特殊教育教学资源内容

A. 信息化教学资源具有哪些特征

信息化教育硬件环境是指由信息化教育空间中的各种物理设备等信息基础设施组成的环境回，
这些基答础设施主要由设备和教室、机房等组成，设备如计算机、网络设备、卫星地面接收设备、有线电视、dvd播放机等。
与传统的教育硬件环境
相比，信息化教育硬件环境具有电子化、网络化、
智能化、集成化等诸多特征，对整个信息化教育环境起着基础性支持作用。
电子化：电子化是各种信息化教育硬件设备的基本特点，电子化的硬件有的采用模拟技术，有的采用数字技术。由于数字技术的优势如容易处理、保存、传输等特色，越来越多的信息化硬件设施向数字方向发展，如传统的电视闭路系统与数字化网络系统融合到一起，形成多网合一的环境。
网络化：多种硬件设施通过通讯技术连成网络，使得教育信息流通在教育的各个环节，如校园网就是典型的网络化环境。
智能化：越来越多的硬件系统通过应用嵌入式智能技术，给用户在使用操作和维护管理方面带来很大方便，如许多新型dvd播放机具有自动纠错、格式转换、书签检索等智能特征。
集成化：很多硬件设施集成了多种基础设备，具有丰富
的教育功能。如多媒体网络教室集成了多种网络和计算机硬件，具备多种信息化教育支持功能。

B. 资源教室里的特殊教育资源有哪些

资源教室是集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一回体的专用教室。
资源答教室为儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。

C. 如何建设特殊教育资源教室

一、资源教室简介：微信关注“善行特教”公众号获取联系方式

资源教室是在幼儿园、普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需求的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教育支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。

