❶ 赏识教育在班级管理中的作用的参考文献有哪些书籍
你可以去知网查查
❷ 找人写教育管理的毕业论文要多少钱
你的论文准备往什么方向写，选题老师审核通过了没，有没有列个大纲让老师看一下写作方向？
老师有没有和你说论文往哪个方向写比较好？写论文之前，一定要写个大纲，这样老师，好确定了框架，避免以后论文修改过程中出现大改的情况！！
学校的格式要求、写作规范要注意，否则很可能发回来重新改，你要还有什么不明白或不懂可以问我，希望你能够顺利毕业，迈向新的人生。
论文都是收费的，一般都是要钱的，很郁闷，我可以给你点经验。
一再的追求价格 小心占小便宜吃大亏，我给你几点建议，
第一，一定要选择可以抵押有消保有退款保证的，要注意评价。
第二，非常低的的价位你是需要考虑的，因为论文售后是要一个月的，而低于五百以下最好就别考虑了，因为当人工成本低于农民工成本是违背市场规律的。
第三，服务一定要求包括论文检测查重率、引用，或定稿后率修改引用率、查重率出检测报告。或是买之前要求出示这个月其它客户的检测报告，因为现在学校都要求定入后修改查重率附检测，如果其它客户都没检测报告，是很可疑的。
第四，就是时间问题，什么都答应你一定是假的，写作是有很长的周期 至少都是一个月的 因为发表论文有很多的程序要走，写、修改、检测、修改查重率，时间方面不可能今天就写完，明天就给你，论文是要写、标注参考文献、标引用的，排版还要半天，更何况写和查资料，神都没这么快。
第五，还是别太在意价格问题，毕竟一分钱一分货，什么东西都是有成本的，太低的都是假的，中国山寨都成为一种外人耻笑的文化了。别走到误区了。这是我的一些经验。
关于知网相关抽查规定：
有规定的，可以进行第一次修改，修改之后通过就可以答辩，如果第二次不通过就算结业，在之后4个月内还要交论文或者设计的。这个是在抄袭30%的基础上的。如果抄袭50%以上的话，直接结业在之后4个月内还要交论文或者设计的。1．被认定为抄袭的本科毕业设计（论文），包括与他人已有论文、著作重复总字数比例在30%至50%（含50%）之间的，需经本人修改。修改后经过再次检测合格后，方可参加学院答辩。再次检测后仍不合格的，按结业处理。须在3 个月后提交改写完成的毕业设计（论文），检测合格后再参加答辩。2．被认定为抄袭的本科毕业设计（论文），且与他人已有论文、著作重复总字数比例超过50%的，直接按结业处理。须在4 个月后提
知网系统计算标准详细说明：
1．看了一下这个系统的介绍，有个疑问，这套系统对于文字复制鉴别还是不错的，但对于其他方面的内容呢，比如数据，图表，能检出来吗？检不出来的话不还是没什么用吗？
学术不端的各种行为中，文字复制是最为普遍和严重的，目前本检测系统对文字复制的检测已经达到相当高的水平，对于图表、公式、数据的抄袭和篡改等行为的检测，目前正在研发当中，且取得了比较大的进展，欢迎各位继续关注本检测系统的进展并多提批评性及建设性意见和建议。
2．按照这个系统39%以下的都是显示黄色,那么是否意味着在可容忍的限度内呢?最近看到对上海大学某教师的国家社科基金课题被撤消的消息,原因是其发表的两篇论文有抄袭行为,分别占到25%和30%.请明示超过多少算是警戒线？
百分比只是描述检测文献中重合文字所占的比例大小程度，并不是指该文献的抄袭严重程度。只能这么说，百分比越大，重合字数越多，存在抄袭的可能性越大。是否属于抄袭及抄袭的严重程度需由专家审查后决定。
3．如何防止学位论文学术不端行为检测系统成为个人报复的平台？
这也是我们在认真考虑的事情，目前这套检测系统还只是在机构一级用户使用。我们制定了一套严格的管理流程。同时，在技术上，我们也采取了多种手段来最大可能的防止恶意行为，包括一系列严格的身份认证，日志记录等。
4．最小检测单位是句子，那么在每句话里改动一两个字就检测不出来了么？
