㈠ 教师教学质量评价中存在哪些问题，如何解决
存在问题：a. 学生担心给老师评价分打低了，本学科成绩过不了
b. 有些教师以挂专科为理由恐，就问属学生想不想过c. 教师教学质量问题管理系统不完善。解决方法：1.互联网监督，每个月网上评价，以学生评价为主。2.学生成绩应该以考试为主要，老师评价为辅。3.教师教学质量评估时间希望改在学生成绩之后
㈡ 比师德，比教学，比教研，比质量全面提高教学水平
衡阳师范学院教师教学质量评估方案 （试 行）教学是学院的中心工作，教学质量是衡量学院办学水平的重要标准，提高教学质量是学院永恒的主题。为强化全院教师的质量意识，全面提高教学质量，特制定本评估方案。一、评估目的1、教师教学质量评估是课程评估、教学管理的重要内容和基础工作。进行教学质量评估有助于促进课程建设和教学管理，全面提高人才培养的质量。2、通过教师教学质量评估推动我院教学工作的规范化、制度化，同时发现和推广典型经验，促进教师潜心钻研业务，集中精力投入教学工作，全面提高我院教学工作的整体水平。3、评估是对教师在教学中付出辛勤劳动的承认，评估结果是教师教学业绩考核和奖惩的重要参考依据。二、评估办法1、院教学工作委员会是学院教学质量评估的领导机构，下设两级评估专家组，即学院评估专家组和各系（部）评估专家组。学院评估专家组由有关院领导、教务处、教评中心及院督导团组成。各系（部）评估专家组人数为6～8人，原则上由系（部）正副主任、归口教研室的教研室主任和教师代表（不少于3人）组成。教务处负责教师教学质量评估的具体管理工作。2、评估内容包括师德、教学态度、教学水平、教学改革和教学效果等方面，体现全面、客观、公正的原则。3、教学质量评估采取学生与评估组相结合、经常性与重点性相结合的方法进行。教师教学质量评估综合得分按学院专家组评分占30%、系（部）专家组评分占30%、学生评分占40%计算。4、教师教学质量评估结果分优秀（A类课教师）、良好（B类课教师）、合格（C类课教师）、不合格（D类课教师）四等。三、评估实施（一）评估程序1、平时随机听课各专家组成员长期深入到各教学部门随机听课，做好听课笔记，对教师教学情况有较全面的了解，并及时将听课建议和意见反馈给各教学部门和任课教师。2、集中随机听课各专家组有针对性地在各教学部门随机听课，做好听课笔记，并及时与任课教师交流意见，对有争议的问题，可提交专家组共同讨论。3、评估基础数据的准备各系（部）系统管理员通过网络登录教师教学质量评估系统，输入教师授课信息（跨系上课的教师归口到教师所在教学部门管理），对学生信息、课程信息等进行维护。4、召开学生代表座谈会教师所在系（部）负责组织召集学生代表就本学期有关任课教师的教学情况进行座谈，院评估专家组有关人员参加并做好会议座谈记录。学生代表由院专家组随机抽取产生。学生代表座谈会实行被评教师回避制度。5、组织学生及专家组成员上机评分。各教学部门在规定的时间内，组织学生到机房上机登录评估系统评分，过期评分无效。6、等级评定各教学部门根据教师的评估得分，按职称类别从高到低按照规定的比例确定参评教师的等级，并将评定结果报教务处审核，最后由院教学工作委员会审议通过。（二）等级确定方法1、A类课教师人数不超过本部门参评教师总人数的15%。D类课教师人数不超过本部门参评教师总人数的5%。C类课教师不超过本部门参评教师总人数的20%。2、A类课教师候选人在近三年内有教研论文公开发表，或主持院级教研课题，或参与省级以上教研课题。3、A类课教师的评定依据职称高低分类确定：讲师、助教为一类，依分数高低按所在教学部门相应职称总人数的15%确定，助教原则上不得参评A类课教师（特别优秀者除外）；高级职称为一类，依分数高低按所在教学部门相应职称总人数的15%确定。4、对上一年被评为A类第二年又参评A类课程者，在确定其A类课程时，要求在教学方面有新的业绩。连续二年被评为A类课教师者，第三年不占所在教学部门A类课教师评选指标。5、参评A类课的专职教师和代课教师，其年教学工作量必须达到学院相应职称的额定工作量；参评A类课的兼职教师，平均周教学工作量必须达3个标准课时。 6、原则上A类课教师既不能全是专职教师，也不能全是兼职教师。7、凡出现三级及以上教学事故者，当年不得参评A类课。四、评估结果奖惩办法1、给予A类课教师颁发荣誉证书及奖金500元。2、被评为D类课教师者，扣除其当年教学酬金1000元，并在职称评定上实行一票否决制。连续两年被评为不合格者，调离教学岗位。五、本方案自下发之日起执行，由教务处负责解释。
㈢ 关于学校教学质量评估的几个问题
1、对教师素质的抄评价。
