A. 修改病句 我市积极推行新课程改革,各校都开展了各种丰富多彩、形式不一的语文实践活动.
我市积极推行新课程改革,各校都开展了各种丰富多彩、形式不一的语文实践活动.
我市积极推行新课程改革的政策,各校都开展了各种丰富多彩、形式不一的语文实践活动.
推行缺宾语 推行.政策
B. 中国新课程改革在推行的过程中存在的主要问题是什么，如何解决
新课程开发中的困境：
课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。其根源主要在于：（1）教科书制度存在审、评不分现象。在国家正式组织的教科书评价活动中，其组成人员有行政人员、教材专家、教科书的编制者与审定者，却没有教科书的直接使用者—学校教师和学生。评价的可靠性、真实性与针对性存有疑问。(2)缺少公众参与，没能调动公众的智慧、热情和力量，群策群力，共同搞好中小学教材的审定上作。（3）缺乏对审定(审查)委员会上作的问责和对通过审定后的教材的质量监管。
3、地方课程与校本课程开发。设置地方课程、校本课程的主要目的是为增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。不过，在地方课程与校本课程开发、实施过程中，仍然存在很多不利因素，制约着课程目标的达成。我国校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，这虽然可为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校资源条件以及教师意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根；其次，地方课程和校本课程的开发能够具体到什么程度缺乏研究和统一认识，致使很多学校自行其是，有违课程开发的本来目标；另外，各学校实际情况不同，很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。
4、作为课程的研究性学习。自新课程改革以来，研究性学习是一个被推崇得无以复加的课程理念，似乎它是包治现有教育弊病的灵丹妙药。诚然，研究性学习的提出有其积极意义，可一旦这种课程观念置学校现实、学生特点和教育本质目标于不顾，而被过度滥用，就必然导致思路封闭、内容干瘪，以至混淆视听。更为重要的是，研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。
5、综合实践活动课程。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。除此之外，综合实践活动还包括其他领域，如学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等，活动内容十分丰富。但是，综合实践活动决不是这此零星活动的简单相加，它们需要以某种模式有机地整合起来，达到课程实施效果的最优化。而现实情况却是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。
C. 如何为新课程实施提供保障
一、学校实施新课程改革的有效策略 （一）改革学校管理，提供相关保障 新课程改革成功与否在很大程度上取决于学校的管理。 1、调整管理结构，转变职能，落实责任 （1）调整管理结构，提供组织保障 学校新成立了“课改”领导组、课题研究组；再加上原有的教导处、教科室、学科组、年级组、年级备课组，形成了学校实施新的课程改革的一套组织结构。每一个层面的组织都明确的职责，上一级组织督促下一级组织履行自己的职责并查检评价。 (管理结构如图所示)。 在组织结构图表中，学校教科室的职能已发生了变化；课题组的职能也发生了改变。 （2）合理配备人员，提供人力保障 由校领导班子制订人员筛选标准，面向全校公开选拔了教科室人员，精选课题研究组成员；挑选课改年级组成员。 （3）加大硬件投入，提供物质保障 2、完善管理制度 学校在推行新课程改革时，学校课改领导小组组织制定了实施新课改的五个制度，五个制度要求明确具体，切合实际，从制度上来排除实施新的课程改革遇到的各种阻力，强制所有的教师参与到新的课程改革之中，强化了新课改工作，使新的课程改革实施有了制度保证。 