我们对句子也有相应的处理，有一个句子相似性的算法。并不是句子完全一样才判断为相同。句子有句子级的相似算法，段落有段落级的相似算法，计算一篇文献，一段话是否与其他文献文字相似，是在此基础上综合得出的。
5．如果是从相关书籍上摘下来的原话，但是此话已经被数据库中的相关文献也抄了进去，也就是说前面的文章也从相关书籍上摘了相同的话，但是我的论文中标注的这段话来自相关的书籍，这个算不算学术抄袭？
检测系统不下结论，是不是抄袭最后还有人工审查这一关，所以，如果是您描述的这种情况，专家会有相应判断。我们的系统只是提供各种线索和依据，让人能够快速掌握检测文献的信息。
6．知网检测系统的权威性？
学术不端文献检测系统并不下结论，即检测系统并不对检测文献定性，只是将检测文献中与其他已发表文献中的雷同部分陈列出来，列出客观事实，而这篇检测文献是否属于学术不端，需专家做最后的审查确认。
1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。
2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）
3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。
4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
5、论文正文：（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：a.提出-论点；b.分析问题-论据和论证；c.解决问题-论证与步骤；d.结论。
6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。
❸ 我从网上搜了几篇文章，凑成了论文，可是没有参考文献，怎么才能把参考文献加如正文啊
1 问题的提出
近年来,随着学校招生规模的不断扩大,参加体育
课内外活动和锻炼的学生人数越来越多。同时,社会
的飞速发展和学校体育改革的不断完善使体育选项课
日渐增多,学校体育教学活动日趋丰富,而体育教学经
费投入却相对不足,导致了学校体育场地、设施缺乏、
器械陈旧,难以满足教学的需求。加之教师责任心不
强,或者专业水平偏低、教法不得当,或是课堂组织纪
律松散,学生在校期间的人身意外伤害事故时有发生。
围绕事故的赔偿与处理,也时常发生一些法律纠纷,学
生在体育活动中发生意外伤害事故,不仅对学生自身
的发展造成严重的损害,而且也为学校和社会带来不
同程度的损失。如何处理和防范这类事故,已经成为
学校、家庭和社会都极为关注的重要问题。
2 学校体育伤害事故的类型及成因
2. 1 学校体育伤害事故的类型
学校体育伤害事故主要有以下几种类型:1) 在学
校正常的体育教育教学活动中发生的伤害事故;2) 非
授课时间(即课间休息或课外活动时) 学生在校园内进
行身体活动时受伤的事故;3) 由于学校管理不善造成
的学生身体伤害事故;4) 由于教师的不当教育行为对
学生身体造成的伤害事故。在这几类事故中,责任追
究处理引起争议较多的是第二类和第三类。
2. 2 学校体育伤害事故发生的原因
对于学校体育伤害事故发生的原因,专家学者从
不同的视角进行了分析和研究。
首先,从观念层面来看,体育教学事故的发生,往
往是由于学校体育管理人员、有关的教学人员,以及学
生自身对这类问题的重视不够从而出现思想上的麻痹
和疏忽,造成对教学中的一些关键环节的忽视,从而诱
发事故发生。从大量的实例来看,很多体育教学伤害
事故都与思想观念上的麻痹松弛有关。
其次,从制度层面看,目前我国针对学校体育伤害
事故所制定的法律规范尚不够完善,现实的针对性还
不够强。从目前体育教学中可以作为规范的法律法规
来看,可以引以为据的仅有《学校体育伤害事故的处理
办法》。其他相关法律规定,如中华人民共和国《教育
法》、《体育法》、《未成年人保护法》、《民法》、《宪法》等,