根据发展性的评价理念，我校对教师素质进行以下几个方面评价，职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等，并制定出《教师素质评价标准》，每学期校领导都要按此标准对教师进行严肃认真的考核。
2、对教师教学质量的评价。
（1）看是否提高了学习兴趣，使学生爱学习。
（2）看是否使学生逐渐养成了良好学习习惯和严谨的学风。
（3）看“学困生”的转化情况。看“学困生”是否能积极地参与学习，看教师是否善于发现和挖掘“学困生”身上的闪光点。
（4）看课业负担是否适度，教学效果是否高效。
以上几项内容通过学校、家长、学生和学校的各项教学监控措施来评定。
㈣ 如何评价教师的质量分析
一、端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上
教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。
二、创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析
一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
三、广采信息、集思广益，开好指导会
教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。
㈤ 课堂教学质量评估结果 怎么填
课堂教学质量评估结果
学生学习情况：
良好的学习习惯的形成有助于学生掌握所学的知识，提高学习效率，也是学生终身学习的基础。我们学校也都十分重视对学生进行这方面的教育，所到学校，我们频频受到孩子们热情的问好，课堂上目睹到孩子们精神十足的表现，绝大多数学生上课专心听讲、积极思考问题、主动发言的习惯，也有倾听他人发言的习惯，在老师的提示指导下学生的读书、写字姿态正确。教室整洁、清新，学生衣着整齐、学习氛围较为浓厚。
不足之处：
1.部分学校部分班级的学生不注意用眼卫生，写字执笔姿势不正确。不少教师培养学生良好书写习惯的意识非常淡薄，甚至认为书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，学生写字坐的姿势和握笔姿势不正确，写的字歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，有的简直不像样子，都视而不见，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，影响学生身体健康和一生的发展。
2.教室氛围不浓，学生创新意识不够。缺少使学生思考，创新的氛围天地。
建议：
1.小学数学学习习惯的养成教育。一是：听课习惯。学生课前预备铃响作好上课准备，书本，文具放在指定的位置，静候老师来上课，上课时坐的稳，静得来，聚精会神听老师讲课，听同学发言，听的入耳，听的入心，边听边思考，这都是好的听课习惯。二是：读书习惯。数学课本是学生无声的先生，随身的先生。要充分发挥它的作用，如果只是把课本当习题集那就太可惜了，读书的习惯同样要早点培养。一年级的学生入学的一两个月，由于学生识字不多，不会看书，教师要天天指导学生看书。培养方法：布置学生回家预习新内容，将疑问记在笔记本沙锅内，课堂上设计思考题以引起学生读书，新课结束，指导学生在看书再做作业，养成习惯。三是：作业习惯。做作业时应独立思考，反对抄袭和变相抄袭行为，确有困难不能解答也应通过师生的帮助在理解的基础上自己再解答，注意审题，弄清题意后再解答，讲究格式美观，书写整洁。培养方法：深入挖掘教材的思想品德教育与非智力因素素。四是：验算习惯。从二年级开始学习验算方法。可将整数四则计算的验算方法引入到小数，分数四则计算中去。培训方法：结合生活实际，说明检查与验算的意义，培养儿童检验计算结果的自觉性和兴趣，鼓励儿童用几种方法检验。
2.每位教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己课堂教学必不可少的一项常规任务去认真完成。力求做到：用自己良好的书写习惯影响学生，扎实有效培养学生正确坐姿及握笔的好习惯。良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，才能使小学生养成良好的写字习惯。
3. 在教室布置上，我们将给学生更多的表现、创造的空间，布置学生“创新园地”，并增加适合学生阅读的儿童读物，给学生提供精神食粮，为创新提供必要的知识。
课堂教学（小学数学）
1.课前情况：教师都能在课前做好教学准备，教师有教学设计，多数教师书写的教学设计思路清晰，层次分明，结构合理，并且有重难点，有的教师课前制作了挂图、图片、也有的老师准备了多媒体课件，总之，在课前，老师的工作量还是很大的，绝大多数老师在教材、教师用书上，进行再次备课，进行圈、点、勾画以及注有知识呈现、教学活动等。
