1. 浅谈如何加强中学历史课堂教学管理
初中学生由复于年龄尚小，很难长期保持制注意力的集中，而且在课堂的教学过程中，也会出现一些不良行为。有效的课堂离不开成功的课堂管理，在课堂管理中教师要采取积极的态度，树立教师的威信，防患于未然。所以在课堂管理过程中，就必须让学生明确可以做什么不可以做什么，对课堂不良行为有明确的约束，做到尽量让一些问题消灭在萌芽状态，不把问题推给班主任，使课堂气氛活而不乱。在课堂管理中，我的做法是：第一，从培养学生良好的学习习惯开始，要求学生上课前准备好上课所要用到的学习用具。除课本外，包括地图册、练习册和笔都必须放到桌面上，其余不相关的东西都不能放在桌面上。
2. 浅谈教师怎样管理好课堂
一、案例后的深思：1、“管不住”到“管住自己” 在这个案例中，这位班主任王老师在最后的处理方式上还是比较有效的管理，如让最能说的孩子以不同人的口气每天给自己分析，让每位老师给予孩子合理有效地帮助，在这个做法上比他上次课堂坐班要有效多了，从而也让孩子从自我分析中看到自己的问题，从“管不住”到逐渐“管住自己”。2、任课老师也是管理者 现很多任课老师，对课堂出现的问题直接找班主任，这会使任课老师失去威信，所以，我认为任课老师也是课堂管理者，只有自己在学生中树立了威信，学生才会学习也许会逐渐喜欢这门课程，我想这也是让学生学习的一个必不可少的因素。3、班主任是课堂管理的关键者 课堂管理也是班级管理的一个重要体现。除了任课老师自己要求自己课堂的课堂形式外，一个班级的班风、学风体现的就是班主任管理的思想和理念。对于自己的课堂管理，最基本的要求就是有活跃的课堂，只有学生的积极参与，才有能活跃的思维，对每个学生的基本要求就是一定鼓励他们积极表现，而做好这个问题的关键是让学生必须明白自己如何自主自制。从外力到内力，做好这个工作不是短期的，而是需要通过很多琐碎的事情来教育帮助孩子树立正确的人生观、价值观，如何正确看待社会的真善美，如何让孩子更有责任感，如何让孩子知道感恩等等思想教育，但我们班主任老师一定注意：班主任只是其他任课老师课堂管理的协调者，而不要过多的去干涉任课老师的课堂管理。4、问题学生的处理 在课堂上出现的违纪或偶然的问题事件，只是个案性，这只需要老师针对个案某些问题学生进行问题处理，而不要扩大事态。对于个别学生问题，任课老师可以解决的就自行解决，实在解决不了的再找班主任来咨询或共同解决。而作为班主任，必须在学生面前帮助树立任课老师的威信，不仅是任课老师需要自己做，班主任也要去做。这样，让学生从心里喜欢佩服任课老师，才会喜欢这门课，那么在课堂上也能杜绝出现冲突问题。5、因材施教因材施教是我们最传统的也是最有效地教育理念。在课堂管理上，也是如此。对于什么学生，采取什么方式来处理问题，关键还是要尊重学生。只有尊重了学生，学生对老师或许出现的过激话语或不太适合某个学生解决方式也能够接受了。 二、具体的做法：1、尝试民主、人性化的管理。 班规的制定：我尝试 让学生与我共同来制定班规。我认为：师生共同指定的制度，比我们在办公室闭门造车出的制度更加易行，这种制度的力量也更加深入人心，更能让学生接受。因为自己共同所立制度，从始到终，心目中都有他在，平**一举一动，都为大家自立的制度所影响。因而班规的制定，我都交由学生起草，在班上讨论、修改，最后让我定案，其效果还不错。 班规的实施：实行操行评分制，有奖罚分，由班长、纪律委员执行登记；对于严重违规者实行扣分加“惩罚”，此项由老师执行；每周一升旗课“亮”分一次，小结一次，“亮”分由老师公布，师生共同小结。 班干部的任用：我尝试实行班长值**制、轮周组长制，让每一位学生有机会当一周组长，让每一位学生都参与到班级的管理中。这样，不但发挥学生的主观能动性，也让学生感到自己是班级的主人，有责任和义务去建设班级。2、抓好常规，做好学生思想工作。 如果只重视常规管理，不重视思想教育、人生观、世界观教育，这样的学生学习被动，不具备主人翁意识，没有发展潜力，当然，这样群体不会组成和谐班集体。