资源教室由资源教师负责管理，主要为智障学生、自闭症学生、脑瘫学生、听障学生、视障学生、语言障碍学生等提供支持服务。

D. 如何了解特殊教育教师信息化教学态度

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是一种全新的教育形式——信息化教育。近年来，为加大教育信息化的进程，国家投入了大量的资金以配比的方式为各级各类学校提供了开展信息化教育所需的硬件设施（计算机教室、多媒体投影教室等）。然而，一提到教育信息化，就有人认为只要学校增加了计算机、安装了多媒体教室、组建了校园网、实现了校校通，就算实现了教育信息化。其实不然。教育信息化的本质在于信息技术要真正在教育教学领域中普遍运用起来，在于信息技术与课堂教学的实质整合。我们知道，学校作为教育信息化最基本的组织单元，只有教师掌握了信息化教育的理念和技能，并且将这些理念、技能与信息技术教学手段普遍运用到课堂之中，解决了教学中存在的问题，实现了教育目标，才算实现了信息化。这样看来，教育信息化既是一个目标也是一个过程。在奔向这个目标的过程中，教师不可能只靠照抄照搬、生拉硬拽就可以实现教育信息化，需要不断依据现代教育理念开展教学方法、教学手段和评价方式等方面的创新；学校也要依据自身问题改进创新，制定相应的措施，组织和督促教师实施。由此可见，教育信息的效果取决于学校的运用效率。
教育信息化的实施对教育行政部门来说，主要包括信息化政策和规划的制定、教育信息化基础设施的建设、数字教育资源标准的确立、数字教育资源的开发等内容。对学校来说，主要是学校信息化设施的建设、创新激励机制的建设、校本教育资源的开发、教师现代教育理念和信息化教学技能的培训、教育信息化实验团队和组织的建设、教师信息化教学科研的组织实施等内容。对于教师而言，教育信息化需要教师能够认识到信息技术在教育教学中的重要作用，树立应用信息技术促进教学和自身发展的意识，掌握信息教育技术教学环境下信息检索、教学设计、资源开发、学习评价的各项技能，并能够将这些技能应用到教学与工作之中，提高教学效率。对已安装了设备的学校，我们在验收过程中发现：教师对新设备的认识、了解和产生兴趣是比较容易的，但当要求他们将信息技术应用于教学时，情况就不那么乐观了。许多老师是因为要晋升职称或是学校规定示范课必须运用才运用的。因此，加快教育信息化发展必须从学校教师入手。
一、提高实施者的认识，为信息化的实施建立配套支持体系与支持资源
学校领导作为决策者，教师作为实施者，他们对于信息化的认识在很大程度上直接影响到教育信息化的有效实施。因此，他们必须清楚地认识到信息技术应用的目的是为了提高教学质量和效率，而不是一种装饰品，更不是用来取悦上级领导、观摩专家或学生家长的。
信息教育技术给学校带来新的设备、新的教学环境、新的教育理念，但也增加了教学系统的复杂性和不确定性。为降低这种不确定性，学校应该建立与之相适应的支持体系和支持资源。
在调查中我们发现，电教人员（设备管理人员）不明白其职责是为教学服务，而仅仅认为是维护好设备，使其正常运转。其实，教育信息化的目的在于为解决教学中出现的诸多问题提供保障，为素质教育的开展和创新人才的培养提供环境。因此专业人员的配置和职能的转变是支持体系的关键内容。其次，保障制度的健全是教育信息化顺利开展必不可少的条件。教育信息化实践活动是一个长期的、有序的、经常性的工作，教育行政机构和学校只有制定了相关制度和政策，才能保障其顺利开展。
拥有高质量、获取方便的数字教育资源能有效地支持教师开展各种教学活动，充分发挥信息技术的优势。因此，学校要多渠道、多途径为教师提供优质教育资源。要充分利用好远程教育资源，鼓励学校教师开发校本资源。
二、组织观摩活动，将信息教育结果可视化
教育信息技术在课堂教学中的优势并不是自然而然就能体现出来的，需要教师将信息技术与课程整合，不断探索信息技术环境下教学的新模式和新方法，不断提高自己的信息化教学技能和技巧。也需要学校组织观摩活动，交流运用教育信息技术整合于课堂教学的经验，鼓励和引导教师将教育信息运用于教学。
三、加强师资培训，提升教师素质
学校要加强对教师的培训力度，组织教师学习信息化教育教学所需的新理念、新知识、新技能，以促进教师的专业发展。同时，强化教师应用能力的培训，逐步提升教师现代教育技术的应用水平。通过调查，我们发现，参加过信息教育课程理念培训的教师，都能够深刻理解信息技术在教学中的作用，都能将信息技术与课程整合。
教育信息重在应用，只有用好、用到位，信息技术的优势才能发挥。把先进的信息技术应用到课程改革和学科课堂，促进教与学的优化，是教育信息化发展的最终表现，也是教育信息化带动教育现代化的最终表现

E. 中职教学资源网的特色

同步备课:提供160G同步教学资源，相当于10万册的教辅图书,难易度与各出版社教材同步，网站同步备课资源稿件超10万套。
对口升学：拥有全国各省市对口升学真题卷1000多份，各大类各专业对口升学模拟试题超1万份，覆盖全国200多个对口升学专业。
实训视频：总容量超过200G，技术培训公开课视频课程8000多个，覆盖中职学校所有专业，每个视频长达10分钟以上教学课程，并提供与教材实例相配套的相关素材文件，是教师上课演示之用的必要帮手。
教案：包含中职学校12大类321个专业所有教材的教案，其中版多达50多个。网站教材教案资源课件超5万套，是中职教师参考写备课教案最好助手。
课件：提供260G课件，解决中职学校12大类321个专业所有教材的教学所需. 自网站成立以来，网站教材配套资源课件超6万套，是中职教师制作授课课件的必要参考。
职业考试：拥有全国各省市720个专业历年职业资格考试证书真题卷3000多份。网站各专业职业资格考试证书模拟试题超3万份，职业资格考试试题共计5万多套，是全国职业考证试题更新最快最多的网站。
电子图书：提供300G电子阅读资料，覆盖全国中职学校300多个专业。电子图书拥有10万多册，是中职教师的最佳参考书
论文：提供30G的教学参考论文，共计5万多篇，以满足各专业中职教师教学需求
素材：含50G图片素材，共计1万多张专业图片，满足教师教学需求

