1. 如何提高初中思品课堂教学实效性
追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。
在教学实践中，我们可以看到，思想品德在一定程度、一定范围内，还存在着过于强调个体的接受性学习的状况，过多地追求知识体系的系统系和完整性，致使学生大部分都是死记硬背、机械训练的学习。作为农村初中，教学效率普遍偏低是不争的事实。那么在新课程改革的今天，如何调动学生学习的积极性和提高农村初中思想品德教学的有效率呢？作为一名初中思想品德教师，在有效教学实践中，我与学生一起成长和发展，取得了一定的成绩，感受颇深。与此同时，我觉得自己在课堂教学中仍然存在着一些困惑，存在着许多需要进一步改进的地方。
一、教师的教学理念转变是有效教学的前提
“实施有效教学，教师首先得是有效教师”，也就是教师要拥有有效教学的思维、理念。教师的教学理念主要是指教师对学科教学的目标、教学的过程、教学的对象的认识和主张。它决定着教师的教学方法和教学活动的实效性。教学的实效性主要是指教师在思想品德课程改革教学活动中的有效性。有什么样的教学观念就有什么样的教学方式，不同的教学方式就有不同的教学效果。很多的老师在课堂教学中都是教师说、学生记，学生学习积极性调动不起来。因此，教师在课堂教学中可以少一些学科知识，但必须要更多的注重学生在知识学习过程中的感受、体验和参与，避免一味的背诵教学知识内容。长时间的死记硬背、机械训练熏陶下的学生，必然是没有创新精神和实践能力的人，这更是思想政治课思想性和人文性的学科特点与之背道而驰的。所以，新课程下的思想思想品德课教师一定要转变观念，要切实从“学生主题发展为本”的课程价值观出发，关注学生综合性的全面发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和有个性特长的发展。“死记”的知识和现成的结论是对学生发展不利的，是低效的、无效的，甚至会阻碍学生的发展。关注获得知识的过程和方法，关注获得知识过程中的情感、态度和价值观永远是新课程下思想政治课教学的根本。因此，我决心用更多的时间自己学习新的教学理念，多与同行交流，多借鉴优秀、成功的教学经验，努力在教学实践中不断完善和丰富有效教学，勇于承担教改的责任，力争当一名“有效教师”。
二、精致的备课预设是有效教学的基础
斯霞老师说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”新课程理念下，教师要树立大备课观，实现多维度备课。既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。要把学生的需求放在首位，思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。备课还应注重挖掘教师自身的天赋，一节好课在某种意义上就是展示教师自身教学个性美的课。用这种美去感染学生，激发学生，引导学生主动学习。备课中的难点应该是把握课程和教学模式，追求教学品位，即寻找教育教学的真谛。备课通过寻找教育教学的整体感觉，能把教育教学的真谛体会出来，从而给自己带来充沛的教育情感和教学激情。
课堂教学的导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，激发学生求知欲望，将学生的注意力迅速转移到课堂内，使学生能够很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，在初中思想品德课教学中，教师应根据不同的课型设计导入形式，比如音乐、漫画、故事、小品、诗歌、谜语等形式来激发学生的学习兴趣。通过导入，能使学生对课堂产生浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。因此，在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情境，将学生迅速地吸引到课堂教学中，从而提高课堂教学的有效性。
三、教学过程中联系生活实际是现实有效教学的本质和关键
我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”初中思想品德是以学生逐渐扩展的生活经验的基础上，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家与社会的关系为主线，对道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合的课程。其内容、性质、特点和功能，决定了教学过程中必须紧密联系生活实际。在教学过程中，“应积极创设与学习内容相融合的真实学习情境，还知识的本来面目，是抽象的只是具体化、感性化，让学生身临其境中学会知识、获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生经历”。要面向丰富多彩、发展变化的社会生活，在学生已有的知识和生活经验基础上，针对不同的学习内容，恰当地利用和开发课程资源，联系生活实际。这样做会有以下几点作用：激发学生学习的兴趣和欲望；拓展学生的生活经验；拓展和更新知识内容；提高理解、分析和辨别能力；提高社会适应能力；激活思维、培养学生的创新意识、促进学生创新能力的发展，从而逐渐促进学生的进步和发展。
