无教学不教育无教育部教学

A. 如何看待教育部发的通知“小学起始年级零起点教学”

8月27日教育部举办了一场新闻发布会，在会上吕玉刚表示要统筹定制教学计划，小学起始年级要严格按照课程标准实行零起点教学，接着就有媒体在微博上面开了一个投票项目，很明显没有人对这个规定表示满意的，甚至是表示不在意。

再来聊一下什么才是零起点，根据官方定义，零起点就是孩子在入学之前没有参加过任何补习课程，其次在教学里老师不能超前教学，应该以孩子们整体情况来定制教学计划。

虽然要求必须零起点，但是其实很多人都知道，这种东西是管不了的。就像严查超纲教学一样，多学点东西难道还有错了吗？这个东西明摆都是根据个人意愿来的。因此我个人认为的话，零起点更多的只能表面一个态度，但是真正要落实下来，可能学校，老师，家长都会站在同一阵线。孩子依然要背负着学习的重担。

B. 教育部本科教学评估如果没过那毕业时还是本科吗

本科教学评估跟学生没有直接关系，学校依然是本科学校。

通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针。

按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。

评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。

(2)无教学不教育无教育部教学扩展阅读

评估标准：

方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。

评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：

优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色鲜明。

良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。

合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。

C. 教育部是否有规定不允许学习珠心算之类的

教育部没有明文规定不允许学习珠心算。

珠心算是通过思维作数的计算而得出结果的活动。是在大脑中以算珠表象作为载体，运用珠算法则所进行的计算。自从人类开始有了数与数位概念，并能进行最简单的数的计算时起，就有了心算。

珠心算的学习，原则上年龄愈低愈好，因为人类智力脑细胞的成长，三岁以前已完成70﹪，四岁至12岁成长至100﹪。珠心算的学习过程，须透过算盘操作的熟练，来激化影像的建立，而脑细胞的滋长，便是影像建立的原动力。反之，成人的脑细胞，因已定型，无法借助珠心算的学习，使自己智力、思维力、记忆力、 想象力，更活络成长，即无法产生心算的影像。

但在生理构造上，珠心算的学习是属于技术性很强的操作学习，身体的协调与平衡是异常重要。过小学习，由于双手小肌肉神经协调与感官平衡尚未定型，常有姿态不正或握笔不良等算廦产生，以市场上师资良莠不齐，教学观念不正确引导，更可能破坏学习者的数感，将来要重新产生自信心，可能事倍功半。

(3)无教学不教育无教育部教学扩展阅读：

中国珠算心算协会在曾经开展的一次调查表明,一些教育界人士质疑珠心算教育,主要有7条理由:

1“增加儿童学习负担”;

2、“不利儿童全面发展”;

3、“计算机普及后,学珠心算没有用”;

4、“珠心算教育开发儿童智力潜能的作用处于直觉观察、经验描述阶段,还不能用对比实验测试研究成果加以证实”;

5、“通过珠心算开发的智力潜能,是否能长期保持还有待观察”;

6、“珠心算是否具有普及性及推广价值还有待研究”;

7、“珠心算开发儿童智力潜能的脑机制还不能用现代脑科学、教育心理学加以说明”。

针对这些疑虑,中国珠算心算协会在财政部、教育部的支持下,集中力量开展了“珠心算教育开发儿童智力潜能的对比实验测试研究”工作。他们通过实地调查和在全国开展了“珠心算教育对比实验测试。

参考资料：网络-珠心算

D. 教育部明确回应家长无需参与教学，如何保证家长作业回归学生作业呢

提起作业，肯定是很多人心目中的伤痛。孩子每一天回家都要开始做作业，甚至有各科老师为孩子布置了不同的作业。老师布置了这么多的作业，也就导致孩子比较忙，甚至有人写作业直接写到了12点。孩子写作业就写了这么长时间，那老师批改这么多人的作业也是力不从心的。

