A. 如何理解“课堂教学有效性”
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。抓住机遇，乘势而上，为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。
B. 课堂教学的有效性表现在哪些方面
一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主程度；（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量，“教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
四、教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。
五、教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
（一）解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，其基本要求是简化信号、合理编码。
（二）解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。
（三）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。
六、教学交往的有效性
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。运用心理规律组织课堂教学应做好以下几点。
（一）应提高学生的注意力程度。
1 、无意注意 ---- 不需要任何努力的注意。主要与刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。
2 、有意注意 ---- 即是自觉的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人类所特有的心理现象，有意注意的引起和保持与以下因素有关：对学习目的和完成学习任务的理解程度有关、对学习的间接兴趣有关、对讲解重点和难点去强化注意有关、对克服困难排除干扰程度有关。有意注意和无意注意的转化。
两种性质不同的注意不能截然分开，二者可相互转化，有意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。所以，课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的，应该有意和无意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”
（二）应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。“课堂社会”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的。有几点影响应值得注意：
1 、教师对学生的影响。教师的第一印象，是通过一个中介环节起作用的，这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。
2 、学生之间的相互学习。合作与竞争心理，这里的相互学习包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示。不同教师、书本学习之处在于“别的同学都学得好，我也应学得好”的比赛与竞争。这是一种交互作用的社会活动过程。
3 、学习风气的影响。从众与类化心理，其主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
C. 如何提高课堂教学的有效性课题研究阶段小结
一、加强学习，加强课题研究意识
由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长为组长，副校长、教导处主任为副组长，骨干教师为组员的课题研究领导小组。校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高科研能力。
1、2013年9月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由语文教研组全面负责实施。
2、10月23日，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，副校长组织课题组成员认真学习《数学课程标准》、《科学课程标准》。10月24日，课题组成员认真学习《语文课程标准》、《思品课程标准》，再次明确教学各年段的具体任务。
3、10月28日课题组全体成员再次学习课题方案，明确课题的研究内容和方向，召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会让教师们了解今期的课题主研内容，参与课题，实践课题，提高全体教师的思想意识。 通过课题研究会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《课堂教学有效性研究》课题的实验方案和本学期的研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
D. 浅论如何评价课堂教学有效性 详细
浅论如何评价课堂教学有效性 课堂教学有效性就是“通过课堂教学，学生获得的发展” [1] ，这就决定了课堂教学有效性评价就是对课堂教学中学生发展的评价，具体表现为对教学目标有效性的评价、学生学习过程有效性的评价以及教师教学过程有效性的评价。 一、教学目标有效性的评价 新课程规定了三大课程目标领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，这就意味着学生知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。 [2] 因此，学生发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观三维目标的整合。 教学目标是学生发展的航标。对教学目标有效性的评价主要表现在两方面：一是评价教师对教学目标的表述，二是评价教学目标对教学活动所起的作用。 1、如何进行教师对教学目标表述的评价 教学目标表述一般包含四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。因此，在对教学目标表述的评价上主要包括以下四个方面： （1）行为主体。看教学目标是不是针对学生而制定的。 （2）行为条件。看以教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示。 （3）表现程度。看教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现的内容。 （4）行为动词。看教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如，写出、比较、辨别、绘制、背诵等。 2、对教学目标在教学活动所起作用的评价 教学目标对教学活动所起的作用主要有指向作用、激励作用以及生成作用。 教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。 教学目标的激励作用体现在教学活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。维果茨基（Vygotsky）认为，最近发展区尚处于形成状态，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够解决这些任务。处于学生“最近发展区”水平的活动，对学生来讲，是最具挑战性、激励性、探究价值的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。任何只追求课堂教学表 面的热闹和形式，都将使教学流于形式而难以真正促进学生的发展。所以，课堂教学促进学生发展，就是要把最近发展区转化为现有的发展区。 教学目标的生成作用就是使学生获得生成性的发展。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实。表现在学习的过程中，对于学生而言，应该常常有“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”等感觉。 二、学习过程有效性的评价 课堂教学的有效性应体现学生的主动性，重视学生的主动参与，让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展；课堂教学的有效性应鼓励独创性、多样性，启发学生自己去思考、去得出结论，尊重学生不同的意见和观点，允许学生进行讨论和争鸣；课堂教学的有效性应重视学生价值观和人生观的养成，不仅体现在让学生获得一份知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。因此，课堂教学不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是让学生会学，让学生乐学。为此，评价学生学习过程是否有效要从以下几个方面来考虑：学生的参与度、学生的思维度、学生的交往度、学生的愉悦度等等。 1、参与度 没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。