㈠ 如何在综合实践课程中渗透心理健康教育
综合实践活动的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性特点，使我们认识到综合实践活动必须立足于学生个性的整体性，立足于每一个学生的健康发展。因此，在综合实践活动的教学中，我倡导 “尊重生命，崇尚健康” 的原则，通过“心理健康活动——走向综合实践”与“综合实践活动——关注心理健康”，引导学生展开丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究形成发现问题与解决问题的能力；引导学生发展实践能力、综合运用和创新能力，培养自身保护能力；引导学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。在综合实践活动教学中渗透心理健康教育，给孩子一片亮丽的天空，提高了综合实践活动教学的有效性。
一、和谐氛围——综合实践活动教学的润滑剂
心理学表明良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素,它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展。作为一名心理健康教育老师，我深深地懂得和谐氛围是综合实践教学的润滑剂，能起到事半功倍的作用。
在综合实践活动的教学中，我尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。关心、接纳学生的行为表现，努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。比如，在教学四年级上册“有趣的游戏”这一主题时，我提出在“有趣的游戏“这一主题，哪些是同学们最感兴趣的？问题一提出，同学们兴致盎然，七嘴八舌提出了许多的想法，例如寻找长辈童年的游戏、游戏中的学问、创编新的游戏、游戏与健康等。孩子们的积极参与让我从中感受到他们视角的广泛和思维的活跃，但是由于时间和条件的限制，只能确定研究一、两个主题，于是把选择的主动权交给了学生，让他们通过小组和集体讨论，以投票的方式确定了所研究的问题：我们爱玩的游戏、创编新的游戏等。
让学生们自主选择研究课题后，我还让他们自主地形成研究小组开展研究，宽松和谐的氛围促使学生产生积极向上的心理体验，他们自信地带着轻松、愉悦的心境投入到活动去自主参与，学生创编出来的游戏别出心裁，他们在游戏中体验到无比的快乐。
二、良好合作——综合实践活动教学的推动器
在综合实践活动中，一般都是以小组为单位作为主要形式自主开展，这也是本学科特点。良好的合作是综合实践活动有效开展的推动器，而目前的在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了自私、自利，唯我独尊的不良习性，合作意识、人际关系都比较差。为此，在每次综合实践主题开展之前，我让学生们根据自己的兴趣爱好组建了互助合作小组。引导学生采取合作式互助学习，鼓励学生参与小组讨论，大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦，但孩子在合作时，难免会出现问题，如果教师不能及时地帮助解决，就会影响孩子之间的良好合作。例如在教学四年级上册“摔不破的鸡蛋”这一活动时，小梅小组的6个人热烈地讨论着，大家各抒己见，纷纷提出自己的想法，而组长小梅按照同学们的方法一一尝试，结果都与失败告终，眼看着一个个鸡蛋都泡汤了，在焦急之际，一个同学责怪起小梅，而小梅心里却觉得特别的委屈，眼泪在眼眶里打转，
三、生活资源——综合实践活动教学的生命力
怎样把在心理健康教育中开发出的，适合在综合实践活动中展开的主题很好的实施，这也是我一直在尝试的，综合实践活动主题设计须遵循源于生活的原则，学生确立的课题应来源于他们生活中所发生的事情。我校的外来务工子女占全校学生的三分之二，本地生往往条件相对比较优越，有足够的钱可以支配，不少孩子家中还有电脑。在明显的对比下，很多外来工子女产生了攀比心理，主要表现在四-六年级的学生。在与城镇孩子逐步接触中，他们的行为越行越近，可是内心却开始彷徨，胆怯，自卑。针对班级学生的特点，我选择了“走出自卑，树立自信”这一主题，但总觉得如果通过心理健康课的辅导，学生们仅仅通过短短40分钟，很难真正的学会心理健康方面的知识，而且对有心理问题的学生来说更是起不到疏导的功效。我想如果学生能多用一些时间亲自去了解身边的案例，让学生通过研究活动的调查、实验，通过参与活动，形成内心矛盾冲突，在解决内化矛盾的过程中矫正认知，获得触及心灵深处的感悟，一定会形成积极向上的情感因素。于是在综合实践活动课中，我采用讲故事，播放录像等方法，有意识地引导学生围绕“自卑”这一话题提出相关的问题，孩子们的问题有：自卑有哪些表现表现，自卑产生的原因，自卑的克服方法等等，问题提出以后该如何解决呢？我想：类似心理问题，是学生解决自我的问题，于是，我让孩子们根据自己感兴趣的主题自行组成小组进行研究，各小组利用一星期的时间收集资料，通过观察身边的小伙伴，通过对自我的反思，通过上网、看电视、寻问父母等途径了解一些关于主题提出的相关问题。
在总结与交流活动上，孩子们把生活中搜集到的信息通过讲故事，小品表演等形式展现出来，活动让孩子们感同身受，心灵得到触动。“走出自卑，树立自信”这一主题综合实践活动教学让孩子们对自己的行为和心理状态的进行反思与调控，他们在一次次的反思调控中更加清楚地认识了自我，了解了自己的心理现状，从而能够更好地进行自我心理构建。一些孩子无形中走出了自卑的阴影，逐步走向自信。这样的综合实践活动教学比心理辅导更有效。