所以也就让孩子家长参与了孩子的教学，也就是由孩子家长提前批改作业，然后自己再去查看。但是这给家长带来了很大的问题，毕竟家长将孩子送往学校，就是希望孩子学习文化知识，而老师的这项决定让家长也投入了孩子的教学之中。

更何况家长已经脱离学校很久了，现在的教学书籍和以往的教学书籍也是出现一定的偏差。这种时候让家长去辅导孩子做作业，无意让家长重新学习一遍。当然教育局提出这一指令也是很有道理的，而关于它的惩罚措施做得也是非常好的。剩下的就是要看家长和老师如何平衡掉这个事情，如果处理妥当，那么这件事情也就能解决了。

E. 为什么普通大学老师能发现的教学弊端，而教育部却不能发现并改善

大家好好看看这篇文章吧 郑重声明：我写这篇文章并非反教育，旨在于发表一些自己的思考，借此表达对教改的支持。
版权所有，翻版不究，如有雷同，不胜荣幸。

作者：风清扬 2011 5 28

现在大学里流行这样的段子：“分不在多，六十则行；书不在读，能抄则赢。日晤周公，夜谈爱情。吃穿问父母，
出入坐计程……老师云：何用之有？”这是目前中国绝大部分大学生的真实写照。和那些获得教育部承认的所谓大学的
学生比较起来，没有获得教育部认可的招生资格、甚至连毕业文凭都得不到教育部承认的南方科技大学学子所表现出昂
扬向上的精神面貌让人敬佩不已，同时也让不少大学生觉得汗颜无地。为什么会出现这样天差地别的反差呢？让我从
南科大的改革说起。

南方科技大学是在中国教育僵化闭锁，国家教育广受诟病的背景下兴办起来的一所真正意义上的大学。她是国家高
等教育综合改革试验校，承载着探索中国培养创新人才模式的重任，寄寓中华人民的希冀。虽然教育部口口声声说支持南
科大的教改，却一直没有做过任何实质性的支持工作，反而给教改添了许多阻力。教育部重申，支持南科大在遵守教育
制度的前提下进行改革探索。这话荒谬得可笑，好比歹徒对受害者承诺允许其在不损害他利益的前提下到法院起诉他。
既要坚持僵化腐朽的教育制度又要进行所谓的教改这是滑天下之大稽，百余年前，洋务运动企图在不改变腐朽制度的前
提下通过学习西方先进技术来达到富国之目的，可惜“中体西用”的美梦未醒就被西方发达国家的坚船利炮打满目苍夷，
山河沦落。莫非中国还想在教育问题上重演历史悲剧？在这个高速发展的知识经济时代，科学技术是第一生产力，科技的
发展依靠人才，人才的培养依靠教育。归根到底，一个国家的强盛之本在于教育，教育是一种更持久更长远的生产力。显
然，目前中国的教育制度不能适应培养科技创新型人才的重任，这种体制本身就是科举制度的变种，不管加上多少冠冕
堂皇的头衔，也改变不了其扼杀个性、束缚思想、消磨激情、埋葬青春与创造力的丑恶本性，培养出来的人才比范进好不
到哪里去。

