课堂教学模式创建措施

『壹』 如何构建个性化的课堂教学模式

对于教师作用来讲，目前正发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间来判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习,教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，更好的致力于他作为教育家所应负的使命。对于传统学校里那种权威式的传授方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（纪律、练习、考试）。学习者可以在小组中和互相讨论与课堂讨论中，获得知识，解决问题。
学习材料是多种多样的，尤其是通过因特网以及多媒体等信息技术途径获得的学习材料就更加丰富多彩了。现代信息技术，使如此多的人和团体参与到学校的教育中来，越来越多的社会集团深入文化知识“宝库”；使个人的智慧潜力能以至今不可想象的规模得到利用。
未来教育的教学模式是以学为中心的教学模式。学习以对学生发展有意义的基本问题展开，教师讲得少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动发现、探索、研究，分析和解决问题。未来教育关注教学内容是否对学生的需要和发展有意义，关注学生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和相互协作。
以信息化带动教育的现代化，带动教育的跨越式发展，形成面向现代化和未来的教学模式。教师的从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者，学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力，教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力。教师要把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，简化学生利用资源的步骤；学生制定学习目标、计划和评价准则，保证学生学有所得并对学习承担责任；
未来教育是以学为中心的教学模式，利用网络教育资源的目的主要是针对学生的学。
第一种语文教学模式，以某一主题为单元的横向加深加宽。
课前围绕主题组织材料，师生共同进行，老师为主学生为辅，老师把收集到的相关资料（诗歌、散文、故事、童话、小说、图片、动画、视频、录音等）整理，整合在一个网页中，通过链接很方便的阅读观看，每一篇文章都配有插图，网页设计美观悦目。这些文章有的适合小学生阅读、有的适合中学生阅读，有的可能有大学生的水平。学生在老师组织学生学习前，学生备学这些资料，能看多少看多少，尽自己所能，把教材中的一篇文章读懂，完成课后阅读要求，能回答课后问题或作业就算完成任务，这叫保底。也可以把老师组织的材料读完这叫不封顶。老师把握要学生掌握最基本的东西。
第二种英语教学模式 ，以教材为主的纵向加快。
在数字化实验班，针对每个孩子的情况，给不同孩子提不同的要求，比如，接受能力强，基础好的学生，把本课的各项内容学完，也可以继续学习下一课，而有的同学要求仅学本课内容的几项内容。学生根据自己的情况，能快就快，不能快就学习最基本的东西。在同一班级，同一节课学的内容可以不同，老师组织学生自主学习，帮助学生制定学习计划，在学生遇到困难时给予适当的帮助。
在这种自主学习中，在同一节课中学习的内容不同，每个孩子都有新的收获，都有成就感。
第三种数学教学模式：以课程标准整合教材，把分散在六年的同一主题相关内容整合在一个单元里，从基础到复杂，从认识到应用，按照游戏规则，一级一级的过，学会一级，进入下一级，也可跨级学。
数字化教学体现个性化学习，保底不封顶，让每个同学都要通过反复的练习，掌握作基本的内容(比如本节课一步应用题)，也让学有余力的同学，有进一步提高的机会(两步到三步应用题)。老师在学生自学中要给与特殊学生指导（学习较差的学生，学习超前的学生），基础的部分学生都要是演员，都要有表演的机会，逐渐提高的部分先让好学生做演员，较慢的学生做观众，随着难度的增加，演员在减少，观众在增加，最后可能只有老师是演员学生当观众。每一节课都根据学生的掌握情况，设计从基础到拓展的内容，牢牢地保住底，做到保底不封顶。
在教学中还以课本为主线，学生在完成本课基本内容后，可以在电脑上资源库中学习其相关的内容，不同的学生不同的要求。这样今后再学到相关内容时，有的学生简单复习后，可以进行下一级的学习。
个别化的教学形式强调对个人的判断和推行自我教育。按照一个学生的要求和才能，给每个学生布置一个学习计划。这个学习计划包括他所要吸收的数据和所要进行的研究和实践工作，这些工作有时在小组进行，有时一个人单独进行，教师也给了学生自己考核自己作业的方法。