对学生参与度的评价，既要评价学生的参与时间，又要评价学生参与的广度。就时间而言，学生在课堂上的参与时间要不少于三分之二；就广度而言，学生在教学活动中的参与率要达85％以上。 2、思维度 对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度、广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚，逻辑有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有了明显提高，能模仿教学所展示的思维方式进行思维。 3、交往度 人要实现自我总是要与物、与人、与整个人类社会、与人类历史、与自然打交道。所谓打交道，就是个体在与人、与社会、与自然的关系中，不断生成自己。可以这么说，没有师生之间的交往或互动，就没有教学。评价交往度一是看师生之间能否平等对话、沟通；二是看学生在自主学习、独立思考基础上的合作学习、探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；三是看师生、生生之间的语言交流、情感的融合以及成果的共享。 4、愉悦度 愉悦度与思维度是辩证的统一体，两者的最佳组合，将极大地提高课堂教学的有效性。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情；善于倾听、思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价，因为对于学生来说，能持久地保持良好的学习心境，就一定会有理想的学习效果。 三、教学过程有效性的评价 课堂教学的有效性不仅是让学生在课堂中学到知识、技能，获得学会学习所需的兴趣、方法、态度、意识和品质，还是学生进步的基石。 杜威说，“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应”。可见，有效的教学一定能使学生有所收获。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展。因此，课堂教学的有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。 课堂教学的有效性“首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其中包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次。是效率的高低，如果没有效率，或者只对少数学生有效率，这都算不上一堂好课”。 [3] 总之，课堂教学的有效性在知识上，表现为学会；在能力上，表现为会学；在情感上，表现为学得有趣。在评价时，不仅评价认知识的掌握，技能的形成和问题解决能力的增加，还要评价学生学习的效果。
E. 优化课堂教学有效性的研究，有哪些意见和建议
关于提高课堂教学有效性的实施意见
有效教学既是一种教学策略，
更是一种教学理念。
现代教学论认为
“教学过
程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”
。所谓“有效”
，主要指通过教师在
一段时间的教学后，
学生所获得具体的进步或发展。
有效教学包含三层含义：
一
是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；
三是有效教学要能满足学生个体的学习需求。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：
其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二
是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习
能力，达到了不需要教。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效益，并不是指教
师有没有教完内容或教得认真不认真，
而是指学生有没有学到什么或学生学得好
不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、教学准备
在走进课堂之前，教师需要清楚：
—
我为什么走进课堂？学生对我有什么样的期待？
—
这节课我准备教什么？我准备如何将学年目标与教学标准整合进入我的课程
里？
—
我在教学设计上是否已提供了足够的教学资源？
—
这节课结束后，我期待我的学生学到什么？
—
我和我的学生将会开展什么活动？
—
我怎样知道我的课获得成功？
1
、
关注需求
全面关心学生的成长，
深入了解学生的生活习性、
心理特征、
学习特点和兴趣爱
好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；
研究学生知识背景、认知结构，根据至少
90
％学生都能掌握为标准，实事求是
确立教学起点，
同时选择有一定挑战性的问题，
引导学生积极参与问题解决，
最
大限度地满足学生的认知需求；
研究学生有效的学习方式，在学科教学过程中对学生进行阅读、听讲、探究、思
考、解题、概括、记笔记等方法指导，满足学生掌握学习策略的需求；
研究高考改革，
不随意超纲，
不随意拔高教学难度，
使教学更有针对性和实效性，
最大限度地满足学生的升学需求。
2
、
明晰目标
深入研究并精确把握学科课程标准、
教学要求和考试说明，
根据学期目标—单元
目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位。
提倡设计具体明确的课时目标，
并以可观察、
可测量、
可评价的行为动词加以陈
述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计„„同时，还应该用体验性、
过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；
提倡让学生了解课堂教学目标，
了解自己的学习的结果，
反对有内容无效果的做
法；
提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，
主动考
虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。
3
、
精选内容
围绕目标精心组织教学材料，
保证教学材料与教学目标的适切性，
避免只是教教
材而忽视教学目的的做法。
明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，
建立不同内容间的有机联
系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；
以教学内容的重点为线索，
延伸、
拓展课程资源，
既有一定的知识的深度和广度，
也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。
努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践
性以及科学性。
4
、
优化设计
提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导
法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组
合。反对固定模式、千课一法的做法；
提倡对教学媒体要合理使用，
充分考虑教学任务的实际需要、
教学内容的性质和
特点、学生的接受水平，如创设情境、出示问题、提供背景、出示练习等，通过
使用积件为教学目标服务。反对过度使用、不合理使用教学媒体的做法；
提倡对教学提问精心设计，教师要明确提问目的，提问要有启发性、趣味性、开
放性、发展性，如设计重点问题，设计问题串，设计开放型问题，设计学生提问
环节等，让学生学会独立思考，学会质疑探究。反对“满堂问”
、随意问、无提
问。
提倡教学环节要有整体性、层次性、连贯性，先讲什么，后讲什么，中间如何活
动，课前要周密安排。如讲授式有激发动机、导入新课、讲授新课、巩固练习、
反馈调控等主要环节。反对无程序、无环节、无层次的做法。
提倡板书要体现艺术性。结构简练，布局合理，反映教学的精华。工整规范，图
文相宜，让学生一目了然。反对杂乱无章、随意涂画和无板书的做法。
二、教学实施
在课堂教学过程中，教师是否意识并关注到：
—
我面对的是一个个鲜活、有差异的生命？
—
我如何创造或维持有效的学习环境？
—
我做到清晰授课，使要点易于理解？
—
我做到有效提问，注意到多样化教学？
—
我是否注重任务导向，较多时间用于教学重点？
—
我的学生是否积极参与到教学过程中来？
—
我是否吸引或支持所有学生学习？
—
我是否注重了情感、学法以及创造性思维的培养？
1
、创设氛围
激发学生的学习兴趣和学习热情，追求民主、和谐、生动、高效的学习氛围。
提倡让课堂产生学生思想，鼓励学生大胆设想、质疑和探究，反对课堂“霸权”
的做法；
提倡师生、生生之间有价值的互动，鼓励学生与文本、与同伴、与教师对话和交
流，反对“满堂灌”的做法；
提倡让学生学会从错误中学习，反对让学生因错误而受到责骂或讥讽的做法；
提倡把握学生的最近发展区，
对他们有适当的高期望，
反对过度拔高教学难度的
做法。
F. 什么是课堂教学有效性
所谓“有效”，主来要是指通源过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。