❶ 如何提高培智学校课堂教学有效性
如何提高培智学校课堂教学有效性
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
❷ 如何提高培智学校数学课堂教学的有效性
如何提高培智学校数学课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，我们更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。只有学生能将课本知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。那么，如何才能提高培智学校数学课堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践，谈谈有效教学的几条途径。
一、合理改编教材，做足准备
教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。
1、对于教材中的内容，应不拘形式的灵活而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，小鸟飞来了、气球飞走了等图画形象而生动的表明了运算的含义。我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。
2、不能局限于教材的内容，对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。在教学加减法应用题的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。于是，我将例题改编成“我们班有8个人，隔壁班有11个人，两个班级一共有多少个人？”通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成习题，学生很感兴趣。同时，我也会要求他们自己动脑想一想，如果我们班有一个人没来，两个班的人数是多少？通过不断变换已知条件引导学生理解加法的意义。
3、对于教材中实用性较强的内容可适当扩展。如，在认识人民币这一部分的教学中，为了加强学生们对不同币值的人民币之间的兑换关系，可以找一些纸币模型，在课堂中让学生实际操作，既增强了学习的趣味性，同时也帮助学生正确认识了人民币。
二、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这是无可否认的。智障学生的认知、理解等能力较差，这使得他们对数学这门相对枯燥的课程难以产生好感。由此看来，提高数学课堂教学有效性的关键一步就是激发起智障学生对数学学习的兴趣。
1、结合学生已有生活经验，巧设教学情境
让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。在数学教学中，如果一味单纯的说教，师生间缺乏交流互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法有效强化学生的感性认识，并能在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好的理解比较抽象的数学概念。同时，当他们看到生活中很多麻烦的问题到了数学课上就可以轻松的解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。
例如：在认识数字这部分内容的教学中，教师可以创设这样的情境：把班上学生分成两个小组，由两组的学生互相数一数对方的组里有学生几人，记录到本子上，然后再把某一位或者两位学生由其中一组抽调到另外一组，再让学生数一数现在两组的人数分别是多少。这样，通过直观而形象的情境活动使学生进一步明确了数字的概念。
2、动手操作，直观感受
所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。 教师不仅仅是要在课堂上传授知识给学生，更应激发学生的学习积极性，给他们提供从事数学活动的机会，从而帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠老师的讲解可能很难达到教学效果。这时，不妨尝试一下让学生动手去操作。
最初教学两位数的进位加法时，由于学生不能理解进位的含义，总是忘记把进位的数加到十位上去或者不需要进位时反倒进了位。这样，不妨事先准备一些计数棒，并十个为一组捆成了若干捆。在讲解习题时，要求学生在竖式旁边用计数棒先把竖式表示出来，并通过计数棒的个数，来体验“进位”这一过程。如：在“26+19=”这个算式中，6与9的和是15，也就是竖式中个位上的计数棒是15根，很直观的看到应该把15根计数棒中的10根捆为一组“进位”到十位上。通过这样的实际操作，学生能很明了的“看”到运算过程，很快就掌握了两位数进位加法的计算方法。