2.课堂情况：
通过这次检查评估，我们深感课堂教学已经出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，教师们努力将新的理念、新的思想、新的教学方式渗透到自己的课堂教学之中，充分表现在以下几个方面：
一、课堂教学体现“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的＂自主性＂。在检查听课中感受到，教师在教学中都能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为＂先＂。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
二、课堂教学体现“生活化”
在小学数学课堂上，我们很多老师组织的教学活动能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习建立在日常的生活情景之中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。东阳小学的李成娟老师在教学《毫米的认识》时，指导孩子们在直尺上找到一毫米，在生活中仔细感受一毫米的长度（一分硬币的厚度、磁卡的厚度等），孩子们真真切切在生活中应用经历了一毫米的体验与认识。
三、课堂教学体现“活动化”
以往的教学是教师讲，学生听的＂灌输式＂教学。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。实验小学的冯敏老师，依托教材中提供的校园情景，组织教学活动，“让学生在猜测中推理-----在实践中发现”，教师给学生足够的思维时间和空间去活动，在活动中经历和体验，体会到实验的结果。
存在的问题：
1.只教知识。很遗憾的看到一些教师在课堂上，只重视知识目标，忽略了过程与方法、情感态度与价值观的目标。课堂上，教师不能遵循教材呈现的知识体系，不遵循孩子的认知规律，只是截取其中的知识点，把问题的情景与运用部分舍去，过分追求纯粹的数学知识点，不符合课改的理念。
2.满堂问答。发现不少教师在课堂上采用简单的问答式，一节课上，一问一答，低年级齐声高呼，气氛显得很热烈，表面上看是师生互动，实际上教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正的动起来。
3.无效合作。有一种感受，不论是否存在合作的机会，是否有合作的价值，我们的教师就组织同桌或小组合作，一节课反复合作，讨论时，没有经过独立的思考，学生各说各的，对问题讨论的不深不透，我认为是无效合作。
建议：
一是准备策略，就是怎样备课。
钻研教材、驾驭教材。不能全面系统地把握教材的编写意图，难以开展有效的探究活动。我想，原来的，备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几个环节，怎样安排学生的活动，在活动过程中教师又怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
二是实施的策略，就是怎样上课。
现在大部分的孩子并不适应于老师的全权讲授，他们对知识的渴求广泛。老师所讲的并不一定听进去了，而只有通过他们自己的内在动力去接受新的知识。所以就要求现在的教师要讲究上课的策略。
首先教师要教会学生爬坡。每节数学课，都要向学生提供一定数量的新知识。新旧知识之间，都存在着一个知识的坡度。很多老师在课堂上往往把这个“坡”铲得平平的，例题之前要加过渡题，解答过渡题所用知识，老师又先给复习一遍，结果是学生不需要多少思考，在不知不觉中就“爬”到“坡”上了。事实上，解题方法是老师告诉的，结论是老师给找的，下次碰到这样的题说不定做不出，教学效率显然不高。所以我们要让学生自己“爬坡”，让学生动手操作、动脑思考，自己发现问题解决问题。
其次教师需要组织学生围绕教学内容切实展开探索活动。新的数学课程以人的发展为本，提倡向学生提供充分从事数学活动的机会，组织他们主动探索相关内容，发现相应的数学规律或者结论。课堂上很多的教师唯恐学生听不明白，讲解不厌其烦。结果是话说得太多，滔滔不绝，反而使重点不突出。教师常常把一个完整的问题，分解得很碎，问题一个接一个，实际上干扰了学生的有始有终的思维，把教师的思路强加给学生。教师的话有时多到密不容针的程度，学生只能跟着教师的思路走，而没有可能心平气和的思考本课提出的问题。提高课堂效率，发展学生思维能力，在有效的探索活动，教师就要留给学生足够的思维时间和空间，必须给学生以支持、帮助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。在学生讨论，看书或动手操作，一定要给予足够的时间，使之真正能“到位”，达到预定目的，不能摆形式，走过场.。有很多教师经常用讨论的方法，但怎样讨论，讨论有几种，怎样安排，也都是应该研究的。这也是一种教学策略。比如说，有的讨论是放在课堂上进行，还是有的分组进行，或者说有的讨论是激发学生大容量思考呢？
