教育部高等教育教学质量

A. 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见的介绍

2012年3月16日，教育部复以教高〔2012〕4号印制发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。该《意见》分坚持内涵式发展、促进高校办出特色、完善人才培养质量标准体系、优化学科专业和人才培养结构、创新人才培养模式、巩固本科教学基础地位、改革研究生培养机制、强化实践育人环节、加强创新创业教育和就业指导服务、加强和改进思想政治教育、健全教育质量评估制度、推进协同创新、提升高校科技创新能力等30部分。

B. 为什么普通大学老师能发现的教学弊端，而教育部却不能发现并改善

大家好好看看这篇文章吧 郑重声明：我写这篇文章并非反教育，旨在于发表一些自己的思考，借此表达对教改的支持。
版权所有，翻版不究，如有雷同，不胜荣幸。

作者：风清扬 2011 5 28

现在大学里流行这样的段子：“分不在多，六十则行；书不在读，能抄则赢。日晤周公，夜谈爱情。吃穿问父母，
出入坐计程……老师云：何用之有？”这是目前中国绝大部分大学生的真实写照。和那些获得教育部承认的所谓大学的
学生比较起来，没有获得教育部认可的招生资格、甚至连毕业文凭都得不到教育部承认的南方科技大学学子所表现出昂
扬向上的精神面貌让人敬佩不已，同时也让不少大学生觉得汗颜无地。为什么会出现这样天差地别的反差呢？让我从
南科大的改革说起。

南方科技大学是在中国教育僵化闭锁，国家教育广受诟病的背景下兴办起来的一所真正意义上的大学。她是国家高
等教育综合改革试验校，承载着探索中国培养创新人才模式的重任，寄寓中华人民的希冀。虽然教育部口口声声说支持南
科大的教改，却一直没有做过任何实质性的支持工作，反而给教改添了许多阻力。教育部重申，支持南科大在遵守教育
制度的前提下进行改革探索。这话荒谬得可笑，好比歹徒对受害者承诺允许其在不损害他利益的前提下到法院起诉他。
既要坚持僵化腐朽的教育制度又要进行所谓的教改这是滑天下之大稽，百余年前，洋务运动企图在不改变腐朽制度的前
提下通过学习西方先进技术来达到富国之目的，可惜“中体西用”的美梦未醒就被西方发达国家的坚船利炮打满目苍夷，
山河沦落。莫非中国还想在教育问题上重演历史悲剧？在这个高速发展的知识经济时代，科学技术是第一生产力，科技的
发展依靠人才，人才的培养依靠教育。归根到底，一个国家的强盛之本在于教育，教育是一种更持久更长远的生产力。显
然，目前中国的教育制度不能适应培养科技创新型人才的重任，这种体制本身就是科举制度的变种，不管加上多少冠冕
堂皇的头衔，也改变不了其扼杀个性、束缚思想、消磨激情、埋葬青春与创造力的丑恶本性，培养出来的人才比范进好不
到哪里去。

