培养学生健康的心理状态有很大帮助。在英语课上，老师可以教导学生如何快速记忆单词。比如利用词根和前后坠来记忆单词。这样可以帮助学生更快更好的学习英语，减轻学生的心理压力，提高学生对英语的学习兴趣和动力，有利于学生全面健康发展。

6. 在语文的课堂教学中，教师可以通过讲解课本中的人物、古诗古文、名言警句等，教导学生做人的道理，培养学生坚忍不拔，面对困难勇敢坚毅的精神，为学生树立一个做人的榜样，和学习的目标，帮助学生树立正确的人生目标，等等。这样可以帮助学生在人生的道路上健康的发展

『陆』 如何在学科教学中渗透中学生心理健康教育

近年来，中学生心理健康问题，已经引起许多学校的广泛关注。这些学校在开展中学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径，如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。笔者认为，在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。
所谓学科教学渗透，就是教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学习活动中的认知、情意和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。学科渗透的内容非常广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等。本文就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
一、教师心理健康是学科渗透的必要条件
学生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。因此教师的心理健康状况非常重要，教师在课堂教学过程中必须保持自己健康的心理。教师在课堂中心理健康表现为：
1、在课堂上要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现差异巨大、甚至判若两人的重要原因。
2、要有时代的敏感性和创新思维，要对学生充满真情。现在的中学生接受新事物快，他们的话题每天都在变，生活对他们来说每天都是新的。他们总是试图提出自己的新观点、新见解。他们希望老师能理解他们，和他们产生共鸣，成为他们可以倾诉心声的伙伴。为此，教师要有开放的心态、广泛的爱好、创造性的思维。要善于向学生坦露自己对生活的感受，对事物的真实看法。教师开朗、大度、诚挚、宽容，富于创造，学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健康发展。
二、以现代教育教学理念指导教学
依据现代教育教学观，我国现在正进行的新一轮课改将培养学生的丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的重要目标之一，作为素质教育的重要组成部分。树立现代教育教学理念是进行学科渗透的基础。为此教师在课堂中必须做到：
1、树立现代学生观。教师要牢固树立以学生为主体的观念，学生是有尊严，有思想、有潜力的人，决不是只装知识的容器。中学生的心理正处于不断发展，逐渐成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励，他们不可避免地会错误，犯了错误又需要真诚的帮助。教师应把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。
2、树立现代教学观。现代教育理念将教学的本质定义为“交往”，教师不再只是“传道、授业、解或”，而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者，成为学生学习潜力的开发者。教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感。
3、树立正确人才观。不是学习成绩好的学生就是人才，社会需要的人才是多方面的，只要在某一领域有自己的创新的独到的之处，并能为社会做出贡献的人就是人才。因此，教师要允许学生有某些方面的特长，允许学生在某些方面不如别人。要坚持进步就是好学生的观点。在课堂教学中要让不同类型的不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型的学生都有成功的体验。
三、营造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐和紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，对提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。那么，作为教师应如何构建良好的课堂心理环境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信赖老师，就不会爱学这门课程，“亲其人而信其道”。教师的人格魅力来自于高尚的道德修养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格气质。困难失败打不倒，积极进取、笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。因此教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。
2、要营造融洽的师生情感氛围。营造融洽师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，具有爱的品格。教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于爱护儿童。”在课堂上教师的态度与语气要和霭亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点是多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，教师都要耐心、适度地进行解答。在解答学生的疑难问题时要用商量的口气，如用这样的词评语：“这个问题我先谈个人的看法，请同学们看看是否有道理？”提问学生时，要用“请回答”、“请坐下”等词语，学生答对了要给“好”、“很好”“有独到见解”等一些肯定激励性的评价。通过这些尊敬的激励性话语，拉近老师与学生情感上的距离，增加他们积极的心理体验。此外，平时还要多接触学生，要经常以平易近人的态度与学生进行交流，做学生的知心朋友。这种在平时建立来的融洽师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感。
3、要尽量使用幽默的语言。语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。在课堂教学中，教师如果能恰当地运用幽默语言，就犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快的氛围中求知，在不知不觉中培养乐观豁达的健康心理。
4、培养学生的问题意识。问题意识是主体意识的重要表现，是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展。教师不但要让学生掌握简单的直问直答的低级认知提问技能，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培养学生的问题意识。如师生、生生之间的相互提问、辩论和讨论等。于学生的质疑，教师要及时予以鼓励和表扬。教师要掌握学生学习的心理特点，将质疑升华为学生学习的动机和需要，将有利于培养学生的批判性思维和良好的个性心理特征。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有许多显性和隐性的心理健康教育因素。教师如果能结合学生的特点，利用恰当的教学方法，就可以有效地对学生进行心理健康教育，培养学生良好的心理品质。
如高中政治学科就有许多内容可以渗透心理健康教育，是心理健康教育的重要资源。在学习《哲学常识》唯物论部分时，教师可以利用“物质决定意识”原理及其方法论要求“坚持一切从实际出发”，来引导学生客观地看待周围的人和事，正确地估量和看待自己。从而形成正确的自我意识，学会与他人、与社会的正常交往，保持良好的心态和和谐的人际关系。在学习辩证法部分“矛盾的对立统一”时，要利用“任何事物都包含着既对立又统一的两点”，“矛盾在一定条件下可以互相转化”等观点，引导学生正确认识和分析生活在所遇到的问题，正确看待学习中的困难和挫折，从而引导学生保持开朗的心境、蓬勃向上的精神，达到心理健康教育的目的。在学习《政治常识》时，教师可以运用“我国公民和国家的关系”、“公民的权利和义务”等知识，从更高的角度对学生进行情感教育，增强学生和自尊心、责任感。
总之，中学生学习的特点决定了学科渗透是对进行心理健康教育的主阵地。我们广大教师应该充分认识心理健康教育在培养高素质人才、创新型人才中的重要性，充分发挥学科教学在中学心理健康教育中的主阵地作用。

