现代教育理念与现代教学方法

Ⅰ 现代教学观有哪些基本观点

现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：
把学生当做学生
在传统的教学理念中，教师将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，教师首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。学生的首要任务是学习科学文化知识以及培养自己的良好的思想道德情操。学生要以学为主，这种学习是一种以学生为主体的学习，是以学生为中心的学习，而不是教师的强行灌输。只有“把学生当做学生”，教师才能更好地履行“教书育人”的神圣职责，义不容辞地对学生施以“引导”、“指导”、“诱导”、“辅导”、“教导”乃至“训导”才有可能“导”出新课程的成功。
把学生当作朋友
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当做朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。在教育教学过程中，教师要善于和学生交朋友，以平等的朋友身份培养学生的主体意识，使之在平等的地位、民主的氛围中自觉自愿地、乐此不疲地参与教育过程以及教育活动，形成良性发展。
把学生当做老师
随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。这没什么关系，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，问题在于：我们教师是否应该虚怀若谷，不耻下问，心悦诚服地把学生当做老师，向他们学习自己所不知的东西，并以此举进一步激发学生的学习兴趣，做学习的主人？去听听他们的解释，他们的讨论。
把学生当做同学
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导（其实，一些教师平时所依据的《教学参考书》、《教案设计》等等，均如同一位“不说话的老师”）。这在某种意义上，便让教师与学生具有了相同之处。因此，我们教师可把学生当做同学，主动地与学生密切合作，共同探究，给学生创造一种宽松和谐的对话环境，教师与学生在一起各抒己见，畅所欲言，在彼此交流、互相沟通及坦诚的碰撞中，成为深受学生欢迎的“学习上的好伙伴”。
把学生当作儿童
联合国《儿童权利公约》明确指出：“儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”。从联合国的定义来看，我们的学生都应该属于儿童的范围。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
把学生当作教育的主体
教育的主体是学生，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕这个主体进行。
首先，人的主体性是指人作为活动主体的能动性。能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和创造。它包含多方面的涵义：一是主体对于主客体关系的自觉性。马克思指出：人是“有意识的存在物”、“人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。”人的这种自觉意识是一种人的自我意识、主体意识，是人的自觉能动性的标志。正是人的自觉能动性，产生了人与自然之间的“物与我”的主客体关系；产生了人与自身的“主体我与客体我”的主客体关系；产生了人与他人之间的“自我与非我”的主客体关系（注：袁贵仁《马克思的人学思想》， 104页，北京师范大学出版社， 1996 年版。）；二是主体的选择性。马克思认为人的活动是根据“物种的尺度”，即客体的规律和人的“内在的尺度”，即主体的需要、目的来实现选择的。人类社会历史是合乎规律的自然历史过程，也就是人的能动选择过程；三是主体的创造性。马克思说：“劳动是积极的、创造性的活动”；列宁认为，人的意识不仅反映世界，而且创造世界。创造性是能动性的最高表现。所谓“人化自然”是主体所创造的客观世界。
其次，人的主体性是指人作为活动主体的自主性。自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配。真正的主体必然是具有主体性的主体，他既有能力又有权利支配和控制活动的诸因素。
最后，人的主体性是指人作为活动主体的自为性。自为性侧重于主体目的，表现为主体活动的内在尺度和根据。人类活动具有目的性，这个目的是超越现实的观念性的存在。这便是马克思的思想：人的劳动是自为的，这是动物和人的根本区别。主客体对象性关系的确立是主体从“为我”的角度进行选择的。

Ⅱ 现代家庭的教育理念

1、孩子的自信、自爱、自尊决定一生的成就；

2、孩子长大后，一辈子都会寻找自己认为缺失的“心理营养”，包括：安全感、认可、爱......等等；

3、每个孩子都是带着自己的生命密码来到这个世界的，幸福从接纳开始，接纳孩子本来的样子，真实、自然的样子；生命密码来到这个世界的，幸福从接纳开始，接纳孩子本来的样子，真实、自然的样子；

