Ⅰ 如何实现小班化教学的高效课堂
一、课前预习
学生一般不太重视预习，如果老师说今天的作业是预习的话，许多学生会欢呼雀跃，因为他们往往把预习等同于无作业。若个别学生有心去预习，可又不知道该如何去做。这都源于老师强调不够，方法指导不到位。所以在布置课前预习时就应该把学习方法和具体要求讲清楚！而且一定要有检查反馈。
如《界碑》一文，四种基本的预习方法都可以用到：
一般预习方法
① 知识积累：字词、主题有关的名言 —— 课前听写
② 圈点批注：（不动笔墨不读书） —— 组长检查
③ 知识链接：作者、作品、文体知识 ---- 课前听写
④ 习题试解：整体感知 —— 课上交流
《界碑》一文“课前导学”部分：
一、相关资料：（知识链接）
1、你了解王晓廉吗？请读读下面的文字吧，然后用一句话概括出他的特点。
2、小小说有哪些特点？请在下面的介绍中勾画出重要信息（圈点批注）
二、朗读课文，借助工具书给生字注音，注意字形。准备听写（知识积累）
三、初读课文，整体感知，试着解答下列问题，上课时小组交流。（习题试解）
1、边防站长具有什么特点？
2、文章主要通过什么事件表现出来的？
3、你认为文中哪一处对他的描写最精彩？请陈述理由。
二、课堂教学
（一）学习内容：精选篇目，找准角度
老师在备课时根据学情需要，对教材应该有一个科学合理的处理环节，特别是到了压力大、任务重、时间紧的九年级。对于那些在知识与能力、情感、态度与价值观方面对学生有很强的指导与教育作用的篇目不仅要讲，而且要下足功夫讲，其它一些浅易懂或只需学生大致了解的课文则应选好角度，略讲甚至不讲。记得学《海洋忧思录》一文，我布置学生出选择式阅读题相互作答的方式让学生自学课文，不占用课堂学习时间。《界碑》一文，我就小说人物塑造的方法这一个问题贯穿课堂教学的始终，即文中的边防线战长是一个怎样的人？文章是运用哪些方法来塑造这个人物的？这也跟小说的三要素之间的关系相吻合（人物是主要要素，情节、环境都为人物服务）。选准这个角度一是让课堂教学重点突出，再者也可以让学生对小说塑造人物的方法留下深刻印象，最终内化成一种阅读和写作的能力。
小说人物塑造方法
重要事件表现人 概括大意
典型环境烘托人 分析作用
点滴细节描绘人 赏析语言
能力点
（二）学习方法：
1、课前积累，预习检测：
课前利用五分钟左右时间，进行一个小检测，内容包括词语听写，文言文重点词实词、虚词解释，诗文默写及理解，要做好积累检测，需注意以下几点：①前一天放学前当作业布置给学生具体内容，不打无准备之仗，否则效果奇差；②量不能太大；③出错率高的同学需重新过关，过关后把二稿粘在原稿上，以便复习；④课前科代表会到办公室询问老师过关的具体事宜，做好过关前准备。
2、小组合作，同伴互助：
全班六人一小组，分别按1-6编号，每组的1号为领队，能力最强，2、3号为文、理科组长，其余3人为组员，小组最终的宣讲人由三名组员担任，这样一来，本组内的1-3号要承担着“小老师”的任务。学生与学生之间的帮助相对于老师而言，时间与精力更多！效果也更好，老师在课堂上哪里能“面面俱到”！经常只会是“顾此失彼”。
3、交流展示，以生为本。
在课堂学习过程中，学生围绕学习内容质疑、争辩、展示、互评，所有都以学生为主体，全员主动参与其中，学《界碑》一时，第一个问题由一个组的5号陈述主要事件，其它各组成员评议，最后归结出规范答案。第二个问题因为精彩细节很多，采用每组分别展示的方式。每组一人朗读，一人赏析。然后其它组进行评价。当时学生参与课堂活动面非常大，而且都是学生自主参与进来的，所获得的知识不由老师硬灌强塞！这样知识掌握得也牢。
4、及时纠偏，点拨到位。
在整个课堂学习中，虽然强调以生为本，学生自主参与学习活动！但老师的主导作用也不容忽视，否则任由学生互相质疑，争辩不休，既无法形成定论，白白耗费了大量宝贵的课堂时间。这时就是老师显示“主导作用”的绝佳时机了！如《界碑》一文中环境描写“站在山脊，眼前是……没有……没有；身后是……，没有，没有……但他知道……”的作用，几组同学分别阐述进自己的见解，互不认同！这时老师及时指出他们都是对的，却都只从某一个角度来分析，应该包含有多种作用，从而引导学生归纳出分析环境描写的作用的方法。
5、反复强化，提升能力。
在课堂上通过生与生之间的质疑争辩和老师的引导点拨之后而达成的共识应让学生马上记录下来。如随时提醒学生用双色笔订正、补充、完善自己的答案。还可全班齐读，或点基础差的同学复述。这样做可以保证当堂知识点的有效落实。“试卷评讲”课时更应注意这一点。我总是要学生把评讲时弄懂的答案订正在答题卷上，试卷上一个字儿也不准写，等下课把答卷收上来，然后在试卷上画一些重点题再做，以比来提升课堂学习效率。
6、当堂检测，及时反馈。
下课前几分钟，以本节课需掌握的内容为考点进行检测，一是反馈学生课堂情况，二来也可督促学生上课专心学习。
7、科技助力，事半功倍。
现在每间教室都安装了电子白板，投影仪，现代化教学设备为优质教育提供了物质保障，可为学生提供更丰富多元的学习资源，特别是投影仪，可直接把学生的学习成果展览出来，既可直接指出其不足，又可对学生的学习起到督促作用。如字写得不好的同学，今后会告诫自己认真写字，自认为有进步的同学也希望通过展示得到老师和同学的肯定。
三、课后跟进：
1、当堂训练，及时反馈，插漏补缺。
（多以选择题形式出现！也避免学生带回家“抄袭”）
2、作业当考试，以分数形式让学生明白答题思路。
3、审题过程成为得分点，杜绝“秒杀”。
