教学质量下降导致

1. 专硕即将大幅度扩招，这样对研究生的教学质量有什么影响

有关数据显示今年我国研究生的数量已经达到世界上的第一名，是一个研究生大国了。由于疫情原因，今年的研究生进行了扩招计划，尤其是专硕，进行了很大幅度的扩招，这样对研究生的教学质量我觉得是有一定影响的。之前一名导师带三五个学生，扩招之后，师资力量没有提升上去，反而学生一度增多，就会造成研究生产量过多，但是师资力量不够，不能更好的教学，会在一定程度上降低研究生的教学品质。

研究生的扩招，应该在学校能力允许范围之内进行扩招，每个学校都应该量力而行，招上来的研究生应该是有能力的，择优录取的。而且对于教学质量，学校应该保证每一个研究生都能得到良好的培养教育，不能因为人多了，学校教师精力有限就放任学生。

2. 农村小学考试平均才四五十分，什么原因导致农村学校教学质量下降

农村小学考试班级的平均分只有45分，导致农村学校教学质量下降的原因其实有很多，包括农村父母对于孩子学习的关注程度、农村学校能够拥有的教育资源、学习环境以及农村小学的师资水平等。针对于这一个问题，小匠老师下面来分享几点个人的看法。

导致农村学校教学质量下降的原因还包括农村学校教师的教学方法是否正确，是否能够取得良好的教学效果，我们知道有些农村孩子是比较调皮的，因此这就要求老师们能够掌握正确的教育方法，让这些调皮的孩子静下心来，在课堂上听课，而可能是由于老师们没有掌握正确的教学方法，不知道如何来教育孩子，因此起不到很好的教学效果，这也就直接导致了农村学校教学质量下降的问题。

因此要提高农村学校教学质量，那老师们就必须反思自己的教学手段和教学方法，必须要摸索出一条适合农村孩子学习的有效方法，让他们能够静下心来学习，认识到学习的重要性，这样才能够提升教学质量。

那么对于小匠老师上面所分享的几点个人看法，不知道是怎么认为的呢？放在下面的评论区留言讨论。

3. 义务教育的教学质量因为老师有偿课后补习下降，谈谈你的看法

义务教育的教学质量，因为老师有偿课后补习下降，有关部门应该严格整顿有偿补课。如果提高了教学质量，那么课后补偿也就自然而然消失了，从根本上要抓老师的教学质量，可以做每一个阶段的考评，不要存在着人情打分，可以请外地的老师来本学校打分，不德才兼备的人就不要在这样的岗位上待着。

有些老师埋怨学生的整体素质太差，那么就要和家长学生老师三方进行互动，需要家长来配合老师，学生也要一起努力，大家的出发点都是为了孩子的成绩提高。这种事情就得坐下来相互聊一聊，知道彼此内心的真实想法，老师也能提高积极性。

补课是一个社会风气问题，所以作为监管部门一定要做好监管。同时，家长们也要调整好心态，和老师做好沟通，这样才能解决补课这件事。

4. 学校老师怀孕了，教学质量下降，孩子的数学越来越差，要不要出去补课

我听你这句话的复意思制，好像老师就不能怀孕？
，我知道你的意思，你的意思就是要表达老需要严厉一点，孩子才能学的好。问题是孩子的教育家庭教育和学校的教育至关重要，特别是家庭的教育，所以孩子的成绩有所下降其实家长也是离不开监督的责任。你想想看，他作业他不自觉，她在家里做作业，难道你就不用看督促他们？
她遇到不会的题，考试成绩下降将了你只会骂骂骂，他的叛逆心起来就算老师再严厉也没用啊！可以寻找补课的帮助，但是补课也离不开家长的监督。你不监督，那个家教老师也未必会尽心尽力

