⑴ 从语言教育的角度,你觉得该绘本有哪些有价值的地方
先就业的角度，你觉得跟回本儿就行，你多久价值的地方？
⑵ 详细阐述学前儿童语言教育的实施途径
一、创设良好的语言环境，提高幼儿的语言表达能力
幼儿表达愿望比较强烈，对事物都有着浓厚的兴趣。而提高幼儿语言表达能力的重要途径，就是日常生活。为此，作为幼儿教师，应突出幼儿的主体地位，将传统的灌输式教学方式彻底摒弃，注重对幼儿多方面语言能力的培养。让幼儿主动去说，将动手、动口、动脑“三动”作用充分发挥出来。如：在语言课上，启发幼儿结合老师讲述的故事，充分发挥想象力，画一幅画，再与自己的画相结合，对故事进行复述。计算课上，让幼儿亲自动手操作老师讲解的内容，用实物摆算式，而不是照抄算式。通过采用灵活多样的教学方式，不仅对幼儿的动手能力进行了培养，同时还将幼儿学习的兴趣激发出来，并显著提高了幼儿的语言表达能力。
刚进入幼儿园的孩子往往表现的很兴奋，会急于将自己听到或看到的新鲜事向同伴或者教师讲述。而幼儿教师通过良好的语言交流环境的创设，为幼儿提供参与讨论和表达的机会，给予幼儿足够的交流时间，并共同对主题谈话内容进行创设。幼儿会兴趣高昂，滔滔不绝的讲述一些新鲜事，而教师应将这个大好的教育契机紧紧把握住，对教育资源充分利用。通过循循善诱的引导和渗透，对幼儿在实际生活中的语言表达能力进行培养，使幼儿真正能够敢于表达，乐于表达，并能准确表达。
二、开展家园合作，培养幼儿的语言能力
通常情况下，幼儿发展自身的语言，是建立在直接感知经验上，并在真实的使用环境中获取。作为一个整体，幼儿的很多方面都是相互影响和联系的。所以，应该在家庭教育和课堂活动中，积极渗透语言学习，努力为幼儿创设良好的交流平台和语言情境。在幼儿的语言发展中，家庭教育同样发挥着不可忽视的重要作用。为此，需要开展家园合作，让孩子参与到成人的交谈中，鼓励孩子与家长多交流，以此培养幼儿自信和阳光的品格。
三、在各种活动中渗透语言教育
幼儿往往有着强烈的求知欲和好奇心，对周围事物表现出浓厚的兴趣。教师应善于引导幼儿用心观察和体验，同时能够流利和有序的表达自己所看到的、所想到的。为了更好开展幼儿的语言学习，还应在各种活动中渗透语言训练，真正实现“做中学，做中求进步。”很多直接的经验，必须要通过动手做才能获取。所以，在训练幼儿语言技巧的过程中，应提供更多的机会，让幼儿动手动口，通过锻炼幼儿的语言技巧，在做中获得发展。 在对语言活动设计的过程中，教师应对这一点充分的认识。同时，教师还应与不同幼儿的年龄特点相结合，适时的开展一些古典文化的教育。如认读百家姓从托班孩子开始，背诵弟子规从小班孩子开始，而背诵唐诗和《三字经》，则从中班和大班的孩子开始。通过以上训练，奠定良好的语言基础，为幼儿今后的学习创造条件，并使他们的文化底蕴更加丰富。通过开展丰富多彩的游戏活动，开展多种语言刺激，让幼儿扮演不同的角色，开展角色间的对话，使幼儿更加喜爱和深入了解我国传统文化。
⑶ 1．反思你执教的一次语言教育活动2．在谈话活动应该注意哪些问题3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问
一、反思你执教的一次语言教育活动？ 中班语言教案《我想》课后反思 《我想》是中班的一节语言课，这首儿歌的篇幅不长，内容也比较简单易懂，孩子们非常感兴趣。我通过情景表演，调动了幼儿参与活动的积极性，引起了孩子的兴趣，同时我又充分运用肢体语言，采用边朗诵儿歌边用身体动作把内容表现出来。然后，我请幼儿用肢体语言来帮助幼儿学习诗歌。并通过集体、分组等多种形式进行表演，从而起到巩固、复习的作用。最后，我设计了一个延伸活动，让幼儿说说自己家里养的小动物，也可说说和小动物之间的事，让幼儿体验创编的快乐。 在活动过程中，我设计的小动物突出特征的肢体动作，孩子们在表演的过程中，果然得到了预期的效果：当我加上语气、加上身体动作，把整首儿歌念完时，孩子们都觉得很有意思，都开心地笑了，他们一边学念儿歌一边学做动作，积极性特别高。带着动作学习儿歌，孩子们不仅积极性高涨，而且学习的速度也有了明显的提高。 由此我觉得，身体语言在教学中起着重要作用，适时、恰当地运用身体语言会收到意想不到的效果。