3、运用多媒体，将抽象知识形象化
智障学生思维比较刻板，要使他们理解抽象的数学概念，必须为他们搭建一个良好的学习平台，从而使他们逐步借助对形象具体事物的认识，逐步理解并掌握知识。如在教学乘法应用题“商店里有5个篮球，每个篮球25元，一共可以卖多少元”时 ，利用多媒体，可以很直观的把篮球的价格、数量表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系，并列式计算了。
4、巧妙练习，体验生活中的数学
除了在教学中要注意培养学生的学习兴趣外，引导学生在生活中将所学知识加以运用，也是一个很好的方法。
在教学认识图形这一课时，我又带着学生做了一些练习，问：“你们能找一找教室里还有哪些东西是我们学习的这些形状吗？”因为有着一定的生活经验，学生们很积极的回答我的问题，并在教室里指给我看。我一一肯定了他们的回答，并让他们想一想，教室外面还哪些物品是我们今天学习的形状？随后，出示事先在校园里拍摄的视频，当看到课堂上的数学知识居然可以与平时司空见惯的事物联系起来时，学生们表现的尤为兴奋，一直指指点点的说他见过，他知道。最后，我又给他们留了课下作业，回家时去找找家里有哪些物品是今天学习的形状，及时巩固练习并进一步激发他们学习的兴趣。
三、将数学教学与其他科目的教学联系起来
1、将数学与语文结合，培养学生语言文字的理解能力
智障学生的文字理解能力普遍比较差，尤其在做应用题时，常常因为读不懂已知条件和未知条件而弄错题意。因此，在初步接触应用题时，应该侧重于培养他们语言文字的理解能力，读懂题目中的条件和问题。同样是在教学简单应用题时，可以利用图画来辅助教学，除了借此提高学生学习兴趣、更直观的理解题目要求外，我还会在出示图画的同时写出相应的已知条件，并让学生读一读。眼睛看、嘴巴读、脑子想，“三管齐下”，对于提高学生的语言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、将数学与美工课结合，培养学生动手能力
课堂教学中，除了要注重对学生学习能力的培养外，也应该注重发展学生的动手能力，这对于学生的全面健康发展来说是非常必要的。尤其长时间的数学学习可能会使智障学生感到疲劳，这时，我们可以将美工课的内容引入到数学教学中来。比如，在图形认识这一课的教学时，我们可以将低年级美工教学中练习画圆、三角形等基本图形的练习引入到课堂中来。先让学生自己画好基本图形，然后，涂上自己喜欢的颜色，并动手将之剪下来，充分锻炼了学生们的动手能力，并有效调动了学生们学习的积极性，有效缓解了数学学习中产生的疲劳。最后，通过让学生向大家介绍一下自己的小作品的活动形式，既可以锻炼学生的语言表达能力，又进一步强化了学生对这些基本图形特点的认识，可谓一举多得。但是，剪图形时教师一定要在旁指导，注意学生的人身安全。
总之，在有效教学这一理念的指引下，作为特教学校的教师，我们必须不断的探索有效教学的实施途径，才能提高课堂效率，使聋生得到更全面的发展。
❸ 如何实现培智数学课堂的生活化
苏州市平江区培智学校倪文霞
生活化的教学模式在现今的教育教学工作中很受关注，在《培智学校义务教育课程设置实验方案》对培智学校的课程设置原则也提出了要求：“生活适应与潜能开发相结合，即在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。”而且将原来的《数学》学科改名为《生活数学》，并提出要求“以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。”
要如何做到真正将生活融入到教学过程中，或者说如何做到教学过程更显生活性，提高教学过程的有效性是我们一线教师所要思考的方法。作为一名培智学校的数学教师，所要给予学生的不仅仅是要教会他们“掌握知识”，更重要的是要让他们学会如何去“运用知识”，对于后一个要求用纯粹的书本知识很难使智障学生学会，这是他们的生理缺陷使然，但是如果把生活中的相关知识和场景与学习内容有机地融合在一起，就能很快掌握其中的奥秘了。
一、用生活场景替代现有的教学环境
四四方方的大教室里，只有冷冰冰的桌子和椅子，及一些简单的墙面布置，学生每天身处在一尘不变的环境中，时间长了会觉得很无趣，这对提高学生的学习兴趣、学习效果都是很不利的。我们不妨在课前多准备一些教具或课件，将生活中的场景放置到教室中来，在新鲜感的促使下进行教学，不光会让学生提高浓厚的学习兴趣，还会让教师收到不同的教学效果。
我在教学《人民币的使用》时，将教室的一角分割出来变成一个“超市角”，利用区域功能将超市搬到了教室中来，将准备好的“商品”、“价格牌”、“人民币”、“收银台”等放在相应的位置，这样一个超市就准备好了。教师在准备的时候也可以让学生来参与，这样可以让学生做到“心中有数”，其实这是在帮学生进行课前准备。课堂教学时，让学生到自己的超市来进行一次购物之旅，同时将数学教学融入其中，让智障学生学会看价格牌、学会付钱、学会计算找零等等……一堂生活化的数学课，在师生的互动结束了，学习环境的变化会让学生变得兴致高昂，在这种情况下给予学生相关的数学知识，会让其更好地掌握知识、理解知识、活用知识。这种看似寓教于乐的方法很适合培智学校的数学教学。