5. 现今高等教育的本科生教学质量是否有所下降，原因为何

近日，关于“中国大学教育质量下降”的讨论再度引起社会的广泛关注。这不是一个新话题。自上世纪末大学扩招以来，类似的声音不绝于耳。一个流传甚广的说法是，“今天的博士不如5年前的硕士，5年前的硕士不如10年前的本科。”这似乎不只是用人机构的评价，就连学生自己，底气恐怕也不足，不知道自己在大学里到底学到了多少有用的知识。然而，中国大学教育质量下降了吗？答案必须建立在一系列实证研究基础之上，至少要提出诸如衡量大学教育质量的标准是什么，测算的数据是什么，以及统计分析结果的含义是什么，等等关键性问题。缺乏基于数据的实证研究，只是凭感觉就得出“中国大学教育质量下降”的结论，不仅草率，也无法形成有效的知识积累。
但有时候感觉也的确反映了部分事实。一方面，本科毕业生的就业形势越来越严峻，不得不选择继续攻读硕士和博士学位，不断推迟就业的时间节点；另一方面，用人机构迫切需要各类人才，但放眼望去，几无可用之人，寻找合适的员工变得越来越困难。劳动力市场上供需之间的矛盾——尤其是结构性矛盾——正在加剧。
这说明大学的产品——本科毕业生——没有满足社会对人才的需求，至少没有充分满足。为什么会出现这种现象呢？我认为，除了快速扩招，盲目扩大规模和大学对教师的考核评价方式等原因之外，至少还有三个更为根本性的弊端——我称之为“刻舟求剑”“陪太子读书”和“纸上谈兵”——正在严重影响中国大学的教育质量。如果不能克服这些弊端，建立起全新的教育模式，大学教育质量的实质性提高就是一句空话。
弊端一：刻舟求剑
“刻舟求剑”是指当前本科教育严重滞后于外部世界的快速发展。从国际来看，发达国家——尤其是美国——正在引领新一轮技术变革的浪潮，互联网以及其他新兴技术开始颠覆整个传统社会的结构和运行；从国内来看，经过30多年的高速增长，中国已经进入工业化后期阶段，正在步入后工业化时代。当代社会的一个显著特征是，技术变化的速率远远超过了历史上的任何一个时期。这使得19世纪以来以培养专业化人才为目标的大学教育体系遇到了越来越严峻的挑战——它根本跟不上步伐。正如谷歌公司高级副总裁罗森堡所说：“不要成长为一个专才，因为工作会变。当下科技的脚步变化太快，专才会无所适从。”
更大的麻烦在于，20年后，世界也许会变成一个用我们今天的知识和眼光所根本无法理解的世界。那时候人们所面临的问题，可能和今天的完全不同。这意味着大学毕业生将不再可能从已有的“知识储备箱”中去寻找问题的答案，只能根据新的变化了的情况，通过合作和协调，共同解决面临的难题甚至是危机。这就要求大学教育必须要摒弃“以知识传授为中心”的专业化教学模式，而建立以激发学生的潜能，培养合作精神，理解不同文化和价值观，提高他们发现问题、提出问题和解决问题的能力为主要目标的新的教育模式。
然而，自1952年按照苏联计划经济模式相应建立起以高度专业化为特征的高等教育体系以来，专业化思想就在中国大学里根深蒂固。不只是大学，社会的认识也大体如此。如果学生不学点看得见摸得着的实用性技术，就像南方人没吃米饭一样，心里没底儿。大学抛弃了古代中国教育中“重道不重术”的优良传统，正在退化为职业技术培训所——不是说职业技术培训所不重要，而是它们和大学承担着不同的使命——使得通识教育的推行在大学里往往会遭到强烈反对，分外艰难。一个危险性的信号似乎还没有引起人们的足够重视：面对变化速度如此之快的外部世界，学生在大学里接受的专业化训练程度越高，毕业之后适应、调整、转化的余地可能就越小，就好像那个在船舷上刻下记号的楚国人一样，又怎么可能找到自己的剑呢？
弊端二：陪太子读书
“陪太子读书”是指大学教育的资源配置不合理，浪费现象严重。本科教育的培养目标到底是什么？这个根本性问题我们还没有想清楚。按照现行的组织结构和管理体系，大学是由各个专业院系组成的。它们是大学里的“诸侯”，有各自的特殊利益，未必和大学的整体利益相一致。院系的管理者和教师，最关心的是专业教育。这不仅因为这是他们的偏好，也是其利益所在。由于长期专业训练的影响，在教学过程中，他们往往容易习惯性地按照培养专业科研人员的思路和模式去设置课程，组织教学——就像其老师曾经做过的一样——力图使每一个学生的专业基础更扎实，专业能力更强。实际上，这是研究生的培养模式，而不是本科生的培养模式。