联系生活实际，首先要联系学生个体实际。要了解学生的学习基础、学习能力、个性差异（心里、性格、身体等），在此基础上，通过师生之间、生生之间，对“智差”能差“、”势差“的学生给予关爱和帮助，创造和谐的学习、生活氛围，使之有信心地参与自主学习、合作学习，相互帮助、相互补充、相互提高。例如，优秀生要帮助“差生”学习，即让一些简单的学习任务让他们完成，而难度大的问题学习，如讨论探究、反馈评价等，由优秀生完成，然后大家一起分享学习成果。其次，要联系学校生活和家庭生活。学校的历史文化淀积、学校的教育教学成果、优秀教师和优秀学生代表、学校开展的各种活动、生态校园、生态文明村、文明户等等，一定要恰当地、经常地运用到教学中来，才能具有感染力和说服力，才能使课堂更加有效。再次，联系社会生活实际，这一点尤其重要。由于不同版本的思想品德教科书相对稳定，造成教材中的资料、数据、事实、人物事例等相对陈旧，过时。当前，随着我国改革开放的深入发展、自主创新能力不断提高，社会经济快速发展、法律体系不断完善、精神文明和政治文明取得进步；同时，我们正处在经济转轨、社会转型、工业化进程加快的历史时期，信息化、价值观多元化、各种新的社会矛盾出现，某些方面改革阻力依然很大等等。这对于思想品德教学来说，既是机遇更是挑战。例如：在学习“依法行使政治权利”时，我引用“郭美美事件（炫耀财富的照片）”来说明我国公民的民主、政治意识不断提高，通过网络等传媒来行使监督、检举等政治权利。不料，课堂上冒出个“捣蛋鬼”，站起来说：“郭美美是小三……”课堂上开始有点“乱”。幸好，我随机应变，马上指出几点：郭美美的虚荣心太强大了，炫耀他人送给的财富，认证（在微博里）她是中国红十字会商业总经理（假的），真是不知天高地厚，真是没有一点礼义廉耻。为什么？因为她没文化，只读高中毕业。我又结合心理品质、道德、终身学习、合理的消费观等方面进行评析，起到了“一石多鸟”的效果。因此，联系生活实际，要坚持前瞻性（拓展知识，更新观念），目的性（教学目标需要）、实效性（符合学习内容）、实践性（有利于探究学习和实践），坚持正确导向、批判错误的教学原则。联系社会生活实际的内容很多，如：重大时事政治、事件；热点问题；优秀、杰出人物事例；最新文艺作品、体育竞赛、平民生活和工作等。方法也灵活多样，例如，可以把班上的同学分为四组进行轮流，每组负责一个星期的搜集，利用电视、报纸和网络等自主进行，然后师生相互交流，允许同学发表自己的一些评论。教师要参与合作、补充，并针对性地用学生学过的、现在学的或将要学的知识、观点和同学们进行评析，教学相长，这样的学习使学生更加热爱生活，学得快乐、轻松。
四、精当的社会实践活动是有效教学的延伸和提升应用性、实践性是初中思想品德新课程的突出特点。
社会实践活动是思想品德课教学不可缺少的组成部分，比如江苏省普遍开展的“公民教育实践活动”就是非常好的课外作业活动形式。学生通过丰富多彩的实践活动，巩固和印证了课堂所学的知识，在实践活动中形正确的思想观念和养成良好的道德品质。
新课程规定，今后初中思想品德课教学至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动，所以教师要注重学生的亲身体验，教会学生不仅要用自己的脑子去思考而且要用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，还要用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生健康成长的需要。因此，课后作业的布置应抓住学生动手能力这一关键，要体现学科的特色，学会迁移应用。
五、精心的复习是有效教学的重要保证
目前，新课改正在进行中，有效教学主要表现在对“效果”、“效率”、“效益”三方面的综合评价上，其核心就是追求教学的效益。因此，有效教学要更多地关注其可测性或量化，还要用好复习巩固这个“常规武器”。
首先，要用好“标”。这里指课标和考标。比如连云港市《中考指南》中阐述的命题依据为：“中考思想品德科将依据教育部颁发的《思想品德课程标准》，中共中央关于初中思想品德课贯彻党的十七大的指导意见和十七大报告的相关内容进行命题。”中考思想品德学科将综合考查学生的以下能力：“识记能力，考生应能再认或再现考试范围内的概念和原理；理解能力，考生应能对有关知识进行转换、解释和推理；应用能力，考生应能运用所学的知识分析和解决实际问题；表述能力，考生应能恰当使用所学思想品德科术语，条理清楚、逻辑严密地表述；社会实践能力，考生应能设计一些基本的社会实践活动程序，具备参与社会实践活动的基本素质，能反思总结所参与的社会实践活动的内容。”
教师要深刻领会课标和考标的要求，做到有的放矢。
其次，要把好“脉”。这里指的是社会热点和焦点。要寻找热点素材与教材的有机结合点，使初中思想品德课复习言有信度、悟有载体，切实提高复习效率。要设计好热点素材与教材相关的有效问题，既丰富课堂学习的内容，又提高了复习的效果。
再次，要选好“题”，坚决反对“题海战术”。要注重选题的针对性，学生先练后用；注重选题的典型性，做到一题多用，能有效拓展学生的知识面；注重选题的探究性，选题应基于培养学生的能力与方法。通过精心选择问题，使学生意识到，要解决老师设计的问题必须认真看书，动脑思考问题，让学生真正从复习巩固中找到解决问题的方法。
最后，要上好“课”。复习课必须上得充实、扎实，注重回归教材，关注生活，落实知识点，做好知识的整合与迁移，充分挖掘教材资源，使教学更有效，学生多受益。
以上几点，是我在思想品德课教学过程中的思考和体会。相信，只要我们老师在教学过程中不断学习、努力实践、相互交流，共同总结，一起努力，就能使课堂教学更加有效起来，就能提高教育教学质量，就能成为一名“有效老师”。
2. 如何加强初中思品课堂的有效提问
一、课堂有效提问的重要性
提问是任何课堂教学工作得以开展和进行的关键手段，提问的方式因课程的不同、教学方式的不同而不同。古语有云：“学起于思，思源于疑”，教学工作者应明确有效课堂提问的内涵，充分发掘课堂提问的潜在作用。
有效的课堂提问具有一定的开放性，能迅速激发学生参与的兴趣与探索的欲望，使学生产生思想共鸣，充分发挥课堂教学中主体者的作用；有效的课堂提问都有很强的针对性，是完全符合课堂教学实际与学生学习、成长特点的，能够真正启发学生思维、调动学生参与和探索的积极性；有效的课堂提问简洁、明确、难度适中，能为学生提供明确的思考和探索方向。