二、生动的生活语言替代生涩的教学语言
教师很多时候为了解释一些知识、讲明一个数学公式，会说出一些让学生完全无法理解的语言，这些语言只适合出现在书本中，对于理解能力较差的智障学生是很不适用的。当然，数学是一门严谨的学科，在语言表述时确实存在一些困难，所以我们可以用生活中的语言来解释说明这些深奥的数学知识，用智障学生所能理解的事物来举例讲解，会起到事半功倍的效果。
在教学《图形的认识》时，用生活中的物品可以让智障学生知道什么正方形、长方形、圆形、三角形。例如，圆圆的大饼或饼干，可用来教学生认识圆形；红领巾、三角板，可用来教学三角形的认识；再如书本、铅笔盒、尺子这类具有长方形特征的物品，可以用来教学长方形的认识等等。
由于智障学生的大脑发育不完全，所以在理解时，只能做出形象记忆，假如我们要他们去记住长方形、圆形、正方形、三角形的基本特征来学会分辨这几种基本图形的话，对于中重度学生来说是一件很完成的作业。所以我们只有用简单的语言来教学，如“圆圆的大饼是圆形，长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形、方方的手帕是正方形”，这样的话可以让学生读起来朗朗上口，也有利用理解，用语言描述和形象记忆来帮助智障学生认识图形，双重方法只为达到一个目标。
三、生活化的游戏替代枯燥的习题作业
数学课上完后，教师总会给学生一些练习题做，作为巩固知识的方法，但这并不是唯一方法。智障学生由于思维缓慢，发散性思维能力差，在做数学习题时，只是按着教学例题的解答方法来完成，如果题目稍有变动，他们还是会出错，特别是中重度智障学生更是如此。这些学生不能理解题目的含义，如果教师只是一味的让他们去做习题，而忽略了他们“是否理解”这一层，那么不论学生做多少题，教师批改多少次，他们仍是不会做或总是做错。因此在考查学生知识掌握情况时，可以采用另外一种方法——生活化的游戏。
我在教学《10以内的加法》时，利用学生经常玩的串珠游戏进行教学：给每个学生一根绳子和若干珠子，让一个学生A把9个珠子穿在线上，学生B再穿上1个珠子，这时就引出问题：学生A穿了9个珠子，学生B穿了1个珠子，线上一共有几个珠子？在知道运用加法计算的时候，学生可以再穿一次珠子来加深影响：9个珠子和1个珠子放在一起变成了10个珠子。此时教师可以进行实物与文字结合的方式加强学生的认识：
（板书）9个珠子和1个珠子放在一起（用加法计算）
9个珠子＋1个珠子＝10个珠子
9＋1＝10（引出加法公式）
知道结果了，并不能说明学生已经掌握了，我们可以让每个学生都来穿一次珠子，表面上可以说“大家一起来检查一下算得对不对？”其实是让学生再一次进行操作练习，巩固9＋1＝10这个知识。在这样的反复情况之下，学生便能基本掌握知识了。利用学生对于游戏的热爱，加上他们对于比赛获胜的可望，可以让学生在反复游戏中做到真正的掌握并学会运用知识了。
四、生活化的解题方法替代公式化的解题方法
数学学科其实是一门来源于生活的学科，但往往我们在解答数学题目时却忘记了数学的本质，变得了解题而解题了。其实有时候我们把数学问题放到生活中，可以很快的就迎刃而解。
在教学《应用题》时，智障学生因为不理解应用题的含义，变得无从下手，这时教师可以将题目语言换成生活中的语言来提问，例如要解答这样一个应用题“小红今年12岁，小林今年18岁，小红比小林小几岁？”，我们可以把题目中的人物换成班里的同学，用他们自己年龄来设计一个题目，让他们知道如何来解答比较大小、多少的问题，再将自行设计的题目换到前面的习题，这样学生会更容易理解，也就不会做错了！
生活化的数学教学课堂，是以学生为中心来开展的，我们利用学生熟悉的生活知识和生活场景，给学生创设一个学习型的生活环境，在生活化的教学语言指导下和生活化游戏的配合下，用生活化的解题方法来解答数学问题，可以让智障学生不再是为学而学。学习的过程本身是一件快乐的过程，纯数学的教学过程是不能给学生带来一丝快乐的，但在生活化的教学中，我们可以看到学生是在快乐中学习，在兴趣中学习，自主地学习。因此，生活化的数学教学给智障学生带来学习的快乐，也让教师的课堂教学发挥得更为淋漓尽致。
【参考文献】
1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》
2、朴永馨主编：《特殊教育概论》，华夏出版社，1995年1月
3、张宁生周仁来著：《同在蓝天下》，辽宁师范大学出版社，1998年9月