4、双色笔订正，二次批阅中。（以折印形式提醒学生）
5、分层作业，多面批面改。特别是重点题、作文和希望生、困难生的薄弱环节。
6、携手家长，齐抓共管。
7、整个学习过程量化评分，物质奖励。（作业、课堂、过关情况）
8、考试质量分析细致精准，做到学情了如指掌。
人少只是小班化教学的表象，“精细”“高效”才是其精髓！
Ⅱ 如何优化小班化课堂教学模式
我们对于小班化教学的认识,不应当仅仅停留在学生数量减少,学习空间扩大的层次内上,而是应当对其有更加深层次的容理解.小班化教学让教师对学生的关注度得到了提高,教学方法的应用也更加灵活,增加了师生之间的沟通和交流.可以说,此种教学方式是对传统教学模式的一种突破.就初中英语教学来说,让学生在小班化英语教学的环境中学习英语,能够有效提升学生英语学习的质量
Ⅲ 在小班化课堂教学流程中的优缺点及今后注意的方向
摘要：我们学校是一所农村小学，在生源不足的情况下，学校实施了小班化教育。几年下来，小班化教学的优势逐渐显现出来。本文重点阐述了农村小班化教学的优势。
关键词：小班化 优势 个性 因材施教
小班化不同过去的教学模式，它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。我校是一所农村小学，学生基础较差，生源参差不齐。在生源严重不足以及为了学生自身发展考虑，学校实施了小班化教学。
作为一名新教师，通过和以前的教学模式的对比，我总结了小班化教学的优势：
一. 有利于教师关注学生，建立师生感情。
众所周知，情感在教育教学中起着巨大的作用。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。良好的师生关系，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。
二．有利于教师因材施教。
因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教。实施小班化之后，平均每个班有二十几个学生，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求在设计作业时可以分成设计不同层次符合学生不同的需要。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点，做到因材施教。
Ⅳ 幼儿园小班秋季学期数学汇报课堂教学
回顾和总结一个学期的教学内容。 教学材料： 小动物卡片(小白兔、小狗、小松鼠)、数字卡片(1-10)、图形卡片(正方形、长方形、三角形、半圆形、椭圆形、圆形、梯形)、五种颜色的即时贴小花若干(按孩子实际人数每人五朵) 活动过程： 小朋友们看看李老师的衣服漂亮吗?(我往自己的衣...服上贴了五颜六色的小花朵，看到我的瞬间孩子们兴奋的的都蹦起来了~~~)小朋友们喜欢李老师的衣服吗?你们想让自己的衣服变得和李老师的衣服一样漂亮吗?按老师的要求当好“小老师”把李老师请来的小动物教会本领的每个小朋友李老师有五颜六色的花朵的奖励。 今天李老师上班的路上遇到了几个小动物朋友，它们说很想上幼儿园和小五班的小朋友们学点本领，你们愿意做小动物们的“小老师”吗?那现在李老师打开我的小盒子看看来的第一个小动物是谁?噢原来是大公鸡，大公鸡说它最喜欢唱歌了，所以想和我们的小朋友们学几首“数字儿歌”(表演数字、手指儿歌)。 大公鸡说小朋友说的儿歌太好听了，它都学会了，让李老师看看下一个小动物朋友是谁?是小白兔。小白兔悄悄的跟李老师说：李老师我想学数数，因为不会数数我从不知道自己一天吃了多少个萝卜，可不好意思了!希望小朋友们教我数数。小朋友们一起教她好不好?(一边拍手一边数数1-50，倒数20-1)
Ⅳ 小班化教育的课堂教育策略有几点
一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：
（1） 会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三．教育均等.充分.个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为"图书角"、"益智角"、"生物角"等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个"信息袋"，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。
单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。
小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。
要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。 因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。 在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。
Ⅵ 幼儿园小班课堂教学有哪些主要环节 一堂课分几步、怎么教
分为!打招呼!必须有一个律动!引进新内容!需准备教具!这样才能吸引小班的小朋友!主要玩中教学!一般讲十五分钟就好!小班的坐不了很长时间的!剩下就是游戏时间!最后结束!