『柒』 浅谈如何在学科教学中渗透心理健康教育

1、全面渗透在学校教育的全过程中。

包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。

2、开展心理咨询和心理辅导。

建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。

3、心理健康教育的师资队伍和条件保障

搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。而教师心理健康水平提高的重要途径就是培训。通过培训，一方面取得证书，另一方面还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。否则，专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。

4、心理健康教育的组织领导：由省、自治区、直辖市教育行政部门德育处或基（普）教处负责中小学心理健康教育工作。大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。

(7)如何在历史学科教学中渗透心理健康教育扩展阅读

心理健康教育的学科发展直接推动了心理健康教育心理学的发展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育学和心理学两种发展取向。教育学取向的研究以教育学体系为框架，探讨开展心理健康教育的目标、原则、理论、课程、教育模式、途径与方法等基本原理。

心理学取向的研究强调运用心理学的方法和技术，依据个体的心理规律实施心理健康教育，不仅解决个体的心理问题，而且还要健全、提升和优化心理素质。

无论是教育学取向的研究，还是心理学取向的探究，都是在探索一条符合学生身心发展规律、有效提升心理素质的教育模式。这都必须落脚于准确地理解和把握学生、教师在心理健康教育教学情境中的心理现象及其规律。

『捌』 如何将心理健康教育渗透到学科教学中

纵观国内外和省内外关于学科中渗透心理健康教育的研究现状，各地都有不同程度的实践和探索，并且在不同程度上取得了不少经验和成果。但在学科教学中将如何进行学科渗透心理健康教育还没有成型的、可借鉴的教育模式，只是停留在理论上的论述，缺乏实践意义。一线教师在上课时如何进行操作仍然把握不好,心理健康教育只是停留在形式上口头上,实际效果不好。
1、基础教育课程改革的需要。新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，这种形势下的学习方式需要教师为学生创造民主和谐的课堂气氛，这种民主的气氛将有利于学生良好心理素质的形成。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”是新课程的三个基本维度，情感态度价值观的培养属心理的范畴，因此，基础教育改革需要心理健康教育，需要在课堂教学中渗透心理教育。
2、学生心理发展的需要。学生心理的发展是一个不断完善的过程，需要各方面的密切配合，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻求心理健康教育的契机，注重教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
3、构建符合我镇心理健康教育实际的教育模式的需要。目前我镇在心理健康教育方面，各校发展水平参差不齐，亟待全面发展和提高。为了全面提高我镇心理健康教育整体水平，形成合力，形成以中心教研站为核心的辐射全镇的网络，以点带面，整体推动心理健康教育工作。
二、实验的方法和原则
（一）实验的方法