而及时发现、捕捉幼儿的闪光点并给予及时的鼓励也会得到事半功倍的效果。 当然，在活动中也存在这一些不足的地方。如在让幼儿表演的环节，我担心幼儿自己设计的不好，所以我把我的思路告诉了让他们按照我的方法去表演，虽然说他们每个人都能表演好并且很开心，但是却显得很被动：我说怎么演，孩子们就怎么演，他们自己创新、选择的余地都没有。我想，如果我能放手，让幼儿大胆、自主、创新地去设计，去表演，也许他们会设计出许多他们自己喜欢、自己需要的动作，最重要的：他们由被动学习转为主动学习，真正让幼儿成为学习的主人。 谈话是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动，谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能。我觉得谈话活动应注意以下几方面： 1、丰富谈话素材。谈话所涉及的素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的内容越丰富。 2、创设宽松的语境。教师应怒力创设宽松的环境，不对幼儿的错误横加指责，不对他们的失误厉声呵斥，不对他们的语言做种种示范。由于脱离了种种限制和顾忌，幼儿在身心放松的情况下愿意表达，他们乐意在教师、同伴前呈现自己最自然地状态和水平。 4、谈话过程中，教师需要以不同的身份对幼儿的谈话进行一定的指导，因为教师时而是一个参与者，分享他们的喜悦；时而是一个引导者，引领他们谈话的方向；时而是一个旁观者，融入他们的经验世界。 5、谈话结束后，教师要对谈话活动做一个总结，总结应抓住谈话活动的要点和幼儿表现的亮点与差异。不要忽视这微不足道的几个字、几个词，一旦被幼儿领会，就会成为他们重新构建语言经验的良机。 幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，在我听教师们绘本教学活动中，发现了一些问题和提出了自己的一些想法。 （一）存在问题： ⒈教学目标不明确 ⒉幼儿主体性不强 有的教师受传统教学的影响，提问过多。教师喜欢在活动过程过多地引导幼儿，让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，忽视了幼儿自身的思考，导致了幼儿思维的禁锢，这样的绘本教学没有起到应有的作用。 ⒊过分依赖课件 一般来说，绘本教学最好的方式是让幼儿自己翻阅绘本，但是在实际教学活动中，由于无法做到人手一本，再加上考虑到幼儿注意力的集中，因此教师们大多会采用教学课件。但是，这样往往会产生一个问题，就是有的教师将大部分教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。 （二）改进对策 ⒈明确教学目标 教师要明确绘本活动要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。也曾看到一些不错的绘本教学活动目标，比如大班绘本活动“爷爷一定有办法”的目标：⑴欣赏绘本，感受爷爷的聪明才智和故事中浓郁的亲情；⑵关注故事发展线索并进行大胆想象和表述，品味故事出其不意的趣味。 ⒉引导幼儿思考 教师在教学时要引发幼儿的学习兴趣，要注意引导幼儿进行思考，不要束缚幼儿的思考方式，同时要进行正确的引导。 教师要从幼儿的角度出发思考问题，让幼儿观察、想像，并引导幼儿把自己对绘本的理解用语言表述出来，鼓励幼儿拥有自己的想法。 ⒊合理使用多媒体课件 多媒体课件在绘本教学中只是教学过程的一种辅助手段，是教学的需要，而不是教学的主导。教师在教学时要明确教学课件是为教学服务的。教师可以利用教学课件形象的长处，吸引幼儿的注意力和学习兴趣，但是不能忽视了教师的引导，要适当地做好问题的引导，做好与幼儿的互动，把鲜活的绘本运用到绘本教学中。 总之，教师要深入研究绘本教学内涵，明确绘本教学目标，与孩子们互动交流，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，充分突出幼儿的主体地位，最大可能发挥绘本的作用。
⑷ 怎样利用绘本教学提高大班幼儿语言表达能力
绘本教学活动中提高大班幼儿表达能力的实践研究结题报告这个看你做什么,你表达,完整肯定.
