1. 课堂教学中的师生行为训练方法有哪些
1、提供学生课堂主动学习的条件：
首先是时间。给每个学生在课堂上至少有10分钟以上主动活动的时间，最好有25分钟以上的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。
其次是空间。课堂上，可以通过增加学生个别辅导、合作探究、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式；加上原先的师生一问一答和教师讲述，构成6种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了在单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在小组和大组讨论中有机会大胆表达自己的感受、意见、观点和结论，有时候课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发学生进一步思考，提高学生探究学习的积极性。
2、培养学生质疑能力：
思维是人类掌握知识的中心环节，是智力的核心，要探索到事物的本质和规律必须通过思维。
（1） 鼓励学生生疑
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，只有当学生在学习中遇到困难产生疑问，而又不能解决急于求解时才会积极地思考，从而产生学习的积极性，在探索中形成师生、生生互动的环境氛围。所以要创设互动的教学环境鼓励学生质疑是至关重要的一个环节
要学生善疑，先要帮助学生树立这方面的意识。教师可以从讲清思考的重要性入手，让学生明确思考与学习、思考与怀疑的关系，在提出“好思善疑”的要求，进而鼓励学生自觉培养“质疑”精神。只有常常质疑发问才会有问题产生，才能在课堂教学中形成有效的师生、生生之间的互动环境。
（2）提高质疑质量
当学生学会生疑，敢于提问之后，教师又该如何提高学生提问的质量呢？首先引导学生发现疑点、难点，从而产生求解的欲望，出现“愤悱之状，思有所泄”。其次要教会学生多角度质疑。第三要训练学生质疑的条理性。学生刚开始免不了会杂乱无章地提问，此时就该训练提问的条理性了。可以先由学生提问，教师板书，然后再让学生寻找规律，明确这些问题与什么有关，最后教师总结。第四培养学生质疑的深刻性。要培养学生质疑的深刻性，就要让学生明确“一看就明白的问题不提；触及到实质的问题要多提；能深入到中心与主要内容有关的问题要重点题。”在实际的课堂教学中，培养学生质疑时还应注意学生质疑与教师质疑相结合。教师可在教学的关键处设疑；在涉及问题不够深入时导疑；在学生无疑时激疑。
（3）让学生学会解疑
当学生遇到难题有困惑时，教师可以从以下几方面引导学生：
（一）集体探讨
（二）通过大胆的假设证明
（三）亲自动手实践
（四）在课外收集各类信息与课堂之上进行交流等。如此一来可以使课堂教学形成师生、生生互动的良性循环。
（3）创设和谐民主的氛围，促进师生互动。
实现师生互动的前提，要求教师在平时的教学中应是和学生形成一种新型的人际关系，即平等、民主的关系。这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否在各个方面都真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问；因为教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。教师平时多和学生交流、谈心，了解学生在想什么、关心什么，走进学生的心灵，做学生的知心朋友。教学中，师生才会实现互相尊重，互相学习的良性循环。师生互动主要体现在：
第一，教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习，让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。这样辅导了一阵，学生们逐步养成了恰当寻找课外学习材料的能力，他们自己巩固并创新了很多好的方法。同时教师也要经常学习、充电；不但要把握好与教学有关的专业知识，还要注重向各种媒体学，丰富自己在各个方面知识，提高自己的素质。
第二，教师要充分相信学生具有洞察、组织教学的能力，师生呼应，共同推动课程环节的开展。在以前的化学课堂上，老师只是起到指导学生根据书后问题进行学习的指导作用。在学习和实践中，我对学生参与教学又提出一系列问题，如学生在学习中会发现什么问题?怎样去解决问题?该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨? 这些内容应是通过课堂上师生密切配合，才能恰当处理的问题。由此，教师应给每一个学生以最宽松的空间，鼓励学生，只要是经过认真学习，领会了内容，就可以大胆地提出有价值的问题；老师也并不用急着去表态或解答，而是留给学生思考的余地，师生共同商量着解决。长此下去，学生就真正意识到师生是在一起学习的，而不是靠老师的权威性，更不应有依赖老师的思想；而应该是师生一块参与学习，师生都是学习者。在实践中学生会认识到，自己可以参与把握和控制课堂教学，使学生敢于说，善于学，这样利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师也要正确理解自己的作用，教师应该做恰当的鼓励和点播，如：“你说得真不错，你真爱动脑！”“你的思路和我想的一样！”“老师真佩服你，要向你学习！”等。在课堂上，学生有时可能会成为老师，而教师也可能成为课堂上的学生，课堂已真正成为学生个性发展，表达自己的心声，倾诉内心的情感的学习天地。