但问题在于，不是每一个进入大学的学生未来都想从事专业领域的科研工作，社会也不需要所有大学毕业生都从事科研工作。更显著的事实是，绝大多数学生不想也不会从事科研工作，同时，社会所能够提供的科研就业岗位非常有限。统计数据显示，各专业本科毕业生最终从事本专业科研工作的比例不超过10%。即使在科研领域内部，根据一项对近年来诺贝尔奖得主所学专业的研究，大约85%的生理学和医学奖获得者也不是生物学专业毕业的。既然90%以上的人毕业后都不会从事专业科研工作，为什么要按照培养不到10%的科研人员的模式去组织本科教学呢？大学和院系为什么要把全部的资源和精力投入到不足10%的人身上呢？为什么要让超过90%的学生成为不足10%的学生的“陪读”呢？这不是巨大的浪费吗？看来，更合理的资源配置模式应当是，“你走你的阳关道，我过我的独木桥”，将学校的大部分本科教育资源按照不是培养专业科研人员的方式投入到超过90%的学生身上，而将小部分资源按照培养专业科研人员的方式投入到不足10%的学生身上，各尽所长，各得其所。
历史上，美国顶尖大学也曾出现过类似的争议：本科教育应当采取和研究生教育同样的模式吗？大学所要招收和培养的学生，到底是以成为学者、科学家、大学教师或研究博士为目标，还是成为未来在各行各业取得成功的领导者？如果是前者，招生时就应当尽可能挑选那些学业成绩最优秀的学生；如果是后者，招生时除了要考虑学业成绩之外，还必须参考那些对于取得成功而言更为关键性的素质：动机、热情、坚韧、道德责任感和社会活动参与能力，等等。20世纪60年代，当美国受到苏联航天科技最强有力的挑战，对科技人员的需求超过历史上任何一个时期时，对此的争议也达到了白热化的顶点。但即使在那时，哈佛、耶鲁、普林斯顿和斯坦福等最顶尖的私立大学也没有选择前者，而是坚定地以培养各行各业的领导者为大学的根本使命。后来的事实证明，它们当初的选择是正确的。
本科阶段，大学不仅要教给学生具体的知识，更重要的是，如何通过有效的教学活动，激发他们的好奇心、热情、勇气和坚韧不拔的意志，培养他们独立思考的习惯和对不同文化的尊重和理解，提高他们对事物的敏感度、洞察力以及对自己和他人的责任感，等等。对于今天的大学教育而言，这是更为基本的挑战，也是社会对于大学毕业生素质的要求。当学生走出校门时，大学给予学生的到底是什么呢？是毕业证书、成绩单，还是别的东西？我曾经请几位大公司的CEO列出企业在招聘员工时最看重的素质，其中重合度最高的是：人品好、身体好、人缘好和想法多。至于大学和学生所最看重的考试成绩、英语熟练程度和艺术特长等，他们根本就不在意。面对如此之大的差异，大学又该做出怎样的努力去满足用人机构的这些需求呢？
弊端三：纸上谈兵
“纸上谈兵”指的是书本理论知识——许多实际上已经过时——过多，缺乏与实践生活的系统性联系。学生背诵了大量用来应付考试的理论、名词和术语，却缺少对真实世界的认知、理解和同情，甚至漠不关心。以经济学教育为例，许多学生对帕累托改进、柯布－道格拉斯生产函数、勒拿指数和精炼贝叶斯均衡等模型和术语滚瓜烂熟，却看不懂一张基本的企业财务报表，这不是令人奇怪的现象吗？一学期18周的教学计划中，至少有17周是在教室里度过的，学生又怎么可能有机会了解到真实世界里到底发生了什么呢？
脱离实际的教学严重损害了学生的创造力，使他们只会根据现成的理论、知识和数据去做外围性的辅助工作，却很难独辟蹊径、无中生有地进行开创性的领导工作。学生的学习、模仿能力很强，但提不出独创性的思想、方法和模式，一旦面对一个前所未有的新领域或危机，则茫然不知所措。这是中国社会缺乏自主创新成果的根源，也是面对重大灾害时行动效率低下、损失巨大的重要原因。的确，在全球化的互联网时代，我们可以很快把欧美的新东西引入国内，甚至因为中国市场的广大而取得比欧美国家更大的成功和商业利益，但为什么我们自己就不能提出一个全新的东西——比如Google、Uber、Twitter，等等——让欧美发达国家来模仿中国呢？
美国顶尖大学本科教育的一个重要特点是千方百计提供各种机会，增加学生与社会的接触。以MIT（麻省理工学院）为例，它的核心理念是“关心真实的科技与世界”。教授鼓励学生提出各种各样匪夷所思、稀奇古怪的想法，并动手把它做出来。有时候，教授会把学生丢到印度一个穷乡僻壤中，在没有网络、没有数据、没有资料、没有任何前人研究成果的情况下要求学生研究真实的事件和问题。有趣的是，美国顶尖大学的课堂对笛福笔下的鲁滨孙特别感兴趣，常常要求学生设想如果自己处在鲁滨孙的环境下，应当怎样解决面临的各种问题。许多经济学、社会学、法学和政治学的理论就是从对鲁滨孙的讨论开始的。
因此，和“中国大学教育质量下降了吗”相比，更有价值的问题也许是，每一所大学应当根据自己的特点，反思如何改善自己的本科教育，更好地满足学生和社会的需求。这是大学赖以生存和发展的根本。毕竟，在一个全球化竞争的时代，如果你不能满足学生的需求，他可以“用脚投票”，选择自己满意的教育。社会机构也是一样。