因而，我经常做学生的思想工作，特别是学生出现思想波动时，让学生反思再反思。 对于个别学生的教育，我坚持正面教育，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴；对后进生一分为二，善于发现后进生的闪光点，特别是注意培养后进生的自尊心和自信心，坚持做到动之以情，晓之以理，细如鱼丝，教育特殊生，做到区别对待，对症下药，因材施教。3、协助科任老师抓好课堂管理。 平时，我多以联系、询问科任老师方式 ，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，我对此类问题做到冷静、耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。4、尊重、爱护学生。 热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系， 如我善于从学生的言谈举止中揣度学生的内心世界，并及时与学生沟通和交流：当学生生病时给予及时的问候；当学生成功时送上欣赏的目光，鞭策的话语；当学生失败时，捎去安慰的眼神，鼓励的话语；当学生犯错误时，给予必要的警告，合理的规范；对表现一般的学生也多和他谈谈家常，扯扯学习，做他们的好朋友。我利用多种形式与学生进行交流：当新年到来之时，送给每位学生一份新年的寄语，在学生生**到来之际，给他送上真诚的祝福。有句话说得好：“太阳的温暖叫人乐于脱去外衣，寒风的冷峻反而使人们更加裹衣取暖。”班主任的工作就印证了这句话，只有内心充满太阳般温暖的班主任才能用他的理性，爱心和高度的责任心去融化师生间的隔阂，真正走进学生的“内心世界”。 课堂管理是一项科学和艺术融于一体的富有创造性的工作，这需要我们教师长时间的去摸索、去探究、去总结、去创新，我相信只要我们用爱育人、用心教书，课堂 教学一定会焕发出生命的活力。
3. 浅谈系主任如何在教学管理中发挥主导作用
发挥系主任本身的自然影响力， 以增强教师群体的凝聚力和向心力
学校管理学认为，系主任在学校的影响力有两种：一种是权力性影响；另一种是非权力性影响，亦称自然影响力。自然影响力包括系主任自身的品格、才能、知识、感情等因素。系主任只有不断加强自身的修养，自然影响力才会不断增强，才会使广大教职工对系主任产生敬爱感、敬仰感、信服感和亲切感，从而增强教师群体的向心力和凝聚力，进一步提高办学水平。因此，非常注重自身健康向上的人格力量的培养，以此影响与带动领导班子和教师群体。努力做到以下三点：
（一）思想上严于律己
深知，系主任的“精气神”就是全系教师的表率，就是一个系的“精气神”。我主张人活着就要有一点精神，有一些追求；作为人民教师，应该有忘我精神，有先人后己的精神和严肃认真的工作态度。因此，从思想上从严要求自己，对马列主义坚信不移，执行党的基本路线坚定不移，不以物喜、不以己悲，不管有多大挫折，也咬牙坚持朝气蓬勃地干工作。
为自己制定了“两高、三严、两实、三细、三敢”的工作原则，即工作起点高，标准高；严格管理，严格要求，严于律己；脚踏实地地干工作，实事求是地总结成绩；细致、细心、注重细节；敢于坚持原则，敢于伸张正义，敢于开展批评与自我批评。将其称为“严、细、实”工作原则，自己带头贯彻。由于和系里其他领导都严于律己，从而形成了一个坚强的集体领导核心，受到全系教师的认可。
（二）工作上身体力行
我系是我院学生最多的一个系（5000多学生），有两个国家示范院校重点专业和1个省特色专业，来自各方面的工作多、任务重，在繁冗复杂的工作重压下，始终保持清醒的头脑，把师资队伍建设、专业建设、课程建设和教育教学改革工作摆在中心地位，以此为主旋律弹好全系整体工作的协奏曲，始终坚持亲自抓教研科研和教学改革。坚持深入课堂、深入教师、深入学生、深入实际。多年来，我坚持每学期听课40～60节，经常与教师谈心交流，抓住阻碍教师与学生提高的关键问题悉心指导全体教师，培训骨干，帮带后进。亲自主持学院、省、教育部教育教学改革课题，获省级教育教学改革成果一等奖1项、二等奖3项。