综合实践活动课是新课程理念的生长点，在综合实践活动中渗透心理健康教育，不仅拓宽了综合实践活动内容，实现了教学的有效性，更是在活动中促进了学生心理健康发展，培养了健全的心理人格。
㈡ 如何把心理健康教育理念和方法用于教学实践 化学
二、科渗透理健来康教育实施
（）源促进理发展
现代教育理论认校教育应性化情意教育格培养主知识教育辅强调功教育于教师给少知识于教师能否平教培养健全格
科教要尊重主体位注意调自觉性、积极性使懂自仅接受知识主体更理发展主体让充认识提高理素质、挖掘理潜能、发展能力、完善格自重要任务
（二）问题切入点帮助解决理困惑
现代教育理论主张解决问题程习提倡案例教认知识直线由浅入深程知识网状结构解决问题程仅知识且通互相启发习迁移、创造新知识提高解决问题能力排解困惑发展性
教师根据特点选择关注、渴望解决、想解问题或提与理问题相关案例供讨论析或某问题让围绕问题展讨论般情况讨论需明确结论讨论程习程自我教育理发展与熟程
（三）载体塑造良理品质
现代教育理论认既施教者教育者接受教育自我教育
科教程理训练程让手、脑进行充理体验积累反经验提高析问题、解决问题能力培养竞争意识、合作意识、科精神、创新精神使形良理品质
㈢ 在初一有一门课程叫健康、实践 什么意思【要具体】
一、健康行为养成教育的背景。 1、传统卫生教育实践的不足。 教育与学生生命发展的自然需要密切相联，健康是人的第一需要。因此，健康教育在学生的学习生活中应占有相当重的比例。然而，以往的卫生教育仅仅停留在一些简单的卫生知识的讲解上，只在学生头脑中布下“卫生”这个词，甚至连何为“卫生”根本不懂，以至出现了“卫生天天讲，天天不卫生”的现象；卫生教育显得过于严肃、刻板而令学生不想听，不想学，甚至还有越学越怕“羞”的情况；教育中“健康”术语化，缺少了儿童的生活世界的参与与结合，教学脱离了学生生命的体验与发展需要，健康知识学习演变成了外在的拖累。由于卫生教育缺少对生命的真正关注只是成为了一种教学形式一门课而存在，所以很多学生不愿上卫生课，老师也认为卫生难上，甚至有将卫生改为语数或活动的现象。 2、现代健康意识的引导。 现代教育理论认为：于生命本真的教育应该是智慧与自由的，促进与引领生命的自主成长应当成为教育的真谛。明确一点说，基础性的小学教育，其责任在于营造一个生命自由舒展的环境，用健康的意识指导儿童的学习生活发展，用健康的眼光去规划儿童的生活，用健康的思维去规定儿童的思考，用健康的行为习惯去规范儿童的行为方式，用健康去规制儿童的生活世界。即在健康意识支配下建构健康生活。必须把生命精神生命发展的主动权还给学生，使他们在健康意识的引领下，进行自我选择和自我决定,“使校园凸现生命的灵动，使课堂充满生命的活力，使班级弥漫成长的气息”，营造健康是成长氛围，真正懂得健康的含义，确立健康意识。 3、课程政策的转变。 《基础教育课程改革纲要》在精神上要求课程以人的健康发展为核心，在具体的政策上明文规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”健康教育应当也必须成为促进和引领儿童生命健康发展的主阵地之一，用健康掀开遮蔽生命灵动的“薄纱”，让生命更加灵动鲜活。所以我们选择“健康习惯养成大活动”为开发校本课程的“切入口”，引领学生健康地成长。 二、健康习惯养成大活动的实施。 健康习惯养成大活动是指在全校共同营建健康文化氛围，设置利于健康习惯养成的活动类型与项目，将原课程中的卫生课改为健康习惯养成指导与实施活动，进行具体的养成操作训练。 1、健康习惯养成大活动的指导思想：奉行健康的生活方式，重建公德心，培养社会责任感，从思想上、行为方式上引领学生走健康发展之路。具体体现《体育与健康课程标准》的价值要求，树立健康第一的理念，面向全体学生，“玩中学，学中养成”，形成自动锻炼提高的习惯，掌握健康快乐享受生活的手段，提升生活质量，塑造健康体魄，使学生的身心、人格都走上健康发展的道路。 2、健康习惯养成大活动的内容。教材内容：以规定的教学内容为基本标准，整合一些适合儿童趣味的简单活动，以形成“健康”意识，发展学生的基本活动能力为基本目的。营造健康文化氛围活动：这个活动的进行，使健康教育在学生头脑中形成更深刻的印象，再加以人文思想的引导，使“健康”能为学生更好地接受，易于调动学生主观的参加，教有效地促进健康行为习惯的养成。健康习惯的养成训练活动：这个活动给学生提供了形成健康行为习惯的具体生成场地或训练基地，加以方法论的指导，使学生更清楚正确地认识“健康”如何达到，使自己的行动更接近或完全规范。 3、健康习惯养成大活动的组织。因学生的自我意识的水平还较有限，自控能力较差，活动兴趣分化教小，所以，低年级以班级集体活动为主，项目有：“我有一双干净的手”自检活动、“健康学一着”习惯练习、比背健康儿歌、“快乐健康行”等。 三、四年级以具体的健康习惯自检与互改为主。具体内容有：伸出你的双手来、请你学会弯腰、在集体中快乐成长等。五、六年级以心理健康演示与习得活动为主，快乐青春期、健康伴我行、青春设防“心理驿站”等活动。 4、活动的过程。力求方式上的丰富多样，以鲜活的样态，赋予活动对学生的持续磁性。如：讲有教师讲，学生讲，师生一起讲；活动前指导性地讲，活动中探究性地讲活动后总结交流性地讲。练有：课堂示范性地联，熟悉性地练，体验性地练。更加以鼓励性的检查与督促。 5、教育的延伸。除了课堂，整个学校都成了健康教育的组成部分：墙上健康标语的张贴，到人人之间健康行为的互助性的学习；水龙头、垃圾箱的管理与健康的学问等等，特别是心理健康的教育的引入，使健康的含义更为丰满起来。 三、具体做法。 