二、课堂有效提问的方法
（一）巧设问题情境，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学过程中有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。这就是问题情境教学。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
（二）把握提问契机，实现学生的主动性发展
找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当学生囿于定势思维时；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间 。“对不对？”“好不好？”“是不是？”之类的课堂提问，内容空洞无实，既未达到应有的教学效果，长此以往还极大的挫伤了学生的积极性。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。
（三）设置问题梯度，实现学生差异地发展
提问作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该着眼于全班学生的共同参与和共同提高。也就是说，设计提问，既要考虑成绩优秀的学生，又要兼顾中差学生。
如果问题过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题过难，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，因此，在思想品德课堂教学设计中应“因人施问”。比如在《维护消费权》一课的教学设计中，就有三个不同层次的问题：①大家知道的消费者权益有哪些？（由于书本上有这一内容，所以属于比较简单的识记内容，对于所有学生来说，只要认真看书，就能回答。）②大家能不能举个例子来说明，商家的哪些行为是侵犯消费的什么权益？（这个问题的要求就提高了，是理解性的提问，但是对于中等生和优等生来说，只要认真思考，可以答出一些。）③消费者权益遭到损害时应该怎么办？（这是应用性的提问，难度比较高，对于优等生来说，比较有挑战性，可以选择小组合作讨论的方法解决）这三个提问，由易及难，由表及里，把整堂课习贯穿起来，使全体学生都有参与课堂学习的机会，都有体验成功的机会。有梯度的问题设计，避免了课堂的平铺直叙，使课堂有起有伏，既能激起学生的探究欲望，又不会给学生造成过重的负担。
（四）设置矛盾冲突，激发学生思维火花
在矛盾处提问就是通过知识的矛盾点设置问题，从而引发学生的认知冲突，使学生积极思考，所以教师在课堂提问时，应多设置矛盾冲突，它对激发学生思维，提高课堂教学效果有很重要的作用。课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，如某位老师在上《珍惜受教育的权利》时，有这样一个环节：
展示材料：
材料一《一根稻草，两种命运》
材料二：新闻《雇“妈”办退学》、《初中生自编自导绑架案原因只为达到逃学目的》
师：请同学们以小组讨论的形式，对这两则材料展开讨论，谈谈你们对这些材料中的现象的看法。
学生：略。
师：这两则材料告诉我们，以后应该怎么做？
生1：要刻苦努力地学习。（追问：如果你现在正和这两个逃学的学生面对面，你会对他们说些什么？）
生2：要珍惜现在的学习生活。（追问：那么你认为你自己在这方面做得怎么样？还有哪些做得不够的？以后打算怎么做？）
生2：要去帮助那些学有困难的同学。（追问：你以前做过这样的事情吗？你具体打算怎么做？）
在这一教学案例中，教师抓住了学生动态生成的资源，通过三个追问，把学生的回答引向深入，剖析了自己的行为与思想，既落实了知识目标，也落实了德育教育的目标，达到了知、行合一的教学目的。
初中思想品德教学中的课堂提问不仅仅是一种形式，也不是课堂教学的目的，而是推动课堂教学工作顺利进行及引导学生大胆质疑、积极探索、自主思考、全面整合的有效手段。初中思想品德课堂教学工作应明确课堂提问的关键作用，改善传统的提问方式与提问理念，紧扣教材实际、结合学生学习及成长特点，准确把握课堂提问切入点与提问方式，有效整合教学资源，利用疑点提问、情境提问等手段，引发学生好奇和探索的心理、帮助学生更大胆地质疑一切，发挥课堂教学中的主体地位，培养探究能力和发散思维，真正提高初中思想品德教学水平。
3. 如何布置有效的初中思品作业
1课前作业：搜集信息，整理资料，注重创新，激发求知欲
课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求知欲。
1.1知识收集整理型的课前作业。此类型的预习作业就是围绕教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习收集内容。可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放矢，富有成效，还可以丰富课堂内容，拓展课堂的范围。
1.2能力创新型的课前作业。能力创新型的课前作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在课前作业中思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调查、问卷调查、个别访谈、开座谈会等）。在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以由小组合作完成。