在德育工作中，亲自制定学生管理细则，进行辅导员培训，经常抓住专业、班级和学生个体中的好人好事或不良风气召开辅导员会、学生大会，进行行为规范养成教育、遵纪守法教育，促进我系形成独特的系貌、系风、系纪。
（三）作风上公正无私
“用人要按标准，一视同仁，平等对待”，这是系主任应有的风范。我主张系主任一要正、二要硬、三要说、四要容。所谓“正”，即心地要纯正，不偏不倚，不听奉承和谗言；明确合理的规章制度，要落实到每个人头上，且落实到底；不间断地弘扬正气、批判歪风，赏罚分明，敢抓敢管，软的不欺，横的不怕；不与教师拉帮结派，不吃请受贿，与学生保持正常关系，一身正气，刚正不阿。所谓“硬”，即要伸张正义，坚持原则，头脑清醒，处理事情果断，不优柔寡断、似是而非，在决定大事之前要考虑再三、审慎研究，一旦决定下来谁也改变不得。系主任只有正，才能硬得起来。所谓“说”，就是凡遇大事和涉及每个人利益的事，都要把来龙去脉向大家讲清楚，使大家一目了然，既加强了透明度，又使某些歪风邪气失去了市场。所谓“容”，就是心底无私天地宽，要容得下别人的弱点，要容得下曾经反对过自己或曾经犯过错误的人，这些人有明显的进步同样要宣传和表扬。因此，我系教师对系领导的怨言不多，情绪顺畅，无后顾之忧，能够放手工作。
系主任能够注重自身各方面的修养，自然影响力较强，这才能使广大教师对系主任产生由衷的敬爱感、信服感和亲切感。无论是领导班子小群体还是教师大群体，大家心往一处想，劲往一处使，肝胆相照，同舟共济，才能有力地推动了各项工作的顺利开展。
发挥领导班子成员的管理才能，以促进教育教学管理的改革创新
（一）提高领导班子整体素质，充分发挥整体管理效能
要求系副主任分别按照自己的分工各司其职、各尽其责，即副主任要为系主任决策服务，为教师服务，为学生服务；工作要超前思考、超前准备。工作要全面、要深入、要细致。注重班子每个成员思想素质和业务素质的提高，要求每个人都要做到以下五点：（1）加强思想修养，提高威信，增强自然影响力；（2）随时解剖自己，发挥所长，克服所短；（3）埋头实干，从严要求自己；（4）分工不分家，相互弥补漏洞，默契配合；（5）敢于开拓创新，锐意进取。注重调动内外部因素，发挥领导班子的整体效能。对于班子每个成员用其所长、容其所短，敢于放权让大家该做主的事自己做主，又敢于承担责任。当副手因工作疏漏出现问题时，当即表示：“这件事主要责任在我。”然后协同有关人员积极弥补损失。这样，使干具体工作的人既能接受教训，又感到有系主任作主，心中踏实，敢于放手工作。
要求班子成员在业务管理中渗透思想工作，不能躲避思想矛盾，一旦发现类似问题，我当即批评，不留情面。班子个别成员有时感情用事，在分管工作中出现急躁情绪，都要花费许多时间和精力进行疏导帮助、促其改变。
（二）鼓励班子成员各展其才、各显其能、创造性地开展工作
在平时工作中，坚持站得高一点，看得远一点，学得广一点，想得深一点，起统筹谋划作用。同时，我经常把学习教育理论的体会和好经验传送给领导班子，鼓励他们想“高招”，创造出结合我系实际的管理办法，提高教育教学质量。
由于班子成员心气顺畅，自然锐意进取，积极发挥创造力。当一项管理建议提出后，哪怕只是一点设想，也马上予以肯定，或是帮其完善升华，再组织班子全体成员研究这项建议的可行性及具体实施办法，分析利弊。往往责成提出建议者拟定具体方案，在实施此方案时，我像班子内其他成员一样听从筹划者指挥，完成具体任务，协助筹划者取得成功。如系教学副主任提出的教师教学质量考核方案，系学生管理副主任提出的辅导员业绩评定与考核制度，系团总支书记提出的学生“诚信考场”实施方案等。这些管理措施在推广实施中不断完善，促进了系师资队伍的整体优化。 在工作过程中，注意树立班子成员在群众中的威信。一方面，教育开导班子成员：脚印是自己走的，只有自身修养好，群众才会信服；另一方面，也经常教育劝导教师不要求全责备每位领导成员，只要他们布置的工作是正确的你们必须做，他们提的意见或建议是正确的你们必须听。这样，融洽了干群关系，每位系副主任在系内都能做到指挥畅通，从而促进了教育教学管理措施的落实。
