A. 《求帮忙》幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活
这句话我个人理解为， 1.健康丰富的生活可以理解为健康的饮食和健康的生活等做人等各方面适用于幼儿的相关知识目的是为了让幼儿在身体能达到健康的条件下心里等各方面的内在因素也能得到健康平稳的发展 2.活动环境理解为幼儿园内为幼儿提供安全游戏的场所让幼儿在课间休息的时间能快乐的玩耍激发幼儿的开朗活泼的个性...或者体育课间锻炼幼儿的强健体魄综合以上全部就是理解为让幼儿在幼儿园的学习阶段 品德 智力 体魄 审美 劳动等对幼儿有益的几个方面得到全面的发展！
B. 为孩子"创设丰富的环境"时，会从哪几个维度来考虑
环绕着生物的空间中可以直接、间接影响到生物生存、生产的一切自然形成的物质、能量的总体。构成自然环境的物质种类很多，主要有空气、水、其他物种、土壤、岩石矿物、太阳辐射等。这些是生物赖以生存的物质基础。 在地表上各个区域的自然环境要素及其结构形式是不同的，因此各处的自然环境也就不同。低纬度地区每年接受的太阳能比高纬度地区多，形成热带环境，高纬度地区形成寒带环境。雨量丰沛的地区形成湿润的森林环境；雨量稀少的地区形成干旱的草原或荒漠环境。高温多雨地区，土壤终年在淋溶作用下形成酸性；半干旱草原地带，土壤常呈中性或碱性。不同的土壤特征又会影响植被和作物。在广阔的大平原上，表现出明显的纬度地带性；在起伏较大的山地，则形成垂直的景观带。
C. 在阿根廷有丰富的自然资源，但是日本却没有很多自然资源环境下，为什么日本的人均收入比阿根廷高出4倍
日本经济现代化的实现，是诸多因素共同作用的结果，其中既有外部条件，也有日本政府和人民自身的努力。
战后初期日本实行的民主改革，推动其社会经济结构发生较大的变化，也对社会生产关系作了局部调整，建立起适应当代经济发展的资产阶级民主制度和有利于运用现代化管理手段的企业组织形式和管理体制，从而将国民中蕴藏的劳动智慧和创造力激发释放出来，成为推动社会经济高速发展的基础动力。
战后国际形势的演变给日本的经济发展提供了良好的机遇。日本在宪法中被迫放弃战争权，以后又以允许美国驻军为代价，换取美国的“核保护伞”，致使其军费开支相当少，能够把大量的人力物力投入和平经济的发展。朝鲜战争爆发前后，美国开始大力扶植日本，不仅给了它约36亿美元的“特需”订货，而且将没收的850家军需企业归还给日本政府，并提供了大量的贷款和援助，美国私人资本也大规模涌入日本。美国的扶植，使日本获得了经济发展所必需的资金和技术。
日本自明治维新以后就一直非常重视教育，1872年政府颁布了全国统一的学制，强制推行小学义务教育。1947年又进行教育改革，将义务教育的范围扩大到初中。到50年代中期，全国25岁以上的人口中受教育率高达94％，70年代中期又基本普及了高中教育。政府教育经费支出在国民收入中的比重逐步上升，50～60年代在5％左右，70年代上升到6%～7%，1980年达到7.2％。在人才结构方面，政府根据不同时期经济结构的发展变化，调整教育重点。在经济恢复时期，为了提高劳动者的文化素质，把普及初等义务教育作为重点；50年代后期和60年代，国家大力发展重化工业，就把培养中级技术人才作为教育发展的重点；70年代以后，日本产业结构从资本密集型的重化工业转向知识密集型产业，政府又把培养能自主开发新技术的高级人才和熟练运用新兴技术的中级人才作为教育的重点。由于日本长期坚持“教育先行”的战略，为经济发展保证了人才资源。
日本政府利用国内外各种条件，确定了具有本国特色的发展道路。在这方面，日本的国家干预方式和企业内部的经营管理特点，都对经济发展起了很大的推动作用。除此之外，政府根据日本的特点，一方面采取引进国外先进技术的方针，另一方面确立“贸易立国”的战略，积极有效地开拓国际市场，扩大进出口贸易，加强资本输出。在引进先进技术方面，政府重视世界科技发展的最新动向，甚至利用产业间谍来获取科技情报资料；同时在50年代实施审批制度，对引进工作加以管理和引导，以避免重复引进，节约外汇。进入60年代以后，日本的经济实力和外汇支付能力加强，政府在这方面的管理才有所放松。日本引进技术是根据本国经济发展的条件和实际需要，有选择有重点地进行的。50年代中期以前，国家处于经济恢复时期，主要引进电力、钢铁、汽车、造船、机械制造等基础产业部门的传统成套设备和技术。50年代中期以后，尤其是60年代初开始，逐渐转向以购买专利为主来引进新兴技术。从70年代中期开始，为了实现从资本密集型向技术和知识密集型产业转变，又以引进尖端技术为主。为了对引进技术进行吸收改造，日本企业不惜花费巨额资金，吸引优秀人才，在仿造的基础上博采众长，改革创新。在开拓国际市场方面，1955年进出口贸易总额不过45亿美元，1960年就达到近85亿美元， 1965年又上升到166.21亿美元，1970年跃升至近382亿美元。资本输出1970年累计达67.9亿美元。
长期坚持推行高积累、高投资和强化资本积累的政策，实现低成本高效益的运行机制，也是日本政府宏观调控政策的内容之一。高积累的基础是高剥削率、高储蓄率和低福利。战后日本工人的工资水平在西方发达国家中最低，而且增长速度远远低于劳动生产率。相反，受文化传统的影响，日本民众的家庭储蓄率(即家庭储蓄占家庭可支配收入的比例)在西方发达国家中却是最高的，由家庭储蓄形成的投资约占社会投资总额的1/3。此外，政府也进行巨额投资，60年代政府投资占到国内投资总额的24%左右，70年代上升到约30%。私人投资和国家投资两者相加，使全国固定资本形成总额从1955年的17 030亿日元猛增到1985年的875 610亿日元，30年内增长50倍。固定资本形成总额占国内生产总值的比重，长期保持在1/3左右，高于其他发达国家。资本的投资效率也一直高于欧美发达国家。在高效益的前提下，急剧增长的投资推动了日本经济迅速发展。