『贰』 如何构建新型的课堂教学模式

我们湖南目前使用的教材是译林版得牛津英语教材，此套教材比较活，比较联系实际，但同时，词汇量以及语法等的难度同时也加大了。因此，需要我们新世纪的英语教师对教学有深刻的反思，特别是对课堂教学模式的改进摆在了我们教师们的面前，，提高课堂教学效率，值得我们英语教师深思。 教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课----备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。 语言学习需要大量的操练，其中包括话语训练和书写训练。中学生学习英语，与婴儿学母语有相似之处。如：对声音的反应比成年人敏感，模仿声音的能力也强，羞怯感小等。因此，教师要抓紧这一时期进行话语训练，提高学生的听力和口语能力。要进行话语训练，就必须要有活跃的课堂气氛作保证。语言的概念告诉我们：Language is the most important tool of people’s thinking and communication.语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会生活的重要条件。英语作为外语，在学生生活中缺乏适当语言氛围，课堂教学是进行话语训练的主要途径，只有活跃的课堂气氛，才能组织学生进行大量的话语训练。同时，组织大班教学，每个学生口头练习的机会不多。只有在课堂上把所有学生调动起来，组织学生自主操练，才能使每个学生得到更多的练习机会。因此，现在的高中英语教学非常重视课堂活跃。这里所指活跃的课堂气氛涵盖了学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也涵盖了学生阅读理解、当堂写作等积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，全体学生能参与所有课堂活动，全体学生参与到课堂教学的各个方面，包括：活动设计、活动组织、活动开展和活动评估等。这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间、是否有表现的机会、是否有成功的体验。要使课堂活跃起来就必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。 要活跃课堂就要了解许多课堂气氛不够活跃的原因。根据一份调查，呆板的课堂气氛主要归昝于以下十条原因： 1.班级中的多数学生没有明确的学习目的； 2.班级中的多数学生对英语缺乏兴趣； 3.班级中的多数学生英语基础很差； 4.班级中的多数学生喜欢独立学习； 5.学生不能理解教师的基本教学指令； 6.班级中个别双差生捣蛋，干扰课堂教学； 7.教师备课不够充分； 8.教师的英语口语水平差； 9.教师的驾驭课堂的能力差； 10.教师的教学方法过于呆板。 针对上面一些情况，我认为我们应该做到： 一、加强理论学习，增加教育底蕴要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课程改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。二、贯彻3A理论，激发学生兴趣 这是英语教学上的一个比较流行的理论：3A指Awareness,Autonomy和Authenticity。表示“意识、自主和真实”。让学生明确学习内容、学习目标、学习方式、学习计划。 Learners learn what is meaningful to them. Learners learn in ways that are meaningful to them. Learners learn better if they feel in control of what they are learning. Learning is closely linked to how people feel about themselves. Learning takes place in a social context. 从大处着手，要给学生以理想道德教育，帮助学生树立学好外语为人类作贡献的远大理想。从近处着眼，要让学生了解我们的学科教育目标，学年教学计划、当周教学安排和当堂教学打算。常识告诉我们明确的学习目的能激发学生的学习兴趣。同时解放思想，开放课堂。大胆尝试，开展任务型教学和探究式教学。真正把“讲课”改为“做课”。做到了这一点英语课堂必定活跃。 三、贯彻交际策略，扫除教学障碍 高中英语要投入一定精力教给学生课堂用语(classroom English),帮助学生扫清听课障碍。