中国人大概受了中庸之道的毒害，害怕变革，担心变革会造成不可预知的风险和动荡。殊不知古人亦云：“穷则思变，
变则通”。中国教育像得了癌症的病人不敢接受手术，只静静地无作为地等着死亡之翼的驾临。当然教改不一定能成功，
但不改就只能永远的僵化闭锁、没有出路。三十余年前我国的经济也面临着同样的困境，可是在邓小平同志的领导下锐意
改革，大胆探索最终取得了伟大的成绩。三十余年后我们国家的学生还在这种吃人的教育体制下扭曲地成长着。教育质量
越来越跟不上经济社会发展的需要，人才培养的质量越来越差，大学日益丧失了其学术纯洁性，沦为金钱和政治的奴隶。
要改变这一现状，出路只有一条：那就是大胆改革，积极探索。在这一背景下，南方科技大学的改革无疑具有开创性的重
大意义，为中国行将就木的教育带来了一线生机，为在黑暗中备受煎熬的中国学生带来了一线希望。退一步说，即使改革
失败了那也是光荣伟大的失败。任何变革之初总需要一部分人做孤独的摸索、做出牺牲，而他们的光荣经验为后续改革者
提供宝贵的教训，其改革精神也必将激励后续改革者继续取开拓创新，锐意进取。从这个意义上讲南方科大的改革无疑体
现了敢为天下先的创新精神和为国家民族未来而上下求索的伟大民族精神。目前南科大的改革面临诸多阻力，直到学校开学
，教育部还是没有给予他们一个正式的批复。这意味着这所大学不能通过全国统一高考招收学生，学生毕业的时候也拿不到
教育部颁发的毕业证书，更是不存在一个统一的学位。朱清时表示这无所谓，“世界上没有哪个一流大学是靠教育部给予证
明的。一个真正的学术主导的而不是行政主导的大学，理应是一个让人们学习知识的、进行科学研究的场所，国家不发，我
们自己发！将来，社会见识到了我们的学生的能力了，我们自己发的文凭就值钱了。”其实有没有教育部认可的文凭是无足
轻重的，关键是一个大学没有没有自己独立的精神与内涵，一个丧失了灵魂与学术精神的大学就算是披着教育部的政治大衣
也只能是行尸走肉而已，教育部承认的所谓招生资格实际上已经沦为大学掩饰其灵魂空虚的遮丑工具。在这一掩护下，中国
的大学历经了建设大学城，“合并热”，“扩招热”等让人啼笑皆非历程，正如耶鲁大学校长所言中国人把经济上的成功引
以为教育上的成功，这是教育史上最大的笑话。中国教育并非没有向美国学习过，不过那些学习是只得皮毛，未得其精髓。
好比学美国人做项链，到了中国就做成了勾魂索命的铁索。中国人看到美国公民受大学教育程度高，于是盲目扩招，造成大
学生素质降低，就业困难。殊不知美国与中国国情不同，中国是世界工厂，并不需要那么多的大学生，花那么多时间和金钱
培养清洁工、皮鞋匠不能不说是一种巨大的乱费。当然，我很怀疑，中国大学扩招也许并非是为了向西方看齐。而是瞄准了
扩招带来的经济利益，中国大学像是企业，而扩招则更像是这些企业的经济阴谋。此外中国大学商业化运作，行政化管理也
是导致大学国际竞争力低下的重要原因。试想一个大学纯粹追求经济政治利益，从校长到讲师全都做着升官发财的美梦，上
行下效蔚然成风，如此纸醉金迷，想要不学术腐败贪污受贿都难。北京大学梅贻琦校长早就说过：“大学者非为有高楼大厦
之谓，盖有大师之谓也。”可是放眼望去中国的大学无一不是重建筑设备而轻学术、大师。自以为有了高楼大厦和昂贵的仪
器设备就是大学了，这种本末倒置的浅见难免为世界上其他大学所笑。以前大学之道在明明德，在新民，在止于至善；现在
全变成了大学之道在金钱，在做官，在止于至俗，这也算是中国批判继承传统文化的重大成果，该写进史书里供后世大学瞻仰
的。全才教育可以算是中国的一大传统，这一传统反应到大学教育中更显得荒唐可笑，学中文的学生非精通英文不可，无论
什么专业非学政治不可。对此大学有堂而皇之的解释，“古往今来凡是有大成就的人都不是仅仅局限于某一方面，而是众多
领域内的专家，眼界过分狭窄不利于成才。”这话固然不错，可是没有任何一位大师是通过学校规定的书目来达到开阔眼界
之目的的，真正的大家自然会根据自身爱好广泛涉猎，博览群书。而目前大学里开设的许多课程表面上看起来是为了开拓学
生视野，其实根本达不到这一目的，这些课程消磨学生的激情和梦想，束缚人的思想，何谈什么开拓视野？其目的更多的还
是在于收取这些课程的学费，这只好比黑心的餐馆老板拿残汤剩菜来给顾客开胃。我一直认为教育的目的就是倡导学生个性自
由发展，培养独立的人格和学术精神。而目前的教育却致力于压制学生个性，把学生培养成为万人一面的商业化产品。教育
应当尊重个性差异，因材施教 ，如能为每个学生都制定出个性化的培养方案就更好了。毛泽东说文艺应当坚持“百花齐放，
百家争鸣”的方针，其实教育又何尝不是如此，目前中国大学大都千遍一律毫无自己的办学宗旨与特色，像一潭发腐的死水
。教育改革应当鼓励各大学大胆探索，走具有自身特色的发展道路，形成自己的教育理念与特色。这样才能淘劣存优，保持
教育的生机与活力。南科大改革的关键在于加大对自身教育理念的宣传，争取广大人民群众的支持，人民群众具有广泛而
深刻的革命力量，这一点已经为历史所明证。
最后衷心祝愿南科大在教改的道路上越走越远，就此迎来我国教育改革的春天。