而阿根廷在教育、科技、投资以及外部支持方面都弱于日本
D. 翻译成英文.校园的环境很优美,老师们的教学经验也很丰富,还有教师宽敞,学校的设备也都是先进的.
The school has a beautiful environment. Teachers are experienced in teaching. the classrooms are spacious and the facilities are all advanced
E. 神经元细胞模式图，请据图回答下列问题：（1）综合国力的根本是人才，孩子生活在刺激丰富的环境中，结构F
（1）结构F为突触，在刺激丰富的环境中，突触数目会增多．（2）图中B→C过程为突触小泡在细胞回质的移动，体答现细胞质的流动性；C→D过程为神经递质突触细胞膜的胞吐释放，体现细胞膜的流动性．
（3）血糖调节中枢在下丘脑，故支配胰岛B细胞的相关神经的为下丘脑．兴奋在突触的传递信号转换为：电信号（膜电流）→化学信号（神经递质）→电信号（膜电流）．D神经递质发挥作用后马上分解，否则一直作用于突触后膜，导致突触后神经元一直处于兴奋或者抑制状态．促甲状腺激素释放激素只能作用于垂体细胞、效应T细胞只能作用于靶细胞，根本原因是基因有选择的表达．
（4）神经元细胞膜主要成分为磷脂分子，故适当进食些含磷脂丰富的食物，能够使神经元细胞膜突起多，相对表面积大，不仅磷脂丰富，且使其与信息传导功能相适应．
故答案为：
（1）增加
（2）流动流动
（3）下丘脑电信号→化学信号持续性兴奋或抑制垂体靶细胞基因选择性表达
（4）突起（树突）
F. 如何理解大学生接受军事教育的意义
摘
要：本文论述了军事课在普通高等学校的地位与作用，主要针对新时期国防教育对版青权年学生教育的特点及重要意义。军事课在普通高校的开展，体现了我国国防教育不只是国防安全观念意识教育，更重要的是提高青年学生的综合素质教育，使其覆盖社会各个领域，形成良好的社会道德风尚。通过军事课使他们掌握一定的军事基础知识和技能，结合所学专业知识，为改善后备兵员知识结构，为未来高技术局部战争输送高素质后备兵员打下良好的基础。
关键词：军事课
普通高校
国防教育
素质教育
普通高校的军事课，自1985年教育部在部分高校进行大学生，你可以试一下。
G. 如何理解幼儿园教育纲要中提出健康的丰富的环境指
《幼儿园教育指导纲要》中就有明确规定“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。所以,作为幼教工作者,就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境,使每个孩子富有个性地发展,为其一生的发展打好基础。 1.幼儿园环境的概念 对幼儿园教育而言,广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它包括幼儿园内的小环境和园外的家庭、社会、自然、文化的大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和,它分为物质环境和心理环境。 幼儿园的物质环境包括幼儿园的场地、园舍设备、材料、空间结构与环境布置等,是幼儿教师与幼儿在园活动的物质条件与基础,它影响和制约着幼儿园教育的质量。例如,如果地方小,幼儿多,缺乏必要的玩具、游戏材料与设备,那么就很难开展以小组或个别活动为组织形式的教学活动,而只能采取以教师讲、幼儿听为特征的集体教学活动形式,即我们说的“上课”。 幼儿园的心理环境是指幼儿教师与幼儿体验到的幼儿园或班级人际关系的性质。它构成了影响幼儿教师与幼儿在园活动的心理气氛,可以影响和制约教师与幼儿参与幼儿园和班级活动的主动性和积极性,影响教师与幼儿的身心健康,是制约幼儿园教育质量的一个重要的因素。 教育环境的创设过程就是幼儿的学习过程,也是教师引导、促进儿童发展的过程。 2.幼儿园环境创设的意义 2.1有利于促进幼儿身体的健康发育。幼儿园室内外环境创设,布置得科学合理,材料丰富有趣,能有效地提高幼儿活动的质量。 2.2有利于提高幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力。幼儿的大脑正趋于完善,环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展能够起到启发、刺激的作用。在保教人员精心设计和布置的活动环境中,幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现、创造,在潜在的学习环境中学到粗浅的知识,可以发展思维,锻炼各种能力,从而促进其智能发展。 2.3有利于幼儿良好品德和行为习惯的培养。环境布置中将德育和行为习惯培养的内容融入到环境布置中去,可使品德教育、习惯培养更具体形象,富于童趣和美感,更容易为孩子所理解和接受。 2.4有利于对幼儿进行美育。环境布置通过具有美感的艺术形象去美化环境,表达思想,这是幼儿在潜移默化中获得美的感受,从而激发美的情感,陶冶美的情操,培养欣赏美和创造美的能力。 