发掘教师群体的潜在能力，全面落实教育管理措施，提高办学效益
（一）把握方向，引导教师树立正确的教育观念
引导教师树立正确的教育观念是一项艰巨的工作，从某种意义上讲，就是世界观的转变。注重组织教师学习职业教育理论，聆听专家辅导，开展课改、教改专题讨论，帮助教师树立正确的职业素质教育观、能力课程观、学生观和效益观，研究以能力培养为载体，多种素质培养同步的新课题，实现了我们整体综合改革的目标：创愉快和谐氛围，优化学习环境；树全面育人观念，培养学生成才。
（二）创造条件，最大限度地激发教师群体的积极性
注重研究不同类型教师高层次的心理需求，为他们发挥才能开辟天地，以调动教师群体的积极性。
第一类型的教师是老教师，多年的教学生涯使他们逝去了青春年华，而充任骨干、承上启下作用的重担落在他们身上，他们感到差距大，亟待提高。我非常熟悉他们的思想状况、业务状况、家庭状况，经常在具体工作中肯定他们的成绩，鼓励他们增强克服困难的勇气，帮助他们分析教材，研究课程，总结经验，并在全系推广。把自己对教学改革的主张反复、耐心地讲给他们听，身体力行地做给他们看，逐步使他们转变传统的教学观念，主动参与到课程改革和教学改革之中。目前，这些老教师已经成为学校的教学骨干，帮带青年教师的成效十分显着。
第二类型的教师是青年教师。对于青年，我们领导班子全体抓、抓全体，越抓越深入。从思想上循循善诱、严格要求，工作上大胆使用、敢压重担，业务上现身说法、热情帮带，生活上体贴入微、全面关心等四个方面开展，一方面安排老教师进行帮带，另一方面充分发挥青年教师接受新事物快、勇于改革、不怕困难的精神，鼓励他们进行课程教学改革。目前，已有多名青年教师在学校优质课竞赛和教学整体设计大赛中荣获一等奖、二等奖。
第三类型是少数的参与教学改革积极性不高、教学能力较低的教师。这些教师在全校整体奋发向上精神的影响下，也希望自己尽快提高以得到领导、学生的认可而不被淘汰。除依靠教师集体的带动和各类型骨干教师的帮助外，也亲自帮带，既开导思想，引导他们克服自私、狭隘和偏见，又在业务上手把手地教，从最基础帮起。目前，这些人已基本进入我系课改、教改的轨道。
综上所述，系主任对系部的管理应是全方位、多层次的，在庞杂繁冗的工作事务中必须善于学习、勤于思考，保持清醒的头脑，紧紧抓住教育教学这个中心环节统筹谋划、协调沟通，全面贯彻教育方针。只有启动领导班子和教师群体的内在活力，大家才会做到气顺则情通、情通则理达、理达则事成，学校诸项管理措施才能落实，办学效益才能提高。目前，我系教师队伍基本形成了把思想统一到党的教育方针上来，把力量凝聚到创建国内一流高职院校上来，把智慧集中到提高教书育人质量上来，把精力投入到教育教学改革中来的良好风气。
4. 浅谈如何做好教师管理工作
1. 对教师物质待遇的思想引导 首先应认可教师的物质需求。马克思主义哲学认为“经济基础决定上层建筑”，没有一定的物质待遇做保障，也就失去了思想引导的物质基础。试想，一名教师连基本物质需求都不能得到满足，又怎能安心做好工作，又怎能激发起内在的工作热情呢？现在不是物质极度匮乏的年代，更何况“人才的流动”又正是现实所提倡，所以要职工只知道“像太阳般地燃烧”显然是不现实的。于是有了“孔雀东南飞”，于是一些单位的领导便想通过发奖金，一味提高各项福利待遇的方式来激发职工的干劲。但事实上，奖金福利也是一把双刃剑，当职工把某种几乎是人人有份，不需要与工作绩效挂钩，甚至不需要怎样付出就能轻易到手的奖金福利看成是一种理所应当的所得时，这种物质待遇的提升，就失去了它应有的激励功能，甚至会成为学校管理体制改革的巨大障碍。