① 如何在细节中构建小学语文精彩课堂
在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有个性活力的。细节虽微乎其微，却能透射出教育的大理念、大智慧。做为组成课堂教学世界的教学细节更是一种关注、一种体察、一种创意，是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。在课堂教学中，教师要悉心发现，善于捕捉有价值的细节，抓准时机，巧妙深挖，使课堂充满生命的活力。
教学细节的设计与发现因人而异，因境而异，每位教师的理解与阐释都不同，在语文教学中，我从在课前和课中设计与捕捉两方面出发，特别注重把握语文教学细节，获得了些许感悟与策略。在此与各位分享我在关注教学细节方面的点滴做法，不当之处请批评指正。
一、课前预设细节，让语文课堂更扎实
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。课前精心设计的教学细节可以起到深入浅出的作用，同时还能够激发兴趣，激活课堂，让学生投入意境，感悟深刻，使教学理念更形象，使课堂更加有魅力。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。
1、预设教学细节于教学的重难点处。
我在执教《和时间赛跑》一课时，课前我对教材进行了认真的研读，确定了这一课教学的重难点，即:通过理解“所有时间里的事物都永远不会回来了。”感受时间的宝贵，知道要珍惜时间。为了更好地突破教学的重难点，顺利达成教学目标，我预设了以下教学流程:首先读课文，说说爸爸是怎样理解这句话的;再读课文，说说作者“我”是怎样理解这句话的;最后，学生说说自己是怎样理解这句话的?……这样的预设，通过课堂的检验，学习效果好，受到了听课老师的一致好评。
2、预设教学细节于课前三分钟。
为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节语文课的前三分钟，是“语文分享”。由孩子们轮流组织读背古诗、词(我们学校从一年级时就开始经典诵读)、优秀习作分享、儿童文学书籍赏析等活动。尝试中，我开始担心会耽误孩子们课堂学习时间，后来坚持了一段时间，我发现这三分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，孩子们阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。
细节设计丰富多彩，不拘一格，教师能明确各类教育理念固然很重要，但如果给课堂设计一些有血有肉的细节，如一些道具、一场师生互动，都将为课堂增色不少，学生也将获益匪浅。
二、课中关注细节，让语文课堂更高效
课堂中的教学细节倏忽而至，稍纵而逝，要靠教师去捕捉。如果能谨慎地处理好每一个教学细节，用广博的文学知识，扎实的教学功底，饱满的教学激情，不断给课堂注入新鲜血液，语文课堂将成为最美的花朵。
1、关注学生学习习惯的细节，让学生会学习。
课堂上，当我发现有的孩子没有专心听讲，或是没有读书，或是没有思考等一些不良现象时，我并不是严厉地批评这些同学，而是采用“暗示”，即:表扬离他最近的同学的好习惯，好行为，促使那些学习行为不良的同学检查自己的行为，回到课堂上来。当我希望同学们有好的学习习惯，比如:认真完成预习，写字坐姿端正、倾听别人发言、边读书边批划、学做学习笔记时，我总是找出班上即时做得最好的同学进行表扬，以告诉同学们该怎么做，而从不强硬要求他们必须怎么做。努力营造民主、和谐的学习氛围，让孩子们爱学，主动学。
2、关注课堂生成的细节，让学生爱学习。
我在执教《丑小鸭》一课时，有一学生提问:“鸭子怎么可能孵出天鹅来呢!”我告诉他说:“这只是一篇童话，不是一个真实的故事，所以，我们不能用科学的观点来分析它。再说，这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白吗?”学生听了老师的，似有所悟地点点头。事后想想，我的回答三言两语就扼制了学生质疑探究的欲望。如果能抓住这个问题，机智地生成这样一个教学细节:引导学生展开想象，反问学生:天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里的?然后再引导学生阅读这篇童话的原作。这样，不但解决了疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更主要的是激起了学生更强的求知欲望和探究精神。
3、关注学生的学习疑惑处，让学生善思敢问。
(1)、每节语文课下课前，我总挤出一点时间让学生来盘点这堂课的收获与疑问，这样既能促进学生反思性学习，又能及时地解决了学生学习的疑难，实现“堂堂清”。
(2)、找教材中的不合理，促读促思。相信美国版的老师讲灰姑娘的故事这个案例大家都记忆深刻，尤其是他的结尾让我们叫绝。在我的课堂中，也做了一些尝试。比如:让学生试着找找课文中的不合理，“挑刺”不是目的，目的是让孩子们去多读多思，善思敢问
三、课后反思细节，让语文课堂更精彩
