❶ 如何把养成教育融入思政课教学中
1、陶冶功能，即指人们在毫无强制的情况下不知不觉地受到感化和教育的功能。教育规律告诉我们，潜移默化中完成的教育，往往能取得良好的效果，起到陶冶学生情操，深化学生情感，激发学生对美好事物的向往和追求的作用。当然，这种潜移默化的过程不是一朝一夕就能完成的，而是要在日常的情感教育中，经过日积月累的熏陶的人，往往会形成一种完善的心理结构和心理定势，它会对人的全部精神生活产生巨大的影响。
2、动力功能，就是指教师的情感具有对学生情感施加影响和感染力。教学实践表明，单靠学习目的或其他外部条件来促进学生学习是不能持久的。列宁说过：“没有人的情感是从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师如果能以创设教学情境为中介，就能激发学生学习的动机和兴趣，就能在激奋的教学情境中，引起学生认识的飞跃，唤起求知欲望，并能使学生在心理上造趁成一种悬念，并以自身全部的心理能力参与其中。也就能使学生的注意、记忆、思维等凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。有位教育家说得好，思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的气氛，就使学生产生巨大的学习驱动力。
3、强化功能，即教师的情感具有巩固或改变学生行为的功能。教育心理研究表明，刀光剑影式的咄咄逼人的教学方式，即使道义上公正，也是会引起接受者的不快或紧张反应，往往不能经深层思考而遭抵制。情感教学，即能使学生的学习行为因受到积极的情感体验而得以巩固，即为正强化；又有使学生的因受到积极的情感体验而发生改变，即为负强化。这一功能一旦能正确运用于教学之中就能起到培养学生良好的行为习惯和积极向上的社会性动机的作用。
4、协调功能，即能不断调整师生关系的攻能。思想政治课教学不仅是传收知识、发展功能、提高觉悟的活动，而且同时也伴随着师生之间的情感交流。在毫无情感交流中，学生思维被动，沉默寡言，甚至提心吊胆，怎么能有良好的求学心态？为此，作为教师要充分发挥自己的主导作用，精心实施情感教育，想方设法消除学生的紧张情绪，创造一种情绪，创造一种和谐、宽松的教学氛围，融洽师生关系。