⑸ 浅谈在绘本教学中如何加强幼儿语言能力的培养
要有效地开展绘本阅读活动，提升绘本阅读成效，爸妈们要注意“读”的技巧：
"读"即阅读，是幼儿认知和阅读经验的积累过程，也是幼儿对环境、事物、情感的感悟过程。
它需要家长注重画面和文字的配合，调动幼儿听觉和视觉感官的参与，让幼儿在"有声有色"的阅读活动中爱上阅读。
1、有声：声情并茂讲绘本
在绘本阅读中，孩子更喜欢用耳朵而不是用眼睛"看"绘本。因为孩子注意时间短，家长要声情并茂地讲绘本，并配合动作和神态演绎绘本内容，以吸引幼儿投入到活动中。
2、有色：兴趣盎然猜绘本
阅读绘本与幼儿的想象力发展有着极密切的关系。
绘本丰富的插图弥补了文字的不足，一般孩子可以通过阅读画面来理解故事。家长可以准备一些问题，引导幼儿注意画面中的细节，阅读前后两幅图之间如何串联起一个故事。让孩子可以在引导之下，充满兴趣地猜测故事的发展，感受画面中流露的情感，尽情遐想画面以外的世界。
对于幼儿来说，他们更喜欢可以"玩"起来的阅读材料。家长们可以充分挖掘绘本的游戏性。小孩子善于运用肢体语言与形态语言来表达他们对作品内容的理解，让幼儿适当地"动"起来，将绘本教学融入到游戏活动中，有利于调动幼儿的学习热情，维持幼儿对绘本的持久兴趣。
这三点可以更好地帮助孩子实现与绘本的对话，诱发了孩子阅读的主动性，让孩子体验到了阅读的快乐，为绘本教学带来了生机和乐趣。让孩子与绘本图书交朋友，这不仅能够从小培养孩子的阅读兴趣，而且能够充实孩子的内心世界，赋予孩子多种发展的可能。
想要提升幼儿阅读能力，最主要的能让孩子能与书产生互动，让阅读本身成为一件有趣的事。这里不妨试一下能实现交互阅读、点动发声的App——咿啦看书。在各大应用商店搜索“咿啦看书”下载即可体验。它里面的分类特别多，国学、绘本、益智、英语、美术、拼音、音乐等都有。
所有的书都添加了声音、动画、视频、游戏、逻辑动画等多媒体交互功能，让书从此动起来。还可以让孩子对书的理解更直观，更能激发孩子阅读的兴趣。你可以下载玩玩，希望对你有所帮助。
⑹ 1．反思你执教的一次语言教育活动2．在谈话活动应该注意哪些问题3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
清楚地记得我第一次执教的语言教育活动室小班语言《拔萝卜》，我是这样设计的：一、活动目标： 1.体验人多力量大，同伴之间应该相互合作的情感。 2.能够根据故事情节模仿各种角色进行故事表演。二、活动准备：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等手套娃娃若干；萝卜胸饰若干；三、活动过程： （一）导入部分 教师出示萝卜头饰，引出故事主题。 教师：看，这是什么啊？（教师出示萝卜头饰） 教师：这个啊是昨天有一个老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施肥、萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事情，你们想不想知道呢？那好，现在啊，老师给你们讲一个故事，就是有关这个萝卜的故事，小朋友想不想听？ （二）展开部分 （1）教师操作手套娃娃，讲述故事，提出问题，引导幼儿正确回答。 教师：老公公萝卜呀拔不动，我们看看，老公公会用什么办法拔萝卜呢？（老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠） 教师：最后萝卜拔出来了没有啊？那是怎么样拔出来的呢？有谁一起拔的啊？ 教师：这么多人，人多的力量是不是很大啊？ （2）再次讲故事，请个别小朋友用手套娃娃进行故事表演 教师：那好，那我们现在也一起来拔拔这个萝卜好不好？我请一个小朋友来用手套娃娃表演。 （教师请个别小朋友上来表演，请小朋友试着和老师一起讲，主要掌握“XX来拉，来拉” “‘嗨哟，嗨哟’拔呀拔，还是拔不动”这两个句子） 教师小结：恩，人多的力量真是大啊？那小朋友想想再拔一次这个萝卜啊？那好，现在啊，我们大家一起来把这个萝卜拔出来！（教师引导全部小朋友一起分角色表演这个故事） （三）结束部分 教师引导全部幼儿一起表演故事。 教师：这么大的萝卜，小朋友们有没有拔出来啊？萝卜拔出来了小朋友们开心吗？ 四、活动延伸： 将手套娃娃放进语言区，幼儿可以在那里继续边用手套娃娃自己表演并讲述故事情节。教学反思：《拔萝卜》是一个趣味性与表演性相结合故事，它是将人物和动物串连起来以此来引发幼儿的兴趣！在平时的教学中，我就发现小班孩子最喜欢不仅能表演又很具有趣味性的故事，所以我就设计了这节课。 课的一开始我便先出示一个教具大萝卜，它是用一块红色的扣地板做的，叶子是用绿色的及时帖做好的，我问小朋友这是什么呀？他们一看就说是个萝卜，我接着又问是这个萝卜是什么样的啊，小朋友便开始说，红红的、大大的……。