中国人大概受了中庸之道的毒害，害怕变革，担心变革会造成不可预知的风险和动荡。殊不知古人亦云：“穷则思变，
变则通”。中国教育像得了癌症的病人不敢接受手术，只静静地无作为地等着死亡之翼的驾临。当然教改不一定能成功，
但不改就只能永远的僵化闭锁、没有出路。三十余年前我国的经济也面临着同样的困境，可是在邓小平同志的领导下锐意
改革，大胆探索最终取得了伟大的成绩。三十余年后我们国家的学生还在这种吃人的教育体制下扭曲地成长着。教育质量
越来越跟不上经济社会发展的需要，人才培养的质量越来越差，大学日益丧失了其学术纯洁性，沦为金钱和政治的奴隶。
要改变这一现状，出路只有一条：那就是大胆改革，积极探索。在这一背景下，南方科技大学的改革无疑具有开创性的重
大意义，为中国行将就木的教育带来了一线生机，为在黑暗中备受煎熬的中国学生带来了一线希望。退一步说，即使改革
失败了那也是光荣伟大的失败。任何变革之初总需要一部分人做孤独的摸索、做出牺牲，而他们的光荣经验为后续改革者
提供宝贵的教训，其改革精神也必将激励后续改革者继续取开拓创新，锐意进取。从这个意义上讲南方科大的改革无疑体
现了敢为天下先的创新精神和为国家民族未来而上下求索的伟大民族精神。目前南科大的改革面临诸多阻力，直到学校开学
，教育部还是没有给予他们一个正式的批复。这意味着这所大学不能通过全国统一高考招收学生，学生毕业的时候也拿不到
教育部颁发的毕业证书，更是不存在一个统一的学位。朱清时表示这无所谓，“世界上没有哪个一流大学是靠教育部给予证
明的。一个真正的学术主导的而不是行政主导的大学，理应是一个让人们学习知识的、进行科学研究的场所，国家不发，我
们自己发！将来，社会见识到了我们的学生的能力了，我们自己发的文凭就值钱了。”其实有没有教育部认可的文凭是无足
轻重的，关键是一个大学没有没有自己独立的精神与内涵，一个丧失了灵魂与学术精神的大学就算是披着教育部的政治大衣
也只能是行尸走肉而已，教育部承认的所谓招生资格实际上已经沦为大学掩饰其灵魂空虚的遮丑工具。在这一掩护下，中国
的大学历经了建设大学城，“合并热”，“扩招热”等让人啼笑皆非历程，正如耶鲁大学校长所言中国人把经济上的成功引
以为教育上的成功，这是教育史上最大的笑话。中国教育并非没有向美国学习过，不过那些学习是只得皮毛，未得其精髓。
好比学美国人做项链，到了中国就做成了勾魂索命的铁索。中国人看到美国公民受大学教育程度高，于是盲目扩招，造成大
学生素质降低，就业困难。殊不知美国与中国国情不同，中国是世界工厂，并不需要那么多的大学生，花那么多时间和金钱
培养清洁工、皮鞋匠不能不说是一种巨大的乱费。当然，我很怀疑，中国大学扩招也许并非是为了向西方看齐。而是瞄准了
扩招带来的经济利益，中国大学像是企业，而扩招则更像是这些企业的经济阴谋。此外中国大学商业化运作，行政化管理也
是导致大学国际竞争力低下的重要原因。试想一个大学纯粹追求经济政治利益，从校长到讲师全都做着升官发财的美梦，上
行下效蔚然成风，如此纸醉金迷，想要不学术腐败贪污受贿都难。北京大学梅贻琦校长早就说过：“大学者非为有高楼大厦
之谓，盖有大师之谓也。”可是放眼望去中国的大学无一不是重建筑设备而轻学术、大师。自以为有了高楼大厦和昂贵的仪
器设备就是大学了，这种本末倒置的浅见难免为世界上其他大学所笑。以前大学之道在明明德，在新民，在止于至善；现在
全变成了大学之道在金钱，在做官，在止于至俗，这也算是中国批判继承传统文化的重大成果，该写进史书里供后世大学瞻仰
的。全才教育可以算是中国的一大传统，这一传统反应到大学教育中更显得荒唐可笑，学中文的学生非精通英文不可，无论
什么专业非学政治不可。对此大学有堂而皇之的解释，“古往今来凡是有大成就的人都不是仅仅局限于某一方面，而是众多
领域内的专家，眼界过分狭窄不利于成才。”这话固然不错，可是没有任何一位大师是通过学校规定的书目来达到开阔眼界
之目的的，真正的大家自然会根据自身爱好广泛涉猎，博览群书。而目前大学里开设的许多课程表面上看起来是为了开拓学
生视野，其实根本达不到这一目的，这些课程消磨学生的激情和梦想，束缚人的思想，何谈什么开拓视野？其目的更多的还
是在于收取这些课程的学费，这只好比黑心的餐馆老板拿残汤剩菜来给顾客开胃。我一直认为教育的目的就是倡导学生个性自
由发展，培养独立的人格和学术精神。而目前的教育却致力于压制学生个性，把学生培养成为万人一面的商业化产品。教育
应当尊重个性差异，因材施教 ，如能为每个学生都制定出个性化的培养方案就更好了。毛泽东说文艺应当坚持“百花齐放，
百家争鸣”的方针，其实教育又何尝不是如此，目前中国大学大都千遍一律毫无自己的办学宗旨与特色，像一潭发腐的死水
。教育改革应当鼓励各大学大胆探索，走具有自身特色的发展道路，形成自己的教育理念与特色。这样才能淘劣存优，保持
教育的生机与活力。南科大改革的关键在于加大对自身教育理念的宣传，争取广大人民群众的支持，人民群众具有广泛而
深刻的革命力量，这一点已经为历史所明证。
最后衷心祝愿南科大在教改的道路上越走越远，就此迎来我国教育改革的春天。

C. 教育部本科教育审核评估与以往有何不同

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，切实推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）要求，决定开展普通高等学校本科教学工作审核评估，现将《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》（见附件）印发给你们。

审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。各地教育行政部门和有关高等学校要深入研究，充分认识审核评估的意义。通过审核评估加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位，健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。

审核评估实行中央和省级政府分级负责，各省、自治区、直辖市教育行政部门应按照《普通高等学校本科教学工作审核评估方案》的规定和要求，结合本地区高等教育发展需要，制定本地区所属高等学校审核评估具体方案和评估计划。中央部委所属高等学校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心负责实施。要充分发挥第三方评估的作用，先行试点，逐步推开，有计划有步骤地组织实施高等学校的审核评估工作。