1.3情感态度型的课前作业。情感与态度是从体验中感悟出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
1.4个性心理型的课前作业。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。
例如：在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。
2课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习激情
课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业，巩固所学知识，这比较牵强附会，死板。将作业区贯穿于整个教学环节中，达到边学边领会边巩固。在师生互动中，在学生探索中实现教学目标。
我在教学七年级思想品德上册：“各尽所能，发挥所长，奉献集体”时就布置了一个即兴作业：“你能为集体做些什么呢？”有的说：“我短跑很凶，在运动会上为班级争得很多荣誉。”有的说：“我值日很认真，把我们的教室打扫得很干净。”有的说：“我学习很好，可以当学习委员帮助班上学习差的同学，使大家在学习上共同进步。”等等。这时也有另一种声音传来：“我没什么特长，我什么也不会，我没什么可以奉献给集体。”这时我对大部分学生的回答给予了肯定，对个别学生不能正确认识自己在集体中的位置的观点，也请同学们各抒已见，大家来评论，抓住时机再晓之以理动之以情的给予点评：“每个人都有自己的优势、长处，只是有时我们没有发现或过分的夸大了自己的缺点或不足，每个同学都是组成集体必不可少的一份子，靠集体中每个成员的共同努力，才能使集体成为良好、和谐的集体。用自己的特长为集体争光或促进集体的进步是奉献，认真值日带给集体美好的环境是奉献，上课不迟到不旷课，认真听讲也是为集体奉献，因为每个人都遵守纪律就能营造良好的学习环境等等。”然后让同学们来评评刚才说没什么能奉献集体的那位同学的行为，有的说他扫地很认真，有的说他看见班上同学有困难爱帮助，有的还说他从来没迟到过，有的还说班里开展活动他总是很积极，等等，那位学生后来在下课后对我说：“老师，真想不到我这么平凡的学生居然也能为班级作那么多奉献！”我对他说：“其实只要你生活在集体中就能为集体作奉献。”灵活的课堂作业既活跃了课堂气氛又使学生轻松掌握了所学的知识。
在七年级思想品德下册，教学“告别自卑，超越自负”时，我让学生到台上即兴表演小品：“分数”。面对同一个分数：“90分。”不同的人，不同的反应，不同的表情，不同的言语，叫学生来判断，哪个表现的是自信，哪个表现的是自负，哪个表现的是自卑，让学生直观地了解自信与自负、自卑的区别。因势利导，再让学生把自信，自负与自卑的区别写在作业本上。同座之间互相讨论交流，老师及时点评。这样的作业形式活泼，学生在活动中既动了脑又动了手，激发了学习的激情，也达到了愉快学习，巩固知识的目的。
3课外作业：以生为本，个性化，创新知识，升华自我
作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在完成作业的过程中消除困惑、生成新问题、满足需要、创新知识、升华自我。
作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，在作业内容、数量、难度和完成的时间方面提出不同的要求。
更应注重行为作业，实践作业，这样既减轻了学生的负担，又能达到学以致用。例如，我在布置八年级思想品德：“如何孝敬父母？”这个作业时，就根据学生的差异作出了不同的要求：“根据自己的实际能力，为父母做一件力所能及的事。”针对农村的孩子，因体力稍好些就布置了：回到家里为父母担一挑水，如果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主动承担一些体力劳动，找一些苦差事做做。体会父母劳动的艰辛，学会理解父母。针对城里的孩子，条件好甚至被父母溺爱，任性自私的心理较重的情况，平时都是父母为子女做事，为孩子服务心甘情愿，而孩子却很少想到要为父母做些什么，我布置给他们的家庭作业就是：帮父母削一个水果，给父母倒一杯水，吃好饭后主动收拾碗筷，主动打扫家里的卫生等等。作业的批改随时随地都能进行，也可课堂交流体验，使学生架起与父母沟通理解的桥梁。实现知识的升华，自我的升华。
总之，新课程改革下，思想品德课作业的巧布置，要将理论知识与学生实践相结合，使学生的个性得以发展；学生的灵气得以展现；使思想品德教学充满了魅力。这样，思相品德教育才能培养出创新型人才，适应社会主义现代化的发展，实现科教兴国战略。
4. 如何营造高效的初中思想品德课堂
人类的进步，社会的发展，使人们的各种效率都在提高，打造高效率的思品课堂，完成塑造人格，使学生养成积极健康的生活品性。那么怎样打造高效思品课堂呢？
一、高效的初中品德课堂需激发学生的学习兴趣，导入是关键
初中思想品德教师的任务之一就是创设适合内容的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去。如，上八年级思想品德“生命健康”时，准备了矿难、食品安全、汶川地震等事件，从中选取一些材料作为导学案，借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。在此我不失时机加入我们生活中与此项权益有关的事例，这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养学生分析教材、参与社会生活的能力。
二、高效的思品课堂需教师以诚感人，以情动人，真情不仅仅停留于课堂