虽然有部分条款与我们所关注的问题有关,但毕竟缺
乏直接的现实针对性。这就造成了一旦发生体育教学
伤害事故,很难找到强有力的法律法规的依据。这种
状况,不仅对学校体育教学不利,而且也对事故中受伤
害者不利。此外,在学校体育事故的管理体制方面,仍
然存在一些值得注意的不完善之处,还跟不上时代的
要求。这在客观上为防范和处理伤害事故造成了障
碍。
再次,从器物层面看,我国经过了二十几年的改革
开放,经济得到了较大发展,国家对教育投入不断增
加,教学的条件也得到了很大的改善。但是,随着各个
大专院校不断扩招,有关方面对学校体育教学方面的
投入就显得相对滞后,跟不上形势发展的需要。体育
教学经费投入的不足,导致了学校体育场地、体育设施
缺乏,器械陈旧,难以满足教学的需求。在客观上,这
形成了诱发事故的潜在因素。
2. 3 学校体育伤害事故的防范
通过上面对学校体育伤害事故发生的原因所作的
分析,我们提出以下几个方面有针对性的防范措施:
第一,提高对学校体育伤害事故的防范意识。
要加大对伤害事故进行防范的教育力度,提高全
体师生的安全意识和自我防范能力。大量事实表明,
教育行政机关、学校教育管理人员甚至家长对在校学
生人身安全问题的关注是不够的,对学生伤害事故的
安全防范教育基本上处于空白状态,学生的安全意识
和自我防范能力较弱,安全知识匮乏。这是学校体育
伤害事故不断发生的一个重要因素。因此,应完善学
校的安全教育工作,将伤害事故防范教育列入正常的
教育计划。尤其是处于教学第一线的体育教师,应当
加大安全教育的力度,将安全防范教育列入体育教学
计划,使学生的安全意识和自我防范的能力不断得到
提高。应通过对学生家长进行宣传和通报,加强对学
生家长的伤害事故防范教育,使学生家长能够与校方
共同承担起对学生进行防范伤害事故的教育责任。应
加强对其他社会公众的学生伤害事故防范教育,努力
提高全体社会公众的防范意识,形成对学生伤害事故
防范工作齐抓共管的局面。
要在教师和学生中加强普法工作,提高大家的法
律意识。从现状来看,由于我们对学校教学中的体育
伤害事故的相关法律知识的普及力度不够大,范围不
够广,以至于一些教育行政部门、司法部门、学校管理
部门、学校管理者、教师和学生,对与伤害事故的有关
法律法规知之甚少,因而有必要对他们进行普法教育,
提高对事故防范的法律意识和责任感。
第二,加强法制管理制度的建设。
完善学校体育伤害事故防范与处理的法规和管理
制度体系。目前,这方面的工作重点应当放在对学校
体育伤害事故防范与处理办法的研究和探讨上,在现
有的法律法规的基础上,制定出对学校和体育教师的
权利及义务的范围,对学校体育伤害事故的责任认定
和责任追究、伤害事故法律救济等做出明确的、具体的
界定,确保学校体育伤害事故能够得到有效的防范,以
及在出现事故之后的处理程序有法规可以遵循;其次,
在学校体育伤害事故的预防与管理的制度建设方面,
应当着力引入先进的管理理念,构建高效实用的管理
运行机制。例如,当前国外已被普遍采用的风险管理
体制,就是一种可行的学校体育伤害事故的管理模式。
建立学生健康档案,掌握学生是否有某些不适宜
剧烈运动的疾病,以便在安排有关活动时加以控制,并
要求家长定期为学生做检查,以保证学生在校期间的
安全。
加强学生户外锻炼,增强学生体质。为了避免事
故的发生,应经常让学生到户外活动,使学生身体发育
健康,有利于减少事故的发生。学校和教师要与家长
进行沟通,共同保障学生健康成长。
第三,改善教学训练设施条件。
要力争有关方面加大对学校体育教学的资金投
入,不断完善学校体育教学的场馆改造与扩建,更新体
育器材和设施,确保提高器材使用的安全系数,为体育
教学和学生课余体育活动营造一个安全舒适的环境,
从而最大限度地减少和预防体育伤害事故的发生。
3 学校体育教学伤害事故的处理
3. 1 事故处理的方式
3. 1. 1 医疗救护处理