❹ 如何提高培智学校数学课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，我们更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。只有学生能将课本知识熟练运用到生活中去，这才真正达到了教学目的，实现了教学的有效性。那么，如何才能提高培智学校数学课堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践，谈谈有效教学的几条途径。
一、合理改编教材，做足准备
教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率、实现有效教学的途径之一。
1、对于教材中的内容，应不拘形式的灵活而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，小鸟飞来了、气球飞走了等图画形象而生动的表明了运算的含义。我们不妨将之合理利用，多花些时间在图画内容的讲解上，让孩子们通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。
2、不能局限于教材的内容，对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。在教学加减法应用题的时候，总是机械的借助教具或者课本上的图画进行教学很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。于是，我将例题改编成“我们班有8个人，隔壁班有11个人，两个班级一共有多少个人？”通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成习题，学生很感兴趣。同时，我也会要求他们自己动脑想一想，如果我们班有一个人没来，两个班的人数是多少？通过不断变换已知条件引导学生理解加法的意义。
3、对于教材中实用性较强的内容可适当扩展。如，在认识人民币这一部分的教学中，为了加强学生们对不同币值的人民币之间的兑换关系，可以找一些纸币模型，在课堂中让学生实际操作，既增强了学习的趣味性，同时也帮助学生正确认识了人民币。
二、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这是无可否认的。智障学生的认知、理解等能力较差，这使得他们对数学这门相对枯燥的课程难以产生好感。由此看来，提高数学课堂教学有效性的关键一步就是激发起智障学生对数学学习的兴趣。
1、结合学生已有生活经验，巧设教学情境
让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。在数学教学中，如果一味单纯的说教，师生间缺乏交流互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法有效强化学生的感性认识，并能在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好的理解比较抽象的数学概念。同时，当他们看到生活中很多麻烦的问题到了数学课上就可以轻松的解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。
例如：在认识数字这部分内容的教学中，教师可以创设这样的情境：把班上学生分成两个小组，由两组的学生互相数一数对方的组里有学生几人，记录到本子上，然后再把某一位或者两位学生由其中一组抽调到另外一组，再让学生数一数现在两组的人数分别是多少。这样，通过直观而形象的情境活动使学生进一步明确了数字的概念。
2、动手操作，直观感受
所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。 教师不仅仅是要在课堂上传授知识给学生，更应激发学生的学习积极性，给他们提供从事数学活动的机会，从而帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠老师的讲解可能很难达到教学效果。这时，不妨尝试一下让学生动手去操作。
最初教学两位数的进位加法时，由于学生不能理解进位的含义，总是忘记把进位的数加到十位上去或者不需要进位时反倒进了位。这样，不妨事先准备一些计数棒，并十个为一组捆成了若干捆。在讲解习题时，要求学生在竖式旁边用计数棒先把竖式表示出来，并通过计数棒的个数，来体验“进位”这一过程。如：在“26+19=”这个算式中，6与9的和是15，也就是竖式中个位上的计数棒是15根，很直观的看到应该把15根计数棒中的10根捆为一组“进位”到十位上。通过这样的实际操作，学生能很明了的“看”到运算过程，很快就掌握了两位数进位加法的计算方法。
3、运用多媒体，将抽象知识形象化
智障学生思维比较刻板，要使他们理解抽象的数学概念，必须为他们搭建一个良好的学习平台，从而使他们逐步借助对形象具体事物的认识，逐步理解并掌握知识。如在教学乘法应用题“商店里有5个篮球，每个篮球25元，一共可以卖多少元”时 ，利用多媒体，可以很直观的把篮球的价格、数量表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系，并列式计算了。