在审核评估过程中要实行信息公开制度，严肃评估纪律，开展“阳光评估”，确保评估工作有序、规范、公平、公正。教育部设立举报电话和信箱（010-66096713，北京市西城区大木仓胡同37号教育部高等教育司评估处，100816）接受社会各方监督。

D. 教育部为何称中国已成为世界高等教育第一大国

9月28日，教育部举办新闻发布会，介绍党的十八大以来我国教育改革发展有关情况。据统计，2016年，全国共有各级各类学历教育在校生2.65亿人，国家财政性教育经费占GDP比例连续5年保持在4%以上，高等教育占世界高等教育总规模的比例达到20%，成为世界高等教育第一大国。

教育部职业教育与成人教育司副司长表示，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系。“全国1.23万所职业院校开设约10万个专业点，年招生总规模930万人，在校生2682万人，每年培训上亿人次。5年来，中职毕业生就业率在95%以上，高职毕业生就业率超过90%。”

中国已然成为教育大国，但是教育的质量还是有待提高的。

E. 教育部高等教育教学评估中心 怎么样

教育抄部高等教育教学评估中心是教育部直接领导的、具有独立法人资格的行政性事业单位，负责根据教育部制定的方针、政策和评估指标体系，对高等学校、办学机构的教学和专业教学工作的评估；开展高等教育教学改革及评估工作的政策、法规和理论研究；组织有关评估的培训和对外交流等方面的工作。
成立以后，评估中心首先要认真完成五年一轮的高等学校教学评估工作，同时每年统计公布一次高等学校教学状态数据，探索学科专业评估，逐步建立将评估的结果与增设新专业，审批学位点，确定招生计划等相关政策挂钩的激励机制。
评估中心的经费来源主要有国家划拨的评估专项经费和中心自筹两部分。据官网显示，评估中心在编制人员为30人，设主任1人，副主任2人。

F. 国家教育部承认的大学学历有哪些

全日制统招大专、本科、研究生学历，成人大专、本科学历有自考、成人高考、网络教育。

G. 教育部什么时候发布《中国高等教育质量报告》

教育部预计在2017年2月发布《中国高等职业教育质量报告》。其属于高等教育的一个重要的范畴，但只是职业教育的，没有涵盖本科以上院校。

H. 中国教育部的高校名单，教育部直属高校好不好

好的学校基本都是教育部直属的。
北京大学
中国人民大学
清华大学
北京交通大学
北京科技大学
北京化工大学
北京邮电大学
中国农业大学
北京林业大学
北京中医药大学
北京师范大学
北京外国语大学
北京语言大学
中国传媒大学
中央财经大学
对外经济贸易大学
国际关系学院
中央音乐学院
中央美术学院
中央戏剧学院
中国政法大学
华北电力大学(北京)
南开大学
天津大学
华北电力大学(保定)
大连理工大学
东北大学
吉林大学
东北师范大学
东北林业大学
复旦大学
同济大学
上海交通大学
华东理工大学
东华大学
华东师范大学
上海外国语大学
上海财经大学
南京大学
东南大学
中国矿业大学
河海大学
江南大学
南京农业大学
中国药科大学
浙江大学
合肥工业大学
厦门大学
山东大学
中国海洋大学
中国石油大学(华东)
武汉大学
华中科技大学
中国地质大学(武汉)
武汉理工大学
华中农业大学
华中师范大学
中南财经政法大学
湖南大学
中南大学
中山大学
华南理工大学
四川大学
重庆大学
西南交通大学
电子科技大学
西南大学
西南财经大学
西安交通大学
西安电子科技大学
长安大学
西北农林科技大学
陕西师范大学
兰州大学
中国矿业大学(北京)
中国石油大学(北京)
中国地质大学(北京)
北京大学医学部
北京邮电大学宏福校区
东北大学秦皇岛分校
上海交通大学医学院
山东大学威海分校

I. 中国首个高等教育教学质量国家标准涉及多少个专业点

日前，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是向全国、全世界发布的第一个高等教育教学质量国家标准。今天，教育部召开新闻发布会，对《国标》进行有关情况介绍。教育部高等教育司司长吴岩表示，此次发布的《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及到全国高校56000多个专业点。

首次颁布的《国标》有三大特点：一是既有“规矩”又有“空间”。既对各专业类提出统一要求、保证基本质量，又为各校各专业人才培养特色发展留出足够的拓展空间，形象地说，就是“保底不封顶”；二是既有“底线”又有“目标”。既对各专业类提出教学基本要求，兜底线、保合格，同时又对提升质量提出前瞻性要求，也就是追求卓越；三是既有“定性”又有“定量”。既对各专业类标准提出定性要求，同时包含必要的量化指标。