指在学校发生体育教学伤害事故之后,及时终止
或减少伤害发展的必要救助措施。医疗救护措施需要
针对受伤者的不同要害部位及症状来采取,所涉及到
的主要是生理卫生知识和医疗知识。有条件的学校,
应当由专业的医务人员来实施。为了使某些损伤能够
得到及时的鉴别和救治,体育教师也应适当了解一些
医疗知识。
3. 1. 2 责任追究处理
是针对主体所处法律地位及应承担的法律责任进
行处理的方式,涉及到有关教育法规和国家法律知识
及理论。在当前对学校体育教学伤害事故的实际处理
中,由于对学校责任理解的泛化,导致一些人认为这是
由于学校在教育管理上没有做到“尽善尽美”所致,并
由此认定学校应该对此承担一定的赔偿责任。学校事
故责任的认定不清,必将会给学校和体育教学者的积
极性带来严重的消极影响。因此,对学校体育教学伤
害事故的学校责任做出科学的界定,已经成了正确解
决类似法律纠纷的一个核心问题。
按照《教育法》的规定,学校对于在校学生应当承
担教育、管理、指导和保护的职责。根据《中华人民共
和国民法通则》第106 条第二、第三款和最高人民法院
《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题
的意见(试行) 》第160 条的规定,学校对在校学生的伤
害事故不应该承担无过错责任或者公平责任,仅承担
过错责任。这就是说,学校方面有过错并且该过错与
损害有直接因果关系的,应当承担民事责任;校方无过
错或虽有过错但该过错与损害并无直接因果关系的,
不承担民事责任;在共同侵权(几方面的过错共同致人
损害) 或者混合过错(校方和学生方都有过错共同致人
损害) 等情况下,校方的责任大小与其过错程度相应。
从法律上看,行为人的主观过错包括故意和过失。
校方有过失的法律责任比校方有过失时更容易分清。
校方过失责任与其“注意义务”分不开, 除了对不可抗
力造成的意外事故校方可以不负责任外,校方还应当
在教育、管理、指导和保护等方面对学生尽“相当注意
义务”。学校只履行了教育规定的特定职责并对在校
学生尽了“相当注意义务”,且对其无过错能够举证,就
可免责;校方未尽“相当注意义务”,可认定为有过错。
应当所尽“相当注意义务”,应当与其职业特征和预见
能力相适应,不宜夸大或者缩小。
另外,根据法律规定,如果因校方的过错致使学生
人身受到伤害的,虽然在刑事、行政责任的承担上采取
“责任自负”的原则;但在民事责任的承担上,应当先由
学校承担赔偿责任。然后,学校可根据民法的有关规
定向履行职责有过错的责任人追偿。
对学校事故进行界定时,应以事实为依据,以法律
为准绳。认真分析、查找事故产生的原因,做到具体问
题具体分析,准确判定事故产生的原因及责任人有哪
些,从而进一步确定谁应负主要责任,谁应负次要责
任,不能一概而论,更不能凭主观臆想来判定事故的责
任。
教育部出台的《学生伤害事故管理办法》对学校体
育意外事故管理做出了较为具体的规定。其中的第四
条、第五条规定:“学校的举办者应当提供符合安全标
准的校舍、场地、其他教育教学社设施和生活设施。”
“学校应对在校学生进行必要的安全教育和自护自救
教育,应当按照规定,建立健全安全制度,采取相应的
措施,消除教育教学环境中存在的安全隐患”(第五
条) 。“学校有条件的,应当依据保险法的有关规定,参
加学校责任保险。教育行政部门可以根据实际情况,
鼓励中小学生参加学校责任保险。提倡学生自愿参加
意外伤害保险。”(第31 条) 。“县级以上人民政府教育
行政部门或者学校举办者有条件的,可以通过设立学
生伤害赔偿准备金等形式”(第30 条) 。这些为我们
处理学校体育伤害事故提供了法律依据。
参 考 文 献
[1 ] 全国人大法制委员会1 中华人民共和国法律汇编[M]1 北
京:人民出版社,19991
[2 ] 教育部. 学生伤害事故处理办法[ Z]12002. 09. 01.
