互联网教育背景下的课堂教学改革

㈠ 如何看待互联网+环境下的课堂教学改革

一、现代教育理论和思想的学习是课堂教学改革的灵魂 在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进课堂教学改革的目的。 二、利用现代教育技术促进教育教学改革的方法和措施 首先要加强硬件基础建设 应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟。多媒体辅助教学教室实施建设，在现代教育中发挥着重要作用。根据现代教育技术的发展要求，学校可从以下几个方面建设多媒体教学环境： 1、综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备。多媒体电教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。 2、多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学。 3、多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向。 4、闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。 其次要开发多媒体教学软件 当前学校的硬件建设设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境，但要切实发展现代教育技术，就必须要自主开发多媒体教学软件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的，也是当前学校努力的方向和目标。开发多媒体课件可从以下几个步骤进行： 1、合理选择课程、确定开发对象 根据学校现有条件，结合实际教学需要，选择那些课程内容比较抽象、难以理解、传统教学方式难以奏效的课程作为开发课题，另外对于那些市场上已经有开发成功,并推广的教学软件就不要再重复开发的，以免造成人力、物力和教育资源的浪费。 2、研究教材内容、制作设计脚本 教材是教学和课件设计的基本依据，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。脚本的设计是制作课件重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。 3、收集媒体素材、制作合成课件 脚本设计完成后，即要开始对课件中所用到的各种视听材料的收集，包括图形、图像、动画、文本、音乐和配音等。素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集、多媒体素材光盘和取之不尽的网上素材等。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其重要任务是根据脚本设计的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。这是一门技术性很强的工作，需要制作者掌握过硬的计算机知识和操作技能。 4、修改调试运行、网上发布推广 课件制作完成后，要经过多次的调试、试用，不断的修改、完善，最后趋于成熟。这一步是确保整个课件的质量最后一关，应值得注意。制作完善后的课件，鼓励教师在校园网或Internet上发布，这样既可丰富网上的教育资源，又可形成新的网络化教学数据库，使优秀的有限的教育资源被更多的学习者所使用。 多媒体教学软件的制作是一个艰苦的创作过程，有条件的学校可以成立一个多媒体课件开发小组，由专家、教授、一线教师、计算机教师和专职电教工作人员组成。对于一个多媒体教学软件的开发，可由这个小组共同协作完成，从而发挥集体的智慧和力量。 三、现代信息技术及相关技术和方法的掌握是课堂教学改革的保障 随着新世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。教师的现代教育技术意识、理论水平、操作技能是教师素质的基本要求。传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革，做为教师，只有与时俱进的转变教育观念，改革传统的教学模式，把给学生创造最有力的信息环境，培养和提高学生获取加工信息的能力作为教师教学的基本任务，才能从根本上实现课堂教学改革的时代内涵，也才能在受教育者（学生）身上塑造出未来社会所需要的品格和能力、思维方法与行为方式。而我们的教师由于年龄结构、知识结构的局限性，加强教师队伍驾驭计算机和互联网等技术培训，提高教师对数字信息的处理能力，走“惜时增效，轻负高效”之路，是有效开展新时期课堂教学改革，把素质教育思想落实于课堂的最佳途径。 教师在教育教学过程中的作用是具有决定性的。教师是现代教育技术实践、运作的关键要素。“教育者必先受教育”今日的教育技术很需要培养一支高素质的热衷于探索我国教育技术现代化的师资队伍。因而对教师的培训是十分紧迫的任务，不但要提高其学历层次和专业水平，还要使他们掌握现代教育理论和现代教育技术。教师的培训可采取按不同的要求分层次的方式进行。 首先要对学校领导进行现代教育技术观念的培训。学校领导对现代教育技术的认识水平及重视程度将直接影响学校现代教育技术的发展水平。通过培训，使他们认识到现代教育技术对教育思想、观念和教学模式、方法的变革的巨大推动作用和在提高教育质量，推进教育教学改革中所发挥的重要作用。 其次专职电教工作人员和网络管理人员必须要经过系统严格的培训，掌握现代教育技术理论，熟练计算机多媒体技术，特别是网络技术等知识，还要能承担对其他教师的使用培训工作。 另外其他教师可通过各种渠道和方式学习，最有效的办法是学校定期举办现代教育技术培训班或专题培训，通过学习使他们基本掌握常用多媒体教学设备的使用，多媒体课件的制作技术、图形图像处理技术、多媒体网络技术等知识。 这样学校通过培养和训练，以形成一支具有现代教育意识，能充分掌握和利用现代教育技术进行行动研究的教师队伍，为教育教学改革服务。随着教育技术和方法的变革，课堂中“教”与“学”的活动，已从传统的“教师、知识、学生”三维方式转换为“教师、知识、媒体、学生”的四维乃至多维方式，在课堂上，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，教的活动如何把现代教育技术融汇其中，改变传统知识呈现方式，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获取知识、培养能力；媒体从原来的教师演示工具变成学生认知工具；学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习主体，从而真正实现教师从知识讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的组织者，都需要教师具有灵活驾驭现代信息技术的能力，有了这些技术和方法，现代课堂教学将发生历史性的革命。 四、新型学习模式的建构是课堂教学改革的目标 课堂教学改革应以建构和探索新型的学习模式为核心。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习环境包含四大要素，即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”，而现代教育技术的特征与功能最有利于四大要素的充分体现。 运用现代教育技术为学生学习过程提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，不仅可以降低知识的理解难度，更有利于学生主动探索、主动发现知识的深层次含义，通过对知识要点的超文本方式组织与管理，为学生提供图文并茂的多重感官综合刺激，不仅有利于引导学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，而且有利于学生更多、更好地获取关于客观事物规律与内在联系，从而对学生认知结构的形成与发展起到其他教学环境无法比拟的作用。运用现代多媒体技术的课堂，学生可以通过“鼠标”的点击，立刻得到相关知识，从而实现其认知结构的有意义增长。从研究型学习的角度，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确指出：“教育的使命是使每一个人（无一例外地）发展自己的才能和创造性潜能。”学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力更是紧迫，而传统注入式课堂教学知识的单一呈现方式和知识容量的限制，都不同程度地束缚了学生的思维空间和发展空间。随着现代教育技术在课堂中的应用，丰富的学习资源为学生主动探究、合作学习创造了广宽的空间，学生的才能和创造力得到充分发挥，从而为其创新精神和实践能力的形成与发展提供了条件。响应了我校确立了“以人为本，主动发展”办学方向和思路。可以说，在现代教育技术应用的课堂上，学生的学习模式发生了重大变革，他们的综合潜能得到了最大限度的发展，是当前课堂教学改革的方向和目标。 教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，不断深化课堂教学改革力度，以实现教学过程的最优化发展。