第三，教师应信任学生具有独立发现问题解决问题自我完善的能力，以前当学生有问题提出时,教师总是苦苦的想办法，去帮他们解决问题；但效果往往事与愿违。这就要求师生共同商讨，共同解决问题。但是师生的互动绝不会自然产生，有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先应该给学生以心理安全感，尊重每一个学生，特别是那些很有个性的学生。
2. 怎样评价教师课堂行为
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？大家笑着说：这是小雪。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？这一自然段时，老师夸奖道：你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。 四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：你真聪明。仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。你真聪明，聪明在哪里？你真棒，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师
3. 什么是课堂教学评价行为
课堂教学评价行为
尽管对学生学业成绩的评定是衡量教师教学是否有效的唯一指标，但教学是否有效仅仅是教学工作的一个很重要的方面，并不是全部，因为它们不是一一对应的关系。学生的学习结果不能完全体现教师教学的水平。同样是一个老师教的班级，有的班级学生能力强，学得快；有的班级学生能力差一点，学得慢，因此，应该对教师的课堂教学工作进行全面的评定。教师课堂教学工作是教师教学工作的核心，这里着重探讨教师课堂行为的评定。
一、评定教师课堂行为的指导思想
评价离不开一定的价值观或指导思想。要对教师课堂教学行为作全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。就目前我国的教学实践来看，教学观的转变是要优先考虑的，也是最根本的。教学过程是一种知识授受、被动接受的过程，还是学生信息加工、发现探索、人格形成的过程，这一问题是评价者在评价前必须首先明确的。确立评定教师课堂教学的指导思想时应注意如下几点：
第一、从强化应试转变为强化提高学生素质，并以此为课堂教学目标。??
教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节课的方向或灵魂，它直接关系到教学内容的组织、教学行为的选择、教学形式的编排和教学评定的运用。??
第二、从以书本为本位（以本为本）转变为以学生发展为本位（以人为本）。??
教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。最好的书本若不适合学生的知识结构、心理持征和能力水平，也是不适用的。我们不能仅仅是教教材，而是用教材教，教材只是一种教学材料，只是体现“大纲”或“标准”的许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。??
第三、从对学习结果的强调转变为对学习过程和学习结果同样都强调。??
这就要求教师在教学过程中坚持目标导向教学，以目标来管理或评定整个教学的每一段过程，不断注意学生的变化，并根据学生的反映随时调整自己的教学，反对那种只顾结果或一味追求分数的做法。??
第四、从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流。??
原来课堂中教师和学生之间的信息交流只是单向的，通常是教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息，学生之间也缺乏信息的交流，因此学生的学习是一种被动接受的过程。而现代教学要求教师主动地去改变这种状况，充分地调动学生学习的积极性，使教学成为一种有效的、多方位的、多层次的、主动的信息交流过程。??
第五、从对陈述性知识的重视转变为对陈述性知识与程序性知识同等重视。??
这是教师知识观的一种革命，也是教学目标从知识走向能力的一种标志。因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯的教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于怎样的知识”，注重知识的产生、发展过程教学，而且后者比前者更重要。
二、课堂教学行为评定的内容
20世纪以来，几乎在所有正式的教师教学行为评定中都采用了评定等级量表的形式，这种量表主要包括了教师行为范围和方式的一览表，以及评定记分的规定。教师的任何一种量表的质量主要取决于三种特性：列出哪些教学方面(或教师的特性)、每项定义是否清楚以及评价者对每个项目感知的精确度。??
依据教师课堂教学行为评定的指导思想，以及课堂教学的共性持征，一堂课的评定内容主要涉及三个方面：??
第一、认知方面：评定教师在教学中表现出来的认知品质，如对基础知识的落实，对程序性知识的关注，对学生运用知识、形成能力的重视等。??
第二、情感方面：评定教师在教学中表现出来的真诚、热情；民主的程度，对师生间的情感交流的重视，对情感态度价值观的培养以及课堂气氛的民主化，创设教学情景的度等。??
第三、技能与习惯方面：评定教师在教学中表现出来的专业技能与行为习惯，如教学基本功方面、对教学技术的掌握等。??
教师课堂教学行为的评定应采用定性评定和定量评定相结合形式。??
（一）定性评定的表述包括：??
1、总体印象：综合课堂教学的各方面因素，依照素质教育的新的质量标准给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。??
2、评定陈述：用描述性语言将总体印象具体化。??