课后，我将教学过程中达到预先设计的目的，课堂教学中临时应变得当的措施以及课堂教学中的疏漏失误之处等等，详细地记录下来，加以分析，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让语文课堂更精彩。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，天下大事，必作于细，细节的魅力真是无穷无大，如果说教育是一轮太阳的话，那么教育细节就是一滴水，虽小，一滴水却可映出太阳光辉。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心;看似简单，而简单中体现着思想;看似细微，而细微中表现出艺术;看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。关注细节的教学，必定是成功的教学;关注细节的教师，必定是成功的教师。能否发现捕捉课堂教学闪光细节，影响着一堂课的成功与否，也是教师能否深刻影响学生的决定力量。珍视教学细节，关注教学细节，才能成就完美课堂，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。
② 如何关注课堂细节以提高英语教学的有效性
灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念 新课程理念强调，教学的过程回是教师“用教科书答教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里
③ 如何抓住细节进行语文教学
“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学也是由一个个教学细节组成的。教学细节是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教学细节是教师教育观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教育功力的一种展现。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。
一、细节在“拈断数茎须”的敲打中
古人说：“预则立，不预则废。”关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，语文老师要做的就是：从工具性和人文性融合的高度研读文本，发掘与把握文本提供的教学资源，精心预设教学细节，从而预约精彩生成。
我们知道，文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。细节可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。那么，细节一般都深藏在文本中的哪些地方呢？
1、内涵丰富处
语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的可启迪人生智慧；有的可丰富文化底蕴。因此少不了内涵丰富、耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。
许多名师给我们打造了一个又一个经典的教学细节，例如著名特级教师王崧舟《鸬鹚》中有这样一个细节：
师：这平静优美的画面，这悠闲自得的生活，随着渔人的一个动作，就忽然改变了。你觉得渔人的哪个动作，一下子改变了这平静如水的画面？
生：我觉得是“一抹”这个动作。
师：体会体会，“一抹”还可以换成别的什么词语？
生1：一蹭。
师：怎样地“一蹭”？
生1：轻轻地一蹭。
生2：小心翼翼地一扫。
生3：潇洒地一挥。
生4：熟练地一划。
师：对！这轻轻的、小心翼翼的一抹，饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和体贴啊！这潇洒的、熟练的一抹，又体现了渔人多么丰富的水乡生活啊！这一抹，就像是一道无声的命令；这一抹，又像是一次潇洒地指挥。这一抹，到底抹出了什么呢？读读课文，体会体会。
生1：抹出了一圈圈粼粼的波纹。
师：湖面沸腾了。
生2：抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。
师：浪花都跳起了欢乐的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，里面全装着鱼呢！
师：真是神奇的一抹呀！
生4：抹出了一个欢腾、热闹的湖面。
生5：抹出了一条条活蹦乱跳的鱼儿。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。
师：别把渔人给忘了呀！这一抹，更抹出了渔人什么？
生1：抹出了渔人的高兴。
生2：抹出了渔人的笑容。
生3：抹出了渔人丰收在望的喜悦心情。
师：真是幸福的一抹呀！
生4：抹出了渔人洋洋得意的样子。
生5：抹出了渔人美好的生活。
生6：抹出了渔人充满希望和活力的生活。
师：我也说一句，这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊！