同时要求教师教学的指令必须明确。试想学生听不懂老师的指令，学生不知所措，课堂必定是死水一潭。教师要明白基本提问方式是启动对话，打破僵局的根本保证。教给学生基本的提问方式是非常重要。对话是一种活跃课堂气氛的好形式。问答是对话的基础。只有学生掌握了基本提问方式：who,what,when,where,why,how等，学生才能开展讨论、对话等活动。课堂才能活跃起来。出现交际障碍时，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn’t catch it.等日常用语使交流继续下去。这是课堂活跃的重要保证。 四、调整时间分配，多做生生活动 生生活动即Students to students的活动，主要包括：pair work,group work,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。许多老师喜欢安排师生活动，主要原因是教师自己的指令不明确，学生自主活动不能开展，没有教师的带领活动无法进行。本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。现代教育强调教育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。因此要多组织生生活动。还学生自由发展的空间。同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。 五、调用一切资源，创设真实情景 学生学习英语的积极性进一步说明在起始阶段培养对话能力是完全可能的，而且符合语言教学的规律和学生的心理特点。”同时他还指出“采用情景教学，使学生如身临其境是十分重要的。”目前，因为现在的英语课程基本上都和实际生活接轨，所以，创设一点情景应该是非常容易的事情，学生更容易在比较真实地情境中使用英语。 六、熟练教学材料，做好教学设计 一堂英语课是否活跃很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。教材、备学生。根据学生不同的学习情况提出不同的要求、安排不同的任务、做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的和不恰当的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。英语教学设计要关注多元目标。不仅要重视语言知识和语言技能，而且要重视情感态度、学习策略和文化意识。依本人的教学经验，如果备课时考虑了情感态度教育、学习策略教育和文化意识教育，课堂必定活跃。因为只注重语言知识和语言技能的课堂必然单调乏味，自然活跃不了。 七、组织课前预备，服务课堂教学 心理学指出“新知识的接受需要一段过渡时间。”所以一堂新授课需要有导入的过程。同理，上课之前教师提前两、三钟进教室，用英语和学生聊聊天，或组织学生唱一、两首歌曲，或用英语给学生讲故事，或要学生猜一猜与课文相关词语的谜语等，这些都可以使学生及时进入状态，为上课做准备。直接起到了活跃课堂气氛的作用。 八、学乐相互交替，开展趣味教学 尽管高中阶段的学生开始已处在青少年期，但他们的注意力维持的时间仍然不长。加之现在的独生子女数量较多，学生心智有儿童化的趋势，所以，在初中英语教学中，适当组织一些学习游戏，开展趣味竞赛是活跃课堂气氛的重要手段。因此英语教师要不断实践，努力探索学习游戏和趣味竞赛组织方式，积累经验。使学习游戏和趣味竞赛真正起到活跃英语课堂气氛的作用。 九、运用科学手段，开展媒体教学 众所周知，运用多媒体教学能活跃课堂气氛。PowerPoint,authorware,flash等系统制作出来的课件，呈现介面优美，交互方式灵活，能增加教学材料的直观性、提高学习过程的趣味性、弥补课堂场景的局限性。在多媒体教学中，音乐、图片、电影、动画等材料只要用得恰当，就能扩大了课堂教学容量，提高了英语教学效率。 十、控制渐进节率，掌握教学标高 现代教育强调成功的体验对学习的激励作用。所以教师在教学中要严格控制教学标高。教学内容太难，学生不能接受会使学生散失学习兴趣。长期低水平的重复，也会使学生觉得索然无味。教师通常要把握的教学标高是：在学生已经掌握的知识结构的基础上通过探究、讨论、思考能得出新的正确的结论，或通过操练能力能够向前迈进一步。此所谓，跳一跳，够得着。为了启动学生的口语交流活动，老师在课内要经常给学生作示范朗读或让学生听录音，并不断提出明确的要求，帮助学生较快地熟练、记忆表达结构，可以有效的活跃课堂气氛。我们所有的教学活动的安排都要做到先易后难。操练的难度不能有太大的跳跃性。这样学生的学习兴趣浓，课堂气氛自然活跃。