㈡ "互联网+"会给教育带来什么样的改变

互联网+”究竟会给教育带来什么？

2015年08月25日16:32 来源：人民网-教育频道 手机看新闻
打印网摘纠错商城分享推荐 字号
在这个“互联网+”盛行的时代，互联网就像一束阳光，开始照亮了社会的各个领域。传统的线下培训教育机构纷纷依托互联网，寻找新的发展模式，创业者们也开始积极探索在线教育。那么，互联网到底会给教育带来什么？
打破传统时空限制
众所周知，教育资金大部分是投放在一、二线城市的高质量的教学名校里，而这对于三、四线城市的孩子们而言，本身就是不公平的。互联网教育，最大化的实现了全球性优质教育资源的共享。比如，青春课堂这样的一个在线授课网站，它的主要模式是通过组织老师授课，吸引全国各地的学生在线听课。青春课堂的屏幕主要分为三块，老师在左上角，中间界面是老师演示的“课堂黑板”，右边是学生讨论区，学生可在讨论区提出自己的问题，老师会一一做解答。
长期的教育资源不公平的现象促使我们丢失了很多本可以成为国家栋梁的人才。互联网打破了传统教育的时空、资源限制，给今天正处在受教育阶段的孩子们，尤其是偏远地区的孩子们，带来了惊喜。
使学习变得轻松高效
现在很多课堂教学已经涉及到把知识可视化。知识可视化，即用一个非常形象的方式理解一个抽象的概念。运用视听结合的方式，不是单纯的将文字敲打在屏幕上，而是制作一个生动的、形象的图片。
美国缅因州国家训练实验室的研究结果表明，学生如果只是听课，它的课堂留存率只有5%，而视听结合则是20%；演示可以达到30%，这都属于被动式学习。当学生的学习方式转变为主动时，通过讨论学习，留存率有50%；动手实践，留存率有75%，而教授于他人时，留存率则飙升到90%。所以，如果要提高教学的质量，就需要依靠先进的技术手段，使学生充分融入到课堂中去，调动他的学习积极性，使得学习从被动转向主动。
举一个例子，有一位老师在讲勾股定理的时候，做了一个非常巧妙的设计。他做了三个正方形，里面分别装满了水。这就使中间构成了一个直角三角形。通过中间的流通器，水可以从两个小的正方形里流到大的正方形里。这样就可以推出a ?+b ?=c ?，这便是一种可视化的教学方法。这种方式就是把抽象的逻辑跳跃，转变为具体的形象思维。孩子们容易理解，同时课堂教学质量也会得到很大的提升
真正实现有问必答
当下互联网时代，可以真正实现一对一的在线辅导。它改变了以往一位老师面对几十甚至几百个学生的授课模式。全面利用互联网打破时空限制的优势，帮助教师和学生自由地分配。无论是在线一对一教育还是直播课堂，老师和学生可以实现异地授课和实时授课。
还有，题库、在线答疑APP等软件，让学生的难题不再是难题。对于孩子们而言，无疑是身边多了一位家教辅导老师，可以随时随地，运用全球的学习资源。
运用互联网，可以用最先进的技术和师资帮助提升我们的教学质量和水准，让我们的教育变得不再痛苦，让我们的孩子在快乐的环境里面去学到更为先进的知识，从而为我们的国家的教育公平做出更大的贡献。（作者 互联网教育研究院院长吕森林）