F. 有教育部课程教学研究所这个单位吗

没有来教育部课程教学研究所这个自单位。但是有教育部课程教材研究所这个单位。

根据教育部2017年12月27日发的《教育部关于设立课程教材研究所的通知》，为落实中央关于加强和改进教材工作的决策部署，搭建国家级高水平课程教材专业研究平台，做好课程教材建设专业支撑，根据中央机构编制委员会办公室有关批复，经部党组研究决定，设立课程教材研究所。

(6)无教学不教育无教育部教学扩展阅读：

教育部课程教材研究所的主要职责

组织开展课程教材建设重大理论和实践问题研究，为国家课程教材建设决策提供咨询服务，参与拟定国家课程设置方案和课程标准（教学基本要求），参与组织国家统编教材的编写和审查工作，参与国家课程实施和教材使用的培训、监测和评估，

为地方和学校课程教材建设提供咨询和服务，开展课程教材研究的国际交流与项目合作，承担国家教材委员会下设各专家委员会秘书处工作，开展教育部和有关部门委托的其他工作。

G. 教育部强调哪些课幼儿园不能教

“拔苗助长”该歇歇了， 教育部：这些课程幼儿园不能教。

教育部要求，小学应坚持零起点教学，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正。

同时，教育部要求各地建立定期督导与报告制度，对办园教学行为不规范、存在“小学化”倾向的幼儿园、小学及社会培训机构要责令限期整改，对问题频发、社会反映强烈的，实行年检一票否决制度，并严肃罪责。

华东师范大学教育学部教师韩春红表示，在幼儿教育阶段，家长们不应只关注孩子知识的储备，更应关注孩子内心力量的储备，帮助孩子做好有效的健康心理建设。

浙江省安吉县教育局学前科科长程雪琴认为，以游戏为核心的幼儿园课程建设才能让每个孩子享受到“真游戏”，提升孩子兴趣，让孩子更愿意主动学习、可持续学习。

来源：新华网

H. 我们国家很多大学不归教育部管是吗.怎么回事

大学有部属，省属，市属三种。

I. 教育部对无证教师和中小学教师下了最后通牒这个是这么回事

去年开始国家教育部全面开展了教育整改的行动。为教育质量的提升，要求无证教师全面下岗！

教育部发布了《关于规范校外线上培训的实施意见》，虽说对校外培训的规范占了一部分比例，但同时对无证教师和中小学教师下了最后通牒！

对于仍有大量培训教师无教师资格证的问题，政策制定从实际出发，整改最后时间定为2020年6月。

教育部主要说了什么？

1

在教育部举行的解读《关于规范校外线上培训的实施意见》发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚称，学科类培训人员存在素质参差不齐问题，有的缺乏基本教育教学能力。

教育部等六部门发布的《关于规范校外线上培训的实施意见》，要求校外线上培训机构具有完善的招聘、审查、管理培训人员的办法，师资队伍相对稳定，尤其是不得聘用中小学在职教师。