“亲其师，信其道”，思品课因其内容贴近学生实际，所以需要深入学生中间，与学生形成亦师亦友的师生关系。因为我所教的是品德又是班主任，所以我和学生打的交道就多，我走在孩子们中间，我能想他们所想，因此他们有什么事都愿意和我说，所以我上课也像和孩子们谈心一样。例如，在学完《公民权利与义务》一单元后，一个单亲家庭的孩子来到我办公室，怯怯地说了他的家庭状况，父母离异后他跟随爸爸，他几年没有见到妈妈了，妈妈也没有给他任何经济上的扶助，这合法吗？后来我多方打听，与他的妈妈取得联系，进行耐心的劝解，晓之以理动之以情，明确其责任与义务，使其放弃各种前恩旧怨，母子重逢。此后孩子不仅自信，上课更专注，而且更爱与我交流，学习进步很大。
三、高效的初中思品课堂应该是自主、合作、探究式的课堂
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。从根本上说，是教师指导学生学习的过程。要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立以学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。教学中，教师要做到：
转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。
相信学生的能力，充分发挥学生的主观能动性。学生能自学的知识留给学生自主学习。
丰富教学形式。除了采用小组讨论，我还采用了小品表演、记者采访的活动形式，在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中，增强教学效果。
四、高效的思品课堂应该重视及时有效的评价和有的放矢学法的指导
作为教师，我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。在教研室思品教研活动中，我们听过的窦凤颖老师的课堂教学评价非常有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换个角度想想，或许会有新的发现。”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……窦老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当，针对性强又富有激励性。再有，教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索，我得到以下启示：
具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，一般步骤和方法是：第一步，审问题，抓关键信息，确定“题型”。第二步读材料，确定“主题、中心、方向”。第三步，回扣教材，找到相关的原理或观点，确定“结合点、知识点”。第四步，组织答案，再确认“题型”。
通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。
以上结合自己的教学实际所谈的几点认识，在以后的教学中，我会继续探索思品课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。我想只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，就一定能够上好思想品德课。有了这些新认识、新做法，再加之我们思想品德教育工作者的努力，我相信我们一定会打造高效的思品课堂。
5. 初中思品课堂如何落实三维目标
思想品德作为一复门为学制生思想道德健康发展奠定基础的综合性必修课程。主要是为了引导学生坚持正确的价值观、人生观、世界观，也是为了加强学生思想道德教育。初中学生正处于由小学生活迈向中学生活的过渡期，认识面和知识面都在全面的拓展中，在这个青春成长期的学生正是求知欲旺盛的时候同时也是狂放不羁、任性叛逆的时期，教师更应该帮助学生明确学习目标和制定符合学生自身实际情况的学习计划。
初中思品课堂教学上也有一些不正确的教学方式。例如在陈旧的教育理念中，教师们认为知识与技能教学硬性指标。而新课程的颁布致使思想品德新教材内容难度和知识点数量大幅度降下来了，为了更好地培养学生的情感态度和正确价值观，在原本的课堂教学中，思品课时相对来说就有些不够用，所以大部分教师会担心弱化思想品德的知识与技能。
6. 如何制定初中思品课堂教学目标
随着新课程改革的不断深入,又一个新的名词被推到了历史的前台,那就是教学的实效性.教学的实效性是课堂教学的生命.如何提高课堂教学实效性?是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题.更新教学观念,是提高课堂教学实效性的前提.观念是精神的“原子弹”,是行动的向导.没有正确的教学观念,就不会有先进的教学行动.可以说,一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果.一要更新课程观,如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上,而是在课程理念上.对于同样的内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同.教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等.二要更新课堂观,课堂不是舞台,学生不是道具,教材不是剧本,教学不是表演.评价课堂效益高低不是看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少.新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力.三要更新教学观,在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”.