对“一抹”的关注，看似课堂上不经意的细节关注，其实是教师课前的精心预设，紧紧抓住文本,设计细节,在教学实践中是精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落词语表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的精神力量、情感意蕴，而本课的语文教学也不仅仅只获得一种情感上的熏陶或仅仅只注重一种语言文字的理性分析，而是两者完美无缺的融合，让文字产生更为强劲的力量，情与理，知识与能力获得了更为深层的提高。
2、触击血脉处
有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。
例如，我在教学《一夜的工作》第4节中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，我有意把“一句一句”改成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？让学生读读，想想，议议，赏赏，他们有自己的合理的见解。有的学生在交流时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。然后让学生朗读体会，经历与文本对话的过程。
可以说这个细节设计，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。
3、纵情挥洒处
文章贵在情真意切。我们读文章，应该要与作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕起伏处往往是作者直抒胸意、一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。
例如王鸿雁老师执教《去年的树》中有这样一个教学片断：
师：通过以上这些同学的汇报，我们再来体会“小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年那支歌，这是什么歌呢？你能知道吗？
生：大树啊，大树，我们是朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。
师：嗯，说得真好，饱含无限深情啊！还会唱什么呢？去年的那支歌里还会是什么呢？
生：大树，大树，你是我的好朋友，没有你我就无处安家，所以我们是一对天生的好朋友。
师：哎呀，多好啊！还会唱到什么呢？
生：大树啊，咱们两个是好朋友，我整天唱歌给你，你整天聆听我的歌唱，我们是世界上最幸福的一对伙伴啊！
……
在老师的引导之下，学生们就“去年的那支歌”进行了非常富有个性的解读。这解读不仅富有创意，而且十分精彩。
课堂教学中，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
二、细节在“不经意”的课堂瞬间中
课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个流动的“过程”。莫让这样的“细节”、这样的“过程”悄悄溜走。
1、推开心灵的窗户——孩子眼神中的细节
“眼睛是心灵之窗”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败，他们的眼神是那样纯真，那样无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为老师绘声绘色的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而暗淡失色……
所以学生的眼神不仅可以被欣赏，还是一种无声的提醒。它提醒我们，要让这天使般的眼神永远清澈纯净，那就需要我们随时捕捉到从“窗户”传出的信息，要我们随时去呵护……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子语言中的细节
语文课堂上，教师需要对学生进行即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。通过教师对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，不断发展，通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，一针见血地指出问题，指明努力与改进的方向。这样能激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。怎样才能获得评价的客观依据呢？笔者觉得作为语文教师在课堂上要特别发扬一种倾听的精神。学会倾听是语文教师的基本素质，是一个人的良好修养所在。
学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听出朗读中的错误进行及时纠正；学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，才能进行即时即性的评价。如一位教师在教学《林海》一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’大不一样。”时把“大不一样”读成了“不大一样”，老师用自己敏锐的耳朵听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。