教育整改行动从最开始2018年1月31日下发的教师队伍建设改革，到同年9月份下发的校外机构整改，无证教师下岗。再到如今的《实施意见发布会》足以见到教育部对教师从教资格、教育规范化的决心。

来源：教育部官网

教育整改の时间线

2

2018年1月31日 教师队伍建设改

2018年2月22日 严打校内教师校外补课

2018年7月5日 幼儿园小学化问题

2018年7月30日 国务院会议：落实提高教师工资待遇2018年8月27日 提高教育经费，保证国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例一般不低于4%”

2018年9月13日 校外机构整改，无证教师下岗

2018年7月8日 中共中央、国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见。

2018年11月14日 教师违反职业道德处理办法

2018年11月26日教育部就又下发了校外办学的最严整改通知的红头文件——《关于健全校外培训机构专项治理整改若干工作机制的通知》

2019年7月8日，中共中央、国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见。

《实施意见》对我们有什么影响？

3

教育部再次明确了不得聘用中小学在职教师。

对于从事语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科知识培训的人员，应当具有国家规定的相应教师资格。

也就是说在职的中小学教师将完全被禁止校外补课等等的行为。

聘用外籍人员须符合国家有关规定。要在培训平台和课程界面的显著位置公示培训人员姓名、照片和教师资格证等信息，公示外籍培训人员

J. 国内教育部有没有关于小学班级数量的规定

目前，全国上下充满了择校，如今已经成风，人民日报也发表了与此相关的评论重点班。看来这不是风的势头不可的压力！教育部在其官方网站公布了“关于的实施进一步规范的若干意见义务教育学行为”就如何实施新“义务教育法”作出规定。“意见”的费用在公立学校的规定将被严格监管。建立机制，确保义务教育经费后，学校不得收取各种形式向学生和家长。公共教育法律来规范资源的分配（相关教学设备）。不举行各种名目的重点学校，重点班。学校要均衡编班，学校不是名字被分为不同的类别，重点非重点班。积极推动优秀教师，实验设备等教育资源的共享。没有刻意增加考试科目和教训，并自由地减少非考试科目的时间。为了确保学生锻炼一小时的日子。每年小学和初中的学生，以确保参与不低于10-20天的社会实践活动，分别。学校和教师不得占用节假日和休息时间组织集体课上，学生们补课。不得被要求参加辅导班和学生组织和学术评比中各学科。入学考试制度，坚持。可以采取多种考试（核）试验选拔学生，而不是各种竞赛成绩作为录取依据的形式。要严格控制考试次数，而不是由学生的考试成绩对学生排名公布。从今年9月1日，教育部并没有明确要求各地设施的利用公共教育资源和支持少数民族窗口学校，示范学校。我觉得学校的优劣很大中校：1.中校学校，中级学校改变了国家的公立学校的性质。2.它的存在，导致了实施和跨高收费成为合法化。3.驱动高利润使得获取了理论依据有希望的想法。只要有钱完全可以设置无论横行学生的素质水平的4.选择导致。家长和学校纳入法制化的认识，以至于在正常学校的公共教学楼教学5.存在上校和学校受到直接威胁的质量的实际下降。导致对学生和贫困学生的老师歧视的一种形式。教师与教师之间的歧视。6.流入教育界某些人的口袋收取高额的利润，促使一些领导人公开合法化滥用权力的理由。7.伪装加重了学生和家长的经济和教育的心理和现实生活的重担。8.在很长一段时间，在过去的发展，这将导致一些教育心理学的突变。伦理学会越来越破产，物欲横流的思绪肆意淹没。经济的这一代大富裕家庭的学生的一部分9.副作用，不学或者花钱都可以买到文凭现象变得冠顺理成章的事情。想象一下这样的趋势继续存在，扩容会导致一个必然的道德沦丧，风正而不邪，MAK在哪里？