为什么课堂缺少“生成”?教学是以知识为本,还是以人的发展为本?（价值观）学生是知识的容器,还是鲜活的生命体?（学生观）教学的出发点和归宿是“本本”,还是学生实际?（认识论）等.优化教学设计,是提高课堂教学实效性的保证.真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计.教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的优化设计者.一要实效目标.课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性.课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量.从教育规律出发,并针对学生实际和学校实际,明确提出每节课的教学目标,教学目标应充分体现三维目标.三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展.在教学中,学生获得知识与技能的过程,同时也是学生学习和形成正确价值观的过程.必须清楚地认识到,一节课只有优秀生吃饱了,“学困生”吃过了,中等生吃足了,这样的目标才是最佳的,这样的教学才是实效的,绝不能大而化之地统一于一个点上.二要实效备课.功在课前,效在课上.备课是上课的前提,备课的实效性如何决定着上课实效性的高低.备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课,从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”.集体备课的优势在于可以集中大家的智慧,共同解决问题,突破难点.然后,每个人再根据本班学生实际情况和个别差异,形成具有针对性的教案、学案,对于单轨单班的学校,教师的集体备课可利用假期集中进行.在钻研的过程中,要努力甩掉对教学参考资料的依赖,多加入自己的理解与感悟,在保证大的目标不变的前提下,提高教学方案的可操作性.三要实效上课.课堂教学是提高教育教学质量的核心环节.教师上课,要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识,努力做到“三要”：目标要明确,容量要饱满,重点要突出；“三互”：师生互动,三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举,（课堂）内外互延,以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟.培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示.要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快.四要实效讲解.当讲则讲,离开了讲就无所谓教；精讲要讲清,不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求,课前就要充分准备,努力提高讲授的基本功；讲准讲到位,学生能自学的可不讲,要针对学生有疑问的去讲,“不愤不启、不悱不发”,且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性.但实效讲解不是满堂灌.通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式,把学生化整为零,能自学的优秀学生,让他们自学,并布置相应的作业；需要点拨的中等生,用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点.这样,最需要帮助的学生得到了帮助,能力得到发展,素质得到提高,其他的学生就更不用说了.五要实效提问.提问要有一定的开放性,必须有助于发展学生思维.问题要有一定的深刻性,杜绝随意性的简单即问即答.问题要有一定的层次性,让不同层次的学生都能投入思考.问题要有一定启发性,如学生一时无法解决,应灵活地将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等.问题要有一定的系列性,要将整节课问题系统设计.问题还可以是课前提问（学案）,也可以是课后问题.要设计能引发学生思维风暴的探究性问题,一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性.②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区.③问题要具有一定的思考性.④问题要具有一定的开放性.六要实效活动.活动是课堂教学的重要组织形式,要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果.活动要有意义,可以是智力活动或情感活动,但不是自由活动.活动形式要学生人人都参与,而不是少数尖子生的表演.活动是带着问题、有目的的活动.活动要有组织、有纪律.活动时教师要参与、调控、引领、点评.七要实效情境.教学情境设计的关键：把握五个“什么”----教材的要求是什么?设计什么内容?用什么形式展示?让学生从中思考什么问题?要感悟出什么道理?要巧设情景,“激活”学生：①创设趣味情景,兴趣“激活”；②创设问题情景,思维“激活”；③创设生活情景,感情“激活”；④创设参与情景,角色“激活”；⑤创设探究情景,目标“激活”；⑥创设竞争情景,心理“激活”.八要实效媒体.有的教师采用多媒体课件上课,整堂课教师不着一字,黑板上“三无”——无课题、无板书、无注解,而电脑课件中“三有”——有内容结构、有音乐、有动感画面,教师鼠标点点,轻松惬意；学生眼睛翻翻,恍若看戏.