1、变量实验法 包括操作自变量、选定因变量、控制无关变量。
2、文献法 通过报刊、书籍、网络等检索搜集国内外心理健康教育的成功经验，并加以分析、研究，提炼精华，以确保实验的准确性、科学性。
3、分析研究法 在实验过程中，合理运用测量、测试等问卷形式，通过分析研究获取实验的相关数据，寻求解决问题的途径。
4、典型案例法 加强各校实验班的管理，及时发现典型，总结成功经验，由点及面，发挥典型的示范作用。
（二）实验的原则
1、面向全体的原则。面向全体学生展开普遍性的教育活动，使学生的心理素质协调发展，互相促进，共同提高。
2、学生主体性原则。心理健康教育的目的是为了培养学生良好的心理素质，形成健全的人格和健康的心理生活。学生是自我发展的主体，通过调动学生的主体积极性和创造性来训练自我、优化自我。
3、点面结合原则。集体活动与个别教育相结合，全体参与个别对待相结合，使全体学生受到适当的教育又使个别学生的心理问题得到解决。
4、协同工作原则。培养学生的心理素质不能孤立地进行，要与学校的各项活动有机结合起来，多角度、多层次的协同工作，培养学生的心理素质。
5、针对特点原则（或因材施教原则）。和其他教育一样，心理健康教育必须针对学生特点因材施教。
三、实施的基本途径：
1、建立组织机构。
成立了两个小组：以教研站站长、部分骨干教师组成的领导小组；以各校实验教师组成的课题实验小组。分工合作，搞好本课题实验。
2、抓好两个层次的队伍建设。
提高层——市区级骨干教师、各校实验教师。要求自加压力，主动承担课题的实验工作。逐渐成为“专家型”的教师。
普及层——各校学科教师。要主动完成课题组交给的各项实验任务，加强实验，总结经验。
3、建立评比交流机制。在实验过程中，教研站适时组织学科教学教研工作，在讲座的基础上，搞评比、竞赛。不断加强各校的交流，取长补短，共同发展。
四、开展心理健康教育教科研实验活动
心理健康教育是一个全新的课题，没有现成的经验，没有捷径可走，为了探索出适合我镇学生实际的心理健康教育模式，我们努力加大了教科研力度。
1、开设心理健康教育活动课
心理活动课是心理健康教育的重要途径，也是对学生进行心理教育的主阵地。为了保证活动课的质量，我们采取了“一定二学三评比”措施：
（1）“一定”即规定活动课的时间。为了保证活动课能顺利开展以制度的形式要求各校做了硬性规定，每周三下午第三节为心理活动课时间，雷打不动。要求教师做到“三有一写”即有计划、有备课、有总结、写随笔。
（2）“二学”即组织学习。一是组织学习外地经验。为了搞好这项工作，课题领导小组先后组织教师到兄弟学校听心理活动课，同时从外地借来活动课录相带，组织教师一节一节观看，及时点评，摸索活动课的路子。二是组织学习省心理教育自读课本，聘请区教研室的心理教研员做教材辅导。理解教材，掌握教材的编排体系和重点训练项目。充分利用省心理教育自读课本，上好每节活动课。
（3）“三评比”即组织教案、活动课、课后反思评比。每学期组织一次教案、活动课、课后反思评比活动。特别是活动课的评比，无论学校事务多忙，都雷打不动地组织心理活动课评比。每听一节课，由教师谈设计，找不足，写感想，写随笔，一起交流，一起研究，提高了教师组织心理健康教育活动的施教能力，同时从不同角度培养了学生的自我意识的发展。
2、营造健康心理生活的课堂
学生喜欢在一个安全的课堂环境里学习，这个环境一定是平等、宽松、民主、和谐的。在这个环境里，与同学、老师甚至教材进行对话，讲错了没有关系，提出问题有人关注，不认同老师的意见不会受批评，对教材有异议也没有人指责;当学习遇到困难时会得到善意的帮助，当取得成功时会得到诚挚的祝福，当标新立异时会得到大家的喝彩。在这样的环境里，与大家交流自己的学习体验是一种迫切的愿望，于是课堂成了学生放飞心灵的天空。