学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。
从某种意义上来说，教育的过程也是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。教师必须认真倾听学生说话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让我们的语文课堂为我们懂得倾听“花开的声音”而更精彩。希望我们的语文课堂会因为老师学会聆听而让学生完全消除隔膜、敞开心扉，让语文课成为一种非常美好的享受。
3、关注异常的表现——孩子行为中的细节
一位老师在课堂上让学生读《无私的爱》，要求学生有感情地朗读课文，感受作者的情感，第一位同学上来深情地朗读着文章，可以判断学生是多么动情，朗读“卖血度日”时，他自己却激动得不由自主地抽噎，并哭了起来，语文老师马上调动其他同学说：“是啊，这是多么令人感动的无私的爱啊，他的朗读让我们深深地沉浸在‘父子亲情’之中，谁能帮助他把这篇文章读完？”其他同学都踊跃地举起了手，最后全班同学一起包含深情地读完了课文。
这小小的细节体现出这位语文老师对那位同学的人文关爱，并引导了同学们也来关爱及帮助那位同学。
因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。关注细节，让课堂成为师生互动的舞台。关注学生的一颦一笑，了解他们的喜怒哀乐，关注他们的“细微小事”，使学生时时感受到教师有形和无形的关爱，这将成为师生间情感互融的催化剂，有了这一情感基础，师生之间“教给”与“学得”必定是相辅相成、教学相长的。
三、细节在“缜密周全”的课后反思中
观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。反思是为了把细节存储于我们的大脑之中，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”。
1、回顾课堂中的成功之举
将教学过程中“达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法”、“课堂教学中临时应变得当的措施”、“层次清楚、条理分明的板书”、“某些教学思想方法的渗透与应用的过程”、“教育学、心理学中一些基本原理使用的感触”、“教学方法上的改革与创新”等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、思考课堂中的败笔之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、整理课堂中的教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去“定格”，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘的收获。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造……欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
细细感受语文课堂，原来是如此的多姿多彩。让我们的语文课浸润人性的色彩，体现对话的艺术，关注细节的精彩，从而让我们的语文课负载精神的使命，流溢生命的动感吧！
④ 怎样设计课堂教学的线索
线索”与“细节”是课堂教学的两个重要元素
宋文燕老师执教的课题是《水的净化》。她设计的教学目标是：
1 知识与技能
（1）了解纯水与自然水、硬水、软水的区别；
（2）了解吸附、沉淀过程和蒸馏等净化的方法。
2 过程与方法
（1）通过对农村及自来水厂对水的净化方法的讨论与探究，了解净化水的方法 。
（2）通过了解硬水的危害，使学生了解软化硬水的必要性，并区分硬水及软水。
3 情感态度与价值观
（1）通过对本课题的学习，增加学生对身边化学的学习兴趣。
（2）通过课堂实验，家庭实验培养学生勤于思考，勇于创新，大胆实践的探究精神。
（3）通过对本课题的学习，提高学生对环境保护的意识。
课堂教学中，她设计了这样几个学生分组实验：
学生活动一：学习做沉淀实验。这是一杯浑浊的水，你有什么办法使水变清吗？（交流）
学生活动二：学习做过滤实验。浑水经过过滤会有什么变化呢？请各实验台按照要求去试一试，大家可以轮流多倒几次，注意动作要规范，开始巡回指导，评价实验。
学生活三：实验区分硬水和软水并介绍硬水的危害。
在评课时，教研室崔主任要我先评：我首先肯定了宋文燕老师的教学与新课程理念一致。但是有许多地方需要改进，如贯穿这一课的线索是什么？用什么东西把“沉淀、过滤、吸附、蒸馏”穿起来？又如怎样设计情境，引入新课？学生实验前后教师应该做什么？
教研室崔主任特别强调课题的选择得好，这个课题与社会生活密切结合，有意义。然后讲了如何处理教学过程中的每个细节，对大家启发很大。
“线索”与“细节”是一堂优秀课的两个重要元素。英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点.