4、孩子所有对错、好坏，都是他的一场体验，人生就是一场体验；

5、胆小的父母培养不出胆大的孩子，不自信的父母培养不出自信的孩子；

6、关注孩子的事情，是为了控制，关注孩子的心情才是为了爱；

7、所有的孩子都是在“追求快乐，逃避痛苦！“；

8、孩子的注意力方向产生相应的成果；

9、苦成匠，乐成师：孩子学习压力大、作业多，父母需要多一些理解，要从痛苦的学习变为快乐的学习；

10、三岁看大，七岁看老，七岁前原生家庭关系影响着我们现在的家庭关系；

11、孩子一生下来，便爱、信任及听从父母；

12、孩子再坏的行业，都不是针对父母的；

13、家长对孩子的爱，给再多的物质金钱也替代不了；

14、孩子的智力和能力都很正常，只是他没有在家长在乎的事情上表现出来；

15、孩子在不断努力做好，即使是他搞得非常糟糕的时候也一样；

16、孩子任何好的或坏的行为，都不等于整个人；

17、亲子关系的改善，必先来自家长的一些改变；

18、不接受自己父母的人，也难以建立好的亲子关系；

19、孩子的学习来自家长的行为和情绪，而不是家长的指令；

20、一个人不能控制另一个人，包括孩子。

Ⅲ 试述中国古代教学方法对现代教学方法的启示

古代流传下来的教育与教学思想、教育与教学理念、教育与教学方专法最具生命力和代表性的就属是“有教无类，因材施教”。有教无类，就是“人人享有受教育的权利；人人享有受公平教育的权力”。因材施教，就是“根据人的特点而施教；根据人的能力而培养”。这是现代教育与教学思想、教育与教学理念、教育与教学方法的纲领与基础，具有无与伦比的生命力、科学性、先进性。

Ⅳ 现代教学观与现代教育观有什么区别

教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张,具体地说,就是教师对教学目回标、教学过答程、教学对象等基本问题的认识.教师从这一认识出发,确定教学目标,选择教学方法,并决定了教师在教学中对教育对象采取的态度.
教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法.具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其它事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法.

Ⅳ 现代教育与古代教育的异同点

相同点：有利于提高民众的素质，提高了民众的精神生活。为国家培养人才。

古代教育和现代教育的不同点

1、概念不同

美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出的实用主义教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。

1899年，杜威在《学校与社会》一书中，第一次使用同“现代教育”相对的传统教育的概念。他揭露传统教育只是单纯传授知识，在课堂上很少或根本没有儿童的活动。

不能认为凡是过去的教育，以往的教育、甚至昨天的教育，都视作是传统教育。如果是这样的理解，则把传统教育变成了每天、每时、每刻都在变动、永远不能相对确定的概念。

现代教育是一个特定的概念，专指杜威的教育理论。现代教育提倡以儿童兴趣为中心，以儿童的经验为中心，以社会生活为中心。

2、由不同生产关系决定

传统教育的概念不能与社会历史阶段的划分相脱离。与古代社会（以手工工具为主要劳动工具的社会：奴隶社会、封建社会）与现代社会（发机器生产为基础的社会，它从资本主义社会开始）相对应就有古代教育和现代教育。

现代教育之前的教育就传统教育，现代教育的概念是和社会历史阶段的划分相一致的，现代教育的基本特征是由现代生产决定的。

3、能与时俱进吗

一切与过去的经济政治制度、生产方式和文化制度相适应的教育观念、方法、制度和制度，都可以称为传统教育。一般来说，传统教育不应该被定义在一个固定的时间。

说现代教育主要适用于今天的现代社会，现代生产系统，现代经济体系，现代文化体系，现代科技、现代教育理念，社会生活的形式和特点风格，说现代需要倡导和教育理念的应用，系统、管理系统、内容、方式、方法等。现代教育的内容是与时俱进的。

扩展材料：

古代的教育是不会过时的，陈腐的教育，传统的教育是不可否认的。传统教育有好的和优秀的方面，这是历史继承。还有一个老掉牙的方面，需要加以扬弃和改革。这是因为现代社会是由过去的社会演变而来的，过去的许多东西对现在仍然是有用的和可行的。