4、巧妙练习，体验生活中的数学
除了在教学中要注意培养学生的学习兴趣外，引导学生在生活中将所学知识加以运用，也是一个很好的方法。
在教学认识图形这一课时，我又带着学生做了一些练习，问：“你们能找一找教室里还有哪些东西是我们学习的这些形状吗？”因为有着一定的生活经验，学生们很积极的回答我的问题，并在教室里指给我看。我一一肯定了他们的回答，并让他们想一想，教室外面还哪些物品是我们今天学习的形状？随后，出示事先在校园里拍摄的视频，当看到课堂上的数学知识居然可以与平时司空见惯的事物联系起来时，学生们表现的尤为兴奋，一直指指点点的说他见过，他知道。最后，我又给他们留了课下作业，回家时去找找家里有哪些物品是今天学习的形状，及时巩固练习并进一步激发他们学习的兴趣。
三、将数学教学与其他科目的教学联系起来
1、将数学与语文结合，培养学生语言文字的理解能力
智障学生的文字理解能力普遍比较差，尤其在做应用题时，常常因为读不懂已知条件和未知条件而弄错题意。因此，在初步接触应用题时，应该侧重于培养他们语言文字的理解能力，读懂题目中的条件和问题。同样是在教学简单应用题时，可以利用图画来辅助教学，除了借此提高学生学习兴趣、更直观的理解题目要求外，我还会在出示图画的同时写出相应的已知条件，并让学生读一读。眼睛看、嘴巴读、脑子想，“三管齐下”，对于提高学生的语言理解能力必然能起到事半功倍的作用。
2、将数学与美工课结合，培养学生动手能力
课堂教学中，除了要注重对学生学习能力的培养外，也应该注重发展学生的动手能力，这对于学生的全面健康发展来说是非常必要的。尤其长时间的数学学习可能会使智障学生感到疲劳，这时，我们可以将美工课的内容引入到数学教学中来。比如，在图形认识这一课的教学时，我们可以将低年级美工教学中练习画圆、三角形等基本图形的练习引入到课堂中来。先让学生自己画好基本图形，然后，涂上自己喜欢的颜色，并动手将之剪下来，充分锻炼了学生们的动手能力，并有效调动了学生们学习的积极性，有效缓解了数学学习中产生的疲劳。最后，通过让学生向大家介绍一下自己的小作品的活动形式，既可以锻炼学生的语言表达能力，又进一步强化了学生对这些基本图形特点的认识，可谓一举多得。但是，剪图形时教师一定要在旁指导，注意学生的人身安全。
总之，在有效教学这一理念的指引下，作为特教学校的教师，我们必须不断的探索有效教学的实施途径，才能提高课堂效率，使聋生得到更全面的发展。
❺ 培智语文课堂怎么合理制定目标并有效实施
当前，我国教育已进入看观念的转变与更新阶段，以人为本的教育思想得到了空间的确认和赞同。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。新理念带来的新课堂变化，教师的课堂教学逐渐转向自主化、开放化，让学生自主发现、自主探究、自主总结表述，并最终实现学生“全人”的发展。传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的教学交流，枯燥的教学训练，都严重的阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高，因此，进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。为此，笔者在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、 语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性
活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。例如：在《坐井观天》这篇寓言故事的教学中，运用直观教学形象地展现了小鸟与井底之蛙的对话情景，并让弱智儿童通过教具，做“井”底向天看，感受视角受到“井口”的局限，是弱智儿童对“看到的有限”这个结论及对《坐井观天》这篇寓言的寓意有了正确的理解。又如：通过对《小猴子下山》一文的直观教学，引导弱智儿童观察小猴子“抱西瓜”“扛着玉米”“捧着桃子”的教学图片，在教学中进行相应的动作模仿演习，加深了弱智儿童对这些动词“抱”“扛”“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解。所有这些表明了直观教学为弱者儿童学习掌握语文知识提供了丰富而生动的感性材料，深化了弱智儿童对语文知识理解的功能有利于弱智儿童对语文的学习效果。
直观教学能活化对弱智儿童语文教学内容的功能，主要体现在直观教具在课堂教学的运用上，广大从事弱智教育的教师根据语文的需要进行了大量的直观教学活动。例如：在《太阳、地球、月亮》这篇课文教学中，我们在课堂上使用了三球仅直观教具进行教学，以生动形象的直观教学手段活动化“太阳大、地球小、地球围绕太阳跑”，为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了弱智儿童对课文内容的理解，促使了弱智儿童对教学内容的记忆，取得了令人满意的教学效果。