㈢ "互联网+"给教育、学校、课堂带来哪些影响

1、良好的交互性：在网上可以利用专门的app或教育软件等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。

2、 开放性：常规的学校教育是封闭性的，教育的门槛被抬高。远程教育则是面向社会大众的，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。

3、灵活性：可以充分的进行碎片化学习，不再受制于时间和地点，例如上班族可以在地铁上看公开课，学生在离校时间可以在家利用哈比棒、哈比盒（哈泰网科）这类工具辅助学习，自己掌握学习进度，充分适应成人学习者的特点。

4、易于管理：电脑有着巨大的信息处理能力和储存能力，利用这种特性，大部分教学管理工作可以在网上进行，例如，学习者的选课、提交作业和讨论等，同时网络数据库可以记录每个学习者的姓名、年龄、学号等个人情况。每次考试的成绩也都被网络自动记录在案。构成了完整的学习资料，这些资料随时可被学生和老师调出来查阅。和传统教育相比，网络教育的这种特性可以节省大量时间和管理费用。

5、资源共享：如果把所有网络大学的课程链接在一起资源共享，就可以为学习者提供很大的选择机会，更有利于人才培养，互联网本身就是一个巨大的资源库，可为学习者提供多种学习交流、问题解答的便利，扩大学习者的知识面。

6、优化教育资源：现代教育的教学内容迫切需要随着科学技术的迅速发展而及时更新，传统教学很难做到。而网络教育资源可以随时更新和补充，及时反映最新的科研成果，并编入教学内容来

缺点：

1、人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通，而在网络教育中，人与人之间通过BBS、E-MAIL或其它一些网络通讯工具进行交流，通过这种方式教育的学生，其集体观念团结协作的精神一般不如传统学校的学生，人的群体意识和集体观念渐趋淡薄，不利于个人和社会的发展。

2、德育教育存在不足，教育的目的不仅是传授知识，而且还要教育学生做人，网络教育中，学生和老师不是真正的面对面，老师只能言传而无法以身教。

3、老师无法对学生的行为进行有效的监督，而传统教育中老师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。

4、学习者需要时间来适应网络教学方式。

㈣ 互联网教育的未来发展方向是什么

今天高考第二天，以往每年我都会在第一天的时候写一篇高考同题零分作文，今年没写，为何？因为觉得没有写的必要吧，挺无聊的！

5月19日的株洲晚报上，一篇《孩子在学校上课，家长可以用手机看直播》的稿子引起了我的注意。原因有二，其一是看了内容，觉得被标题给“骗”了，新闻其实说的是天元区19个中小学通过“同步课堂”系统做了个串联，19个学校的学生，坐在课堂里就能够看到“联网”学校名师的课程，至于家长可以看直播，算是一个副产品吧；其二则是，株洲的中小学里，已经开始了网络公开课的试水，这是件好事。

