A. 什么叫主体课堂
主体课堂
名词解释:
主体性课堂：主体性课堂是在素质教育思想的指导下回，通过教师有答目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展的课堂。
B. 急求：一导二自课堂教学模式就是充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，巧妙引导学生课前自制预习题纲，
序摔递
C. 谈谈课堂教学如何体现学生的主体性
新课程标抄准明确指出袭学生是学习和发展的主体,而教师只是教学活动的组织者和引导者。只有实现学生在教学中的主体地位,才能激发学生热情,促使学生积极主动地参与教学活动。因此,分析研究了如何在小学数学教学中体现学生的主体性,从而真正提高课堂教学的有效性。
D. 如何在课堂教学中体现学生的主体性
1.转变教育观念,确立主体意识和主体思维方式
首先,必须转变教育只为升学服务的目标观,树立教育为提高国民素质,为社会主义现代化服务的目标观。其次,转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观,树立综合素质提高,个性特长充分发挥的教育质量观。再次,转变只重视少数尖子学生,而轻视大多数学生,重知识灌输而轻能力培养的教学观。树立面向全体学生,因材施教,知识学习和潜能发展相统一的教学观,并落实到教育实践中去。用主体性发展去衡量学生的发展,用主体性思想来设计教育中的全部工作,使学生真正做到自主、自立、自觉、自信、自强,做学习的主人。只有转变教育观念,才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。
2.建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系是实现学生主体参与的前提
要给学生更多的平等和情感。教师要改变“高高在上”的传统观念，树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，千方百计地去发现每个学生的优点，并以各种形式（一个眼神、一个动作、一句话语等）给予表扬。
要给学生更多的时间和空间。平等的师生情感关系还体现在教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其思维并充分展示才华。如让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等。
3.改革优化课程体系
体现学生的主体地位，应该从优化课程体系做起。要改革过去教学内容单一的学科课程，形成以必修课、活动课、选修课和研究课三大板块的课程体系。
4.改革教学模式，实施综合模式教学
教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性也决定了教学模式不可能是单一的，普遍适用的。如启发式、探究式、自学辅导式、复习课的研究性复习模式、讲评课的双研式模式、各种课型的教学模式等。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学模式，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计、学生多感官乃至全身心的参与，让学生在课堂上真正的 “动”起来、“活”起来，才能体现学生的主体地位。
5.实施分层教学，促进主动发展
教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。或理解为，分层次教学就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高学生的素质。
6.合理利用现代化教学手段，激发学生学习的主动性、积极性
合理利用现代化教学手段，能提高课堂效率，优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生。变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中，将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。
7.构建多元评价体系
评价应做到：①有弹性，答案不能限制太死，只要合理就应肯定。②不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。③变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。
E. 课堂教学素质教育的原则中主体性原则是指什么
主体性原则指教师在进行课堂教学时要从学生所处的学习主体地位出内发制定教学策略、选择教容学原则和方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要重视培养学生主动精神这是素质教育的根本出发点和归宿。
遵循主体性原则一是要体现教学民主性二是要体现教学的科学性再次体现教学的实践性。
F. 在课堂教学中 ，学生的主体性主要体现在哪些方面
呵呵，我是学生。
课堂上给我的感觉就是老师一个人讲。
要么就是把学生叫起来讲，讲不下去就让我们坐下。
主体性的话关键还是要给大家机会开口吧，但是也要鼓励性辅助性地开口。
G. 教育如何培养学生的主体性
新时期的课堂教学中，学生将成为学习的主体和学习的主人。在相同的学习条件下，学生学习效果的高低取决于学生个人的主观努力程度。因此在新时期教育中，如何培养学生的自主学习性成为重要论题。
一、学生主体性
主体性是人类自身所具备的本质特性，人在与客体之间进行相互作用时人的主观能动性将会在这一过程中表现出来。人的自主性具有主动性特点，人会对接收到的信息进行加工和分析，在分析的过程中对信息进行判定，这一特性使人具有竞争的意识，人的自主意识使人主动学习，进而适应周边环境。人的自主性具有独立性特点，人有支配自己意识和身体的权利，这一特性使人具有自我判断和自我控制的能力[1]。最后一个特性就是创造性，创造性是人在原有知识和经验基础上的超越，创造性使人具有创造意识，使人实现自我突破。小学教学是人类学习的初期阶段，这一阶段人的价值观、世界观和人生观还未形成，个人习惯处于培养阶段，是为人生发展奠定基础的重要时期。独立性是培养学生主体性的前提，主动性是实现主体性的动力，而创造性是实现主体性的表现，在课堂教学中重视学生主体性的培养，确定学生在教学中的主体地位才能调动学生的学习积极性。
二、培养小学生主体性的意义