（二）定量评定的表述采用“五维度”、“二十项目”、“四等第”表述法：每个维度内的项目都采用四个等第：优、良、中、差。由评定者对课堂教学评定作出等第选择，并按一定程序和权重得出量化总分。
4. 课堂教学情况怎么写
发生了什么具体来问题，有什么教源学问题没解决，要怎样解决。
5. 如何规范课堂教学行为
课堂教学，指的是老师讲授内容与方法。
一是言谈举止文明得体。
二是因势利导循循善诱。
三是有教无类寓教于乐。
四是顺利完成教学任务。
6. 课堂表现有哪几个方面
一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主程度；（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量，“教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
四、教学方法的有效性
在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。
五、教学信息传输的有效性
在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
（一）解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，其基本要求是简化信号、合理编码。
（二）解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。
（三）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。
7. 教师的课堂有效教学行为应有哪些表现
有效的教学取决于有效的管理，有效的课堂教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提。教师是课堂教学和课堂教学管理的决策者。教师的素质高低是有效课堂教学管理的关键。
8. 学生课堂行为评价怎么写
我觉的应该要条例清楚，可从下面几个方面入手：
如果家长去听过课，这样写起来更会得心应手。
对老师的讲课情况，讲课的方法，老师的着装，语言，表情，更重要的是课堂气氛，及老师和学生的互动性，是否调动起学生的积极性，能否让学生紧跟老师的思路，以及对老师提问是否得到学生的积极回应。在这里既要有对老师讲课的肯定，对老师的授课能提出比较中肯的意见和建议最好。
对于学生，也应该从课堂纪律，听课情况做一些反映。我觉的课间的纪录也很重要，好的课间纪律对学生上课时快速进入听课状态很关键。
还有就是对，孩子回家的表现，做一些反馈，回家的表现在一定侧面上也能反映老师的教课情况。教学相长，孩子离校的表现对老师的教学也会有一定的思考，比如：孩子写作业的情况，在家里，做为家长应该最了解，本来老师可能觉的布置的作业学生半个小时就能做完的，可孩子在家可能做了一个或更长的时间，把这些问题反映给老师、学校，对老师改进讲课方法，提高课堂质量等都会有很大的帮助的。
最后还是觉得能够站在家长的立场上对学校、老师提一些中肯的意见做好。漫天的褒奖或过火的批评都会让人觉得难以接受。
2. 小学生课堂反思怎么写
一、对教学目标的反思
1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。对学生能力的训练意识要加强，有的教师为了增加课堂容量，往往只注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把所有知识都“灌”在学生头脑中，而留给学生思考、训练的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。
2、对重点、难点是否把握准确。一节课的教学重点、难点在教学目标中已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，对难点知识无法突破，其结果是学生渴望得到的知识无法满足，学生的实际问题没有解决，学生不懂的知识还是不懂，该掌握理解的知识没有拓宽加深，这就导致教师的教学效果和学生的学习效率的下降。
3、对学生的知识、心理状态是否了解。老师要深入学生实际，掌握学生的知识动态和心理动态，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和方法，准确流畅地将知识传授给学生，使学生在愉快的课堂中学习、成长。
二、对教学技能的反思
1、讲授的知识是否正确，语言是否规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要，是一名合格教师的基本功。其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先教师传授的知识不能错，推导要严谨、要有理论根据，使学生信服，层次之间过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，词意表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 2、板书设计是否合理，书写是否工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的知识体系，重点知识一目了然，便于学生的课后复习。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，书写端庄大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得当，实验操作是否熟练、规范。如理科中的化学学科，化学是一门以实验为基础的学科，化学离不开实验，实验离不开化学仪器。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在实验演示时因操作不熟练，或是操作错误，误导学生。所以在学生实验之前，教师自己一定要熟悉实验的操作要领，规范操作。
三、对教学方法和手段的反思
1、是否面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，要照顾到绝大多数同学，要因“班”施教，课后还要因“人”施教，对学习能力强的同学要满足们的学习欲望，可课后提供些参考资料或布置些有利于发展能力的习题，供他们使用，让他们的知识拓宽加深，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致班级成绩的两级分化。
2、是否注重了学生的参与意识。一堂课如果没有学生的参与，很难想象效果怎样。学生是学习的主体，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，课堂上，要积极让学生发表自己的看法，即便错误我们也要倾听，切勿枉加指责，伤学生的学习积极性，还要随时观察学生的课堂反应，以使及时调整自己的教学方法。要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，发挥其主体作用。在教学过程中，必须加强师生的互动，积极让学生参与到教学活动中。
3、教学方式、手段是否多样化。恰当运用现代化的教学手段，可提高教学效果