『叁』 如何构建有效课堂教学模式

课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导版者。”素质教育权要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

『肆』 青年教师如何构建课堂教学模式

有效的课堂教学模式是高校课堂教学成功的一半,但是在众多教学模式内中,青年教师初进课堂容,如何有效地构建课堂教学模式是开展教学活动最先遇到的难题。本文借鉴翻转课堂的设计理念,针对当前高校课堂教学环境的特点,将教学模式分为三个基本环节的循环过程,使课堂中与课堂外的教学活动有机组合,以帮助青年教师构建适宜现代课堂教学的新模式。通过该教学模式方法来帮助青年教师快速构建起有效的课堂教学模式,激发教师和学生主动参与知课堂教学,进入一个全新的教学授课模式,以达到良好的教学效果。

『伍』 如何构建自主学习的课堂教学模式

理解杜郎口中学的自主学习课堂教学模式，首先要理解隐藏在其背后的核心教育理念。这个核心教育理念就是：以人为本，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
第一，课堂时间分配模式：“10+35”模式
意义：在时间上保障学生是学习的主人
杜郎口中学第一个对课堂教学中的“教”与“学”的时间比例进行了明确的分割：“教”只能占10分钟，“学”占35分钟。这等于明确告诉老师，一节课的时间大部分是属于学生的，老师无权霸占。再会讲课的老师，一节课也只能讲10分钟，其它35分钟时间都是学生的。学校就按这个标准评价课堂。学生占用的时间超过35分钟，就被评为优，30到35分钟评为良，30分钟以下就要挨批。这就是“10+35”模式的来历。这种模式解放了学生，限制了老师，迫使老师对自己进行重新定位，教不能代替学，老师不能代替学生，学生才是学习的主人。
第二，教室空间布置三要素
一是没有讲桌，二是课桌按小组排列，三是墙面上全是黑板
意义：在空间上保障学生是舞台上的主角
光有充足的学习时间还不行，还必须有足够的空间成为学生学习或展示的舞台，他们才有可能成为真正的主角，否则的话，漫长的时间只能成为师生的共同煎熬。杜郎口中学教室空间布置的这三大要素，就是要给学生提供一个以他们为中心的舞台，让他们真正成为舞台上的主角。这种空间布置是保障学生自主学习的硬件设施，是保障学生成为学习主人的前提条件。（视频）
首先，搬走讲桌，讲台成为学生的展示台
杜郎口中学所有的教室都没有讲桌，只有一个电脑操作台，但是基本不用。
讲桌是什么？讲桌是主人的位置，是教师地位的象征。它居高临下，只要往那儿一站，不是主人也是主人，不是领导也是领导。因为高高在上，所以才有飞流直下三千尺的效果。但是杜郎口中学却将它取消了，这意味着把主人的位置让给了学生，讲台成了学生的展示台，他们称之为聚焦处，学生的口头展示主要在这里进行。而老师则站到旁边的一角讲课。老师由原来的主人变成了与学生地位平等的引导者、组织者和合作者，我将它概括为老师靠边教，学生当主角。这对老师是个考验，每个老师都需要调整心态，才能适应角色的转变。
其次，课桌按小组排列，是学生学习的主要平台
课桌按小组排列，自然是撤走讲桌的必然结果，因为没有必要像原来那样，以教师为中心排列课桌了。但更重要的是，它体现了杜郎口中学以小组合作学习为基本形式的教学理念。小组合作学习理念兴起于上世纪七十年代的美国，目前已被世界许多国家所接受，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的基本教学方式就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，整个过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导和引路作用，体现了以学生为主体的现代教育理念。杜郎口中学把小组合作学习运用到了非常熟练的程度。小组不仅是学生自主学习的主要平台，也是学生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想说一说它的管理功能。一个小组就是一个团队，它不仅管学习，还管纪律和卫生，实际上班级管理的许多任务最后都是在小组落实的，小组是班级建设的基本单元或基本组织结构。它的管理效果远远大于老师面向全班的管理效果，因为三到六人的合作平台效率是最高的。这方面他们做得最有成效，也最值得学习。
再次，黑板延伸到每面墙上，成为学生自我展示的舞台