3、强化管理措施 (1) 委以重任，制定方案，保证“课改”工作的针对性 学校对教科室委以重任，制定了《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，对学校课程改革作总体的筹划；每学年，又制定《宜宾市人民路小学新课程改革年度计划》，认真地实施《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，细致地推进“课改”工作，做到了长计划，短安排。这样，每一阶段的工作的目标更明确，工作的内容更具体，工作重点更突出，使学校“课改”工作的针对性更强。 (2)探索改革办法，推行改革工作，保证“课改”工作的坚实性 学校是没有任何成功的经验可借鉴，教科室担当起“探索改革之路”的重任。学校“课改”工作的每一步，都由教科室组织课题组研究人员先在课题组内进行研究。再由教科室提交给学校课改领导组。学校课改领导组审查、确定是否在全校推广实施。学校课改领导组同意实施的改革办法，由教科室与教导处一起推行到学科组、年级备课组。 在学科组和备课组实施改革时，教科室又加强对学校改革工作的指导和调控，让学校“课改”工作迈着坚实的步子，一步一个脚印地走下去，保证了课程有效实施和教学质量稳步提升。 (3)化检查为参与，保证“课改”工作的实效性 “课改”是一项非常艰巨而细致的过程性的工作，经过一段时间的探索后，教科室把检查化为参与：在检查学校“课改”工作时，教科室把检查人员分到各课题组、学科组、备课组，参与到整个“课改”工作的开展过程中。他们既是工作过程的检查者，更是工作过程的参与者。在他们的参与中，把对工作检查与调控结合起来。这种管理更具有人性化，也更具有实效性。 (4)促进发展，奖励先进，保证“课改”工作的持续性 我校一方面坚持由教科室组织教师进行“促进提高式”的评价。在这样的评价中，教师们不管自己在量化打分式的评价中获得的是中国分，他们都能看到自己在近段时间内工作的成绩及进步。他们的进步，哪怕是微小的进步，也能得到学校、同事、学生、家长各方面的承认，树立了继续发展的自信心。 另一方面，我校还结合对教师进行的年度考核，制定了详细的《教师教学工作考核细则》《教师教育教学科研考核细则》《班主任工作考核细则》《年级(学科)组考核细则》等奖惩条例，对教师各方面的表现给予量化打分，评优、选先、晋职。 4、有效地利用课改的外部资源 (1)请进来 学校聘请省市区各级专家组成课改顾问组。邀请全国各地的“课改”专家到校给我们的教师和家长作报告。 (2)走出去 学校非常重视“课改”先进的经验对学校课改的借鉴作用，选派教师走出去学习，让教师直接去吸取丰富的营养，带回学校，通过写汇报、座谈、上课等方式，传输给全校教师，让这些外部资源在我校的“课改”实践中生根、开花、结果。 （二）进行教育教学改革，培养新型教师，促进学生和谐发展 我校实施新的课程改革，我们主要抓了：第一，组织教师学习，让教师理解、接受新课程；第二，改革教育教学策略，提高适应新课程的教学技能，把新课程的理念转换为教师的教学行为，把新课程推向班级课堂层面，把理想课程转变为现实课程；第三，引导教师较好地把握教材，有效地实施课程与提升教育教学质量。我们的具体操作办法如下： 1、有效的教师学习，促进教师理解新课程的理念 有效的教师学习，就是要让教师尽快地理解、接受、掌握新课程的理念，在理论的引领下，让教师意识到需要且必须改变自己的教学行为。 （1）组织教师参加“通识性”培训，认识新的课程改革 （2）调查分析教师现状，形成针对性的学习计划 （3）根据课改的需要，确定学习内容，提高教师的理论水平 （4）开展多样性、科学性的学习活动 2、有效的教师培训，促进教师教学行为的改变 （1）制定新的《课堂教学评估表》 评价标准的变化，必定引起教师行为的变化，我们又通过“实施《课堂教学质量评估表》教学研讨活动”促使教师从理念向实践迅速转化。 (2) 改革教学方式，制定、推行实施新课程的教学策略 新课程倡导学生用自主、合作、探究等学习方式来学习，那么教师在课堂上采用的教学策略也必须适应学生学习方式的改变。