2.5有利于幼儿社会性的发展。主要通过合作和探讨、学会与人分享、尊重他人等培养社会性发展。 2.6有利于辅助教师开展教育活动。 3.幼儿园环境创设的原则和要求。 3.1安全性原则 环境的安全性是对幼儿进行教育的前提条件。教师在组织幼儿活动时应作好一定的安全措施,如:幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修;活动材料不能有尖角;电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是,幼儿园全体教职工要时时、处处地把安全放在首位,要经常性地开展各种活动,寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。 3.2环境与教育目标一致性原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现,在环境创设时对幼儿体、智、德、美的教育不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动,设置读写算等区域,而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境,就不利于幼儿的全面发展。 幼儿园环境创设的重要价值,在于尽可能地挖掘和利用日常生活中现有环境中的教育功能,让环境说话,对幼儿进行生动、直观、形象的教育。作为一名教师应注重利用环境中有价值的教育因素,将教育内容潜在的渗透到环境中,力求园舍环境优美化、室内外环境主题化、活动区角环境层次化,专项活动室特色化,规划出一个处处充满爱的校园环境。 3.3童趣性原则 幼儿园环境应为幼儿接受和喜爱,因此,在环境创设中应充分考虑幼儿的特点,体现童趣性,采用夸张拟人的方式,易于幼儿理解和接受。 3.4互动性原则——幼儿、家长参与 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,因此,幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。在各种环境创设中,我们要注重发挥幼儿的主体作用,重视幼儿的参与,提倡环境教育过程化。 陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置,不仅使他们分享到成功的喜悦,同时也感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。如我班的自然角“我的小花园”,让幼儿带一小盆植物,幼儿说、老师负责写植物的名称和喜好。然后由幼儿来照顾自己的小植物,在照顾的过程中可能会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的,如果天天给他们浇水,可能有的植物很旺盛,而有的植物却枯萎了,这样的现象是会引发幼儿的思考的,知道并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需老师提前告诉幼儿,而是让幼儿在自己的亲手操作,亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。 3.5经济性原则 幼儿园要根据不同的地区、不同条件的实际情况,做到因地制宜、因陋就简。 ? 4.幼儿园物质环境的创设 幼儿园的物质环境创设主要包括户外环境和户内环境创设两部分。 4.1户外环境的创设 幼儿园户外环境一般可划分为三大区域:集体活动区、器械设备区、种植养殖区。总的要求是:安全、具有较强的可探索性与可想象性、可使幼儿的基本运动能力得到充分锻炼、绿化与美化适宜。 4.2户内环境的创设 幼儿园的户内环境主要指班级的户内环境,一般包括教室、活动室、午休室、楼道及走廊等。总的要求是安全卫生;空间安排合理有序;有效地、开放性地投放各区角内的材料,丰富多样,可以满足不同幼儿的兴趣与需要;墙面布置美感与童趣和谐统一。 墙面布置是幼儿园环境创设的一个重要部分,很多幼儿园的墙面布置更多的只是停留在经验水平上,教师只凭自己的感觉,仅仅为美化而美化,削弱了墙饰的教育功能。通过实践和探索,我认为在幼儿园墙面布置中要注意: 4.2.1充分利用每个墙面,积极发挥教育作用 教师在布置墙面时不但要注意教室四周的墙壁,而且要注意对教室的门、窗、廊柱等的装饰,所有栏目的内容要符合幼儿的年龄特点和教育的需要,家园联系栏的材料要及时有效,幼儿作品栏要经常更新。 4.2.2墙面布置要配合课程内容,体现一定的教育目的。如主题活动《爱的甜甜语》、《酸酸甜甜的水果》。 4.2.3师生共同参与,丰富、完善墙面装饰 墙面布置不能全是教师的作品,或买来的贴画,应有幼儿的作品。如在布置幼儿活动室可以发动幼儿人人参与,把布置墙面的过程变为幼儿感知与学习的过程,做到师生共同设计画面内容、共同准备材料、共同制作装饰物、共同参与画面的布局,最后组织幼儿讲述画面内容。 4.2.4墙面布置要符
H. 如何创设丰富的教育环境，满足幼儿直接感知，实际操作和亲身体验
《纲要》中抄关于环境的论述：袭
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
“提供健康的、丰富的生活和活动环境，满足孩子多方面发展的需求。使他们在快乐的童年生活中获得有意于身心健康发展的经验。”
第一节 环境及幼儿园环境
一、幼儿园环境创设的指导思想