F. 学前特殊教育应那几方面优化教师队伍

特殊儿童是弱势群体中规模较大 的群体,在其接受教育过程中,往往难以享有与普通儿童同等的教育权利,教育公平的缺失已成为教育领域乃至全社会高度关注的话题之一。为改善特殊儿童的教育 环境,理解、尊重他们的个性特点,帮助其获得自身最大化发展,我国在地区各层面广泛开展了“随班就读”工作,由此引领部分普通学校开设“资源教室”,并将 之作为特殊教育服务的新形势与支持体系。 资源教室的良好运作离不开资源教师教学,本课题就资源教学这一环节上进行描述与探讨,力求从理论到实践都体现一定的价值。就理论方面而言,课题在特殊教育 理论基础上对优化教学开展方面有所补充,有助于更深入地理解与认识资源教师教学的有效落实带给特殊教育需要学生的良处；就实践方面而言,通过对普通学校资 源教室的走访调查,发现资源教师教学中存在的不足,找寻归因,提出优化意见,有利于资源教师的教学改进、资源教室的设施改善与资源教学的推广普及。 本课题以上海市H区小学为例,首先,运用文献研究方法,依据全纳思想、特殊教育、弱势学生发展等相关理论,从资源教师的教学理念、教学手段、课程内容和教 学策略等方面的“应然诉求”进行了描述,呈现了理想的教学模式,为优化H区资源教师教学树立了标准。 与此同时,笔者运用调查研究方法对资源教师本身以及他们所开展的资源教学活动进行全面的调查与分析,发现H区资源教师的教学存在教学理念、教学手段、课程 组织以及教学策略上的问题。这些问题产生的原因主要有资源教师专业水平不高与时间分配不均；学校对资源教学期望偏差、对资源教室投入不多；社区支持系统不 够以及社会对特教的认同度较低等。 问题已知,原因又明。在此基础上,笔者提出了以下优化策略。 第一,加强资源教师队伍建设。通过落实师德建设、强化职后培训以及减少代课兼岗任务来关注资源教师业务能力的培养。同时在对资源学生的评价与指导、对普教 的释疑与协作以及对家长的沟通与培训这三方面,规范资源教师工作的职责与义务。 第二,调整学校管理评价模式。学校可从硬件与软件两处着手,加快资源教室的建设。要规范资源教学管理,包括规范个别教育计划的制定、规范图书与学具的使用 以及规范教学实践目的等。此外,学校还要多维度地落实对资源教师的专项评估。 第三,提升社会对资源教师的支持。相关部门需构建合理、完善的政策体系,建立有效的实施和保障机制,保障资源教师权益。树立平等融合的教育观念,提供有效 的社会资源,接纳、尊重每一位有特殊教育需要的学生,给予同等发展机会。 最后,本人将通过总结与反思,明晰研究局限,并确定未来研究努力的方向

G. 资源教室的定义

资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、专教具、康复器材属和辅助技术于一体的专用教室。
资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。
资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。