在改革教学方式中，课题组指导教师探索、总结实施新的学习方式的教学策略，形成新课程需要的教学方式。 改革教学方式的措施： 首先，教科室根据学生的学习内容，确定各阶段研究重点，让我们的研究在螺旋上升式的前进中，步步深入，环环相扣，形成完整的研究成果。 其次，在每一个段的研究中，学校教科室根据研究内容提供理论学习资料，组织课题组教师学习，课题组教师根据学习的理论，制定教学策略，再到教学实践中去实施、调整、完善。 然后，教科室根据一段时间的教学实践，总结实施各种学习方式的教学策略，形成研究成果，并在全校推广实施。 制定、推广实施新课程的教学策略 在近三年中，学校教科室组织课题组研究并推行了自主学习、合作学习、探究式学习的教学策略。课题组试图在小学低年级激发学生掌握自主、合作、探究的学习方式的兴趣，中段基本掌握自主、合作、探究的学习方式，高段能熟练地运用自己喜欢的学习方式来学习。 （3）提高教师适应新课程的教学技能的方式 “案例分析”式培训 “案例分析”式培训主要指在自我进修、自主学习的基础上，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视的培训方式。我们强调：教学水平的提高，要在一节课一节课中去提高，要“一课一得”。同时，我们还强调：教学水平的提高，还要不断地进行阶段小结，要把一课一得联系起来，形成一个“得得相连”的有机整体。 具体做法为：有计划地组织教师观摩分析优质课；每月进行教学设计讨论、上对比课；每周进行课堂教学分析，学校教科室制定了课堂教学分析记录表《“实施〈课程标准〉有效性研究”实验课题课堂情况分析一览表》。填写内容为：只要是自己在教学中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己觉得有用的东西都可以记。 为了增强教师对自己课堂分析的有效性，学校要求每周星期二教研活动时，每位教师交流自己上周写的教学分析，在交流中学习别人的先进经验，共同解决存在的问题，把个人反思成果变成共享资源。 “案例分析”式培训强调案例中的“分析”，分析的目的在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。 “定点追踪”式培训 对重点培养对象或者学习进度稍慢的教师，我们则采取“定点追踪”的办法。方法是：听课→分析评价→交换意见→学习→提高→再听课→再评价。如此循环，逐步提高。 “促进提高”式培训 在培养新型教师的研究中，怎样使教师的有效教学与实践从被动变为主动，学校还利用评价的“改进提高”和“激励督促”的作用，促进教师迅速提高。具体操作方法为： A、自选发展目标：教师通过自修自研，专家指导，反思自己的教育教学行为，寻找出其中“最关键、最有价值”的问题，制订学习计划及努力的目标，并提出实施步骤。 B、自评自结：教师对照发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行自我评价、总结。 C、教师互评：在自评基础上，以年级组或教研组为单位，采用“换位思考，角色转换”的方式进行互评，应特别注意发现老师的进步，哪怕是微小的变化都应加以保护，不求全责备。 D、校长导评：由校长组织评价小组对教师是否达到发展目标给予评定，对教师下一步发展指明发展方向。 以学生的学，促进教师教的改变 课题组进行的教学改革是否有效，制定的教学策略是否适用于全校各学科，采用的教学方法是否适用，这还得以学生的发展来决定。根据学生的发展情况，教科室组织课题组调整、总结适合学校各学科的教学策略与教学方法，在全校推广实施。这样以学生的学来促进教师教的改变，有效地促进了课堂向学生为主体的方向转变，实现了“为了每一位学生的发展”这一课改的核心理念。 (4)把握教材，帮助学生建立学科文化 让我们的教师掌握学科文化的观点，帮助学生建立自己的学科文化，让语文课姓“语”，数学课姓“数”，让课程得到有效实施，保住并提升学校教育教学质量。 我们用体悟学习来实现科学与人文的整合，帮助学生形成自己的学科文化。基本操作程序是：首先，教师要挖掘教材中学科文化的基本因素，把握教材；其次，让学生体悟学科文化。