当今社会不断发展，应试教学模式已经无法满足当今社会的需求，在课堂教学中培养学生的自主性成为当今教学的一大目标。培养自主性对小学生来说尤为重要，小学生年龄小思维活跃，在我国大部分地区小学教学一节课时间长度为45分钟，部分地区为40分钟。这种长度的课堂时间使用传统“教师讲、学生听”的教学方法要求年龄较小的小学生始终坐在座位上，并全神贯注的听老师讲课，这对于小学生来说是很难达到的[2]。教育的目的是促进人融入社会，实现人的社会化，而不是以压抑学生的自主性为代价让学生被动的适应社会。传统的教学方法会使学生丧失学习自主性，学生将成为知识的容器，一味死记硬背，不会灵活运用只会应对考试，这种模式下培养出来的学生缺乏自信，没有良好的判断能力，不善于与人沟通，难以培养出符合社会需求和时代发展的人才。
三、培养主动性方法
（一）确立学生的课堂主体地位
学生是学习的承担者，树立学生的主体地位是保障学生自主性的重要措施。而小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期，在小学期间使学生具有良好的自主性和学习能力将对其以后的人生发展有重要的价值[3]。
小学知识较为浅显，教师在教学中不要集中在知识的传授层面上，而是应该在教学中灵活加入实例培养小学生的能力。在小学数学的课堂，教师传授数学知识的同时应该将知识范围扩展，让学生知道数学不仅仅是一门理论知识，还和学生的生活离得很近，教师应结合学生生活和学生的兴趣来让学生认识数学。在学习加法的时候，教师可以给学生讲“朝三暮四”的故事，一个人爱养猴子，打算上午给猴子三个栗子，下午给猴子四个栗子，但是猴子认为太少不同意，这个人换个方法，上午给猴子四个栗子，下午给猴子三个栗子，猴子很愉快的接受了。通过这个故事来启发学生，总数没有变但由于猴子不懂数学，就闹出了这样的笑话，这样的教学引入不但能够激发学生的学习兴趣，还拉近了教师与学生之间的距离。在其他科目教学中也应该使用这种设置情景或是情景导入的方法，来引导学生进入教学情景。在教学情境中确立学生的课堂主体地位，培养学生的自主性，教师以一名引导者的身份来指导学生进行小组讨论，实现学生自主学习的教学目的。
与中学生、大学生相比，小学生虽然知识有限但是对事物却有着很强的求知欲和新鲜感，教师应该利用小学生的这种特点，来设计教学方法和教学模式。在小学教学中，情景教学的效果常常会产生意想不到的效果，能够极大的激发学生的学习积极性，小学生很容易对幽默风趣的教师产生好感，因此小学教师在情景教学中应努力营造轻松的学习氛围。由于小学生知识水平有限，实行小组讨论会有些难度，这需要教师保持耐心对学生讨论进行指导，逐步培养学生的讨论和分析能力。教师进行情景教学等新形式的教学方式对教师的能力水平有较高的要求，教师应具备良好的课堂控制能力和应变能力，在设置问题和指导学生时应充分考虑到学生的能力水准，这需要教师了解学生并不断学习丰富自身的教学水平和专业素养。
（二）丰富的教学活动
新时期的小学课堂教学不能仅仅停留在传统教学楼的教室之中，部分教学科目需要到户外进行体验。户外不是传统的教学课堂，但却是培养小学生实践能力、精力体魄和丰富自然知识的天地。当前的小学教学课程加入了“科学”这门学科，作为一个以提升学生科学创新能力为教学目标的课程，在教学条件和教学任务允许的条件下，教师应有计划的组织学生到户外中学习“课程”。在大自然这个“课堂”中教师带领学生学生了解自然，培养学生热爱自然、热爱科学的意识，增强学生的创新能力。户外授课只是教学活动的一方面，小学生有着各种各样的兴趣爱好，喜欢实践。小学学校在学生学习之余，应定期举行
H. 如何在教学中体现学生的主体性
一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境
“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。通过创设良好的人际关系和学习氛围，有利于激励学生学习潜能的释放；和谐的师生关系，有利于发挥学生学习的主动性、积极性、创造性；当教师给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是“蹲下来”与学生一起去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识。
现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。
1、要让学生享有参与权。教师在课堂教学中，要为学生提供典型的、完整的感性材料，并留充足的时间让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去发现问题，发现规律，让学生主动参与到学习过程中来。
2、要让学生享有讨论权。讨论是调动全体学生进行自我探索的有效手段，有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识。
3、要让学生享有质疑权。教师要注意培养学生质疑的勇气，鼓励学生大胆质疑，提出并坚持自己正确的想法，带动全体学生的积极参与，使学生能主动地去学习。
4、要让学生享有反驳权。在教育中培养学生的创新能力和创新精神，教师就必须打破因循守旧的教学形式，鼓励学生敢闯、敢冒、标新立异。
三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。
著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在课堂教学过程中，教师可以设计一个个活动的情景，为学生提供参与的机会，让学生自己决定这个活动的内容，教师是活动的组织者和指导者。教师通过观察、思考、讨论等教学形式，诱导学生积极参与知识形成、发展的全过程，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，在活动中积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等数学思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中。
1．在数学活动中让学生多观察
数学学科虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等数学活动的过程，都可以让学生多观察，充分体现学生的主体地位。
2．在数学活动中让学生多思考
在课堂教学中，概念的提出与抽象，公式的提出与概括归纳，题目解答的思路与方法的探寻，问题的辨与析，知识的联系与建构，都需要学生多思考，并在思考中使学生得到培养和锻炼，进而体现主体作用。