杜郎口中学的黑板与众不同，教室内外，全是黑板。全班每个同学都有一块属于自己的黑板，上面写有自己的名字。黑板是课桌的自然延伸，它是学生书面展示课堂学习成果的舞台，主要展示记忆性的知识点，具有作业的功能，同时起到练字的作用。每节课每个学生一般有两次在黑板上展示的机会，书写完毕后相邻的两个学生要互换批改。从初一开始，学生就开始进行板书训练，并用双色笔来区分重点与非重点，所以非常规范美观。
这三个要素组成了学生自主学习的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是为小组合作学习奠定基础的课桌排列方式。“10+35”模式就是在这三个要素的基础上实现的。
杜郎口中学的教室并不大，但是对他们的学生来说，每个教室都是一个无限大的空间，因为每个教室都可以无限展示自己。心有多大，舞台就有多大，这句话用到这里，最为贴切。
第三，课堂教学三模块：预习、展示和反馈
特点：每个模块中学生都是自主学习的主人
自主学习模式在课堂教学过程中，主要体现为预习、展示和反馈三个环节，课堂组织形式也因此分为预习、展示和反馈三种课型。这也是杜郎口中学“三、三、六”教学模式中的核心内容。经过多年的摸索与实践，这三种课型都已经非常成熟，都已经形成了一种固定的模式，便于学习。最重要的是，每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节中，学生都是学习的主人，学生学习的主动性都能在这三个环节中得到充分体现。
展示课是三种课型中的核心，是最具特色的环节。展示课一般分为六个环节，就是“三、三、六”自主学习模式中“六”的内容：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
实际上应该是四个环节：
1、预习回顾 学生用自己喜欢的方式交流预习内容。可以自主学习，可以自由汇报，可以在小组内交流，一是为了回顾学习内容，主要是为了确定展示目标。通过交流确立学习目标后，各组派代表分别说明，然后师生共同归纳，最后确定出本节课的重点学习和展示目标。时间约两三分钟。
2、分组合作 教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，各小组就开始围绕目标分工合作，准备展示内容。时间大约5分钟。
3、展示提升 这一环节是学生预习成果的精彩展现，各组展示对文章的朗读、分析、感悟、拓展等。字词等基本内容不再展示。展示形式多种多样，包括板书、口头汇报或表演汇报等。展示的过程一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始。语文课基本上按照读—析—悟—评的思路来组织展示。
4、巩固测评 学生展示完后，给学生几分钟的时间，让没有得到机会的同学展示一下自己的学习成果，对没有展示的题目进行交流，小组长对组员进行检测。前后两个小组互相交流互相学习。然后由老师总结本节课的学习收获。可以由学生总结，或者是教师根据展示情况，设置几个问题进行单独抽测，或对全班同学进行检测，多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。大约5分钟。

『陆』 课堂教学模式的模式概念

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一内般指被研究对象在理论上的容逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

『柒』 如何构建幸福课堂教学模式

教育的目的是生活, 生活的目的是幸福, 以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。 要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。这是学生学习的起点。 课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。 课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲， 80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才 能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。以学定教，学生才会收获更多成功，收获更多幸福。