学生操作体验、感悟、试悟、顿悟以及整体感知等方法和策略，是学生在知识学习中获得文化修养的重要途径：我们要让学生在课堂学习活动中体悟学科文化，在综合实践活动中体悟学科文化，在生活中体悟学科文化，从而提高自己的文化素养。 3、有效的评价，促进学生的全面发展 首先，我们建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》。 其次，我们在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的《小学生全面素质评价册》。 再次，我们改变了以往的检测模式。检测分为书面检测和非书面检测。 最后，我们还注重了学生的学习过程的评价，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。 （三）以学校教育为中心，建立学校、家庭和社会三结合的教育结构 我们采取措施，形成以学校为中心、以家庭为环境、以社区为平台的工作运行机制，为“课改”提供社会保障。 二、学校实施新课改取得的教育教学效益 （一）学生获得了较为和谐的发展 我们学校不同层面的学生得到了差异发展。调查显示，我们的学生100%的都喜欢上学；他们对学习有浓厚的兴趣；每个学生都有不同的收获；从教育局督导检查认可的学校教导处存档的学生成绩档案中，同样可以看不出：我们的学生的差异性的发展。我校的教学成绩是让家长满意的，让社会认可的。 我们不仅关注了全体学生的发展，我们还关注了学生的全面发展。因而，他们的素质得到均衡的发展。他们的良好品行在逐渐形成；习得终生学习的能力，他们正在用自主、合作、探究、体悟等学习方式方式来学习；他们的实践能力与创新意识明显增强，学生获取知识的渠道已不只是教材，学生搜集资料、整理资料和利用资料的能力有明显的提高；能自觉地融合学科知识，真正做到学以致用；他们能自己设计并组织班队活动的，就连区级示范性班队主题活动，也是学生自己设计、组织的。我校《星光电视台》和《星光校园报》的播出与出版，突出地表现我校学生的实践能力与创新意识的增强；他们的心理向着健康的方向发展；我校的一批特长生脱颖而出。 （二）新型教师在茁壮成长 1、教师教学理论修养明显进步 我们的教师在理论学习中，不断地把学到的理论内化为自己独特的理解，他们的教学观和学生观发生了变化。这是他们提高教学技能的重要原因之一。 我们的教师用他们内化理论指导教学，他们的教学过程，是新课程的教学观所需要的教学过程；是他们的理论素养与职业素养外在表现的过程。 2、一些教师个性化的教学风格初显 经过三年的实践，我校一些教师的个性化的教学风格已经初步显露出来。这从同一内容有不同的教学设计就可以看出来。 3、以学科组为单位的研究氛围明显变浓 我校以学科组为单位的研究氛围明显变浓。老师以通过沟通与合作来提高自身的专业素养和教学技能。 4、教师的研究意识与研究能力在增强 课题组的研究带动了学科组和备课组的研究。因此，学校以学科组为单位的研究氛围明显变浓，教师在这样的研究氛围中研究，他们的研究意识与研究能力也在增强。 (1)研究的内容系统化。 随着教学的深入、新课程教学的技能的成熟，他们进行的是系统的研究。他们在教学策略上分专题研究，如自主学习、合作学习、探究式学习、体悟式学习等，在教学内容上，他们还分课型来研究。 (2)不同层面的教师都在探索、总结自己的教学经验。 我们学校课题组成员，他们的研究能力明显提高，已经成长为一批具有教改能力的教师。课改年级的教师的研究意识与研究能力明显增强。据不完全统计，我校课改起始年级的语文、数学教师9人，撰写论文等达109篇，平均每人达12篇，撰写论文最多的人达29篇，获奖的档次国家、省、市、区的都有。上研究课、公开课等课的人最多达6节，获奖的最高档次为省二等奖。全校教师的研究意识与研究能力明显增强。 （三）学校的社会声誉在迅速提升 在有效实施新的课程改革的过程中，学校管理的革新，教师素质的提高，使学校的育人环境再上一个新台阶。我校创办了星光电视台、星光校园报、星光艺术团；建立“中国少年报记者站”；2003年学校获“中国名校”的称号；连续三年获督导评估一等奖、教学成绩第一名。三年来省内外到校参观交流的团体达50余个，学校的工作及组织的各种活动分别在省、市电视台和各级报刊上相继进行了新闻和专题报道，均收到了良好的社会效益。