⑤ 如何关注课堂教学中的细节
关注课堂细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。课堂细节涉及课堂教学的方方面面，主要有关注学生的眼神，语言和行为三个细节方面。
1、教师关注学生的眼神
新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但是我们老师平常忽视了课堂的细节问题。人都说，眼睛是心灵的窗户，课堂上学生的眼神无时无刻不在传递着各种微妙的信息，教师在课堂上，要善于观察解读学生的眼神，表情的变化，如：教学中突破重难点时，有的学生会皱眉嗜额，或惊讶疑惑，或眼睛直盯老师的目光，意思是怎么回事？……教师根据学生的变现细节，掉饥饿课堂教学的节奏或教学法，力求获得最佳教学效果。
2、教师关注学生的语言
教师在上课时，一定要关注学生的小细节，决不能视而不见，充耳不闻，一节优质的课堂，源自于对细节的爬罗剔透。时常注意学生有没有开小差，东张西望与同学说话，学生回答问题时，要注意他的发言对错，老师要以此为契机，深层次挖掘错误，纠正错误，开启学生智慧之门。在小组讨论中，要观察学生的发言踊跃情况，学生是否投入其中，老师要适当地给予指点，帮助。老师只有关注学生表现的细节，并采取应对措施，改变课堂气氛，及时调整学生的注意力，才能真正体悟到课堂教学的内在欣怡。
3、教师关注学生的行为
课堂上，老师要完成自己的教学任务，就一定要注意学生的行为表现。对于观察的问题，像：学生低头沉思，时而翻书，时而自言自语，还有举手发言情况，讨论问题情况，回答问题情况……老师要灵活处理，使自己的教与学生的学有机统一，让学生积极参与教学活动。
关注教学细节，是对课堂中的学生充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用眼观察，用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，并科学的加以利用，方能提高教学艺术，提升教学品质。
⑥ 教师在课堂教学中应注意的九大细节
1． 课堂提问要具有针对性；2.课堂提问要富有启发性；3．课堂提问要注意层次性；4．课堂提问要注重实效性；5．课堂提问要力求全面性。 下面根据我多年在课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，讲究课堂提问艺术谈几点具体做法： 一、课堂提问要具有针对性。 首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。 其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。 例如“一瓶油，将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问瓶中油重多少克？”我在教学这道题时提问了以下几个问题： （1）天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盘的玻璃杯中，装有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占这瓶油的几分之几？（这是题目的核心） 这样设问，步步深入，引人入胜，帮助学生找到了解题的关键所在。 第三，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。
⑦ 怎样注重语文课堂教学细节
您好！
课堂教学中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节是课程目标实现过程的基本反映，也是改进课堂教学、促进师生发展的重要环节。我们对一节初中作文指导课进行课堂观察，透过执教的语文老师和她的学生的活动，我们有机会捕捉到一些细节，并引发出对发生在教学过程中的真实行动的思考。
许多教师都懂得在教学中要强调“授人以渔”，但置身在教师的教学设计与具体的教学情境中，就会发现“教师先给出方法——学生再依方法学习”的教学套路依旧是课堂学习的主要流程。而这一程序恰恰使学生活动失去了应有的激情和活力，进而使学生的自学、讨论等成为虚假的繁荣。在看似自主学习的课堂活动背后，学生的学习体验、知识建构往往受到教师单一、封闭的指导要求的限制，致使学习体验最终是“鱼”而不是“渔”。
这节语文课，老师设计的一个学习环节是：
1.学生自主阅读文章《天鹅的翅膀》。（课件展示阅读方法指导）
2.抓住初读体验，谈谈对这篇文章的看法，并鼓励质疑，组织小型研讨，发表不同意见。
3.教师小结评价，突出想象的作用和价值。
比如：
上课伊始，老师向学生下发了题为“一桩奇特的诉讼案”的学习材料。材料讲述了一位美国母亲偶然间发现她3岁的女儿认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。
这位母亲讲述的就是《天鹅的翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。”
材料的确很感人，也很值得回味。然而当学生刚拿到学习资料后，教师紧接着进行了下面的活动：
师：拿到一篇文章从哪入手？
生：题目。
我们看到，在学生整齐的回答之后，老师欣慰地笑了。也许老师此刻很满足，因为自己曾讲授过的阅读方法学生们都记住了！老师继续用PPT出示了如下阅读步骤：1.从题目入手；2.抓住主题；3.中心语段；4.精彩品读；5.主观感受。
在确认学生都看清了上述步骤后，老师给了学生3分钟的阅读时间。