首先我们在学生头脑中提升健康理念，让学生懂得只有具备了“真善美”的人才是健康的人。形成整体参与的格局，注重各阶段的衔接，还注意社会的整体性，搞好各部门、社区之间的联系，以推进健康理念的提升，促进育人质量的全面提高。我们通过建立规章制度，把思想引导和科学管理结合起来，有的放矢、因材施教，帮助学生不断提高自我管理、自我服务、自我教育的能力。充分发挥教师的自身形象的示范、导向作用，言传身教相结合，以健康的人格来感化学生，引领学生走上健康之路。不断加强校园文明建设，提高校园文明程度，努力以良好的校园文化和舆论氛围来熏陶学生，并把教育的触手延伸到校外，把健康教育与学生的生活活动紧密地结合起来，让学生在身体力行的实践活动中受到教育，养成习惯。 其次，我们以班集体建设为主阵地，增强针对性。提倡班级全员自主管理管理模式，为学生搭建自我教育的舞台，如“人人有岗位”责任制，“个个展风采”激励制，使学生民主平等地参与班级管理，个性得到健康发展。以体验活动为主，增强自主性。进行单纯的卫生健康习惯评比活动，健康成长习惯规范活动。并引导学生在社会生活中体验，培养实践与养成能力。以心理教育为突破口，增强实效性。加强心理健康教育，针对心理素质方面的特点，进一步提高心理素质水平。每年级指派专门教师，进行具体的负责工作。指导学生掌握心理卫生知识和技能，并进行预防性辅导，建立心理档案，积累原始依据；有计划地组织专门的心理训练活动；开展个别心理咨询，促进学生的人格成长和完善。每周一播、每期一栏、每日一讲一练、一周悄悄话，引导师生共同参与心理健康活动。 四、健康习惯养成大活动的启示。 健康习惯养成大活动，使学生懂得了什么叫健康、怎样健康地学习、健康地生活，使学校教育教学步入了健康发展的轨道。 1、要站在为学生的生命健康成长创造有利空间和立场上规划和建设健康教育校本课程，就会开阔视眼，形成真正健康的健康教育。 2、健康教育可以轻松自如地进行。教育的轻松与学习的轻松正是健康教育成功的一种标志。让学生不带任何负担地“活动”，释放在学校中产生的紧张，展示他们内心跃动着的生命力，在轻松的气氛中更健康。 3、要想让学生健康，就要“健康”理念先行，整体规划，整体部署，整体要求，根据不同的年龄要求，性格特点，突出重点，落到实处，就能有真正的健康教育的成功。
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㈣ 学科教学如何融入心理健康教育
厦门市教育科学研究所 高思刚湖里中学这几年在心理健康教育方面做了大量的工作，取得了可喜的成绩，某些方面我认为已经走在我市甚至全省全国的前面。从全国各地心理健康教育比较好的学校来看，最重要的有这几个方面的前提，而湖里中学都有了：（1）有领导。湖里中学成立了心理健康教育领导小组：顾问：洪爱国校长，组长：孙伟副书记，组员：陈美玲（政教主任）、刘慧玲、翁雪芳、张学发、蒋艳秋、陈彦。（2）有计划。按学期每年均有计划，定期开展活动，召开心理健康教育领导小组会议。（3）有师资。有专兼职心理健康教育教师。（4）有场所。成长工作室，面积100平方米〉80平方米，设施专业齐全，还有固定的活动教室。（5）有课题。去年“优化学习心理，开发学习潜能 ”已获得省级课改重点课题立项。以教育科研推进心理健康教育是一个很重要的策略。有人说：“一个地区心理健康教育开展得如何，反映了这个地区教育现代化的水平”。我想套用这句话，那就是“一个学校心理健康教育开展得如何，反映了这个学校教育现代化的水平”。可以说湖里中学率先实现了教育现代化。今天上午听了两节课题研讨课，我们要探讨的问题是：？点评—→对话。在这里我谈几点个人的看法。一、学科教学为什么要融入心理健康教育 随着心理健康教育的逐步深入，学科教学中渗透心理健康教育将是心理健康教育的主要途径。 首先，这是由学科教学的地位和内容决定的。各学科课程是学生接受学校教育的主要途径，结合学科教学渗透心理教育是培养良好心理素质的一个重要方面。一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。另一方面，中小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途径搞得轰轰烈烈，如团体辅导、个别辅导、家庭辅导、心理咨询、心理档案等等，而教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说去提高教学的效果了。学科渗透心理健康教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效；通过学科渗透心理健康教育，大大拓展了学科课程的功能与目标，对学科本身具有较大的促进作用，增强了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展。 其次，学科教学本身具备或包含了心育内容，像思品课、社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标。再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科教学中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。因此，学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。 第三，当前心理健康教育的现状也决定了学科教学中要渗透心育。我国缺少专职心理教师，有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。