创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要 。
—《3-6岁儿童学习与发展指南》
二、幼儿园环境创设的基本原则
（一）安全性原则
安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能获得保障，才有可能获得自由、快乐的发展。
（二）适宜性原则
（三）自主性原则
（四）丰富性原则
（五）动态性原则
（六）开放性原则
幼儿园物质环境应该在空间、内容和参与者等方面体现出开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统，让幼儿在开放的“生活世界”中自由发展。
I. 如何更好地将生物教学与信息技术整合运用
现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段培养学生自主学习、探究学习和创新学习能力。新课程改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。要实现此新型的教学模式的建构，离不开现代信息网络技术与各学科的整合。本文依据笔者的经验谈谈现代信息技术与生物新课程教学整合的几点优势。
一、现代信息技术能生动逼真地创设生物模型和情景
生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如教学。细胞膜的结构和功能 ”一节课时，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动，从而生动地说明细胞膜的特性具有一定的流动性。
宏观方面，大多数学生对森林、草原、海洋等生态系统的认识是局部而非全面的，个别的而非整体的，对生态系统的结构和功能的理解也缺乏认识。教学中，可以通过光盘、网络或视频捕捉来剪辑整理有关不同类型的生态系统的影像资料，并加入声音或文字解说。数字电影中生动的画面、逼真的声音，让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻的印象。这样同学们对各种生态系统就有了全面的整体的认识，从而突破教学难点。而对于有关环境污染及环境保护等问题，多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展。现代信息技术整合于生物教学对教师的要求
生物学的研究内容包括生命的起源和生物的进化，二者时间跨度都很大，且原始生命起源过程不可能重演，环境条件不可能改变。这样，完成该课教学时，一方面留给学生以广阔的想象空间，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难。这给信息技术以用武之地：充分运用多媒体展示的超媒体性，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解，使他们更好地形成感性认识。
在课堂教学中，引入信息技术可帮助学生直观地感知生物过程。运用计算机超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、生理过程等进行生动呈现，就能使学生容易地理解复杂抽象的生理过程。比如：《排泄》这一章知识结构复杂，内容较丰富，知识点较为抽象。传统教学运用的挂图、模型及板书等都是静态过程，不便学生理解。而且，完成此教学需要大量时间，较难突破教学难点。在教学中引入信息技术，可运用多媒体技术集成展示的优势，连续展示泌尿系统的组成、结构图片，尿液的形成及排出过程的动画，从而形象、直观、生动地表达出复杂抽象的生理过程，教学重点、难点也就迎刃而解。
二、现代信息技术能优化学习环境，实现教师为主导、学生为主体 。
在教师组织和引导下，师生一起学习、讨论和交流，共同建立起学习群体。学生在学习的过程中，可以根据自己的能力自主学习或讨论，对于所学内容不明确的或不易弄懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过计算机与网络中心的服务器连接，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，充分体现学生在学习过程中的学习主体性。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、学生与学生之间的互动。例如：在学习《生理卫生》生殖系统一节时，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时还可以就某些问题与教师、学生进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和真正实现教师与学生、学生与学生的平等互动。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性、学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是用诗歌故事，或是实物展示，或是幻灯辅助等等方法。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：在教学《鸟类的多样性》阶段，为激发学生学习的兴趣，在课件的开始，以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音，然后展示十种我国特有的珍稀鸟类的图片，更加激发了学生学习本课的兴趣。