众所周知,多媒体教学不是万能的,目前为止它只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流.教师在教学中,要根据实现教学目标的需要,恰当地选择,并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,切不可一味地追求课件的数量或质量,而忽视了多媒体在教学中所处的位置.九要实效评价.评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度.评价要实事求是,要真诚；对学生各项学习活动进行恰到好处地点评,提倡引导性评价、鼓励性评价,但要摈弃廉价表扬.课堂教学评价应当坚持：同样内容比效率,同样效率比效果,同样效果比效益.评价教学是否实效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样,如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,也是无效的或低效的教学.转变教学方式,是提高课堂教学实效性的关键.《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”强调“改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一.为此,教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式.自主学习强调的是学生独立、自主地学习,指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论,善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习.所以,“自主学习”不是学生“自己学习”.一方面,学生学习知识、积累经验需要一个过程,这个过程需要教师不断指导；另一方面,学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程.因此,自主学习中教师的责任重大,体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题,既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点.在教学中,教师必须注重合作、探究学习的真正效用,教师应深入到合作小组中去,了解学生的需要,循序渐进地教给学生合作、探究的途径与方法；俯下身来,当好一个学习的组织者和引领者,为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”,使合作、探究学习不仅是一种学习方式,更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围,让学生能在这种氛围中得到某种点化和润泽.但是在实际操作中,我们只是看到了分组、交流、讨论等形式,而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性.当前课堂教学存在以下八大误区：①自主学习---有自己无主见,有自主无学习；②合作学习----有小组无合作,有合作无学习；③探究学习----有探无究,有探究无学习,有过程无结果；④问题教学----有提问无问题,有问题无教学；⑤活动教学-----有体动无脑动,有活动无教学；⑥教学质量----教学质量不足与教学质量过剩并存；⑦参与度----活动不一定是高参与；热闹不一定有参与深度；⑧教学行为----“教”不是为了“学”；检验“教”的实效不是积极的“学”.为此,在转变学习方式上,我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式.想办法让学生对探究合作学习产生需要,营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情.通过生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、个性化的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情感.总之,实效教学需要超越己有的教学经验.课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程,它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计,课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的,课堂里不仅传递着知识,也在形成着文化,今天的课堂将决定一个民族的明天.提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题!
7. 如何把时事应用在初中思品课堂生活化中
传统的思品教学模式以说教灌输为主，脱离学生的生活实际，盲目追求现有理论知识的传授，忽视学生的现实生活需要。陶行知先生曾说：“我们深信生活是教育的中心、教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，构建生活化的课堂，成为现在思品课教学追求的目标。