对人们追求财富的心态，古人早有言及，那就叫“欲壑难填”。人的欲望是会常常陷入无节制的境地的，不注重引导，就会导致唯利是图，见利忘义，甚至图财害命。其实古人还有一句话，叫作“君子爱财，取之有道”，我们不反对老师对物质的追求，但要做到“有道”，就需要管理者的引导。因此，对教师物质的奖励或荣誉的评定，无论在什么时候都必须跟两样东西挂起钩来，那就是付出与绩效。没有付出与绩效的工作就难以得到回报。我们提倡“待遇留人”也应是在职工“有为”的基础上的，职工不理解这一点，或者领导只知盲目地“物质刺激”，对不作为、乱作为、漫作为的人没有待遇或声誉的处罚，就不能真正体现“待遇留人”的意义价值。因此，改善职工福利待遇，应努力引导教师做一名“有为”的人，让“有为”者被认可，让“无为”者靠边站。否则即使有待遇，可能也是人难留的；即使人留下来，其内在潜能也是很难发挥的。职工积极性的调动不在于工作条件，而应从工作内容本身去考虑，美国心理学家赫兹伯格的“双因素理论”，已给了我们很好的启发。
2. 对教师劳动奉献的思想引导 首先要认可教师为学生为教育的奉献牺牲精神，同时也要引导教师认识到“对工作负责就是对自己负责”的道理。从大的方面讲，教师的职业是太阳底下最光辉的事业，这没有错，塑造人的灵魂，为各行各业输送不同的人才，确实是教师职业的光荣。其实，只要是社会需求，不同职业的人，都应有自己的职业荣耀，它是做好任何工作的前提。社会职业本身是不应有高低贵贱之分的。人们常讲，教师是“红烛”，教师是“春蚕”，教师应“捧着一颗心来，不带半根草去”，这些好像都在要求教师只管奉献，莫问索取，似乎教师的职业就是奉献的职业，就是牺牲自我的职业，就是无所求，无任何回报的职业。当然，能做到无所求又能将事做好，确实是一种很高的境界，只是高境界不是人人都能达到的，所以我们一些教师无论在做什么事，都会感到很辛苦，仿佛全都是在为别人。其实任何职业都一样，不要人为地把它抬举到多么神圣的高度。作为你所选择的职业，你只有做好，才能被同事认可，被领导认可，被社会认可；只有做好才能有丰厚的物质或荣誉的回报，才能有为而有位，才能为家庭亲友赢得荣耀。正如罗兰所说，社会不会无缘无故地厚待一个人，除非他自己向社会证明，他值得社会对他厚待。其实，我们在为别人付出的同时，也在为着我们自己。整个人类社会都是这样，付出越多回报应越丰厚，是社会共认的价值取向。常听一些教师谈工作，说自己是在为学生干，在为学校干，甚至在为校长干，说这话时，常有一种需要别人感恩的意思，他们唯独没想到，其实首先或者主要应是在为自己干。我们都知道一个很简单的道理，一个不能对自己负责的人，是很难要求他去为别人负责的，我想这正是我们需要教师懂得“对工作负责就是对自己负责”的原因所在。懂得了这些，我们就能正视工作中的困难，就能积极去承担起工作责任，就能找到工作的乐趣，不断创造出工作佳绩。
3. 对教师自主有为的思想引导 作为学校管理者，应引导教师在工作中积极追求自我实现。我们的学校管理长期以来习惯于用带头的示范，榜样的作用，制度的约束， 物质的激励，行政的处罚或情感的关怀等手段来激活教师的干劲，作为管理，这些手段都是必要的。但我们一些老师似乎过于依赖在某种外在因素的支配下去工作，似乎缺少一种真正意义上的自觉、自主。我们知道，任何事业的成功，无不与自主自觉的行为有关。事实上，外在管理因素或手段是很难成为激活教师工作干劲的真正动力之源的，外在因素的激励倡导或约束处罚，也是很难解决教师对工作意义的认识，培养起教师对事业的真正兴趣与热爱的。在管理过程中，外在因素易引导我们的教师眼睛向外看，工作做不好，是因为榜样示范不够好，制度约束不满意，物质需求没满足或者及时关心没到位等等能找出无量多做不好事的客观理由。这时的学校管理就会陷入一种无奈的疲惫。这里，我们要提一提“事业留人”，其实讲到“事业留人”，重要的不在于向教师讲清楚“事业”的社会意义，而在于如何引导教师在干事业中不断取得个人价值的自我实现。