进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受。而很多抽象很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。如：在《开花和结果》这一节的教学中教师先应用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，学生很好地弄清花的结构、传粉、受精以及果实和种子形成的过程。多种感观的刺激使学生获取了大量的信息，从而掌握了更多知识。
传统的生物学教学方式和以指导为主的教学方式一般都采用 “传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。信息技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了非常丰富的学习资源。信息技术，也必将从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具。在网络环境条件下，学生的学习是多向互动的，可以利用多种信息源(教师作为一种信息源之一)，通过检索、学习、构思、将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。这种新型的，比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造思维，培养和促进其创新精神、信息能力的发展，实现学生为主体、教师为主导的新型教学模式的建构。
三、现代信息技术给生物教学提供了丰富的素材，有助于教师讲清抽象的知识。
从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律；从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。如何让这些内容变得具体、直观、生动有趣呢 ?丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如：谈到动植物的分类、生物形态、结构与功能及不同地域物种分布的差异时，需要大量的材料供学生观察总结，并且还需要从不同地理位置和气候条件下采集这些材料，这给教师增添了工作负担，利用互联网就可以省时省力、因地制宜、有选择地获取并展现信息，让学生他们有机会“深入．实际”观察不同地方的典型物种的特征。丰富的素材拓宽了学生的视野，丰富了教学的内容，使微观的、抽象的内容宏观化、具体化，大大刚氏了教学的难度，更易于学生的掌握。
四、现代信息技术有利于创造和谐、高效的课堂气氛 。
现代信息技术的 “网络教学”具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点能创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。由于网络教学充分利用了各种信息的载体(比如：文字、声音、图像以及各种表现手法)，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等器官对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到学习活动中。学生在环环紧扣的学习活动中，积极参与、积极思维，大脑思维高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简洁的方法得以解决。
五、现代信息技术整合于生物教学对教师的新要求 。
目前，现代信息技术的硬件已成为学校发展水平的重要标志，丰富的硬件条件为教学方式的多样化提供了物质保证。因此摆在广大教师面前的一个现实问题是，如何科学、高效地使用这些教学硬件设施，这是一个与传统教学法一样重要的问题，需要有一个不断积累素材、不断总结筛选、优化与提高的过程。
首先，教师要掌握和运用先进的现代教育技术。这就要求教师要有娴熟的计算机操作技术，会制作网页，并具有上网收集资料的能力。
其次，教师教学要突出重点、难点。运用现代信息技术的 “网络教学”要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地玩转媒体，都会成为教学的干扰。
其三，教师要善于组织学生。教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。
其四，教师要控制好学生的上网时间。网络教学提高了学生学习的兴趣，给学生提供了自主学习的场所，如果学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。因此，教师课前必须精心设计教学环节，课上控制好节奏，流畅地引导学生完成教学任务、提高学习质量。在课堂上，学生机要收放自如地处于教师机的掌控下，防止学生偏离教学目标。
信息技术与生物课的整合，使学生不仅能学到现阶段生物学科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科学知识，跟上生物科学发展的时代步伐；教学时间不再受 45分钟的限制，学生可在课后继续学习和练习；课堂教学组织形式也由单一性、单调性走向多样化和趣味性。
J. 浅谈如何为幼儿创设丰富的教育环境