6. 教师教学质量评价中存在哪些问题，如何解决

1.1教学评价结果处理不细，没达到评价的预期目的

正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但目前评价结果反馈调控作用效果并不好.由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究，根本无法从评价数据中掌握教师教学的真实情况.教师也只知道自己的总排名，不清楚自己教学具体存在那些不足，应做那些改进，不知道自己今后的努力方向.管理部门因不知道教学中存在的问题，也就无法对教师提出具体改进的要求.这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用，反而会导致教师对评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向.例如，有些教师为得高分排名靠前，片面讨好学生，迎合学生的“口味”，“违心”地改变教学计划，教学只重表面热闹，不重实质内涵，上课对学生要求不严，课后不布置作业.这种不惜放松对学生的要求，降低学生学习考核评价标准的做法，使教学评价不仅失去了作用，而且带来相反的结果.

1.2教学评价指标体系设置不够科学和完善

1.2.1评价指标体系缺乏师范性

高师体育院系是以培养中小学体育教师为主要任务的，所以教师教学应重视学生体育教育专业知识和能力培养.在教师教学质量评价体系中就应突出师范性特点，有考查教师是否有意识地培养学生体育教育专业能力的指标.然而现有评价指标有关教师创新教育能力，如引学生发现、分析、解决问题的综合教学能力的指标几乎都没有，只能凭印象评价任课教师.这种评价缺乏客观性，可信度低，不利于引导教师钻研体育教育科学，开发创新教学手段方法，不利于学生体育教育能力的培养与提高.

1.2.2评价指标体系不够完善

目前高师体育院系教师教学质量评价体系不够完善，不能全面反映教师的实际教学质量.教学评价主要以课堂授课质量为主，而教师大量参与的课外体育训练、体育竞赛、裁判、毕业论文设计、教育实习等实践课教学、隐性课教学质量的评价很少或没有，需要进一步充实.从目前指标体系涉及的内容上分析，主要是评价教师课堂教学表现和效果，如内容表述、层次结构、板书质量、教学手段方法、仪表态度等，涉及如何评价教师实施创新教育能力的指标比较少，反映教师教学设计思想的指标更少，实际操作时主观性比较大.

1.2.3评价指标体系针对性不强

大多数体育院系教学评价只设计了理论课和技术课两种评价表，而不同特点的课程教学要求不同，有些课程相对抽象，有些课程理论性强，有些课程的实践性强等，不同特点的课程所采用的评价指标体系不加区别或区别甚微，缺乏针对性是不科学的.统一的指标体系，无法对不同特点、不同类型课程的课堂教学作出客观评价，不能很好地体现不同课程的教学特点，导致评价结果的准确度和可信度低.比如基础理论课与实验课、专业技术课与公共体育课采用相同的评价指标来评价，其可比性是不能让人信服的.即使在得分一致的情况下，实际教学质量也未必相同.