教师为什么会这样安排呢？在老师课前给的教案中，我们看到了这样的表述：
我一直尝试培养学生深入分析文章的能力，同时，学以致用，指导自己的写作。本节课就是针对学生阅读容易流于形式，以及写作中词汇贫乏、思想肤浅来设计读写指导的。本设计旨在使学生从更深层次认识想象的作用，重视想象，并切实运用想象，拓展写作思路，提高作文水平。
可见老师用上述素材来引入是用心良苦的。不仅想让学生读懂文章本身，还想让他们从中体会到想象的重要。正如老师确定的教学难点：通过教学课件，让学生明确想象的价值和在文学中的应用；以想象的方法，激发学生的思维，让他们积极主动地参与到课堂中，真正理解想象是作文的翅膀，并且能够更好地利用这对翅膀，飞得更高更远。
课堂上，学生阅读材料的过程引发了片刻沉寂。在沉寂中学生也许已经展开了自己无尽的想象和思考。然而我们要追问的是：老师是否有必要在学生阅读文章之前就提供阅读的程序和步骤？学生们真的会这样读吗？上述步骤学生都要一一经历吗？阅读一定要遵循这样的程序吗？也许读一篇文章最后留给我们的并不是文本的精彩，而是带给我们的思考，以及由思考引发的思维、情感与行为的变化。如果说本节课是要着力激发学生的想象与独立思考能力，可是从老师的第一个提问、从给出阅读方法的指导要求时，老师就带着学生陷入了“按规定动作学习”的套路，而这多少与本节课培养想象力、学会应用等教学目标相悖。语文教学中“培养”是如何发生的？其实，老师带着预定的教学目标进入课堂引领学生时，“培养”就有了发生的可能。一旦学习过程按照“老师给一种方法—学生依法展开学习”来进行，“培养”的真实状态就会偏离学生的自主、生成和个性，将学生导向遵守、接受和统一。可见，当教学目标转化为课堂教学的具体行为时，会因为老师的一个提问、一个PPT演示变得复杂、多维和耐人寻味
⑧ 《成功的课堂源于细节》读后感
暑假里，我拜读了《课堂教学的50个细节》后，受益匪浅。教授从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学法环境等方面通过具体的案例向我们娓娓道来课堂教学中细节的成败。我觉得书中所讲的问题和细节在我们学校的课堂教学中也普遍存在。虽然此书讲述的基本上都是一部分主课老师上的公开课中的教学细节及课中出现的问题，但我反思自己的体育课教学也有雷同现象，因为每个学科之间是相通的，学科与学科之间有共性。本书中的一个事例使我感触最深。
其一事例是“你在想什么呢”。这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点魂不守舍或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的指责。想想自己的体育课教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的指责。现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不够，或是本身的教学内容枯燥，没有激发学生的学习热情，又或是教学方法不是很恰当，学生对学习缺乏正确的认识。这样的问话指责或批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反心理，还是在自己的教学方面多下功夫，让自己的教学魅力感染学生来的有效些。
作为一名工作了十几年的一线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而读了《课堂教学的50个细节》这本书，使我深刻认识到我们的课堂要关注的不仅仅是这50个细节，也许有100个，甚至更多。在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。
课堂教学的50个细节读后感（二）
《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。
平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢？于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。
我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机……，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。
当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。“生活中人们重视微笑的魔力，认为”你对他人微笑，他人就对你微笑“”你对生活微笑，生活就对你微笑“。我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。(www.lz13.cn)殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高……种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。
总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。因为”捣蛋分子“不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。教师的职责是”教书育人“，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。