二、弱智学生语文课堂教学尊重自主选择、培养自主学习能力，构建开放课堂
要确立、弘扬、突出学生的主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况、尊重学生的自主选择。教师要不断的创建机会，并且有意识的引导学生自觉地选择合适自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“兰花、梅花、菊花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习那一种花的花名，让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声读，同学之间互读互听（看），自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得那哪个词语难写，你就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教老师或你的学习伙伴，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。
在教学中我还注意让学生自由扮演文中的角色，交流信息，培养学习精神。陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，我让学生自由结合成小组，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全校交流等形式有机结合起来，给学生展示个性的机会，这样有利于提高学生的语文能力，有利于培养他们的团结合作，友好竞争的精神。如在教学《爱华长大了》时，我让每个小组里的学生分别扮演了爱华、爸爸、妈妈这些角色，来演示爸爸、妈妈是怎么夸爱华的。让学生在表演中，对话中充分理解课文内容，然后提出问题：“为什么说爱华长大啦？”分组讨论后找同学回答。最后全班同学一起来评一评，议一议，读一读。这样，课堂讨论好比新闻发布会，学生时时处处都体验到了学习的快乐。
个性化的二分钟，几年的弱智教学实践让我发现，弱智学生上课注意力很难集中，不会思考，创新意识与创新能力几乎为零。该如何改变这种现状，激发他们的学习热情呢？我尝试在课堂上开设“个性化的二分钟”，以期为弱智语文课堂开辟一片新天地。
个性化的二分钟，就是激发弱智学生能有二分钟的学习热情，根据学生的个性特点，结合教育内容，创设与学生心理需求变化同步的情境，能让学生自由发挥。一方面活跃的课堂气氛，另一方面调动了学生的积极性，最主要的是启发他们的思维。
开展模仿表演的二分钟。众所周知，单调的教学内容，单一的教学方式，只会让学生没精打采，所有丰富课堂教学内容，改变以教为主的教学模式，经学生自由活动的时间与空间，学生定会神采奕奕。
开展讲故事活动的二分钟。学生都爱听故事，每次课堂里，我只要讲一些题外的故事，学生们就会很好地集中注意力去听，抓住这一契机，在课堂二分钟里，开展了讲故事的活动，也是吸引弱智学生的一种有效方法。
开展与生活相关的讲演活动。个性二分钟是：开展与课文内容相关的活动，固然对理解课文，提高语文能力有很大的帮助，但既然是“个性”，我们就不能限制内容，局限形式，仍然牵着学生的鼻子走，在学生具备了一定的能力和素质后，我们教师应放开手脚，让他们自由发挥。有时，我们可以联系生活让他们来讲台上讲讲身边的人，讲讲自已的学习，自己的心情。如果某一天有位同学很兴奋，以至上课也不能集中精神听课，我们可以让他上台来表达自己的快乐，让全班学生分享他的喜悦；如果有一天某位同学很忧伤，我们也可以鼓励他上台讲述一下自己的心情。让大家一同理解他的郁闷，帮他出出主意等。
个性化的二分钟形式和内容是多样化的，只要弱智学生能在个性化的二分钟里实践自我、找寻自我、改变自卑、体验“我也能行”的乐趣，那么也就为我们弱智语文课堂开辟了一个新天地。
三、 精心设计，渗透创新性
“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行”。思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰，明确的具体思维形象，使思维由形象向抽象思维逐步发展，训练学生的思维既要重视抽象思维的发展，更要重视想象思维的发展和深化，形象思维是基础，他直接与创造性思维联系。因此，尤其要重视学生形象思维的训练，培养学生的创新思维。好奇心是推动弱智儿童主动，积极地观察、思考，展开创新性思维的内动力。为促使弱智儿童好奇心的发展，我认为教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，从而引发弱智儿童的好奇心，启发弱智儿童主动去发现问题、探索问题、努力创新。