第三是评价策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估。
教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。恰当的运用数学教学中的语言评价也是一种能力，一门艺术。其一、利用课堂语言评价，建立支持性课堂氛围。其二、利用课堂语言评价，让学生学会倾听、解读、交流。学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力是必不可少的，教师应该有意识的加强这方面方面的训练。这是集中学生注意力、培养学生良好的习惯、进行有效教学所必须具备的条件。其三，利用课堂语言评价，培养学生的反思能力。在教学活动中，我们注重利用课堂语言评价获取知识。可是往往新知一旦得出就马上进入练习阶段，很少有教师引导学生对知识的获取进行反思。反思知识是通过何种方式、何种途径获得，能为学生积累诸多学习方法打下厚实的基础。
总之，希望我们要在“实”上下功夫：教学要有效真实、双基要扎实、手段要朴实、效果要充实、底蕴要厚实。要在落实双基的同时让学生经历过程，学会方法，形成正确的态度、情感、价值观，达到三维目标的统一。
㈥ 教学质量的评估通过对_的考核来实现
你好
1.1教学评价结果处理不细，没达到评价的预期目的
正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但目前评价结果反馈调控作用效果并不好.由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究，根本无法从评价数据中掌握教师教学的真实情况.教师也只知道自己的总排名，不清楚自己教学具体存在那些不足，应做那些改进，不知道自己今后的努力方向.管理部门因不知道教学中存在的问题，也就无法对教师提出具体改进的要求.这种评价不仅对教师教学起不到检查督促作用，反而会导致教师对评价目的意义的曲解，在师生中形成不良的导向.例如，有些教师为得高分排名靠前，片面讨好学生，迎合学生的“口味”，“违心”地改变教学计划，教学只重表面热闹，不重实质内涵，上课对学生要求不严，课后不布置作业.这种不惜放松对学生的要求，降低学生学习考核评价标准的做法，使教学评价不仅失去了作用，而且带来相反的结果.
1.2教学评价指标体系设置不够科学和完善
1.2.1评价指标体系缺乏师范性
高师体育院系是以培养中小学体育教师为主要任务的，所以教师教学应重视学生体育教育专业知识和能力培养.在教师教学质量评价体系中就应突出师范性特点，有考查教师是否有意识地培养学生体育教育专业能力的指标.然而现有评价指标有关教师创新教育能力，如引学生发现、分析、解决问题的综合教学能力的指标几乎都没有，只能凭印象评价任课教师.这种评价缺乏客观性，可信度低，不利于引导教师钻研体育教育科学，开发创新教学手段方法，不利于学生体育教育能力的培养与提高.
1.2.2评价指标体系不够完善
目前高师体育院系教师教学质量评价体系不够完善，不能全面反映教师的实际教学质量.教学评价主要以课堂授课质量为主，而教师大量参与的课外体育训练、体育竞赛、裁判、毕业论文设计、教育实习等实践课教学、隐性课教学质量的评价很少或没有，需要进一步充实.从目前指标体系涉及的内容上分析，主要是评价教师课堂教学表现和效果，如内容表述、层次结构、板书质量、教学手段方法、仪表态度等，涉及如何评价教师实施创新教育能力的指标比较少，反映教师教学设计思想的指标更少，实际操作时主观性比较大.
1.2.3评价指标体系针对性不强
大多数体育院系教学评价只设计了理论课和技术课两种评价表，而不同特点的课程教学要求不同，有些课程相对抽象，有些课程理论性强，有些课程的实践性强等，不同特点的课程所采用的评价指标体系不加区别或区别甚微，缺乏针对性是不科学的.统一的指标体系，无法对不同特点、不同类型课程的课堂教学作出客观评价，不能很好地体现不同课程的教学特点，导致评价结果的准确度和可信度低.比如基础理论课与实验课、专业技术课与公共体育课采用相同的评价指标来评价，其可比性是不能让人信服的.即使在得分一致的情况下，实际教学质量也未必相同.