[3 ] 黄名述,等1 民法[M]1 成都:四川人民出版社,19981
[4 ]李晓燕,中小学生意外伤害事故的预防与处理研究[J ]1 河
北师范大学学报(教育科学版) ,2000 , (11) ,981
[5 ]方益权1 论学校事故及其处理和防范[J ]1 中国政法大学学
报,2002 , (2) ,951
❹ 班级管理有哪些参考文献
1、《初中班级管理科学化初探》 河池师专教心室
2、《初中班级管理之我见》
3、《初中班级管理》
4、《初中生心理现状及应对》
❺ 一、单项选择题 1．历史上最早的教育管理文献是（ ） A．《大学》 B．
历史上最早的教育管理文献是《学记》。
【准维解析】：《学记》，是古代中专国典章制度专著《礼属记》(《小戴礼记》)中的一篇，写作于战国晚期。比较系统和全面地总结和概括了先秦中国的教育经验。是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。
以最早提出教育管理问题为标志，或以单独的教育管理论著出版为标志，教育管理学产生于19世纪末。
❻ 湖南师范大学教育管理专业自考毕业论文怎么写
据学术堂了解，在湖南师范大学教育管理专业自学考试中，撰写毕业论文是应考者完成本科阶段学业的最后一个环节，也是对考生应用本专业知识和技能的一次综合性考查。但是大多数考生在面对毕业论文的时候，都很“偏头痛”，肚中无墨，难以下笔，主要的原因在于平时缺乏独立写作的经验。
自考毕业的最后一个关卡，自然不是随便一篇文章就可以糊弄的，尤其是想要拿到学位证的考生，论文的质量和水平更为重要。下面为大家准备了毕业论文需要注意的几个方面的简要论述，供大家参考。
一、如何选题：三个要点
1.题目要小，要具体，切忌泛泛而谈。
中日文化差异比较研究（×）
论中日饮食文化差异（√）
二者比较，题目的难易程度显而易见，中日文化包含了饮食、语言、习俗、服饰等各个方面，在论文论述中无法面面俱到，论据无法支撑论点，内容空泛；而就中日饮食文化一点进行论述，可以向深度和广度进行探讨，内容充实。
2.在自己擅长的专业领域选题，知己知彼。
要选择自己所擅长的领域，以免出现不了解、写不出来的情况。同时要了解本专业本领域中已有的论文成果，了解别人已经解决了什么问题，还存在什么问题；是否有争论，争辩的焦点是什么；哪些方面的研究较为簿弱，哪些方面的研究尚未涉及等等，避免重复和雷同。
3.研究角度要新颖，具有研究价值
要研究别人没研究过的问题，才有研究价值。若专业能力不够，选择一些简单易写的论文题目，要出其不意，避免雷同，要有创新点，选择不同的角度加以论述，也可以指出此前研究尚存在的不足之处加以补充。
二、研究选题：重视文献综述
文献综述是选题确定后并在大量搜集、查阅相关文献的基础上，对相关课题或相关领域已有研究成果进行的综合性的归纳概括。
查询资料看似是最简单的一项工作，但对后续论文的论据支撑至关重要。既要收集与论题相关的历史背景、文化依托、发展轨迹等材料，也要收集以往他人对该论题的研究论点和内容。
收集充分的材料之后，还要进行归纳整理，“去粗取精，去伪存真”，对资料进行反复推敲、筛选，留下最能反映本质、最有说服力的资料，同时提炼出自己的观点，明确论文方向，拟定提纲。
三、撰写论文：论证合理、严谨
1.论文主体包含：序言+正文+结语：序言要写清写什么？为什么写？怎么写？结果是是什么？结语要写清论证的结果，做到首尾一贯。同时要写对该选题研究的展望，提及进一步探讨的问题或可能解决的途径等。
2.论点明确、清晰。必须有材料进行支撑。
3.论证必须根据论题的需要选择不同的论证结构形式，不同的论证结构形式，决定了本论部分的结构。
4.论证逻辑要严谨。合乎逻辑的论证，是最能说服别人的。
5.论证用的材料和论据，要真实且科学。
四、论文格式
1.论文标题。
2.作者姓名。
3.内容摘要。一般为中文摘要，如有要求则要附上英文摘要。摘要应该以研究目的、研究方法、研究结论，围绕主题展开，高度概括全篇论文的精华，一般200-300字为宜。
4.关键词。
5.正文：序言、正文、结语
6.参考文献。在正文的后面，列出参考文献。目的在于表明作者的科学态度和对前人劳动成果的尊重，并方便读者去查阅参考文献的原文。
7.如有感谢的话应在正文之后参考文献之前专门列出一项“致谢”。
❼ 一、单项选择题 1．历史上最早的教育管理文献是（ ） A．《大学》 B．
历史上最早的教育管理文献是《学记》。
【准维解析】：《学记》，是古代中专国典章属制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中的一篇，写作于战国晚期。比较系统和全面地总结和概括了先秦中国的教育经验。是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。
以最早提出教育管理问题为标志，或以单独的教育管理论著出版为标志，教育管理学产生于19世纪末。
❽ 写一篇关于幼儿教师素质素养的论文1500字要有参考文献急！！！
幼儿教师的专业素养要求
（一）事业心
事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面；
1．热爱幼儿教育事业
对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育是不可缺少的重要阶段，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。有了这种认识，幼儿教师才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，任劳任怨，不计较个人得失，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。对幼儿教育事业不热爱，就会把幼儿教育工作单纯看作是谋生的手段，在工作中处处被动，时常感到苦不堪言，一有机会就想办法改行，这种人是胜任不了幼儿教育工作的。
2．热爱幼儿
伟大的俄罗斯文学家儿童有伟大爱抚的事业。”