因而在语文教学上，教师要多设计让弱智学生展开丰富的想象训练。例如在教学《凡卡》一课，学生知识九岁的凡卡在圣诞之夜给爷爷写信，诉说自己当学徒的悲惨遭遇，当他把这封充满希望的信寄出去的时候，信封上写着“乡下爷爷收”，到底爷爷能不能收到这封信呢？这件事的结局会怎样？我抓住学生迫切想知道的欲望，组织小组合作，大胆讨论，让学生发表自己的见解。有的学生说：“爷爷能收到”；有的学生说：“爷爷收不到，每天早上，凡卡总是怀着甜蜜的希望，站在村口等候爷爷接他回去，可是总不见爷爷的影子。终于有一天被冻死在村口”；还有的说：“信封上地址没有写清楚，又没有贴邮票，爷爷根本收不到，这只是凡卡对美好生活的向往而已”……可见，学生的想象那么美好，那么符合实际，因此，教师要深入挖掘教材特点，注重弱智学生的好奇心，为弱智学生提供广阔的想象空间，启迪弱智学生创新，使弱智学生成为学习的自觉探究者和发现者。
四、多媒体教学使课堂成为弱者学生的“学习乐园”
“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。当我看到作家冰心说的这句话时，使我不禁发自内心的感叹：正常孩子当然有他们的可爱之处，而当你和弱智学生朝夕相处一段时间后，看到他们那一张张无忧无虑的笑脸，听到他们那一句句天真无邪的话语时，你会慢慢的用心感受到，原来他们也是那么的可爱。而当看到他们玩时笑得那么自然、放松，想到该如何让他们在课堂上也能保持这样好的状态，使学习成为像游戏一样能得到他们喜爱的事情。发现多媒体教学是使课堂成为弱智学生的“学习乐园”的一盏明灯，它所发挥的巨大魅力是每位老师不可低估的。
1、创设情境，拼音教学生动有趣
拼音字母都是抽象的表音符号，学习起来比较枯燥乏味，于是在拼音教学过程中我充分发挥多媒体技术的作用，把知识性、趣味性巧妙地融为一体，是抽象的拼音符号尽量形象化、具体化，激发学生的学习热情。
2、积极参与操作，识字教学有情有趣
目前的多媒体辅助教学中计算机几乎全是由老师来控制。不用说弱智儿童，就是日常儿童在课堂上也几乎没参与到计算机。通过弱智生的主动操作，有助于增加学习的兴趣和知识的掌握，于是我让学生与电脑交流，让电脑不再成为老师的“专利”。
3、生动形象，重难点得到突破
重难点是否得到突破是一节课能否成功的关键。弱智学生的思维特征是直观、具体、不连贯的，他们认识的事物是由一个个具体的实物组成的，概括能力低下。多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真的表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点。帮助弱者儿童拓宽视野，提高能力。
4、观察想象，学生乐说
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在教学《乌鸦喝水》这课时，我设计了这样的动画：先出示一只装有半瓶水的瓶子，一堆石子，然后一只乌鸦飞出来，这时画面停住，我让学生思考，乌鸦怎样才能喝到水呢？这时学生的思维如同天马星空般的展开了，有的说可以把瓶子推倒，有的说把头塞进去喝，甚至有的同学说用吸管喝。最后通过轻度弱智生讨论出还是把石子扔进去最好，动画则继续演示下去。实践证明多媒体教学给特殊教育学校带来生机，带来新活力，能使语文课堂教学轻松进行，更能为弱智生创设一个“学中玩、玩中学”的学习乐园，让每一个弱智孩子都能健康、快乐的成长。
五、语文课堂教学时刻渗透德育教育
语文教学中的德育渗透，就是让学生在理解语言文字的基础上理解语文内容，从课文内容所描绘的形象受到感染，从赞扬的思想行为受到启迪，所阐述的道理为分清是非的标准。德育教育，在传授知识，发展思维，开发智力的同时加以渗透来实现。例如：我在教《我爱我家》一课时，除了带领同学反复念读：我的好妈妈，下班回到家，劳动了一天多么辛苦呀。妈妈妈妈快坐下，请您喝杯茶，让我亲亲您呀，我的好妈妈。之外，我还对学生进行了说服教育，让学生自己说说平时爸爸、妈妈都做些什么，让他们体验到爸爸妈妈是很辛苦的。从而让学生感受到家庭带给他们的温暖，让他们知道，他们生活在一个充满爱心的大家庭里。
总之，在新理念下弱智学生的语文课堂教学要突出新颖性、活动性、互动性、开放性，内容的选择要突出实用性，摆脱书本上的内容束缚，最终达到让每一位弱智学生都得到发展的目的。
❻ 怎样上好培智课
如何提高培智学校课堂教学有效性
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
❼ 如何评价培智课堂教学有效
我国的培智教育起步晚，随着国家对培智教育的重视和培智教育的不断发展，越来越多的智障儿回童能够接答受学校教育，就读于培智学校。一直以来，培智学校的教学质量并没有引起重视，对培智教学有效性的期望值较低。近年来，随着培智教学的不断创新以及培智工作者们的不断努力，培智教学的有效性受也到了更多的关注。从根本角度看，培智课堂教学是保证培智教学质量的最直接、最重要的因素。那么，什么样的培智课堂教学才是有效的呢？开展培智课堂教学有效性的评价研究就成为了课堂教学研究、提高培智教学有效性的最重要的内容。