课堂教学的50个细节读后感（三）
假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，有一些地方给我的感触还是蛮深的，现与大家分享如下：
同感1：郑教授在听课杂记中，特别说到”课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。“我们现在课堂所面临的大量问题都属于两难性的，考虑了学生学习兴趣的激发，可能完不成教学任务；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法掌控课堂的纪律；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了能力的培养、方法的掌握；如此等等。于是，郑教授提出”教学在一定程度上也属于‘平衡的艺术’。“教师就是要在这种种两难性的问题中寻求平衡，在这种平衡上做文章、下功夫。
同感2：对一些教学细节的思考。比如说对信息技术在教学中的应用问题的思考。教师手中的多媒体应是是辅助教学的手段了，而不是教学的绝对方式，不能代替板书。而、并且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。再比如说对教师言行的思考。教育是教师言传身教的过程，在教学中教师须十分注意一言一行，包括提问方式、说话语气、鼓励措辞等。郑老师在此书也谈到了一些教师鼓励孩子的语言，诸如”连某某都知道“之类的话语，我们一定要引以为戒。因为这样一句话可能伤了那个学生的自尊心，可能带来一些不利的后续影响，这点值得教师反思。
通感3：沉着冷静处理课堂上的突发事件。郑教授在文中列举的”飞进教室的蝴蝶“、”电源插头掉了“、”坐在地上的女孩子“……文中的三个案例，无一不令我们深思。”这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧。正如郑金洲教授所说“课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战”。那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢？我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧和风格。
以上从几个方面谈了我的一些同感。其实对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。
⑨ 如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
小学语文课程标准》 指出 ：义务教 “ 育 阶段 的语文课程 ，必须面 向全体学 生 ” 向全 体 学生 ， 面 最好 的途 径 就 是 在 教 育 实践 中特别 注 意学 生 的差 异 ，因 材 施教 ， 分层
教学 ， 面 提 高 学 生 的 素 质 。 全 这里以四年级课文 《 桂花雨》的教学为 例 ．谈 谈 我 在教 学 细节 中关注 不 同 层次 学 生 从 两个 层 面 上 探 究 文本 ： 义 层 面 意 际情况 ， 择挑战性 目标 ， 选 体验成 功的 喜悦。 在此 过程 『 ， 1 我进行巡回指 导 ， ｜ 引 导 和 鼓 励 A层 次 学生 也 能 写 出 自己 的 感 受 ， 怕 只 有 一＋ ； 时 要求 那 些 B、 哪 点 同 C层 次学 生 要 帮 助 A 层 次 的 同学 。 是 三 在朗读 、 话 、 写 情感 等 H标实 现过 程 中 ， 我 引 导 学 生 在 牛 生 自主 、 作 交 流 中进 合 上， 感悟它说 了什么 ； 形式层 面上 ， 学习 它 是 如何 说 的 。 鉴 于此 ， 按 学 生 的 不 我 同层 次 ，确定 不 同 的 目标 期 望 值 ： A层 学 生 能 正 确 、 利 地 朗 读 课 文 ， 通 过 流 并 教 师 点拨 、 组 帮 助 学 习抓 住 文 中关 键 小 词句， 体会思想感情 ； B层学生能正确 、 流利 、 有感情地 朗凑课 文 ， 抓住文 中关 键 词 句 ， 受 摇 桂 花 的乐 趣 和 思 念 家 乡 感 的感 情 ； 学 生 能 正 确 、 利 、 感 情 C层 流 有 地 朗 读 课 文 ， 悟 文 章 的 情 感 ， 合 文 感 结 章 内 容及 生 活 经验 完成 小诗 的创 作 。 这 样 才 有 可 能 考 虑 到 每 个 学 生 的 个 性 差 异 和学 习基 础 ， 大 限 度 地 设 置 最 学生的学习需求 ， 实施分层教学的尝试。 一 、 备 课分层 行分层 实现 ，并 有低层次 向高层 次转 变 ， 而 实 现 总 俸 教 学 曰标 。 四 是 在 作 从 业 布 置 方 面 ，我 父 注 了学 生 的 层 次 差 异 ， 计 了 朗 读课 文 、 集 阅 读 、 童 年 设 收 写 故 事 二 种 类 型 的作 业 ，请 学 生 选 择 完 成。 日的是 为 让 不 同层 次 的 学 生 通 过 合 适 的途 径 展示 自己 的学 习成 果 。 在引 导理 解 “ 足 缠着 母 亲 问 ： 老 ‘ ， 么还 不 摇 桂 花 嘛 ！ ’ “ ” 妈 怎 ”巾 缠 的表 备课 分层主 要包括 学生分 层和教 学 目标 分 层 。教 师 “ 拟 ” 课 ， 虑 课 模 上 考 堂 上 不 同 层 次 的 学 生 的 表 现 ， 设 课 堂 预 的每一个环节 ， 握好 “ 材 ”对本班 把 教 ， 的每 一 个 学 生 深 入 了解 ，因 材 施 教 ， 考 虑采取什么教学手段 ， 何应对和处理 如 课 堂 上 町能 出现 的 种 种 情 况 ， 并如 何 加 以引 导 、 伸 拓 展 。我 们 面 对 的是 一 个 延 个 天 真 烂 漫 的 学