在现在的状况下，心理健康教育的重点应该是全面渗透心育，尤其是学科教学中渗透心育。学科渗透是心理健康教育的全员性策略，因为学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应达到全员参与，这样才能为学生及教师的人格成长创设一个适宜氛围。 第四，从心理健康教育与课程改革的关系来看，学科教学更要融入心理健康教育。 1．心理健康教育为教师实施新课程作好观念和能力方法的准备心理健康教育主要采用活动、体验形式，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等，让学生在情境中体验、活动中领悟，倡导建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，这些要求都与新一轮的课程改革中要求教师树立教育新理念、转变传统的教师专业角色定位，要求教师构建平等交往的师生关系和教学关系，改变学生单一、被动的接受式学习方式不谋而合、有许多共通之处。因此，具有心理健康教育能力的教师将较容易接受新课程的教育理念，采用新的教学方式，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目标。心理健康教育对新课改发生的直接作用是：（1）在更新观念上说到底，新课改是一项开发人的潜能工程，若要开发人的潜能，观念的更新至关重要。新课改所追求的价值目标是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，无一例外地需要依托心理规律去实现，特别是情感态度的获得，价值观的形成。
现代课程改革的最高理念是科学精神和人文精神的整合。科学精神是人类满足自我求真的心理需要，而人文精神则是满足人的生存、被尊重及自我价值实现的心理需要。愉快、和谐、成功及生活教育等素质教育模式，为教育者树立以人为本的观念找到了可靠的依据，教育者从中体悟到教育是心灵与心灵的撞击和回应。这样，教师角色行为才会真正在民主、平等、尊重、赏识上践行。 （2）在提升教育教学质量上在这场基础教育的深刻变革中，无疑，课堂是主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。我们期待的是富有诗意和充满生命活力的课堂教学，这样的课堂是教师和学生个性的充分张扬。课堂教学的提升，需要教师依据学生的心理特点及心理规律调控课堂时空，关注学生学习兴趣，重新审视课堂中生命的律动过程，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作、研究性和探索性学习的转变。只有这样，教师的角色定位才能由知识的传递者向引导者、组织者、促进者转变，才能与学生一同成长，实现新课程目标。教师在课堂教学进程的安排上，应在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵循“活动——体验——表现”这一心理健康发展模式，关注学生的主动参与，使学生在情感体验中学习知识、完善人格，从而提高教育教学质量。（3）在促进教师保持平衡的心态，塑造学生完善人格上教育改革的创新和发展，对教师心理素质乃至生活提出了新的挑战，教师拥有良好的心理调控能力，保持平衡的心态显得至关重要。教师在教育和教学过程中，如果注意发现学生心灵深处最强烈、最本质的渴求——渴望得到别人的赏识、尊重和关爱；持之以恒地坚信“学生能行”，注重学生的优点和长处，让学生在“我能行”的心态中觉醒，让学生学会合作和竞争，相信教育带给学生的将是完善的人格，快乐的人生。随着网络技术的发展，校园网的普及，教师的传统“传道、受业”功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，心理健康教育将成为每一位教师必备的职业能力。 2．落实新课标的过程就是在教学中融入心理健康教育的过程（1）新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间教学的“文化-心理”过程即“价值引导”和“自主建构”，事实上成为学校开展心理健康教育最主要的载体。新课程的改革为心理健康教育在教学中的融入创造了良好的契机。新课程改革的四要素就是“理解-沟通-主体参与-互动”，这里主体参与是核心。不管那一点，都与心理健康教育的基本理念是一致的。借鉴心理健康教育，创建学生发展学习的动态场，这是我们把心理健康教育融合新课程改革和实施的一个切入口。新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最重要的条件。教学作为一种“文化——心理”过程，所关注的是理想个体的知识、能力和人格的生成与发展，它有两个最根本的对立统一的基本点，即“价值引导”和“自主建构”。教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，实现个性的自主发展。可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。（2）基础教育课程改革将有利于促进心理健康教育的进一步深化心理健康教育的总体目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。新课程要求建立师生之间和生生之间的平等互动关系，创设学生参与的课堂氛围，鼓励学生自主、探究与合作学习，发展学生能力和形成正确的情感、态度、价值观。他们所具有的共同理念使我们认识到，基础教育课程改革为学生的潜能开发和健全人格的培养创造了良好的条件，为心理健康教育的进一步深化提供了可能性。