接着我便带上老公公的头饰。装成老公公的样子，一边拔一边说：“这个萝卜这么大，怎么也拔不动？谁来帮帮我呀！”许多小朋友说：“我来帮助您吧！”我便开始引出故事的开头。我先出现大萝卜和老爷爷，接着便出现了老婆婆、小狗儿、小花猫、小耗子的形象。看完后，我便以问题的形式开始问幼儿，“故事中你看到了哪些人去帮老爷爷的啊？”幼儿能把大部分的人物给说出来，“那谁先去的呢？接着又去了谁？还有谁啊？”通过一系列问题的提出来激发幼儿的回忆，并再次完整的欣赏故事，让幼儿带着问题带着思考来听故事，以此来抓住幼儿的注意力，在第二遍的倾听中，幼儿对我提出的问题基本能回答出来了，而且兴趣依然很高涨。接下来，便请幼儿来表演了，让孩子自由选择自己喜欢的角色，孩子们一听自己将要表演故事中的角色，高兴的不得了，都围上来要玩 。活动中孩子们还发现许多问题，如老爷爷老奶奶只是戴上头饰不太像，应该添上胡子和皱纹才更像。于是老爷爷奶奶的脸上添上了胡子和皱纹。这一下孩子们更是兴奋，都愿意去表演，学着老奶奶、老爷爷的动作，在表演小动物时还加上小动物的叫声，真是可爱。活动后许多孩子都提出还要给小动物们添上尾巴，那样看起来就更像了。于是语言活动自然的和手工活动联系起来。孩子们在这一活动中，不仅在语言表达上有了进步，同时扩展了孩子们的思维空间，并激发孩子们动手操作的愿望。幼儿们在表演环节使这节课达到一个高潮，而且通过自己玩“拔萝卜”游戏，使孩子们懂得有些事情光一个人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一个人不能做成的事情。在谈话活动应该注意： １)鼓励孩子多说话。孩子到了三岁以后，语言进入快速发展阶段，孩子不仅爱学说话，爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。教师要鼓励孩子多说话，如果孩子在说话过程中出现重复，停顿，不连贯、吃力等现象，这也是很正常的，但教师要学会耐心等待，让孩子把话说完。没有耐心，将会是失败的。 ２)倾听孩子说话。在孩子说话过程中，要表现出一种关心，感兴趣的态度，尽量为孩子提供语音表达的机会。教孩子用语言表达自己的意思、想法、心境、需求、倾听将是孩子最大的鼓励。 3.)导孩子用完整的语言大胆的与老师和同伴进行交流。 4.）给孩子们提供一个想说，敢说，有机会说的平台。为他们的语言发展提供良好的环境。 总之，培养孩子的说话不是一朝一夕所能完成的，作为教师要持之以恒，做的耐心加兴趣，语言教育将会发挥独特的优势。 我觉得;还要注意以下几点：一、根据幼儿的特点创设情境。 这样容易激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿的积极性，比如在活动中巧妙设计悬念式的情景“颜色宝宝会躲在哪里呢？”给幼儿留下质疑的空间，激发幼儿大胆猜想和表达的欲望。 二、游戏是幼儿的基本活动。 在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段，让幼儿将学习和生活中的事物联系起来，可增加活动的趣味性。 三、让幼儿在情境中练习，提高语言的表达能力。 让幼儿在多种活动中反复讲述词句，并遵循循序渐进的原则，让幼儿的语言表达能力逐步提高。 四、巧设教具，巧妙演示。 这样可增加课堂教学的活力，对提高活动的有效性有着非常重要的作用。直观、立体、可操作的教具对于幼儿来说更有吸引力，更能够激发他们的学习、参与的热情，对促进幼儿的形象感知、理解知识和启迪思维有着重要的作用，良好的教具和学具能为教学中的重点和难点服务，让幼儿在动手操作中提高讲述的兴趣与能力。 幼儿园谈话活动，具有较丰富的话题素材，幼儿生活中的一切无论是花草树木、飞鸟游鱼，还是家人同伴，玩具图书，只要他们感兴趣，几乎都可以成为谈话活动的资料，那么怎样组织谈话活动呢？ 首先要选择幼儿感兴趣的话题，幼儿谈话活动的话题应该是孩子们特别熟悉的，与他的生活息息相关的，如我喜欢的人物、动物、玩具、图书、衣服、植物等等，我周围的人像父母、同伴、老师，我参加的活动，春游、参观、访问、玩游戏等等，这样的话题因为是幼儿所熟悉的，孩子才有话可说，有话想说。其次话题要有趣味，能够激发幼儿谈话愿望，幼儿对于自己感兴趣的事情，更乐意去交谈去探索，所以老师应该随时关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴奋点，让孩子有话愿意说。第二点就是要创设宽松自由的谈话氛围，良好的师生关系和亲密的同伴关系，是促进幼儿沟通交流的前提，民主、宽松、愉快的谈话氛围，是谈话活动有效的保证。