⑩ 依据教学目标抓住教学细节有什么好处，可举例
认真回顾《看教学如同看生活——理解小学品德的教学（中）》这门课，请说一说：依据教学目标抓住教学细节有什么好处，可举例。
如果说课堂是一棵繁茂的大树，那细节就是生机勃勃的枝条。灵动的教学细节，可以使课堂美丽精彩！因此，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
一、细节，课前精心打造
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉。
例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班刘小碟父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！”我微笑着说：“这也许是，老师也太马虎了，那我们应该怎样使刘小碟同学走出这个角落呢？”一位学生说：“课后和她一块做作业，她不懂的就教她。”另一位学生说：“课上多提醒她。”班长说：“我想与她换个座位。”说着收起了自己的书包，走到了刘小碟的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了热烈的掌声。我激动地说：“同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？”“这是给班长的！”“这是给刘小碟同学的，希望她好好学习，不断进步！”“这是给大家的，我们是一个集体。”我满怀深情地说：“这是赞扬的掌声，这是鼓励的掌声，这是温馨的掌声！”
可以说这个细节设计，即通过寻找这样的角落，更体验了掌声的重要作用。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。
二、细节，课堂用心捕捉
课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个课堂“动态”的，一个有“生命力”的课堂。
（一）关注孩子眼神。
都说“眼睛是心灵的窗户”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败。他们的眼神是那样纯真无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为老师深情并茂的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而暗淡失色……
（二）关注孩子语言。
语文课堂上，教师需要对学生进行即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。通过教师对学生合情合理的肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。通过对学生学习活动情况的分析，做出准确的评判，指明努力与改进的方向。这样能激励学生积极思维，营造一种热烈又很轻松的学习氛围。怎样才能获得评价的客观依据呢？我觉得作为语文教师，在课堂上要特别发扬一种倾听的精神。
教学《坐井观天》一课，在谈学习感受环节，学生畅所欲言，当有个学生认为青蛙跳出井口后就会知道世界有多大时，教师顺势抓住了这个生成“亮点”，说：“是啊，原来的故事是有青蛙跳出井口再一次观天的过程的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地续编了一则则青蛙看到精彩世界的故事。纯洁的心灵，真诚的情感，读来令人感动，从而真正实现了“以文载道”的境界。
三、细节、可以捕捉的精彩
细节是整体的细节，整体是细节的整体。课堂的细节不是教师都能事先预设和料想的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。在具体的教学中需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
记得曾经听过一节课——《会摇尾巴的狼》，快要顺利进入尾声时，出现了这样一幕：有学生说：“我觉得狼很聪明，遇到危险想方设法救自己，这难道有错吗?”这引来不少的附和声。这时，教师进行引导：“同学们，如果山羊救了狼，结果会怎样?”这时，学生通过思考、讨论充分认识到狼的狡猾、阴险。
这里，老师巧妙地运用自己渊博的知识和随机应变的能力。给了学生一个满意的答复。这一细节的处理让所有的听课老师眼前一亮。语文的魅力、教师的底蕴在这一刻完美地统一起来了。其实，在课堂中时常会出现这样的细节。我们要有效捕捉并珍视它，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
四、细节，可以激活的精彩
教学细节是教学现场中师生互动的产物。它形成于教学过程与教学情境中，具有临场性、随机性、偶发性。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节，更要激活教学过程中临时出现的教学细节，将自己的教学理念、教学机智和文化底蕴透过教学细节折射出来，使看似平常、简单的细节充盈起来、丰富起来，让课堂展现精彩，让语文课堂呈现一道亮丽的风景线。