不过，步子迈的还不够大，还可以更大一点，更互联网+一些。比如把一些选修的内容放到“联网”中，并把一些株洲以外的名校资源挪移过来。这一点，不妨和互联网行业的网络公开课学习一番。后者自2010年兴起至今，其实已经完成了好几次迭代，而每一次迭代，都在带来全新的在线教育的革命。

以网易公开课为例，其作为国内首个大批量引进全球公开课资源的范例，在最初的第一批课程引进量就达到了1200集，涵盖了哈佛、牛津、耶鲁等名校和众多世界级名师。这是第一代公开课，将线下资源进行乾坤大挪移型。

但很快，运作公开课的互联网企业发现，课程虽好，但观众不多。原因依旧简单，乐意用自己的休闲时光回到课堂，看着乏味的课堂现场录像、听着音质不太好的讲课音频的网民并不多。这其实也是一个全球问题，以杜克大学2012年开设的生物电学网络公开课为例，约12000名注册上课的用户中，其中有4000人压根就没来上过，而最终完成“学业”的只有可怜的4%。

迭代吧！公开课2.0有了软硬两种玩法，但都是以原创为主，硬玩法就是搭建自己的讲坛，让公开课的画质从自拍小DV变成大片级，软玩法则是请来特殊的讲师，讲授特别的课程，用更互联网的说法，是分享心得。这不，前几天网易公开课还请了个国内新晋的化妆品牌公司老总来讲座，分享的内容也很撩人——教你如何与全国女生调情。当然，这其实是一堂很实战的营销课。

这样用原创精品内容和更有实际用途的方法，网易公开课也逐步走出尴尬，据说黏住了4300万“学生”。但在近来崛起的公开课3.0面前，似乎互联网巨头依靠强大资源来掌控市场的力量被颠覆了。

突破口在于公开课的资源太多了、不好选、课程太长了，每集至少半小时，网民的时间却越发碎片化，熬不住。而公开课3.0则根据这两个瓶颈做了突破。

资源多？可以更多，只是内容不再是规范化的教育，而是越来越奇葩和小众，从教授扬琴、古筝等乐器，到咏春、太极之类的武术，甚至于还有如何化妆、如何搭配衣服的课程，这些课程除了较之传统公开课更加边缘化以外，还依靠其小众但稀缺的特征，从免费模式直接调档到付费学习。

时间长？可以变短。这其实是国外可汗学院带过来的一种模式，比如数学课，不用再一堂课45分钟，更不需要连贯。按照网民的碎片化需求，10分钟一节课，每节课就讲授一个类型习题的解法，几百个这样的视频组合起来就是一套从小学到大学的完整数学课程了。而用户则可根据自己的学历或疑难，从中间选择任一视频切换到学习状态。这种模式颠覆的效果，甚至连新东方的俞敏洪都感慨，自己的儿子每天都在可汗学院上学习。

毕竟10分钟视频，看着轻松、学着轻松，而且还能天文地理无所不包，想学什么就学什么。甚至有评论这么说，如此一来，一个教师录制的一整套视频，就有可能替代全球所有同类教师的工作……

难以置信吗？至少我觉得，只要能教好“学生”，就好！课堂什么的，只是个载具而已。

㈤ 传统教育与网络教育的优点和缺点各有哪些

1、网络远程教育对学习时间没有限制。由于现代人的生活节奏比较快版，尤其是在职人员工权作繁忙，很难挤出大块时间继续深造。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因此摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，求学者可根据需要自主安排学习时间。
2、网络远程教育对学习地点没有限制。网络远程教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。
3、网络远程教育对办学条件没有限制。传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制，而网络远程教育则不同，屏幕课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可大大提高学员的学习兴趣。优点：以学生为中心；资源丰富；学习具有开放性、自主性、协作性、情境性

㈥ 在线教育和互联网教育有什么区别

在线教育，是互联网教育的一种方式，但与其它互联网教育方式有一定区别。
（一）在线教育和互联网教育概念不同。互联网教育指一种基于网络的学习行为，即通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习。而在线教育是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学互动活动。
（二）在线教育和互联网教育内涵不同。在线教育是互联网教育的一种方式，互联网教育既包括在线教育，也包括其它基于网络的教育活动或行为。
（三）在线教育和互联网教育对教学即时性要求不同。在线教育一般要求教与学课堂同步，类似现场直播，即学习者可以同步接收教学现场传导的信息，而其它互联网教育方式没有课堂现场与学员接收现场教学信息同步的要求。
（四）在线教育和互联网教育对教学互动要求不同。在线教育又“双向性”，即老师与学生之间和学生与学生之间可以在线互动，包括答疑解惑、知识的运用和团队合作等，从而达到更好的教育效果。同时，在线教育教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议，实行个性化教学。而其它网络教育则是单向性的，即教学方单纯地把线下学习模式下的课表、教材、授课搬上互联网，对所有的学习者进行毫无差异性的单向填鸭式教学。