思品课生活化是指教师在教学过程中，结合课本内容，因地制宜地注入生活内容，使教学回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。让学生在学习理论的同时，观察自然、认识社会、体验生活、学会做人，提高思品课的生活意义和生命价值。在教学实践中，思品课堂实现生活化的方法多种多样，运用时事就是其中一种常见的方法。时事是指当代的事情，特指近期内的国内外大事二时事教育是对思品课教学内容的重要补充。在日常教学中，可把时事教育和思品教学有机结合起来，这样既有利于时事的学习，也促进了思品课的学习。如何有效地运用时事体现思品课堂的生活化呢？我们可以从以下三个方面人手。
一、时事在教学过程生活化中的应用
我们可以在思品教学的导入、讲授新课、练习巩固等阶段引入时事教育。
第一，利用时事作为课堂教学导人材料。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带人新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的的日常生活人手，使新课导人生活化。以新鲜的时事热点开场往往能创设一个良好的课堂氛围。时事材料具有新颖性、趣味性、真实性、广泛性等特点，比较适合作为课堂教学的导人材料。教师应根据本节思品课所学内容选择有关联的时事材料，通过展示设问、讨论、解答等过程讲解时事，引出新课。时事导入法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进人良好的学习状态，激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，从而集中精力学习新内容。
第二，利用时事讲解知识点。理论联系实际是思品课的生命所在。思品课理论性强，有些内容略显深奥。如果教师仅仅简单地阐述理论，不仅不易于学生掌握知识，还会给学生留下思品课枯燥乏味的印象。而如果适当地利用时事材料，一来可以引起学生兴趣，激发学生学习的积极性，二来可以用时事中现实的、鲜活的事例证明课本知识的正确性，帮助学生加强对知识的理解，从而掌握知识，锻炼能力。
第三，利用时事练习巩固课堂所学知识。知识的学习不仅需要记忆、理解，还需要运用。作业不仅要有巩固和检查功能，还应具备深化和提高功能以及体验和发展的功能。在练习巩固阶段，可利用时事材料设计问题，让学生用所学知识分析、解决时事问题。这样既可以考查学生对所学头仆识的掌握程度，加深对知识的理解，锻炼了能力，同时又进行了时事教育，加深了学生对时事的认识和理解。
二、时事在教学内容生活化中的应用
思品教材在相当大程度上存在内容死板、事例陈旧、观点滞后等不足，难以满足新形势下学生发展的需要，这就要求教师要创造性地运用教材，改变以课本为中心的陈旧的传统做法，在思想品德课堂教学中，有针对性地联系社会热点问题和学生生活实际，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。
在教学实践中，笔者发动学生发掘社会热点新闻，让他们自己搜集、自己讨论，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。如在讲述八年级下册第八课“维护消费者权益”的内容时，笔者让学生课前通过各种途径收集社会热点新闻中关于经营者侵害消费者利益的行为的内容，如毒胶囊、瘦肉精、地沟油、黑心棉等事件，在课堂中学生相互交流，热烈讨论，通过情景再现、观点辩论等活动深刻地认识到在消费活动中，要增强自己的判断能力和选择能力，会在林林总总的商品信息中进行比较、鉴别，不盲目追随其他消费者，从而充分行使消费者的权利，选择适当合理的消费行为。
由于教学内容来源于学生的现实生活，这样在课堂教学中，学生不仅较好地领会了教材的基本理论知识，更重要的是感受到了学习的必要性和探索的快乐，在探索中堵养了实际运用的能力。
三、时事在教学方法生活化中的应用
教学有法，但无定法。传统教学手段的贫乏性和单一性，致使思想品德这门本来应是内容最丰富、讲解最精彩、最能联系实际、最具有思想教育性的学科，变得刻板、枯燥、沉闷。因此在生活化下的思想品德教学中，教师要避免空洞说教，而是通过运用各种灵活、有趣的手段，以学生喜爱的形式开展教学活动。下面以时事播报为例来了解教学方法的生活化。
在日常教学中，时事播报是一种常见的时事教育形式，它让学生去收集、整理新闻资料，通过演讲的形式把新闻表述出来，从而培养学生的分析、整理、表达能力，促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏。
学生选定新闻后，需要通过语言的表述完成时事播报的整个过程。这个过程不应该只是简单地让学生朗读新闻，因为这样做只能帮助学生了解当前所发生的国际、国内大事，不能充分发挥时事播报的功能，培养学生的能力。在学生讲述新闻的过程中应注意以下几个方面：
第一，新闻播报不应“读”，而应“讲”。面对一条完整的新闻，学生要在规定的时间内播报出来，这就要求学生不能通篇朗读，而是事先对整个新闻进行加工、整理，以求用简短、有效的语言把新闻讲述清楚。这样操做，培养了学生对信息的搜集、整理、归纳能力，并对自己所讲述的新闻印象更加深刻。
第二，新闻播报不应满足于“讲”，更应重视“想”。时事播报不能仅仅停留在让学生了解时事的层次，还应结合时事引导学生思考，培养学生正确的价值观念。因此，在学生讲述新闻完毕后，还应要求学生针对此新闻发表自己的感想。通过此步骤引导学生深刻理解这条新闻所蕴涵的道理，培养他们认识社会、适应社会的能力，培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，树立正确的人生观、价值观。
第三，新闻播报不应只是学生讲，教师也应讲。学生限于自身的能力水平，有时不能准确地理解新闻，讲述的内容可能存在不足的地方。这就需要教师及时地进行讲解点评。教师通过对学生整个时事播报过程的讲解点评，一方面可以指出学生的不足或错误的地方，另一方面还可以提高全体学生对此条新闻的理解水平，对学生情感、态度、价值观进行正确的引导。