教师应该真诚平等的同孩子交流，耐心地倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，努力营造宽松的氛围，幼儿在这种民主友爱的氛围中，没有压力，无拘无束，自然就有话敢说了，教师还可以通过小组交流，与好朋友交流等形式，为每个幼儿提供尽可能多的交流与学习的语言机会。三是适时评价，让幼儿有话会说。在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二个就是要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。 幼儿园的阅读活动，一般我们称为早期阅读。是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说，有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，激发幼儿的愿望，获得有关书面语言的知识，发展语言想象力、思维表达能力，从而促进幼儿心智发展这样一个活动，近年来绘本教学，作为早期阅读活动的主要内容，正在幼儿园，可以说是如火如荼的开展起来了。提到这个绘本，它是一种什么特征呢？事实上绘本，以前也经常见，但是我们习惯于就像连环画、图画本这种说法。是以简练生动的语言和精致优美的绘画，紧密搭配而构成的文学作品，现在随着印刷质量的提高，绘本的质量是越来越美观，越来越漂亮了，纸张的质量也特别的好，色彩特别的艳丽，这是孩子们非常喜欢的。因为这类图书，视觉传达的效果，还有版面，又特别的精美，还有就是很受孩子们喜爱，我们小时候经常看的小人书、连环画、图画书，都是属于这个绘本之类的，不过没有像现在这样精美而已，而如今的绘本，就以它更加精妙的语言文字和明快的画面，让孩子们真是爱不释手。绘本阅读，作为一种教学形式，现在都是走入幼儿园的课堂，那么在组织绘本教学中，应该注意怎样的策略和方式呢？这个也是根据我的经验作一些简略的介绍。一个是要以导促读，以情及趣，绘本阅读教学，因为是在幼儿园展开的，这就必须要抓住幼儿识字少，注意力不容易集中这个特点，教师应该投入更多的感情来读故事，用生动夸张的手法来呈现故事，用动作神态，辅助语言来演故事，像预告精彩的画面一样，来吸引孩子的注意力，激发幼儿打开绘本，一看究竟的阅读热情，使阅读过程变为悦读过程，两个阅（悦）是不同的，后面一个悦，就是一个愉悦的悦，是让孩子在轻松愉快中感悟主题。第二个就是要注重方式，要留有空间，事实上说只有自己感悟得来的东西，才是记忆最深刻的。绘本简明的文字和细腻浪漫的图画，明亮鲜艳的色彩，对于儿童本身就是一种震撼，就是一种吸引，这种吸引是连通精致的画面，和它所表露出来的情感，所表达的意韵，一起通过幼儿的眼睛，幼儿的思考来创造出它，就是引发出幼儿内心的美。因此教师的阅读，是不能代替幼儿自身的感受和感悟的。所以在绘本阅读过程中，要重视幼儿，读图能力与想象能力的发展。给幼儿读物观察画面，猜测内容的机会。另外不同的绘本指导的方式也是不一样的，比如依靠重复的情节与句型来连接画面，构成悬复式结构的绘本，我们就充分利用这种悬复式的结构引导孩子们，参与到推演故事情节的过程中来，通过让孩子猜想情节，让故事在孩子的想象中完成衔接。如果绘本的画面清新柔和，故事内容简单明了。主人公又很拟人化，又符合幼儿的心理特点，像这一种就很适合幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达，这样的绘本在导读中教师要利用它画面的变化，让幼儿自己去观察、猜测、讨论，激发他的阅读兴趣，从而使孩子们爱上阅读，爱上精致的绘本。
⑺ 如何针对各年龄段绘本教学的实践
一、深情导读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 我就变成 x x 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：绘本《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
五、联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
⑻ 绘本课与普通的语言课有什么不同
“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少版少的几次相关“绘本教学”的权专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。
首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。
“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”（图画书）是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理