Ⅶ 实施小班化课堂教学中有哪些困惑
在小班化课堂教学之初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。学生的集体荣誉感加强了。
Ⅷ 如何提升小班教学的课堂效率
近些年来,国家大力发展教育事业,各级政府大力扶持当地的农村教育,力求城乡和回农村之间教育教学答的水平差距下降到最小值。为此,农村地区狠抓教育教学质量,希望让在乡村就读的孩子可以吸收更多的知识。想要提高教学质量,就必须提高课堂效率。课堂效率能否提高是最能够证明教师的教学是否得当、学生有无真正学到知识的一个必须条件。从两大内容和几个小点来说明如何利用学生的差异性提高农村小班化数学课堂效率。
Ⅸ 小班课堂教学怎样抓
小班化教学中要强调自主学习
新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。例如，口语交际《我会拼图》这一课，我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形，学生由先感知—再发现—最后到抽象为一幅完整的画面。通过自主学习，这样的认知过程使学生对知识掌握得很清楚，更牢固，从而还培养了学生的创造想像能力和动手能力。
三、小班化教学中要强调合作学习
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。
小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的气氛而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。各方面能力和成绩与大班学生相比，都有明显提高。例如教学《借生日》，我让学生小组之间交流自己是否知道自己妈妈的生日，然后谈谈妈妈对自己的‘爱。在别人的交流中，我又问，你有什么收获或者是体会，再交流。然后我讲课文，让学生再自己交流的基础上，更好的了解母爱的伟大。最后，我让学生小组之间合作，讨论并亲手做一份小礼物送给妈妈，并说一句祝福的话。
四、小班化教学中要强调开放学习
“小班化教育”实验班的教师，都具有开放性的思想，都是开放教育的“先锋”。而创新精神与开放性的思想，集中体现在活动形式的开放和活动时空的开放。
1、活动形式的开放
“小班化教育”实验的形式多种多样，有的是游戏式，先玩玩玩具的名字，再来尝试着当当营业员；有的是参观式，学生一边参观着丰收的菜园，一边认读着蔬菜的名字，“青青的豆角”、“尖尖的辣椒”、“紫色的茄子”、“绿绿的黄瓜”``````教室的座位不再是一成不变的“长方形”，有时是“梯形”，有时是“W形”，有时变成“T字型”路口，有时变成临时的“小商场”。例如教学《自选商场》时，我带领学生参观了自选商场中的商品，目睹了商场中的售货方式及其优点，让学生在参观中凭借自己已有的经验认识了更多的字，了解了更多的知识，并从中体会到商场购物给人们带来的便利。
2、活动时空的开放。
“小班化教育”的课堂相对“课”而言，显然拥有更为开放的时空。每次上课的时间可长可短，有时25分钟一节课的内容就绰绰有余，有时则用上满满一节课的时间。课的空间十分广阔，可以是“教室”，可以是“校园”，还可以是大社会，大自然，并可以借助电脑，飞向超越时空的网络世界。例如，教学〈我多想去看看〉，文中用诗歌的形式向学生讲述了自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。北京是一个人人向往的地方，所以我就借用电脑向学生展示天安门广场的雄伟壮观，从而激发学生对首都北京的热爱之情。
经过一年多的“小班化教育”实验，我收获颇多，当然这只是刚刚起步，有些地方还需在实践中不断探索、不断完善。总而言之，我要利用小班化教学的优势，培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的能力，使学生既掌握了知识，锻炼了能力，又增进了相互间的友谊。