H. 简述特殊儿童资源教室创建原则

1．确立资源教室的不同定位。资源教室的招生、课程、组织形式等问题都与定位紧密相关，各教育主管部门、各学校需根据自身实际在建立之初就明确定位。从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持性服务的场所，也可以定位于为有特殊需要的学生提供个性化支持性服务的场所，还可以同时定位在教育改革和科研先导的实验场所。如果是后者，我们一些先进教学理念、模式（如认知建构主义的支架式教学）和教学组织形式都可以在这个场所中通过小组课的形式进行探索，取得经验后再推广，其最终的受益对象是全体学生。有些学校有证明的残疾儿童不足在校生的百分之一，区域内还有特教学校或特殊班，但他们有很多的学习困难、注意缺陷、轻微情绪行为障碍的学生，其定位就可以是为这些儿童及其家庭提供人性化的支持性服务，以开展广泛的小组教学形式激发学习动机、改善学习能力；而有的学校残疾学生较多，区域内又没有特教学校或特殊班级，其定位于通过实施残疾学生的个别教育计划和提供融合环境支持来全方位地为残疾学生服务。不同的定位导致招生对象、服务内容、课程设计、人员培训重点都有不同。如果想同时兼顾残疾学生和学习困难学生，定位在教育改革和科研先导场所上，则要求有两名以上、既懂特殊教育又懂普通学科教育并有课程设计能力的资深资源教师才可行。
2．建立完善的支持体系。资源教学实际上是对特殊儿童的支持性教学，不是靠资源教师、学校主管领导等几个人就可以搞好的。一名特殊学生需要校内的同伴支持、任课教师支持＼资源教师的支持、相关教师和服务人员支持，校外家长支持、社区邻里支持，还需要各方支持相互配合。资源教师就要搭建支持平台、整合各方力量，如开设专门的同伴培训课程，培训正常学生（即同伴）帮助特需生的态度、方法、时机控制等；组建专门的家校互动小组，培训特殊儿童家长，使之了解和接纳孩子，配合完成资源教学作业；与社区居委会联系组织开展“慰问或帮扶活动”，让特殊儿童感觉自己也能帮助别人；与各科任课教师沟通，及时帮助分析特殊学生的行为问题及应对策略。总之，支持体系越完善，支持力度越强，特需生则进步越快。在这样的良性系统中，特殊学生不再是负担，而是宝贵的财富，是我们的重要资源。他可以是正常学生建立自信的资源，是老师研究和变革教法的资源，是家长重新审视自我的资源，是任课教师加强协作的资源。
3．加强课程建设与师资培训。资源教室的课程问题长期制约着资源教室的发展，缺乏系统和力度的个训课不能真正解决残疾学生的学习问题、交往问题，虽投入了很多的人力物力但收效甚微。资源教室应以同质小组教学（几方面学习能力相当、年龄相仿的3-4名学生）为主要组织形式，以单元核心课程为课程组织形式，以活动课程形式授课，从提高基本学习能力、整合学生头脑中的已有经验等角度提高学业水平，而不是“头痛医头、脚痛医脚”补
救学业差距。这样的课程设计需要教师颇用心思，如经过评量发现几个学生都是听觉注意力不佳、手眼协调能力较差、挫折感强而没有自信，一二年级的数学学习都很吃力，就要为他们设计以“发展听觉注意力、手眼协调力”为主的小组游戏教学，在游戏中提高自信、改善基本能力，间接促进数学学习。单元核心课程为：两周（每周2-3次，每次20-30分钟）“自我展能”活动，两周“听关注”游戏，两周“共同搭建”游戏，四周“听参照、听理解”游戏，加上与任课教师、家长的合作，经过一学期的强化训练，学生的数学学习能力随之提高。对症制定小组教学计划、设计小组课内容是制约资源教学发展的一项技术，应该对教师进行专门培训。资源教师的选拔与培训关系到资源教学的质量，即关系到这项工作的发展。若定位于提供特色服务，提高一般学习困难儿童的学习能力，则要选拔有丰富学科教学经验、有科研热情的老师，在进行系统的、专业化的特殊教育培训（一般半年）后即可以有效开展此项工作；若定位于在融合环境中更好地服务于残疾儿童，则要优先选拔有特殊教育背景或经验的老师，在进行教学策略、家长辅导等培训后即可以开展工作；若兼顾两者，则以选拔有学科教学经验者为主，并进行全方位的培训才行，切忌一蹴而就。优良的资源教师必须有几年的成长周期。
在资源教室的建设过程中，当我们认清那些有特殊需要的学生不是负担、而是宝贵的资源时，我们就可以更好地明确建设方向，尽可能营造双向支持的环境，使所有儿童都能健康、快乐地成长。

I. 想了解一下，资源教室是什么

简单来说资源教室就是图书、学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的教室了，
我们残联之前就找上海乐听做过，所以我还是知道的。