1.2.4评价指标体系操作性不强
指标是一种具体化的评价准则，指标越具体越容易操作.但目前我们的评价指标大多比较笼统，不够具体，很难量化，往往只是一个大体印象，需要评价者主观把握·如:教学态度、教书育人，评价时很难准确量化，特别是学生识别、评判能力差，更难把握，不易准确评分，造成评价水分大，影响了评价结果的准确性.
构建“多元分类”评价指标体系
高师体育院系教师教学依据课程可分基础理论课、实验课、专业技术课、公共体育课等四种不同教学类型，因此，必须分别制定与之相适用的学生评价表、专家和同行评价表、院系领导评价表和教师自我评价表等“多元分类”教学质量量化评价表和教学质量定性评价表‘不同评价人员应有不同的评价内容和标准:教学督导专家和同行以评教师的教学态度、业务能力与教学水平为主;学生以评教师的工作态度和课程学习效果价值为主;教师自评是以评价自己的教学活动为主;院系领导评价主要从学科发展、课程建设、教学规范要求、各项教学任务完成质量来评价.不同评价主体的评价表应围绕各自评价侧重点制定评价内容指标体系，并将各指标的内容变换成具体的、针对性强的、可操作的量化指标。尤其是学生评价表更应该根据学生现有水平将评价的每个指标明确、清晰、易于操作.如学生评价表可将课程学习价值量化为:通过学习，我获得了事实性的知识(专业术语、运动知识、方法);通过学习，我学会了基本原理、一般性概念和理沦;通过学习我的分析问题、解决问题的能力得到提高;通过学习我学会了在专业领域中如何获取新知识等四个量化评价题项给学生选择，简洁、明了、好判断.
2.1.2完善评价内容标准
一是评价项目应突出师范性.要将教师培养学生体育教育教学能力、指导课余体育训练和锻炼能力、组织运动竞赛和裁判能力、教师使用多媒体教学的能力以及普通话能力等项目列入考核评价指标体系，以强化教师自身能力和对学生专业教学能力素质的培养.二是评价标准要符合现代教学发展的新要求.今天的教师不仅能用传统教学方法，还要会采用现代教学先进手段;不仅要有传统的教学思想，还要树立现代化教育观念和思想，能大胆进行课堂教学改革，采用新颖的具有吸引力的案例教学、课堂讨论式教学、双语教学、多媒体教学等，可将该内容作为加分项纳人评分标准.三是评价体系要有利于提高教师教学科研相互促进的能力和素质例如，增加精品课程、科研课题、教学成果奖、科研成果等项目的申报、立项与获奖加分因素.四是评价范围应涵盖课堂外的实践教学.如评价体系应包括课余体育训练和锻炼、运动竞赛和裁判、毕业论文设计、教育实习等教学活动内容;五是新开课程应适当提高评价权重系数，以鼓励教师多开新课促进体育教育快速发展.
2.2建立“多元定性定量”相结合的评价主体
要通过建立教学督导组、学生信息反馈网、院系领导教学检查、听课、任课教师自我评价等“多元定性定量”相结合的评价主体，使教师教学质量评价多主体参与、贯穿教学全过程，以确保教学评价全面、公正、准
㈦ 教师教学质量评价主要不包括哪些内容
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的内活动，是对教学活动现实的容或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
㈧ 南邮如何教师测评
第一条为加强课程教学的质量管理，科学评价教师教学，特制定本办法。
第二章测评范围
第二条承担本科和研究生课程的教师均可为课程教学综合测评对象。
第三条接受教学综合测评的课程要能反映教师教学水平和授课质量，本科课程一般应是选课人数不少于15人的必修课程或限制性选修课程。研究生课程一般应是学位课程。
第四条本科课程中“欣赏、鉴赏类”公共选修课程、低于16学时的课程、集中实践教育教学环节课程、重修课程一般不列为综合测评课程。
第三章测评模块构成与测评方式
第五条教师课程教学综合测评由学生评教、学院（部）评教以及学校评教三个模块构成。其中学生评教的主体为修读所测评课程的本科生或研究生，学院（部）评教主体为教师所在学院督导和同行，学校评教的主体为学校督导、非教师所在学院督导和教学评估专家库中专家。