3．《中小学心理健康教育指导纲要》中对课堂教学贯穿心理健康教育的有关论述 要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。 4．新课程改革纲要中对融合心理健康教育的规定 （1）纲要规定 ●新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生……逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力……具有……良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ●教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，……激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ●评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 （2）对纲要有关论述的理解 ●新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展，并从课程目标、课程实施、课程评价等方面都对促进学生的自主性发展提出了具体要求，这种自主性发展为学生的心理健康创设了最重要的条件。 ●教学是一种价值引导，但学生又是有自由意志和人格尊严的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正的教学活动顺畅进行的条件，而且是教学活动本身的内在规定性。 ●当学生真正具备了一种自主能力的时候，他就能够合理地利用自己的选择权利，确定明确的自我发展目标，做出正确的自我评价，在学习和活动中做到自我调节、自我控制、自我教育，实现个性的自主发展。 ●可见，新课程改革为中小学生的人格发展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的发展空间，两者完全可以有机地融合在一起。 5．新课程学科标准中对融合心理健康教育的具体要求 （1）与新课程改革相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科教学中要使学生获得积极的情感体验，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力。这种新的理念主要包括：⑴学生的生理、心理发展具有阶段性特征，不同内容的学科教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，促进学生学科素养的整体提高。⑵学生是学习和发展的主体，低估学生的学习潜能比高估学生更为可怕。学科课程必须根据学生身心发展特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，形成持久的学习兴趣，增强学习的自信心。⑶学科教学应该注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。⑷教师应注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。一个优秀的教师常常会弯下腰来倾听学生的心声，帮助他们实现个性化的发展。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。⑸引导学生学会反思，学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会进行开放性讨论，学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。⑹引导学生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健全的人格和健康的审美情趣。⑺ 丰富情感体验，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往与追求。 （2）对新课标有关心理健康教育要求的几点思考 ⑴一定要把心理健康教育放在学校教育大环境中加以研究和实施。脱离学校教育教学工作的主旋律和亟待解决的实际问题，孤立地就心理健康教育的专业技巧来提要求、抓培训，是很难得到学校管理干部和广大教师的理解和支持的。⑵新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革。其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。⑶在新课程标准中，教学首先是被作为社会过程来加以理解的，它从本质上被认为是一种人与人之间“沟通”与“合作”的活动。教与学是教育者和受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象。它不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状沟通关系。这样一种复杂的角色关系在沟通过程中会使主体形成各种各样复杂的角色体验，并直接影响着主体的人格发展和心理健康水平。⑷ 新课程标准要求教师一定要提供一种“促进”学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自教师即“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。