『捌』 课堂教学模式应该注意哪些要点

小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。是小学数学重要课型之一，约占总学时的60%，地位十分重要。生本课堂理念下的练习课，就是通过预学、互学、评学三个基本教学环节，通过自主练习、小组交流、班级展示、拓展延伸、评价反思等活动，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养初步逻辑思维能力，发展数学观念，提高解决实际问题的能力，渗透思想品德教育，培养学习习惯，提升数学素养。
一、常见练习课的分类
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型，可分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课注重巩固性基础练习和专项练习，综合性练习课则注重深化练习和发展练习。
1．单项练习课。单项练习课任务比较集中，一般分为三种：一种是在新授课之后，针对教材某一个重点或难点知识安排的强化练习；第二种是针对某一些容易混淆的知识，为提高学生准确把握知识的能力而安排的专项练习；第三种是针对平时作业中比较集中的共性问题和普遍性错误，进行纠偏和查漏补缺的针对性练习。单项练习题的设计要体现基础性、层次性、针对性，要面向全体学生，形式多样，扎实有效。
2．综合练习课。综合练习课的重点是学生通过练习能更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律。根据练习任务目标，一般分为三种：一种是变换情境与素材，增加知识综合性，拓展学生解决问题思路的拓展性练习；一种是寻求解题规律，提高学生分析问题和解决问题能力的技能性练习；一种是反思学习过程，感悟数学思想方法的提高性练习。习题设计要层次清楚，由浅如深、由易到难、由简单到复杂，逐步提高。根据学生实际设计一些有一定难度但通过学生的努力又能做出的练习题；内容间要紧密衔接，达到知识横向、纵向沟通，利于建构知识体系和拓宽解题思路。
二、练习课的基本模式
小学数学各种类型的练习课都可以应用“预学—互学—评学”三个基本环节，通过小组合作的形式展开教学。由于任务目标与其他课型不同，练习课的基本模式也具有其不同之处，一般情况下可采用以下基本模式：