要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。那么，如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人，让幼儿的个性、社会性都得到有效发展，让幼儿真正体验游戏带来的快乐呢？我们从四个方面进行了探索：
1 独具匠心“巧布阵”
游戏区域的划分是非常重要的，它不仅影响着幼儿游戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个教师的游戏理念。主要做法有：
1.1 室内与室外相结合
为了让幼儿在游戏过程中的交往和流动更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些游戏适合在宽敞的走廊进行？哪些游戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思考和研究。通过思考，将比较安静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流动性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当减少干扰，满足幼儿活动中大胆交往的需要。
1.2 流动与固定相结合
平时我们创设的游戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿能力发展和游戏水平的提高，固定的区域不能满足幼儿交往的需要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流动性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流动蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车”
等，充分丰富幼儿的区域流动，促进幼儿间、班级间的交流互动。
2 落笔生花“巧装饰”
游戏环境的创设，离不开教师的巧妙装饰。主要做法有：
2.1 内容凸显主体
幼儿是环境的主人。在创设游戏环境时，力求让幼儿成为主人，因此，走进幼儿园各班的游戏区，处处可见幼儿参与的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。
2.2 班级凸显个性
游戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的游戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料使用体现个性。其次：色调使用体现班级个性。再者：紧密结合班级特色。
2.3 材料凸显多元
在游戏环境的布置中，我们鼓励教师突破使用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在游戏环境的装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透明桌布上绘制各种图案等，各种材料在游戏环境中得到了充分的使用，也使得幼儿园的游戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。
3 和谐自然“巧融合”
《纲要》指出：幼儿园的教育活动应该有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而游戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。
3.1 融入本土文化
3.1.1 农耕文化一条街
南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的游戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的游戏区域，让幼儿在游戏的同时，感受到家乡的农耕文化。
3.1.2 创意文化一条街
创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。
3.2 融入时代元素
幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。
3.3 融入园本特色
在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，讲一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。
4 及时调整“巧生成”
预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。
4.1 生成来自于情节的变化
如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。
4.2 生成来自于主题的补充
如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。
4.3 生成来自于幼儿的兴趣
环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。
由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。