第六条学生评教有效性须满足参评学生达修读学生数的80%及以上，学院（部）评教人员由不少于3名学院督导及同行教师组成，学校评教人员由不少于3名学校督导、非教师所在学院督导和教学评估专家库中专家组成。
第七条本科课程学生评教方式为网络测评，研究生课程学生评教方式为纸质问卷调查或网络测评；学院（部）评教和学校评教为督导（同行）随机随堂听课，课后每位评教人员独立作出评价并给出测评成绩。
第四章测评工作程序与要求
第八条课程教学综合测评对象包括自愿申请的教师和指定测评的教师。
第九条自愿申请课程教学综合测评的教师应在开学第一周向学院（部）提出申请，确定综合测评课程，并填写《课程教学综合测评申请表》（含测评课程教学改革相关信息），学院核准后于第二周提交校教学质量监控与评估中心。
第十条教师所在学院、学生所在学院、开课学院、教务处和研究生院也可根据教学管理和教学质量监控需要指定进行课程教学综合测评的教师。教师所在学院、开课学院、学生所在学院等指定的课程教学综合测评教师名单应在开学第一周提交教师所在学院审查、核准，并于第二周提交教学质量监控与评估中心；教务处、研究生院可于开学第一周直接委托教学质量监控与评估中心进行指定教师课程教学综合测评。
第十一条校教学质量监控与评估中心根据提交的测评申请和指定测评名单向教师所在学院下达本学期需要进行综合测评的教师和课程名单。
第十二条受评教师所填课程教学综合测评申请表中的测评课程教学改革相关信息由教师所在学院和教务处、研究生院核准。
第十三条学生评教和学校评教由校教学质量监控与评估中心组织实施，学院（部）评教由学院配合校教学质量监控与评估中心组织实施。
第十四条校教学质量监控与评估中心根据申请参加综合测评的课程确定测评督导、同行及专家人选，并组织实施测评。
第十五条学生评教一般安排在每学期第十三、四周进行。
第十六条督导（同行）评教成绩应在听课结束后及时报教学质量监控与评估中心，并提交评价表原件。
第十七条参加评教的学生和督导（同行）应坚持实事求是的原则，对被测评教师的课程教学质量作出客观、公正的评价。
第五章评教成绩的处理与使用
第十八条教师课程教学综合测评成绩实行百分制，即教师课程教学综合测评成绩=学生评教平均*50%+学院（部）评教平均*25%+学校评教平均*25%+附加分。
第十九条附加分为测评课程相关的教学改革分，最高附加分为10分,计分依据《南京邮电大学课程教学改革分核定办法》（附件1），改革项目、成果应为教师任现专业技术职务后取得,项目立项和结题情况须经教务处或研究生院确认。
第二十条教学质量监控与评估中心根据学校、学院督导（同行）评教成绩和学生评教成绩以及经确认的课程教学改革分计算教师课程教学综合测评成绩，并提交校教学质量督察监控委员会审定。
第二十一条成绩等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，优秀≥90分，90分＞良好≥80分，80分＞中等≥70分，70分＞及格≥60分，不及格＜60分。成绩有效期为测评时所任专业技术职务五年内。
第二十二条教学质量监控与评估中心向申请单位反馈教师课程教学综合测评成绩，并由申请单位负责向教师反馈并存档。
第六章附则
第二十三条测评成绩可作为教师晋升（转评）专业技术职务中教学质量综合考核、教学评优等的依据或参考，也可作为学院及相关职能部门教学状态资料。
第二十四条本办法自2014年9月1日起实行。
第二十五条本办法由教学质量监控与评估中心负责解释。
㈨ 中小学生自评
航埠镇初中教务处06学年第二学期工作总结
2006学年教务处在学校党政领导下，紧紧围绕全面提高教育教学质量这一核心任务，以各项管理制度的落实和创新为抓手，积极履行学校日常教育教学的管理职能，实践“规范管理、特色发展、质量提升”的管理理念，以“两升（合格率、优秀率）一降（低分率）为工作重心。回顾已往一学年的教学工作，主要作了以下几个方面的努力。
一、深化完善分层次教学办法，抓两头促中间，全面提高学校教学质量
1、暑期调整班级结构，不完全以分数编班，扩大住校班班级数，缩小非住校班学生数。对不同层次的学生我们以人为本的提出不同的要求，便于教师因材施教。对不同层次的班级，要求任课教师抓好两头，促进全面教学质量提升。