预 学

互 学

评 学

1、预学。
一般包括两个基本环节：情境导入，明确目标；基本练习，强化基础。这两个环节可以调换顺序。
情境导入，明确目标。
主要是创设情境，激发兴趣，明确任务，呈现目标。其中包含前置学习的组织与检查，创设问题情境，交代本节课学习任务，明确学习目标。前置学习、创设情境的基本要求与《小学数学“三学小组”模式新授课教学流程及基本要求》相同。本环节主要由教师引导或学生主持等形式进行，大约用时1-2分钟左右。
基本练习，强化基础。
主要是应用多种形式的基本练习，巩固强化已获得的“四基”。如：通过基本概念、定理、公式、法则、方法等的识记、复述、背诵、辨析、解释等方法，巩固基础知识；通过基本运算的口算、速算强化练习、算理算法解释辨析、应用运算顺序和运算法则的演算、验算，推理过程、结论与方法的解释，图形与几何的测量、画图、计算等，训练基本技能；通过回顾新授知识学习的活动过程经验、生活经验、社会实践经验等，反思体验基本活动经验；通过数学思想方法的直观解释、应用体会等，感悟基本数学思想方法。本环节由教师设计一组与教材例题紧密联系的基础练习题，学生自主练习，独立完成，然后在小组内交流，帮助学困生寻找知识的缺漏根源，及时帮扶，查漏补缺。大约用时3-5分钟左右。
2、互学。
包括两个基本环节：重点练习，深化理解；交流展示，反馈拓展。
①重点练习，深化理解。
重点练习的主要是强化重点，深化理解，综合应用，纵横沟通。主要内容包含：设计一组重点练习题组；设计一组导学问题；提出练习要求或练习方法指导。大约用时5-8分钟左右。
单项类重点练习：由教师选择或设计一组单项的、能体现核心知识点、可以考查学生核心知识理解、掌握或应用能力的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的导学问题，引导学生进行自主探究。
综合类重点练习：由教师设计一组单项或综合性的、能体现知识纵横联系、可以训练学生综合运用知识的练习题；设计一组结合新授课教学重点的、能促进对重点知识深化理解的、促进知识综合应用的导学问题，引导学生进行自主探究。
不管哪一类重点练习，都由学生先独立围绕导学问题学习，把个人不能解决的问题、存在的疑问、已经总结出的规律与方法、别出心裁的想法，先做好记录或整理好思路，为小组交流、班级展示做好准备。
②交流展示，反馈拓展。
交流展示的主要功能是反馈学生导学问题的学习情况，交流经验，提出共性问题，互相启示辨析，拓宽思路，开阔视野，加深对重点知识理解，牢固双基，形成技能。有两个小环节：小组交流和班级展示。这是练习课的核心环节，大约用时8-15分钟左右。
小组交流：重点练习以后，在小组内围绕练习题组和导学问题，按照学习要求和方法指导提示，由各组员交流练习情况，核对解题过程与结果，得出正确的方法与结论；同时把共性问题集中起来，进行集中讨论，寻求解决的方法，化解个别性问题，解决不了的共性问题，整理好后在班级展示时寻求帮助。本环节一般由组员轮流主题汇报，其他组员补充，尽量减少汇报时间，增加讨论时间。组员要分好工，如确定主题汇报、归纳整理方法、整理共性问题、补充发言人等。一般情况下，低年级两人组交流，高年级四人组交流；简单的、难度不大的单项练习两人组交流，稍复杂的、难度大的综合性练习四人组交流；技能性练习两人组交流，思维性练习四人组交流。小组讨论交流时，要有具体的任务、时间、方式、组织形式、评价等方面的要求（可在出示导学问题时，以“小提示”的方式出现），保证小组内每个成员都有发表意见的机会。
班级展示：在小组交流基本结束以后，全班以小组的形式进行展示。一般情况下，由具有代表性的小组进行展示或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行深入讨论、合作探究。组织形式上，先由一个小组展示，其他小组通过组间互动补充完善。班级展示根据需要灵活选用小组指定发言人展示、小组代表展示、小组部分代表展示、全组展示、多组同台展示等多种方式进行。展示结束后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。纠正后，要引导学生总结同类题型的规律，加深学生认识。
3、评学。
评学环节包括两个基本环节：综合练习，应用提高；评价定向，反思升华。次序可以调换。
综合练习，应用提高。
为了让学生养成应用意识，拓展思路，提升思维层次，培养良好的思维品质，课堂结束阶段，可以根据之前出现的问题与疑难，设计一组数量与难度适当的综合练习题，以作业或检测的形式进行独立练习；也可设计一些联系生活实际的拓展题、趣味数学题，使学生所学的知识能灵活应用。
综合练习题以课本习题为主，尽可能一次性呈现，由学生独立完成。拓展题可根据教学时间和学生实际灵活安排，即可课内完成，也可在课外完成。
练习后，一般由教师集中批阅，也可以在课堂上采用小组交流的方式集体批阅。对练习中出现的共性问题，教师要分析原因，并及时采取相应的补救措施，对个别性问题要督促学生自己及时订正。一般控制在6-10分钟左右。
评价定向，反思升华。