教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育工作的前提条件之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学习──这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师和幼儿间的良好关系，可以使幼儿乐意接受教育。幼儿喜欢什么样子的老师？用幼儿的话说就是：“小朋友哭了，马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话，爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。
教师对幼儿的爱是一种理智的爱，俗称教育爱，这就意味着教师要爱幼儿，对待幼儿态度温和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格，保护幼儿的合法权益，做幼儿的老师，也做幼儿的朋友。
（二）具有健康的身心素质
健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级气氛压抑沉闷，影响幼儿心理健康。
教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。心理素质较差的，如情绪欠稳定，主观武断，易冲动的教师，其工作方式可能是专制型的，凡事都要求幼儿按自己所说的做，所任教班级幼儿可能守纪律、听话，但胆小、缺乏自信，依赖性强；又如缺乏独立性、自信心的教师，其工作方式通常是放任型的，对幼儿态度好，但胆子小，做事优柔寡断，所任教班级幼儿可能大多能力强，有主见，但纪律性差，缺乏自制力。具有优秀心理素质的教师，其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，思维敏捷，情绪稳定，善于自制，对幼儿充满热情，工作主动，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律，有礼貌，与人亲近，能友好相处。幼儿教师必须加强身心修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。
（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识
幼教师在就职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。实际上，每个教师都是按照自己对儿童发展与教育的观点和看法来组织教育教学的。教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略，对儿童采取什么样的态度。可以说，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为，它影响教育的效果和儿童发展方向。幼儿教师只有不断学习幼儿教育知识，关注教育形势的变化，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
长期以来，社会上有一些误解，认为幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以当幼儿教师。其实这种看法是片面的。幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”、“分析”、“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。
四）具有多方面的能力素质
高尔基说过：“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家里手，应将教育理论知识转化为教育教学实际能力，这是搞好教育教学的重要条件。
1．观察和了解幼儿的能力
教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。如：幼儿很重视教师对自己的评价，并在行动中不经意地表现出来。犯了错误，常常不自觉地望老师一眼；当值日生分苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
幼儿教师需要具有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察时，教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿，要不断提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解幼儿某个行为的意义，并做出及时反馈；有计划的观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。进行观察并详尽地做下记录，观察一段时间后，要仔细地思考分析这些记录材料，综合归纳出每个幼儿的优点和缺点，为幼儿设计出适宜的学习方案。
2．组织管理班级的能力
教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。
教师的组织管理能力包括：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力，等等。
集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。对此，教师可预先制订活动规则，规定违反规则所应承担的后果，提高幼儿的自律能力，同时加强师生之间的交流，加强对教育过程的监控，教师的管理效果就会增强。
教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，事先经过周密的设计，考虑好行动的每一步骤，实施时认真细致，每一次行动结束，都认真总结经验教训，教师的组织管理能力就会在不断的锻炼中得到提高。3．沟通能力沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师通与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