我校校长邱清绪作为学校管理的优秀人材，在全国正式出版的《中小学管理》（2005年第二期）上作为封面人物进行介绍，这在社会上引导了极大的反响。我校的课改成果《有效地培养新型教师》在《四川教学研究》2003年第二期上发表，在“全国中小学新课程改革与课程管理”研讨会上交流并荣获一等奖，在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获三等奖。《“实施新课程标准有效性研究”阶段研究报告》在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获一等奖。2004年4月，人教社教材调研会在我校召开。2004年9月，四川省第六届中小学音乐课比赛在我校进行，一位教师参加比赛，获二等奖。2005年1月“西师版”数学教材教学研讨会又在我校举行。 2005年12
D. 如何根据新课改要求实施小学数学课堂教学
新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学数学课堂教学中促进学生发展？也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。笔者认为要提高课堂教学的有效性，促进学生很好的发展应当注意以下几个因素。
一、体现一个“主”字
这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。
二、抓住一个“思”字
数学是思维的体操，数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。实践中我们发现，优质的数学课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在数学课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生提供思辩的机会，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。
三、突出一个“活”字
这里所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。
四、重视一个“练”字
必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。
五、讲究一个“创”字
课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学数学课堂更需要创新，新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱数学，在数学的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。
E. 2018新课改所推行的教学模式，难道对所有学科的课堂教学都适应吗
当然没有。现在还是遇到了很多阻力的。比如教学的进程，现在实行高考6选专3、7选3，考试是一属年考好几次，学生就会分时间重点突击某门科目，把其他科目放下，对教学来说难度就很大。再比如排课，现在的走班制人工排课已经显然不可能了，我们学校今年做了调研以后装了校宝系统，比人工排省事很多，需求基本能满足，但是这个教学模式我们还是在摸索，没办法，要与时俱进。
F. 教育学考研的一道辨析题题目是：在推行新课改的今天，教学应该告别效率至上观念，强调生命对话目标的达成
"强调生命对话目标的达成",怎么感觉不通顺呢，还是我断句错了？
考研的题目啊，果然很难
G. 陕西省普通高中新课程改革实施是哪一年
新一轮课程改革在全国逐渐推行，各省市根据自己的实际情况进行，估计随着教育大潮很快就实施起来，可以关注一下大城市新课程改革的推行进度和一些方案， 云校 的很多案例在网上可以找到，建议提前去了解一些
H. 初中历史教学论文 小议如何在普通初中推进历史新课改