⑸ 新课标把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”或“学生中心论”，而且对于学生个性的完美发展，具有重要的现实意义。教学过程不知识传授知识，更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现师生双方主体性的建构与发展。这样一个理念，就是人的发展理念，就是心理健康教育的理念。总之，心理健康教育和课程改革是“点”和“面”的关系，课程改革是一根杠杆，以心理健康教育为支点，把我们的教育事业“撬”入一个崭新的天地。有了杠杆和支点，地球也可撬起来！ 三、 1．建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。 资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，老师的人际交往80%是与学生交往。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。要建立和谐的师生关系，必须：a.热爱学生。这是师生关系和谐的灵魂。b.理解学生。这是实现师生关系心理相容的基础。c.尊重学生。这是形成和谐的师生关系的支柱。 2．挖掘教学中的心理健康教育因素提供心理自由环境。 学生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，教师要善于抓住机遇。可以：a.运用与创造情景，减轻学生的心理压力。b.组织多种形式的活动，让学生获得成功的体验。c.运用幽默化解学生的心理困境。3．心理健康教育与课程改革的互动策略（1）在教学中遵循学生身心发展的规律在新课程改革全过程中融合心理健康教育，其核心问题是按教育学、心理学的客观规律观察学生、了解学生、教育学生，并实施课堂教学活动，而不是要我们在教育学生的过程中言必称“心理”，也不是要我们在学科教学中牵强附会地去“挖掘”教材中的“心理健康教育内容”，或者为学科教学贴上一些心理学名词的标签。（2）在教学中贯彻心理健康教育的思想课堂教学是实施心理健康教育的主渠道，在新课程改革的实施过程中融合心理健康教育，主要应应做到以下几点： ⑴ 教师要把握不同年龄段学生的认知、情感、意志的发展水平，结合自身学科特点来对教材内容作加工处理； ⑵改革课堂教学，使教师从知识的传授者转变为学习过程的指导者，努力激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，调适学生的学习情绪，磨练学生的学习意志，优化学生的学习个性，培养学生良好的学习习惯； ⑶创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严； ⑷尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。（3）开发心理健康教育校本课程校本课程开发是新一轮课程改革赋予学校的权力和职责，课程建设是学校最重要最关键的基础建设。心理健康课也成为了学生和家长关注的课程，这些都为学生的全面发展奠定着良好的基础。（4）在新课改背景下给予教师更多的心理关怀在新课改实践中，教育决策者以及教育行政部门已经充分认识到加强教师培训工作的重要性。但值得注意的一个问题是，在培训过程中培训者往往强调的是新的教育理念的灌输以及教师教育能力的提高，对教师面对这一挑战的心理适应性却未能予以足够的关注。来自基层的教育教学实践表明，教师心理适应性如何将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，并最终将影响新课程改革的得与失、成与败。学校领导、特别是教导处，要注意关注和维护教师的心理健康水平，给予教师更多的心理关怀。因为无数事实证明，许多伤害学生心灵、阻塞学生与生俱来的进取和发展趋势的事件，都是在课堂上发生的，而且“师源性”的居多。而这些“师源性”的心灵创伤，又往往与教师自身的心态直接相关。不注意这一点，新课程改革的核心理念就不能得到有效的贯彻。 中小学教师职业堪称是全社会最具压力的职业之一，这是被世界各国所广泛接受的一个观点。我国中小学教师心理健康状况的调查结果同样令人担忧。2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学教师进行了调查，结果显示约有五成的教师存在心理问题，分析其原因主要与教师工作压力过大有关。如果说教师固有的压力源主要是来自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。下面是在新课改背景下一部分教师表现出来的常见的几种心理不适现象。 （1）自我否定的痛苦感新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些；年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。 （2）新型师生关系引发的不适感 我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面。在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”、“我说你听”式的服从关系。在伦理道德方面，传统的观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”、“长辈对晚辈”的说教关系。