（1）教师与幼儿的沟其沟通的方式有言语的和非言语的两种；教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈主陋之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要。鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信；表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂；尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，而不是老远地大声嚷嚷，因为这样做，会使幼儿感到恐惧。教师应讲究语言艺术，由于幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此教师的口语应该生动形象，引人人胜，并伴有动态语言。教师始终要用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出他不应当做什么。比如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”，说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”。教师的语言不仅是向幼儿传递信息，进行思想教育的重要手段，也是幼儿模仿的对象，教师的语言应该为幼儿树立榜样。教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要，教师的这种动态语言的运用，是建立在教师对幼儿的爱的基础上的，教师如果像母亲一样对孩子从内心充满爱，这种内心的爱的情感就会自然而然地流露出来并转化为动态语言。
（2）教师与家长的沟通
家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。家园关系建构中，教师处于主动的一方，教师对家长的了解和尊重是沟通的前提，教师需要了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平、他的教育观念和方法等，在此基础上，确定自己的工作方法和策略。
①本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。教师应与家长建立情感上的联系，在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。
②掌握沟通的技巧。在与家长沟通时，掌握沟通的技巧很重要，如与家长面对面交谈时聆听的技巧；适宜于不同家长个性的谈话技巧；向不同个性的家长汇报孩子发展情况的技巧，等等。只要教师本着爱护，关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。
③利用多种形式与家长沟通。家长的工作性质不一样，接送孩子的时间也不尽相同，教师可利用家长接送孩子的时间，短暂交谈，或采取家访、家园联系手册、写简信、便条等与家长沟通。
4．教育监控能力
教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。
它包括以下几方面内容：
（1）计划与准备：在具体的教育活动之前，教师应根据教育任务、材料，幼儿的兴趣与需要，幼儿的发展水平与潜能，教师自己的教育教学能力，确定适宜的教育目标，计划各种活动，选择活动内容与实现任务的策略，安排教育活动步骤，构想出各种解决问题的可能办法，预测可能达到的效果。
（2）反馈与评价：教育过程中，随时监控班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价。
（3）控制与调节：在教育过程中，根据反馈信息，发现和分析存在的问题及原因，及时调节活动的各环节，对下一步活动进行调整和监控。
（4）反思与校正：一次或一阶段教育活动完成后，教师本人深入总结和反思，如回顾自己组织的教育活动，反省自己的活动是否适合幼儿的实际水平，是否能有效促进幼儿发展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改进，反思自身教育行为的特点与不足，对所发现的问题或不足，找出其主要症结，假设一种或多种解决办法或途径，进行相应的调整并采取补救措施。
教师教育监控能力是教师综合素质的具体体现，教师对自己的教育过程进行监控，是教师运用专业知识和教育观念，审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程。这有助于教师明确问题是否解决，解决到了哪一步，还有什么问题需要进一步解决，在此基础上发现新的问题或提出新的假设，不断反思在教育活动的过程中，把教育实践提升到新的高度。因此，对自己的教育过程实行监控，是教师提高自己的专业素养，改进教育实践的一种学习方式，是使教师由单纯的教育者成长为研究型、专家型教师的重要途径。
5．教育研究能力
研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。
幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。如；国家、地方、幼儿园三级课程的实施，意味着教师将成为幼儿园课程的开发主体之一。为此，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；考虑怎样创造性设计一种开放的、有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展
仅供参考。
❾ 跪求质量成本管理或教育质量成本外文文献两篇。
请在网络文库中搜索，不要自己不研究，上来就问。搞质量的人必须要有自我研究、自我学习的意识。