『玖』 如何在学科教学和日常教育中渗透心理健康教育心得

从根本上打破“师道尊严”的传统思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型师生关系，树立在亲和基础上，具有人性化特征的教师新权威。
在课堂教学中，教师有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬、少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等重要的教育原则，这些都反映了心理健康教育的内涵。
善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围很重要。
心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。例如，在教学举例时选用学生自己每天的作业总量、时间和速度的计算，还可加入对不同人一天工作总量、时间和速度的计算，然后再进一步推广到人一生。深化了学生对时间概念的认识，由此培养学珍惜时间的观念，改变做事拖拉的坏习惯。又如，讲天体运动时扩展到人造卫星和国家科技发展，鼓励学生向着这个方向去学习研究，很多学生会感兴趣的，这样同时学生心理素质也相对提高了。
物理、化学课则有实验课，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等。结合这些学科独特的授课方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。操作细心不马虎、不故意损坏仪器、合作、分工、实验中特殊情况处理等不都是心理健康的范畴吗？
总之，课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，要求教师根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。注意这个目的，是开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。只要是为这个目的，那么怎么操作就简单了。

『拾』 如何在学科教育中渗透心理健康教育

一、教师自身要心理健康

一名合格的教师，不仅要有丰富的专业知识、熟练的教学技巧，而且需要有健全的人格和健康的心态，因为教师的职责不仅是教书，更重要的是育人。要合格地完成这两项重任，自身的心理健康是必要的保证。只有自身心理健康，才有助于促进身体健康，才能在教学中最大限度的发挥教学能力，更重要的是能为学生树立心理健康的榜样。一个性格开朗、情感健康的教师，往往会以积极的方式对待学生，使学生感到轻松、愉快，从而有助于学生形成健康的人格。因此，要更好地教书育人，教师自身的心理健康极为重要。

二、教师要保持愉快的心境

心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生就会产生一种幸福和友善的情感。教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲切的动作还会使学生备受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现很大差异的原因。当学生以饱满的热情参与课堂教学时，积极开动脑筋思考，课堂效率高，教师和学生之间也会产生更多的相互尊重与接纳。

三、要有针对性地进行个别化教育

教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。古人很早就提出要因材施教，这一原则同样适用于心理健康教育。在教学中，教师通过对学生智力、情绪、意志、人格、人际交往能力等的全面把握，了解学生的优势与不足，才能有的放矢地进行个别化教育。比如，对于性格内向、总喜欢一个人行动，极力避免与他人交往的学生，可以多给他提供一些当众发言的机会，多鼓励他、肯定他，以锻炼他的胆量，增强他的自信心;对于性格外向、热情活泼但做事缺乏耐心的学生，可给他提供一些具有难度的学习任务，以培养其耐心，磨炼其意志。这种针对性的个别化教学，原则上应运用于每个学生，但在教学实践中，教师由于时间、精力、能力等多种原因，至少应对所谓的“问题学生”有意识地运用，以帮助他们更好地适应学习、生活。

四、要营造良好的课堂心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率、提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。

五、要转变教学效益观和教学评价方式

目前，在我国的中小学仍普遍以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩来评价教学效益。只关心学生的学习成绩(分数)而不关心学生在学习中的成长。不管学生各方面的实际发展如何，只要考得不好，就认为教学是失败的。但是，丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将要成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。所以，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量。尊重学生的个性差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，使学生健康向上地发展。