我们需要改革的是不适应社会主义现代化建设的传统教育；仍然适用的，甚至优秀的，都需要吸收、继承和发扬。

从中国当前的现实来看，传统教育弊端的具体表现如下：

1、在培训目标上，只是传授知识，而不是培养能力。学生是按模式培养的，学生是顺从的，缺乏独立思考、创新和进取精神。

2、在教学内容上，固守陈旧，只强调垂直的知识体系，忽略了知识的横向联系和综合应用。

3、在教学方法上，是注入式的，满室填鸭式的，教师只研究如“教学”，不注重学生如何“学习”，考试主要依靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。

4、在教学形式上，它只是一种课堂渠道，简单化、模式化，忽略了个性化教学和课外渠道。

5、在师生关系中，强调教师的作用，忽视学生的积极性等。

6、在方法论上，传统教育是保守和封闭的。这种传统教育指导下形成的思维方式与现代社会和现代科学技术发展的要求是不相适应的。

Ⅵ 现代教学评价倡导的基本理念有哪些

一、以人为本的理念
现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、 全面发展的理念
以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
三、 素质教育的理念
强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念
加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念
它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。
六、 个性化理念
现代教育强调尊重个性，鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。
七、开放性理念
传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。
八、多样化理念
它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与弹性管理模式。
九、生态和谐理念
倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构。
十、系统性理念
形成的是一种社会大教育体系，促进教育良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。

Ⅶ 中国古代教育的宗旨是什么和现代教育方式的区别是什么

古代以老师为重，现代以学生为重。

1. 古人认为，蒙养教育最根本的是“养正”教育或曰品德教育。《论语》记载孔子为学生开设有“文、行、忠、信”四门课程，其中三门都属于思想道德教育的范畴。司马光《居家杂仪》中设计的家教程序，将德育放在家庭教育的首位，从“始生”开始，对婴幼儿期、少年期的每一个发展阶段都根据循序渐进的原则，对孩子成长的不同阶段施行不同的养成教育内容，指导子孙读书严格选择，以免“惑乱其志”，力求“养正”。

2. 教师是山，学生是水，水总会绕着山走。教师是山，智慧是水，智慧映照山的巍峨。山水相依，山重水复，每个人既是学生又是先生，既是先生更是学生。心之蒙昧如山下的荒草，也许没有没有穷尽的时候，所以开启蒙昧是我们人类永久性的任务。