㈦ 互联网教育下的教育课堂是什么样子的

“互联网＋”加速了教育的自我进化能力，然而互联网＋为教育领域播撒的除了“红包”，也有“炮弹”。

一种声音说，碎片化学习方式更易分散学生的注意力，学生获取知识的深度有所下降。

北京市西城区高中毕业生家长刘伟成向记者反映，“凡事问网络”的学习方式，使知识获得过于便利，思考和学习的过程被削弱，使孩子专注度和深度学习的能力明显不足。

也有声音说，教育的育人功能被剥夺，德育、美育、体育都有不同程度的退化。学生与实践、现实脱节，对智力的发展、意志品质的培养并无裨益。

这些随之而来的担忧引发了教育界对“传统校园”、“在线课堂”是否互为替代的讨论。

美国《国家利益》杂志称，未来50年内，美国4500所大学将消失一半，哈佛商学院院长说，不是50年，是15年。未来校园真将被取缔吗？

教育部科技发展中心主任李志民认为，学生在大学阶段获取知识的渠道除了校园生活中与同辈和前辈的交流、课堂听讲与讲座活动，还有实验室或实践中的讨论与合作。前两种渠道或被在线教育取代，因此，未来大学教育中灌输知识的比例会下降，随之而来的是实操和讨论课程的增加，尤其是交互式学习、分享与讨论。

随着知识不断更新拓展，知识的复杂度、融合性不断增强，信息的爆炸性增长，“未来大学还会存在，但已不是今天意义上的大学了。”李志民说。

再者，网络课程数量与规模急剧膨胀，而教学质量谁来把关？知识点、价值观的正误谁来审核？新的教育生态形成过程中，新的矛盾层出不穷，悬而未决。

㈧ 网络教育能否取代传统教育

不能
网络与传统其实并没有必然的联系，只是随着信息化的不断发展，教育行业逐渐也转向网络进行学校教育，传统的教育方式已经不能够满足现代人生活以及学习的需求。
网络教育将逐渐成主流
现如今，网络已经走进千家万户，几乎可以说是覆盖了全国各地，甚至农村大部分地区都接入了互联网，而社会发展步伐的日益加快，很多哦人也开始重视学习，传统的教育学习方式不能够满足人们的需求，网络的出现正好使其与教育有了紧密的联系，大多说人开始选择通过网络进行学习，因为它没有固定的时间地点限制，非常便捷。网上资源丰富，学习效率也得到了很大的提高。 网络学习节省的不仅仅是成本
传统教育逐渐向信息化教育的转变，也促使了网络学习软件的出现，Iemaker实时录制系统就是一个典型的代表，该系统可将课堂的实时情况进行视频直播并传送的网页当中，这样就打破的时间、空间限制，学生可以随时登陆网站进行视频的点播及下载阅读。一方面将节省了家庭对孩子教育方面的投资（培训机构），另一方面使用网络进行学习，会很好的提高孩子的学习兴趣，这也就大大增强了学生们的学习自由，从而大大提高学习效率。 网络教育需要不断的进步
网络学习虽然给我们带来了很多的方便，但我们也不能忽视它所带来的弊端，例如：缺乏互动交流，长时间以后学习的自觉性有可能会降低；长期的进行固定的学习很容易产生疲劳从而很大坚持等等一些问题都是需要我们不断抵制的。网络教育还是一个需要长期适应的过程。

㈨ 互联网时代对课堂教育有什么好处

中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。教育互联网＋意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。

互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。

互联网+学习，创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案。当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动。互联网+学习，对于教师的影响同样是巨大的，教师远程培训的兴起完全基于互联网技术的发展，而教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，他十分清楚自己曾经拥有的知识，是以这样的速度在锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。互联网不但改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他不再以教师的权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。

互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价。此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都将成为教师考评的重要指标。