让教师在自我实现中，得到一种成功的愉悦，进而培养起工作的兴趣，再进而把工作当成是一项事业而不是职业，培养起对工作的真正热爱。马斯洛人的需求层级理论提到人的需求有五个层级：生理、安全、尊重、社交和自我实现 ，其中“自我实现”是人的最高层级需求。每个人都有这种“自我实现”的内心冲动，作为管理者，能否引导职工去不断追求自我价值的实现，应是能否使管理最终走向成功的关键。因此，学校管理者，要积极多方位地为教师搭建自我实现的平台，让教师在工作中能不断有成功的愉悦，这样，教师的身心健康和学校的事业发展也就会有一个双赢的结果，这可以称得上是管理的高境界。
5. 浅谈如何做好小学学校教学管理
一、重视素质教育
二、执行创新理念
三、人性化管理
6. 请结合自己的教学实践，谈谈如何有效的教学管理
浅谈课堂教学中的有效教学 什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂是指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。 可，就理论而言，何谓课堂有效教学呢？它既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。既然可以下定义，那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念，进而可以深入的进行探究，又可以衍化成不同的细致的研究方向，而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。我想，这该是可行的。这也是我们当代教书之人必须静下心来，理清教学思路的必做之事，继承先辈之优良传统，结合现状的需要，来试做一点教学理论的学问。对此，我不敢妄自尊大，只是在讲台上足足说了20多年，有了点冒失的想法，将之成文，与前辈及同仁们共同商槯和探讨。 一、概念分解 课堂有效教学，这样一个大的概念，且先不论这个概念本身提出是否正确，现将此概念试分解为子概念细究，最后将所有的子概念整合还原。那如何拆分呢？按照汉语的语言习惯可分解为三个概念“课堂”“有效”“教学”；可在教育学当中“课”是个独立存在的概念，因此又可再将“课堂”划分为“课”与“堂”。 可是否需要将每一个子概念都进行细究呢？或者能否将某两个子概念先合并起来作为一个整体概念进行研究，这样一来也可以省去不避要的细枝末节。可我理论水平实再有限得很，对此问题只能借助一些资料。 《教育理论》中提到“现代教学课堂观”，就是把“教学课堂”放在一起来讨论的；网络上有一个“中国课堂教学网”；这样看来，是可以把“教学”与“课堂”放在一起去讨论的，可究竟是“课堂教学”还是“教学课堂”，“教学”与“课堂”两个词语是并列关系，还是偏正关系，怎么说才更为准确，那只有在探究的过程中去摸索了。 所以，我试从“课堂”“教学”与“有效”几个方面入手进行概念上的初探。 二、课堂与教学 什么是课？《教育学》指出，课是指把学生按照年龄内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 什么是堂？在中国的话语中，堂通常指屋室。现代汉语词典中指出，堂有正房、厅堂之意，也可以用作量词，比如：一堂课。 那么，我们通常所说的“课堂”，应该指何解？在现代以语词典中指出，课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。根据上面“课”与“堂”的概念进行整合，我们也可以简单地归结为一切完成“课”的“堂”的总称。课堂这个概念应当具备课与堂的两个子概念的内涵，也具备针对性即教什么样的学生、什么样的老师来教；延展性：课可以一课一课地延续性教，而课堂也具备这样的特性，是可以进行扩大和缩小的，例如后来出现的“小班教学”实际上就是“小课堂教学”。 什么是教学？