3. 现代教育：以人为本的理念，全面发展的理念，素质教育的理念，创造性理念，主体性理念，开放性理念，多样化理念，生态和谐理念，个性化理念，系统性理念。

Ⅷ 现代教育技术如何应用于课堂教学

现代教育技术在计算机基础课堂教学中的应用
［摘要］计算机技术的快速发展使其广泛地应用于各领域，高职院校作为应用型人才培养的重要基地，将现代教育技术应用于课堂教学中已经成为必然趋势。因此，研究现代教育技术在高职院校计算机基础教学中的应用具有非常重要的现实意义。首先简单阐述了现代教育技术的概念及其优势，在此基础上，分析了高职计算机基础教学中现代教育技术的具体应用，希望能够为后续计算机基础的教学提供一些值得借鉴的思路。
［关键词］计算机基础；高职；现代教育技术；课堂教学
职业院校的办学目标一般是培养集建设、生产、服务和管理于一体的高级应用型人才，它注重的是动手能力和实际应用能力。所以，高职院校在教学过程中培养学生实际应用计算机的能力就显得非常重要。现阶段，高职院校计算机基础教师应该深入探讨怎样在计算机基础课程的教学中应用现代教育技术，创新教学方法、丰富教学内容，从而提高计算机基础的教学质量。
一、现代教育技术的概述
现代教育技术主要是指在进行教育教学的过程中合理有效地应用现代教育理论、现代化的教育方法和现代化的教育手段，现代教育技术主要是由现代教学系统的设计技术、现代媒传技术和现代媒体技术组成的。近年来，计算机技术取得了迅猛的发展，这在很大程度上推动了现代教育技术的发展。现代教育技术凭借其独特的优势在教学中得到了广泛的应用。首先，教师在教学中应用现代教育技术可以避免重复的劳动，为教师节约了大量的时间和精力，从而使教师可以有更多的精力去创新教学内容和教学方法。其次，在实现教育信息化方面，现代教育技术具有传播信息的功能，在实际的教学中使教师转变教育理念。最后，在教学过程中应用诸如远程教育、微课、慕课等现代教育技术可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性和主动性，从而真正实现人性化的教育理念。
二、在高职计算机基础教学中应用现代教育技术
（一）完善的教学手段
将现代教育技术应用于高职计算机基础的课堂教学，就其教学手段而言，主要指的是多媒体教学系统，它主要强调的是现代教育技术在教学中所具有的作用。现代教育技术完善了教学手段，使传统的以教材、教师和学生为主的格局从根本上得以改变，课堂教学也不仅仅是千篇一律的板书方式和枯燥的文字教材，而是将图文、视听等结合到一起的多媒体教学手段，这样不仅可以将教材中抽象的内容通过多媒体教学直观形象地呈现给学生，而且还可以充分地利用学生的听觉和视觉，从而明显地提高学生的学习效果。
（二）多样化的教学方式
在进行高职院校计算机教学的时候还应该结合网络技术和多媒体技术，将计算机基础的教学内容上传到网络教学平台以便学生根据自己的学习情况浏览相关的知识点。另外，教师还可以将该课程中的重难点有针对性地制作成“微课”，学生通过“微课”不仅可以在课前预习课堂教学内容，而且在课下没有完全掌握的知识也可以通过“微课”巩固复习，这种教学方式为学生的学习提供了很大的便利，计算机基础课程的课堂教学不受时间和空间的限制，学生可以随时对相关知识进行学习。不仅如此，教师在进行计算机基础课程教学时还可以采用其他先进的教学方式，例如，慕课、翻转课堂等教学方式，合理有效地利用这些教学方式可以在很大程度上激发学生探索知识的欲望。
（三）丰富的教学内容
就高职院校计算机基础的教学内容而言，多媒体课件是集文字、图像、声音等为一体的现代化教学方式，它不仅丰富了计算机基础的教学内容，将其更加形象生动地展示给学生，而且还可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。教师可以把计算机教材中的文字、静态图像、声音以及图表等信息通过运用计算机技术制作成多媒体课件，在课堂教学的过程中将其播放在大屏幕上，这会产生非常逼真且极佳的效果，会使抽象的内容形象化，便于学生理解和掌握所传授的知识，从而在很大程度上提高计算机基础的教学质量。综上所述，如果想在高职计算机基础课堂教学中充分地应用现代教育技术，计算机基础课程相关的教师首先应该积极转变自己的教育理念和教育思想，深入研究和探索一些先进的教学理念和教学技术，然后再结合高职院校实际的教学情况，有针对性地选择适合学生发展的现代化教育手段和方式以及教学内容，最大限度地发挥现代教育技术的优势，从而提高高职院校计算机基础的教学质量，为社会培养出集建设、生产、服务和管理于一体的高级应用型人才。
参考文献：
［1］汪娜，何小河.现代教育技术在高职高专计算机基础课堂教学的应用［J］.广西轻工业，2011（2）：128．
［2］代志强，罗元双.现代教育技术在高职高专计算机基础课堂教学的应用［J］.黔南民族医专学报，2013（3）：220-221．

Ⅸ 现代教学倡导的新理念有哪些

有以人为本的理念、全面发展的理念 、素质教育的理念。

以人为本，是科学发展观专的核心。是中国共产党人坚持全心属全意为人民服务的党的根本宗旨。过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDP）的高速增长，它忽视甚至损害人民群众的需要和利益。

这种发展观“见物不见人”，其实质是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。

全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求，但直到19世纪，马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析。指出人的发展与社会发展的一致性。

强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词