内容摘要：初中历史新课改推行数年之后，成果巨大，但是对于普通初中来说仍然面临着很多的难题。本文在对初中历史新课改中教师、学生、理论工作者情况的分析基础上，对提出历史新课改提出了几点建议，思考使普通中学在推进新课改的道理上进入良性循环的方法。 关键词：普通初中 推进 新课改 新课改的推行已经有数年了，整体的运行情况是令人欣喜的，新课改的理论在教育工作的各个层面推广开来，已经为我们的课程改革提供了数量巨大的成功范例。但是我们也必须清醒的看到，在新课改潮流不可动摇的今天，理论界与实践界都认为现今新课改的推行还存在许多不尽如人意的地方。 有部分理论工作者认为，部分教师固守旧有模式，对推行新理念缺乏热忱。相当部分的教师则认为，理论界层出不穷的理论看似先进却不具可操作性。这种争论在初中历史科的新课程改革的过程中也是同样存在的。双方之间的这种分岐已经成为当下新课程改革继续稳步推进必须优先予以解决的重大问题。 1、对教师的分析 一线的初中历史教师在交流教学经验的过程中经常会发出一个慨叹，对新课改是有心无力啊。这说明无法将新课程改革的理念贯彻到教学实践中去，仍然是比较普遍的情况，这一点在普通初中的历史教师中，意见更为集中。新课程改革历时已有几年，教师们对这一改革的理论已有所了解，虽然各人理解程度深浅有所差别，但是相信每一个负责任又有进取心的教师对是作过一番思考与尝试的。但是现实却并不如理论中所描绘的那样美好。对于教师来说，新课改既是给学生减压，也是给教师减压，过往满堂灌的教学方式，其实并不是教师对这一方式有偏好，而是教育体制使然。一堂以学生为主体的课和一堂以教师为主体的课相比，并不能使教师感觉到更轻松。但是不少教师在试行了新课程理论之后，又迅速的回到了旧方法上，为什么呢。笔者接触的一个资深优秀的教师说，新课标只适合于作秀，要解决问题还是要*老办法。 2、对学生的分析 与重点中学相比，普通初中在推行新课改的道路上明显走得更加的艰难，因为他们接触的生源素质更差，虽说每个学生都是平等的，但是学生素质的差异是客观存在的。在东莞地区，情况更为特殊，东莞经过二十多年的发展，市区的发展已经相对比较完善了，但是在镇区仍然处于明显的过渡期。虽然学生普遍家庭经济状况良好，但是他们的父辈多数刚从农村转向城镇，镇区的人文素养有待提高，在可预见的一段时间内，对这种提高的速度都不可能予以过高的要求，再加上社会上读书无用论的再次漫延，他们不像山区的学生那样有很强烈的通过读书来改变命运的信念，更没有自觉的提高自身文化素养的需要，因而普遍存在厌学，怕苦怕累的被动型学习情绪。历史又从来都不是一门可以立竿见影的学科，也不需要参加中考，在学生的心目中，成为可有可无的科目也就是可以理解的了。思想上的不重视，必定带来行动上的忽视，表现出来的是镇区学生缺乏基本的历史基础知识。
I. 试分析新课程改革推进困难，主要原因有哪些
以新课程改革为代表的我国基础教育课程改革自2001年启动以来，至今已十年有余，改革取得了不少成绩。如，课堂活跃了，教师的课程意识、教学方法意识逐渐增强了，学生能够参与教学的积极性也有明显提高了。然而，看见成绩并不意味着我们可以忽视新课程改革十年来难以深入推进的现实。近期《中国青年报》就刊登了篇文章“教改为什么会农村包围城市”一文[1]，文中认为教改在农村地区有不少成功案例，但与之对应的是，大城市学校和名牌学校确存在缺位现象。随即就有学者指出“新课改农村包围城市是个伪命题”，“课程改革自2001年实施以来，由于种种原因，在大城市学校和名校推行不下去，在农村学校同样推进困难，农村包围城市的说法并不成立。”[2]为什么新课改十年来“举步维艰”，无论是城市还是农村都推行的不理想呢？ ①
新课程改革从启动到推行试图用较为激进改革方式来推进改革，实践上都表现出“急于求成”倾向，缺乏对教育现实基础、条件与背景深入了解，低估了改革复杂性、系统性、长期性。然而，尽管激进改革方式对于当前新课改诸多问题具有一种根源性关系，然而真正应该为问题产生承担主要责任的，与其说是激进改革方式，不如说是支配或是选择这种改革方式背后的某些带有根本性的主导改革的改革观念。进一步剖析新课程改革遭遇困境的主要根源，就在于指导课改实践的观念原则中存在着一种“突变论”倾向。虽然实践中少有改革者声称带有“突变论”倾向，但这种倾向常如幽灵般渗透在改革进程中，体现在改革理念选择和具体改革实践之中，最终影响基础教育课程改革进一步展开。