《教育理论》说：教学是指教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。教学的基本要素有教师、学生和教学内容。而我查阅一些论著，其中关于教学的定义都如是一说，《教育学》指出所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。所有的定义都可归纳为“老师教”与“学生学”的统一。 这样一来，将“课堂”与“教学”整合一起就不是很难了。在《教育学教程》中指出，班级授课制又称“课堂教学”，是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。这种教学组织形式是学校教育适应现代化大生产的产物，随着各国教学实践的发展和完善，已相对稳定下来，成为现代学校教学的基本组织形式。《教育学》中指出班级授课制的主要特征即包括三个方面，即班、课、时。由此可以看出，课堂教学与班级授课是一种概念的不同表述。 而班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：⑴使教学获得巨大效率，使教学获得普及；⑵有利于教师主导作用的发挥，有利于教学活动的有秩序的展开；⑶有利于学生之间的交流和启发。但它也有明显的局限性：⑴不利于学生主体性的发挥；⑵学生缺乏实践性学习、探索性学习等，不利于学生的全面发展；⑶不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。《教育学》中明确指出：正是由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。 那么，我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。这样看来，“教学课堂”与“课堂教学”实际上并无多大区别，只不过，按照中国的语言的习惯，惯于叫作“课堂教学”罢了。 三、什么是有效 有效，字面意思很简单，就是有作用，有效果。那么课堂教学“有效”包含哪些内容呢？我在网络里不停的网络，在长沙某小学的网上搜到胡云华老师的关于此问题的论述，他说得很好：有效包括三种，即效果、效率和效益也就是说如何使学生在有限的时间内使学生以最高效率取得最好的效果、获得最好的效益。 四、什么是课堂有效教学 最后，将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。 班有效即指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效即指教师有能效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效即指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。 当然，当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。江苏省泰兴市第一高级中学朱雷鸣先生的论文中指出：教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。斯拉文（Slavin）提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。 这样看来，研究课堂有效教学势在必行，对它进行研究，也就是能有效地改变课堂教学的弊，而发扬课堂教学的利。而我国就目前而言，课堂教学又是教学形式的主体，无论是大班教学也好，还是小班教学也罢，无论是课内教学也好，还是课外实践也好，多是以课堂教学作为一种重要的组织形式。只有将些教学形式做一番深入研究，才能更好的让学生学得“有效”，更好的进步；这也让国家的教育能得以更好的普及与提高。
7. 浅谈如何提高学校教育教学质量
一、抓思想作风建设，树立向师德要质量的意识