练习结束后，及时反馈练习效果，应用学生、小组、老师的多元评价方式，对学生个人及小组表现给予平价；同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。评价要定量评价与定性评价相结合。
一节课的末尾，可以用“我的收获”、“我的发现”、“我的提示”、“我的感受”、“我的思考”等形式组织学生对课堂练习进行反思，引导学生对核心知识进行强化，对系统知识进行构建，对基本方法进行提炼，对基本规律进行总结，对基本学习情感进行关注。提倡、鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳概括出练习课所涉及的解题方法和技巧，使学生主动、自觉、全面地认识自己的学习；也可以由教师根据具体教学内容，或设置有趣的问题让学生思索回味，或设置悬念引发学生对下一课时教学内容的兴趣。一般控制在1-3分钟左右。
以上只是一般数学练习课的基本模式，教学时，要根据具体学习内容和年级特点灵活把握，适当调整，不可机械套用。
三、练习课应该注意的几个问题
1、内容确定要合理。
练习课要有明确的教学目标，要深入钻研教材，突出重点，紧扣难点，理解教材编排意图，发挥教材中习题的作用和功能。单项练习，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编；综合性练习中，可以适当调整教材习题的难度，适当补充针对性习题，加大练习量，进行综合训练。
2、练习设计要科学。
练习设计要由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，节奏明快。
一要典型。要围绕教学重难点设计练习，针对学生存在的问题展开练习，帮助学生巩固和掌握基础知识和基本技能，提高解题的能力。
二是难度要适当。由易到难，由浅入深，由单一到综合，有一定的坡度。如果选题难度太大，超出大部分学生的思维能力水平范围，想不明白，议不充分，将会影响课堂教学的正常进行；如果选题太简单，则不利于激发学生学习动力。
三是要有层次性。通过基本训练、简单运用、重点训练、综合运用、问题解决、拓展创新等多层次的练习，理解和掌握知识，发展学习能力，训练技能技巧。
四要有弹性。题量要适中，既避免无目的随机式的盲目练习，又避免密不透风的题海战术。要照顾到不同层次水平的学生，让全体学生都有练习的机会，促进各个层次学生的发展。题目难度要有弹性，要预设过渡性练习，降低学困生的学习坡度。
练习题一般以题组形式出现。如基本练习时的巩固性题组，重点练习时的层次性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的拓展性题组，构建体系时的沟通性题组等。利用题组，展示知识的发生、发展、形成过程和内在联系，促进知识的迁移，促进学生知识结构的调整和重建。
3、学习方式要适当。练习课要以练习为主，适时合作，适当指导，做到练、议、导、评相结合，促进学生达成目标。要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示。
练习课中导学问题设计十分重要。导学问题设计要选准问题点：如，重点练习题的核心点、常见习题错因生发点、知识内在联结点、规律性知识探求点、易混知识关节点、综合运用衔接点、思维方式转折点等。导学问题设计详见《小学数学导学问题设计例谈》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教师引导要适宜。
教师引导贯穿于教学各个环节。小组交流时，教师要深入小组中间，了解各组任务完成情况，遇到关键问题及难点问题，既现场指导帮助解决问题，又及时反馈各小组的学习动态和进展，把握第一手资料，为班级展示时的引导收集必要信息。班级展示时，教师要根据展示情况，及时予以引导，帮助学生释疑解惑、深化理解、突破难点、提炼方法、总结规律，同时进行交流展示技能、互动方法、学习习惯、学习品质等学习素养的训练。班级展示时，教师还要把控展示的方向，避免走偏、跑调；控制展示的时间，避免冷场、重复或低效；把握展示的深度，直指数学本质，避免只关注表面现象或形式上的东西；关注展示的广度，适时引导同化或顺应，沟通知识、方法、情感体验间的联系，开阔视野，拓展思路，举一反三。
5、学习评价要客观。
在练习过程中要对个体和小组学习状态、学习效果、合作交流意识、学习品质、学习行为为习惯等方面及时进行评价。评价轮次要合理，在大的学习活动单元结束时集中定量评价或定性评价，不可频繁；评价机会要适当，可在需要激情、强调、转折、小结、出现创新、出现意外等情况下，随机进行定性评价；评价主体要多元，学生个体、小组、教师都是评价主体，要视情况灵活确定，避免教师一言堂评价，也要避免学生的泛泛评价；评价要客观，以正面激励和引导为主，避免出现“恭维式”或“斗地主”式评价。
6、课堂组织重实效。
练习课要设计具有创意、形式新颖、内容联系实际的练习形式，使其具有自主性、主动性、竞争性、合作性、趣味性，促进学生积极思考，体验成功的乐趣。如果组织形式单调或习题选取单调，仅限于模仿与套用，学生容易产生消极情绪和疲劳。要根据课堂教学中出现的实际问题调整教学方案，不能刻意追求环节完整或死守各环节的次序，而忽视实效。