1.2.4评价指标体系操作性不强

指标是一种具体化的评价准则，指标越具体越容易操作.但目前我们的评价指标大多比较笼统，不够具体，很难量化，往往只是一个大体印象，需要评价者主观把握·如:教学态度、教书育人，评价时很难准确量化，特别是学生识别、评判能力差，更难把握，不易准确评分，造成评价水分大，影响了评价结果的准确性.

构建“多元分类”评价指标体系

高师体育院系教师教学依据课程可分基础理论课、实验课、专业技术课、公共体育课等四种不同教学类型，因此，必须分别制定与之相适用的学生评价表、专家和同行评价表、院系领导评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表‘不同评价人员应有不同的评价内容和标准:教学督导专家和同行以评教师的教学态度、业务能力与教学水平为主;学生以评教师的工作态度和课程学习效果价值为主;教师自评是以评价自己的教学活动为主;院系领导评价主要从学科发展、课程建设、教学规范要求、各项教学任务完成质量来评价.不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系，并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可操作的量化指标。尤其是学生评价表更应该根据学生现有水平将评价的每个指标明确、清晰、易于操作.如学生评价表可将课程学习价值量化为:通过学习，我获得了事实性的知识(专业术语、运动知识、方法);通过学习，我学会了基本原理、一般性概念和理沦;通过学习我的分析问题、解决问题的能力得到提高;通过学习我学会了在专业领域中如何获取新知识等四个量化评价题项给学生选择，简洁、明了、好判断.

2.1.2完善评价内容标准

一是评价项目应突出师范性.要将教师培养学生体育教育教学能力、指导课余体育训练和锻炼能力、组织运动竞赛和裁判能力、教师使用多媒体教学的能力以及普通话能力等项目列入考核评价指标体系，以强化教师自身能力和对学生专业教学能力素质的培养.二是评价标准要符合现代教学发展的新要求.今天的教师不仅能用传统教学方法，还要会采用现代教学先进手段;不仅要有传统的教学思想，还要树立现代化教育观念和思想，能大胆进行课堂教学改革，采用新颖的具有吸引力的案例教学、课堂讨论式教学、双语教学、多媒体教学等，可将该内容作为加分项纳人评分标准.三是评价体系要有利于提高教师教学科研相互促进的能力和素质例如，增加精品课程、科研课题、教学成果奖、科研成果等项目的申报、立项与获奖加分因素.四是评价范围应涵盖课堂外的实践教学.如评价体系应包括课余体育训练和锻炼、运动竞赛和裁判、毕业论文设计、教育实习等教学活动内容;五是新开课程应适当提高评价权重系数，以鼓励教师多开新课促进体育教育快速发展.

2.2建立“多元定性定量”相结合的评价主体

要通过建立教学督导组、学生信息反馈网、院系领导教学检查、听课、任课教师自我评价等“多元定性定量”相结合的评价主体，使教师教学质量评价多主体参与、贯穿教学全过程，以确保教学评价全面、公正、准

7. 教师 教学方法不当，导致教学质量低下的 违反了什么法律的第几条

这是工作能力不行，与违法无关，不然每年不得有几十万学生被判刑

8. 现在本科生的能力可能还比不上20年前的大专生，是教学质量下降了吗

现在大部分本科生的确不如当初的大专生，不过倒不是教学质量下降了，现在的大学老师教学质量还是不错的，只是现在的大学生风气太过浮躁，诱惑比较多，经历的比较少自制力比之前的老前辈们差多了，还有一个就是那种报效国家的炽热的信念淡化了。

说现在教学质量不好真的不应该，现在有各种先进的教学设备，老师们也都是真材实料，经过层层选拔的优秀教师，都很负责，你是否经常在某些短视频上看到一些视频，老师在讲台上热情似火的讲课，而学生在下面低着头玩手机，教室够大前三排基本没人坐，这能怪老师，老师也不能怎么样那些学生，真干了什么，受伤的还不是老师，所以说现在教学质量没以前的好真的不应该。

也不是现在本科生比以前大专生能力更差了，而是现在的大学生没有很专注的放在学习上。

9. 请分析说明是什么原因导致上述教学质量问题的发生

在企业人力资源管理活动过程中，这种令人失望的事并不少见，只是程度不同专而已。属 请结合本案例。回答以下问题：
四、综合题

请分析说明是什么原因导致上述教学质量问题的发生
正确答案：导致该案例中教学质量低下的原因 导致上述教学质量问题发生的主要原因是没有进行培训需求分析