新课改倡导的新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”、“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”、“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差，出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重，一些学校事故的处理方案让教师感到不公等现象。因此，面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。 （3）自身素质缺失的焦虑感 新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有“跟不上形势之感”，并由此而产生无助感、焦虑感。 （4）相互矛盾的现象带来的茫然感 我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象：一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样：“我们不得不有两手准备。”在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域同样如此，过大的压力会促使教师出现种种心理不适，在教学中变得无效、无能，当然也就谈不上积极性、主动性以及教学潜能的发挥。因此，关注教师的心理困惑，给予教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课改，显得极为重要和迫切。 综合起来看，上述教师心理不适的成因，除了与新课改带来的外部压力这一直接诱因有关外，也与教师自身心理素质有关。因此，克服教师的心理困惑，一定要从内、外两个方面着手，同步推进，同时实施。概括起来就是一句话，即外减压力，内强素质。 所谓“外减压力”，就是指在推进新课程改革中，要采取各种措施来减轻、缓解教师的心理压力，特别是要注意做好以下三个方面的工作。首先，要加强对教师的有效培训。伴随新课改的推进，教育部非常重视师资培训工作，组织开展了对各级教育行政部门负责人、校长以及骨干教师的新一轮培训，这是非常必要的，也是非常及时的。但在具体培训中存在这样的问题，如培训覆盖面不够广，许多一线的教师没有机会参加；培训内容以教育理念的传播以及改革的理论探讨为主，而如何把新的教育理念贯彻到具体的学科教学实践中的指导较少，许多教师在实践中仍然感到力不从心等。因此，教育行政部门在研究部署新课程方案实施过程中，应加强对“师资培训”工作的研究，尽快建立起新型的教师培训模式，确保师资培训的及时到位。其次，要尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是一项全局性的社会系统工程，一系列相关制度的建立，如新的考试制度、教育评估体系的出台和实施，将大大减轻教师在改革过程中所承受的巨大的心理压力，也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己，并且鼓起克服矛盾和困难的信心。再者，教育决策者以及教育行政部门应清醒地认识到对新课改不能操之过急，对教师的适应过程要有实事求是
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㈥ 2.如何在体育与健康教学实践中体现“育人为本”的思想
一、选择题1体育与健康课程应树立(健康第一)的指导思想。
2体育与健康课程将学习目标和教学内容划分（运动参与）运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面。
二、思考题
1.在参与十年的体育课程改革过程中，您比较深的感悟和体验游哪几点
答：感悟是：1.体育课理念改变，以学生健康为第一位，提倡学生终身体育教育。2.授课理念的改变，提倡教师以快乐体育、阳光体育教育学生。3.突出了学生的主体地位，教师为主导的教育思想。4.提倡学生体育、艺术2+1的技能、特长学校。
体验是：1.对教师的专业知识、技能要求越来越严格，综合素质提高。2.教师领会体育前沿精神不够及时，造成观念滞后。3.教师专业培训较少，最好是与一线体育教师能够面对面的交流和学习。4.学生、家长、学校的沟通、交流愈发重要，共同为学生的健康成长保驾护航。
答：育人为本是教育的生命线，是教育的本质要求和价值体现。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。而体育教育作为育人不可缺少的一部分，在学校教育中占据着重要的地位，育人为本的思想在体育与健康教学实践中体现在以下几个方面：（1）在体育教学中应坚持道德为先（2)在体育教学中灌输法制教育思想(3)充分利用体育的身心健康功能进行心理疏导(4)在体育教学中要把素质教育真正落到实处。
㈦ 论心里健康教育的认识与实践怎么写
（一） 面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育
我们的心理健康教育着力于面向全体学生，着眼于学生的未来发展。我们积极开设了心理辅导活动课，所谓心理辅导活动课，就是指，以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动并不是传授心理学知识，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促使学生开发自我发展潜能的活动，其中，辅导老师是学生自我成长的促进者和陪伴者。师生之间是一种互相尊重、互相理解的和谐关系。