2、对不同层次学生的教学，要求老师有不同教案。以人为本，实事求是。根据不同层次学生的实际情况组织课堂教学，布置贴近学生能力的作业，设置不同的评价目标，以激发学生学习兴趣为突破口，提高课堂教学效益。
3、举行不同层次学生以年级为单位的学科知识擂台赛，激发学生的学习兴趣，加强学科的教学。本学期举行了初一年级的英语、数学、初二年级的语文、数学、英语、科学学科擂台赛，浓厚了学校的学习氛围。
二、坚持阶段性学科检测，加强教学成效的过程反馈
1、初一新生入学后进行了全区摸底测试；初一、初二年级进行了每隔二个月的阶段性检测；初三年级每月检测。
2、完善了各项检测制度，强调检测前的动员，检测中的严肃、认真，检测后的反思。每次检测后通过学生集会、年级组教师质量分析会、家长会，和学生、老师、家长沟通交流教学情况，反思教学得失，寻求家长的积极配合，班级老师的团队合作，形成教育教学合力。及时发现问题、分析问题，寻求解决问题的策略。
三、严格教育教学常规，优化过程管理
本学年中学校要进一步细化过程管理，向过程管理要质量，狠抓教学“六认真”，将管理措施落实到教学的每一个环节上。重点放在认真备课、认真上课、认真辅优转差，大面积提高课堂教学质量上。（1）加强教室日记登记制度，培训各班学习委员，提高学生反映问题、客观记载班级教室日记的能力，及时反馈教师课堂教学行为和学生学习情况。（2）采取全面结合，随机抽查、集中检查等办法加大对教师教案、批改的督查，克服教师课堂教学的随意性。（3）实行教学调研半月谈活动，单周周一下午第6节领导班子和教师随堂推门听课，下午第7课，上课教师教学反思谈体会，每位听课者必须提1-2个问题，由上课教师回答。（4）课堂教学要真正做到把课堂还给学生，充分落实学生的主体地位；要正视、重视学生的个性差异，认真探索实施分层次教学，在差异生教育教学方面有所作为，有所突破。
四、组织好学科竞赛，提高学科教学水准
发挥教研组、备课组集体力量，制定每学年的几个常规赛事备赛策略。学科教师统一思想，相互协作。竞赛训练要规范化，定时间定地点定辅导教师，选好苗子，捕捉有效信息，争取优良的成绩。另一方面学科组要整理有关辅导资料，形成宝贵经验。柯城区初中学校发展共同体科学学科课堂展示与竞赛指导经验交流在我校举行。2007年浙江省初中科学竞赛陈方兴荣获区一等奖、市二等奖，获区三等奖有4人。07年浙江省初中数学竞赛区二等奖1人，三等奖7人。初一、初二“希望杯”数学竞赛二等奖1人，三等奖10人。07年中小学生“智力七巧板”拼图竞赛，陈飞龙荣获初中组二等奖。
五、狠抓初三教学质量，力争07年中考成绩有新突破
学校在认真总结06年中考经验的基础上，围绕提高平均分、合格率和优秀率、降低低分率的目标，制定切实可行的培优和辅差计划，严格按计划实施，注重过程，注重效率，注重效果。
第一，全体初三师生有吃苦的精神，有实现既定奋斗目标的信心和勇气；
第二，领会课改精神，多渠道获取信息，研究周边地区的学业考试卷，认清当今中考的特点的总体趋势，并把它落实到日常课堂教学中；
第三，每一位初三教师要具体分析每一个学生的实际情况，稳定优生人数，狠抓中间段，在提高优生和良好人数的同时，不让一个学生掉队。对学习有困难的学生要给予更多的关心和尊重，提高学习效果。
第四，班级要抓班风抓学风，严格对初三学生的要求，以班风保障学风。
07年中考是航埠镇初中有史以来取得最好成绩的一年。上二中正取线679分13人，上一中、三中正取线85人，上衢高线185人。
六、以创体育强区和实施体、卫、艺方案为契机，完善学校课程结构，全面推进素质教育，深化课程改革。
1、改造体、卫、艺教学设施。根据新课标要求尽可能开设开齐各类科目，使全体学生全面有所发展。
2、开展课外体育活动，确保在校学生每天1小时的体育活动时间。
3、在区第二十二届中小学生田径运动会上，毛凯丽破15岁女子组400米市纪录，学校荣获区团体总分第六。熊剑峰同学在2006年柯城区第五届教育系统艺术节书法比赛中，荣获二等奖。
细化管理，狠抓落实，努力提高教务处教学管理的服务能力是今后工作的努力方向