学校要通过多种形式和途径提高教师的思想素质和敬业精神，不断增强教师教学质量荣辱感和培养人才责任感、使命感。学校要旗帜鲜明的讲质量，大张旗鼓的促质量，扎扎实实的抓质量，坚持以教学为中心，以质量求生存的指导想不动摇，真正把提高教学质量作为学校永恒的中心工作。
二、抓学校制度建设，树立向管理要质量的意识
俗话说“没有规矩，不成方圆”。以制度管理学校是现代管理的要求。学校要依法健全校内管理体制，规范决策程序，完善学校管理制度，健全学校监督机制。科学的管理制度，不会因为管理人员的变化而发生变化，它所带来的好处就是避免了“人治”，传承的是一种管理文化，在学校管理中具有平等性、权威性和强制性。
三、抓干部队伍建设，树立向管理要质量的意识。
一个好校长就是一所好学校，一名不合格的校长，也能毁掉一所学校。校长要以对党和人民教育事业高度负责的精神，认真履行职责，扎扎实实的抓好学校管理工作。校长要带领班子成员自觉服从工作原则，严明工作纪律，确保政令畅通，干好分内工作，以良好的班子形象影响、教育全体教师，打造勤政、廉洁、务实、创新的领导班子集体。
四、抓骨干教师队伍建设，树立向优质教学资源要质量的意识
骨干教师是学校的财富，是学校提高教育教学质量的可靠保证。学校要充分调动和激发骨干教师工作积极性、创造性，使他们成为提高教学质量的生力军，成为一种特别能吃苦，特别能奉献，特别能帮带的优质教学资源。
五、抓“有效课堂”教学，树立向课堂要质量的意识
课堂教学是提高教学质量的主阵地，而有效课堂又是关键。有的教师教学质量低下，其主要原因之一就是“无效课堂”教学。因此，学校要把“构建有效课堂”当作抓教学质量提高的重要手段，并通过教研活动、检查考评、总结汇报等一系列措施，切实把有效课堂抓出成效，使之成为提高教学质量的可靠保证。
六、抓常规管理，树立向过程要质量的意识
教学常规是提高教学质量的基本保证。因此，学校要进一步规范和优化过程管理，认真落实备、教、批、辅、考、评等各环节，特别要注重平时的督办检查、评比、总结等环节。
七、抓教研教改，树立向科研要质量的意识
教研教改要以“构建有效课堂”为切入点和突破口，扎实开展具有针对性和实效性的教学研究活动，以提高教师素质和提高教学质量为目标，形成人人参与教研，个个投入教改的良好局面。
八、抓考风考纪建设，树立向评价公平要质量的意识
不端正考风考纪，教学质量评价就不公平；端正考风考纪，校长重视是关键。事实上，考风和教风、学风、校风紧密的联系在一起的，没有良好的考风，其他之风也就会大打折扣。
九、抓教学时间规范，树立向时间要质量的意识
书要时间读，作业要时间写，知识要时间巩固，没有时间做保证都无法实现。固然不赞成时间加汗水，但没有必要的时间做保证，谈教学质量的提高只是一句空话。
十、抓安全保障，树立向平安要质量的意识
平安不保，何谈质量？只有平安的校园环境，才能集中精力和心思抓管理抓教学，一旦出了安全事故，不但经济上会受损失，精力上也会牵扯进去，教育教学就会受到冲击和影响。
8. 浅谈如何抓好教师的思想管理工作
1、全面了解来教师的职自业思想特点及其特殊需要，努力满足教师的合理需求
2、利用多种因素，激发教师正确的职业思想动机
3、引导教师确立正确的奋斗目标，发挥目标对教师的激励作用。
4、更新观念，实行科学管理，努力消除教师的不公平感五、正确对待教师的思想波动，有效地维持教师的良好状态 教师的工作是一项创造性非常强的工作，要使教师群体达到高的思想境界，把学生培养高素质的社会主义现代化建设者和接班人，学校领导既要以情感管理为杠杆，进行科学的、系统的思想管理、目标管理、层级管理和民主管理，努力调动全体教师教书育人的积极性、主动性和创造性；还要结合政策教育、形势教育、师德教育、业务教育等手段，全面提高教师思想和业务素质，并建立健全管理制度，配合公平、公开的评估机制和分配制度，才能使作为学校管理中既是客体又是主体的教师群体发挥出最大的积极性。