3．在数学活动中让学生多讨论、多交流
在课堂教学中，教师的巧设质疑、精心安排的讨论、对问题怎样解决等，可让学生通过相互讨论，充分发表自己的见解，达到相互间交流、共同提高的效果。此外，教学中教师可以通过练习、提问、板演等方式，增加学生讨论与交流的机会，为学生提供更多的学习空间。
四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。
为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题时许多学生还是不能很好地运用。这在很多时候限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显著。要想学生在课堂教学中真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。 “授人鱼，供一餐之用；授人渔则享用不尽”的说法就充分说明了方法的重要性。在知识经济时代，教师不仅要使学生获取知识，更重要的是让他们在获取知识的过程中掌握方法、探索规律，学习并掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的主体地位，自觉主动和科学有效地学习。
I. 如何运用初中英语“主体参与型”课堂教学模式
主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。
第一，正确诱导是英语主体性课堂教学的重要保证。
建构主义学习理论强调课堂教学要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者变为知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这样的课堂上，教师所扮演的角色是多样的，比如，是课堂教学的组织者，学生学习兴趣的激发者，问题情境的创设者，课堂生成问题的激发者、发现者和参与解决者，思维的启发者。但如果用一句话来概括，那就是“尽一切可能诱导”，“教师”就是“导师”。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”可以理解为在课堂教学中，教师要在关键地方、关键时候、针对关键问题适时巧妙而灵活地启发引导学生，帮助学生动脑思考、动口表达、加深理解、拓展思路，促使学生茅塞顿开，恍然大悟。大量的事实证明：如果以学生为中心的教学设计忽视了教师诱导作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必定失败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，花费很多时间，不得要领，甚至可能钻进牛角尖。
第二，尊重差异是英语主体性课堂教学的重要支撑。
主体性课堂教学要求针对不同层次学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一个学生都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个人的力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。学生有的语言表达能力强，有的形象思维能力强，有的动手操作能力强，所以作为主导作用的教师，要尊重学生差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。在制定教学目标时不仅要考虑教材“双基”知识，还要顾及学生的能力、情感、心理素质，要从学生实际出发，面向全体学生，既要根据学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标具有一定的弹性，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的和谐的发展空间。具体实施中可以将学生分为优中差三组，基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力较强的问题。这样分层设置目标，有的放矢地进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，又有利于增强学生学习的信心，克服自卑心理，更能体现自主学习的乐趣，使优生得以提高，中等生得以进步，差生得以转化。
分层教学切忌给学生过多硬性化的限制。比如，在处理初中英语每个单元的Main task部分的写作任务时，对学习基础较差的同学，可以列出相关的词语并允许他们边读范文边仿写；对学习中等的同学，可要求他们根据列出的词语，自己去想象、去造句；而对学习好的同学，除了上面的要求外，还要求他们学会正确使用关联词、修饰语等等。又如，在听力教学时，允许成绩较差的同学打开书本，边看边听，肯定远远好过于学生一头雾水，不知所云。
第三，关注生成是英语主体性课堂教学的价值取向。
主体性课堂每堂课教学内容的确定都应该是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的。但教学内容并不是固定不变的，而是可变的。在课堂教学过程中，教师可以根据课堂生成问题作出及时的应对和调整。教学内容呈现形式不求统一，视学校教学条件而定。同时，在课堂上，教师要鼓励学生敢于向教师和教科书质疑，鼓励学生把自己不明白或存有异议的问题提出来供师生研讨，对勇于陈述自己与老师或教科书不同观点的学生要给予特别的鼓励和表扬。这样做有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。
总之，以前的教学模式过于注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，这种教法不但枯燥无味，而且窒息了学生的思维，扼杀了学生的创新精神。而主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。它改变了过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观的培养；偏重结果，忽视过程与方法的倾向；偏重学生记忆，疏忽学生思维能力的引导。它倡导教师真正树立“以学生发展为本”的教育理念，在教学中进行角色转换，从知识传授者转变为学生发展的促进者，充分调动学生学习的积极性和参与性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神，重视学生人格的培养。