❽ 培智教育课堂教学学情分析怎么写
一、在培智教育中进行生命教育的意义
教育的本质是服务。为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。”生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。作为特殊教育工作者，对智障儿童不但要像对普校学生一样实施教育，而且要在教育活动中密切关注智障学生个体的生命意识，帮助他们提高生存和生活的智慧。认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。
❾ 如何提高培智语文课堂教学的有效性
如何提高培智语文课堂教学的有效性
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智力障碍儿童由于自身的缺陷，导致了他们的思维能力、语言学习能力和人际交往能力普遍低于正常的孩子。这样的现状造成智力障碍儿童普遍存在着发音不准、词汇量贫乏、语言表达能力差等语言障碍，让他们很难在现代社会中适应和生存。因此，提高培智学校的语文课堂教学的有效性成为了解决这些智力有缺陷孩子生存能力的重要途径。本文将主要探讨在新课程改革的背景下，如何提高培智语文课堂教学的有效性。
一、确定全面化、分层化的语文教学目标
语文教学的活动都是围绕着语文的教学目标来进行的，语文的教学目标是语文教学活动的灵魂[1]。语文教学目标的确立对语文教活动的具体展开方式具有着十分重要的影响，是语文课堂教学活动的指挥棒与导向标，对语文教学过程的激励与评价机制是具有重大意义的。因此在教育部门对培智语文的教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。
1.1教学目标确定的全面化
新时代的培智语文教学目标的设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。
1.2教学目标任务的分层化
语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性[2]。
二、语文教学过程民主化、平等化、和谐化
新的语文教学课程标准要求教师要根据学生的心理特点与具体的学习能力以及语文学习的特点，来关注好每一个学生的发展需求，激发学生们的好奇心与求知欲。但因为智障学生本身具有一定的缺陷，他们对学好语文知识的信心较差，因此，教师要努力建立起一个平等、民主、和谐的语文课堂教学氛围，树立起学生们的学习信心，提高语文课堂教学的有效性。具体的做法如下：
①努力营造起轻松、和谐、互帮互助的语文教学氛围。在课堂上，我们可以将学生们分成几个教学小组，每组中一定要安排程度不一的学生，由轻度智障学生当小组长，负责帮助本组中程度较差的中重度智障学生学习，组织他们一起讨论、学习，共同体验分工合作后成功的喜悦[3]。
②教师要尊重每一位学生，给所有的同学以平等的展示与表达机会，重视其对那些反应较慢同学的关注，并帮助其克服心理困难，在课堂教学中能够勇敢的站起来回答问题，让其感受到学习的乐趣与成就。
三、语文教学方式的多样化
智障学生由于自身的生理缺陷，致使他们的注意力不能很好的集中，因此，教师在进行语文教学活动时要采用多样化的教学方式来进行语文教学，以此来吸引学生们的注意力，调动起学生们的学习积极性，提高培智语文课堂教学活动的有效性。
3.1对语文教学方法进行总体把握
每节语文课都具有不同的教学目标和教学侧重点，对于不同的教学目标，语文教师要学会利用不同的语文教学方式来进行教学。通过对讲授法、游戏法、讨论法、启发法等多种教学方法的灵活运用，尤其是教师要充分利用游戏教学的方式，让智障学生们在娱乐与游戏中轻松快乐地学习，寓学于乐，提高智障学生的学习积极性与对语文学习的兴趣，提高语文课堂教学的有效性。
3.2对教学方法进行优化组合，实现语文课堂教学的有效性
现存的各种语文教学方法都是根据前人的教学经验总结而来的，具有其自身不同的优势，针对某种类型的语文课堂教学有着独特的重要作用，也正因为此，在整节语文课中单独的采用某种教学方法存在着一定的局限性[4]。
四、建立起学生们的语文学习评价机制
及时对学生们的语文学习成效进行评价，并给于智障学生适当的奖励能够使学生们感受到成就与荣誉的快乐，并能够有效提升学生们对语文学习的信心，增加他们对语文学习的兴趣，是提高培智学生们学习成效的一大法宝。
结束语：
由于智障学生在生理上具有一定的缺陷，使他们较正常学生的学习能力低，因此在语文教师进行课堂教学过程中，要根据他们的生理与心理特点，运用多种教学方法，尤其重视起游戏教学法与以轻度智障学生带动中重度智障学生学习这两种教学方法的灵活运用，提高培智学生的语文课堂教学的有效性。