我们的基本思路是以心理辅导活动课为切入点，促使教师参与实践，在实践中体会心理辅导的基本理念，从而将这些理念渗透于其班主任工作与学科教学中。
心理辅导活动课一般由初一思想政治课教师承担。而班主任根据本班学生的实际情况在班会课上也适当补充一部分所需的内容。考虑到初一思想政治课本中大部分内容是以学生个人成长为主要线索展开的，因此心理辅导活动课的教学内容就以思想政治课本为主，并参考上海市教科院吴增强主编的《初中心理辅导活动指南》和靳岳滨、江光荣主编的《心理辅导活动》来进行活动设计。我们在确定辅导主题时，是以当前最需要解决的或学生成长过程中必然会遇到的共性问题为主，有的放矢，达到辅导目的。
班主任利用班会课，每两周开设一课时。以学生活动为主，采用故事、角色模拟、情景设置、小品表演、讨论分析、行为训练、心理倾诉等形式。
在丰富多彩、贴近生活的活动中，学生们获得了充分的心理体验，也获得了认识自我、悦纳自我、调节自我、挑战自我的机会，特别是在获得成功的体验时，满足了自我实现的心理需要，促进了人格的不断完善。
（二）整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育
心理健康教育不仅是一门课程，同时更要全面渗透在整个学校教育过程中。对于学生的心理发展，仅仅靠课堂知识传授和短暂的行为训练是远远不够的，学生在校的所有环境都影响着学生的发展变化，所以在学校教育里，我们注意发挥尽可能多的教育人力和教育途径的作用，从而全方位地在教育过程中贯穿和渗透心理健康教育，使学生处在一个意识分明、氛围和谐的学校教育环境中。
1、通过课题研究，更好地指导心理健康教育工作
学校鼓励教师立课题开展心理健康教育方面的研究，通过对理论的研究、实践的探索达到完善心理健康教育的目的。我们主要进行了“心理辅导活动课的探索与实践”、“班主任工作中结合心理健康教育的研究”和“学科教学中渗透心理健康教育的研究”。这些都充实了学校心理健康教育工作，同时也指导了心理健康教育工作。
2、通过学科渗透，加强任课教师对学生的心理健康教育
学生在校主要活动集中在教学时间内，因此，课堂教学的心理环境，以及学生对学习的心理感受是学生心理活动和情绪的重要根源。学习成绩很大程度上决定着学生的自我评价和情绪状态，开展心理健康教育就一定要关注学生在课堂教学中的种种状态，关注课堂心理环境的改善。另一方面，教学任务的最终完成依赖于学生自身的努力，学生学习动机水平制约着课堂教学的效果。综合两方面的原因，教学过程就成为师生双向甚至是多向的心理交互作用的过程，把心理健康教育与课堂教学紧密地结合起来，就成为两种教育的共同需要。
在这种双结合的教育中，我们发挥了教师的作用，以教师良好积极的心态，感染学生，贯彻言教、身教与心教共同作用的原则，形成了课堂愉快、活跃的精神氛围，有效激发学生的内在动力机制，使学生在学习成功体验中，增强自信，体现价值，使心智水平不断向上提升，推进学生全面素质的提高。
在我们的课题《学科教学中渗透学习心理辅导》，侧重于对学生学习动机的培养、兴趣的激发，良好的学习习惯和方法的养成，其目的在于使学生乐于学习，学会学习，使他们的学习更为有效。
3、加强班主任和学校其他德育工作者对学生的心理健康教育
我们深刻体会到心理健康教育与德育工作相结合是学校教育的最佳互补模式。德育是以道德教育为内容的教育，是以社会道德规范学生行为的过程，这是由外向内的内化过程，带有明显的规范性和养成性。长期以来，学校德育及其工作者，往往是以社会本位思考和实践的，总是自觉地、努力地把符合社会要求的规范和观点通过灌输等方式传递给青少年，并希望真正影响青少年的思想观念。心育是挖掘学生内在潜力，激活自我完善的欲求，提高学生对社会适应性的由内向外的社会化过程。
我们知道青少年正处在自我意识迅速发展的时期，他们中的许多人是独生子女，长期生活在“自我中心”的环境中，加之当今时代特点之一是强调个性，因而，他们的自我概念得到了空前的凸现。他们渴望独立和自主，重视自我价值，有着强烈的自我实现的需要。他们往往从个体出发去思考问题和处理事件，带有比较强烈的个体本位的色彩。同时，他们又缺乏相应的思考和行动能力，不能很好地认识和妥善地处理个人与社会的关系。因此，他们容易对外界教育环境，对注重共性而忽视个性，注重社会要求而忽视个体需求的思想教育，产生抵触情绪和逆反心理，甚至轻视教师所传授的理论和观念，使得传统的德育途径缺乏有效性。
所以，只有德育工作者认真借鉴心理科学的理论与方法，运用心理咨询的交流方式以及内容，注重对青少年学生心理的疏导，贴近青少年学生的实际需要，就能提高德育的工作效率和效果。在德育工作的实践中，我们认识到开展学校心理健康教育，对于推动学生的良好道德品质的形成具有重要的积极意义。因此，我校把心理健康教育作为德育内涵的拓展，作为德育工作的一项重要内容和途径。德育最终落在“行”字上，心育是在“情”字上下功夫，情是内在的感受，行是外在的表现。行以情为基础才能持之以恒，情以行为结果，才能实现人的社会价值，情与行结合是最佳的结合，德育与心育互补才是最佳的教育形式。
在学校中，班主任与学生接触最多，对学生影响也最大。因此我们广泛发动班主任对学生心理进行研究，通过讲座、观摩、培训等一系列方式使他们掌握一定的理论知识与技巧，为日常班主任工作服务。在班主任工作中积极渗透心理健康教育，其实质就是，以人本主义为基本教育理念，尊重学生、真诚爱生、公平待生，建立和谐的师生关系，创设民主、平等、公平、开放、互相尊重、互相理解、真诚相待的班级氛围，改革不利于学生成长的班级管理方式，从而促进学生心理健康发展，同时也促进了教师的自我成长。