学校教育规则教学

① 教学规范要求教师在授课期间要遵守五不准原则什么

教学规范要求教师在授课期间要遵守五不准原则为：

一、不准利用学校资源从事有偿家教。

二、不准在省、市校历规定的学期内从事有偿家教。

三、不准对本校学生进行有偿家教。

四、不准宣传动员或暗示学生参加校外教育培训机构的补习或为其提供生源。

五、不准在校外办学机构或培训机构有偿兼课。

(1)学校教育规则教学扩展阅读：

预防五不准原则的措施：

一、加强监管

根据教师管理权限，市、区教育局负责对所属学校、教科研培机构教师从事有偿家教行为进行监管和查处，其中市、区教育局的纪检监察部门负责监督检查，组织人事部门负责执行查处。

二、纳入考核范畴

教育行政部门将把学校管理在职教师从事有偿家教情况列入学校年度考核的内容。经查实，有教师违反“五不准”规定的，学校及校长不得参加本学年的各级别、各类型的评优、评先、嘉奖活动，教育主管部门将相关情况及处理结果进行公开通报。

三、加强师德师风建设

严格执行本规定，学校是责任主体,校长是第一责任人。各中小学校要加强教师管理、采取多种形式组织教师学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等相关法规和本规定精神,引导教师自觉抵制有偿家教行为。

四、认真开展自查自纠工作

对租借校舍及教学资源给教师或校外办学机构进行有偿家教、补习的要立即清理,限期撤出。对从事有偿家教的教师要立即停止其有偿家教行为，拒不停止的，要报告教育行政部门，按违规处理。

② 教育心理学的研究对象是学校教育情境中（ ）和（）的基本心理规律，是一门（）性和（）性很强的独立学科

教育心理学的研究对象是学校教育情境中（学）和（教）的基本心理规律，是一门（教育干预）和（教学心里）性很强的独立学科

③ 教育过程的基层规律对教学工作者有什么借鉴意义

新时期开展基层教育研究的几点思考

作者：张铁道

当前，基层的教育教学研究工作表现出许多新的方式，其中包括当前正在进行的专项工作推进、基层教育科研机构组织的业务活动、高校以课题方式对基层教育科研的介入等等。所有这些方式，都越来越多地把我们长期以来从事的教育研究工作，逐步变成“以调查研究为手段，来诊断发展需求，设计实施干预过程，评价干预成效为主要内容的专业性的教育工作。”认识我们工作价值和方式的这种变革，对于我们更有效地开展教育科学研究包括教学研究工作都具有长远的意义。
改革开放以来， 我们与国内外不少同行进行交流，许多同志也有机会到国外进行实地考察和比较。现在提出的“教育科学研究”，包括“学科教育研究”，从实际发挥的作用看，并不是以研究为终结，而是力图在科学理论指导下，借助研究的手段来有效地介入现实，包括了解真实的情况，深入分析现实问题存在的内在原因，通过研讨的方式来集思广益，制定科学可行的行动方案。最后，借助实验和行动研究的手段来干预现实，改进现状，为未来更好的实践提供可资借鉴的经验和工作方法。我始终认为，研究的终极目的决不是为了研究，因为研究有一个很大的现实价值取向，在于要进行有理性的实践，从积累成功经验和知识更新过程中，不断增强服务对象和我们自身的认识和履行职能的能力。换句话说，也就是：我们有意识地发现和利用实践中积累的某一方面的创新经验，把它努力地上升为带有普遍意义的理性认识，同时，借助我们专业性的努力，运用具有本土性的、别人的、国外的成功经验和理论来推动教育教学改革实践。

我还想谈一个问题：当前我们的基层教育科研机构，与大学研究机构相比，与很多教育专业部门相比，我们自己有什么优势？我们应当怎样考虑当前和以后的业务发展？前不久，中央隆重召开了全国教育科技大会。这次大会上提出了一个重要问题，就是在中国的科学技术事业包括社会各项事业发展当中，如何增强我们本民族的原创性？结合我们的工作来思考，就是怎样利用基层教研部门，包括教科院的研究机构的本土性优势来创造性地研究和解决基础教育发展中面临的问题。就课题研究而言，这些年不少基层教育行政部门，包括老师都反映，一方面说我们教育科研的形势大好，每一位老师都不同程度地介入了课题，甚至有的老师一个人承担了几个课题；另外一方面，我们这些课题一旦做起来都花很长的时间，很多精力，要遵循诸多规范。为此，许多人常常感到不胜其烦，而且成效也并不一定显著。疲劳之余，我们或许会想，我们工作中没有关照到的，有时恰恰就是那些现实问题鲜活的创造性的东西，或者说我们教育科研的原创性不足。其实，这和我们怎样认识教育科研有直接关系。作为基层教育科研机构，怎样在承担大量日常业务工作的同时，仍然能够在力所能及范围内选择有意义的课题、研究方法和工作机制，从中能够体现我们业务工作的创新意义和创新价值，我觉得这是大家应该共同研究的问题。
当前，如何提升基层教育科研机构在区域性基础教育发展改革中的影响力和引导力， 我觉得至少可以从四个层次来考虑和落实：
第一，基础教育发展政策层面。作为基层教育科研机构，应当关注行政部门改进的措施和政策举措的实施情况。
第二，学校发展层面。过去两年中，北京一些区县引进英国剑桥教育集团在促进学校发展方面的成功经验，着重就学校校长领导能力建设开展了一系列干预行动。通过近两年的工作， 这些学校校长认识问题的方式，包括办学理念和学校与学校之间的资源共享等方面， 开始发生了积极变化。
第三，学科教学层面。一般认为，学科教学是教研员的专业领地。那么，作为教育科研人员，怎么来介入学科教育？我个人感觉，作为科研人员需要考虑的是：我们如何介入教学过程。我们常常去开展座谈，一般性地听听课，也来不及连续性地听课，没有深入跟老师和学生就他们的实际教学体验和学习感受进行深层次的交流，因而，我们就难以提出有分量的评价意见。我认为，教育科研人员不能离开学科教学的实践锻炼，学科教学始终是我们认识评价教育活动及其成效的最为重要的领域。
第四，学校教育的群体发展。学校教育背景下有三个基本群体：（1）校长群体。当前，一批年轻的校长成长起来了，进入学校领导的岗位，但他们缺乏足够的管理专业知识积累。在他们实现从一个优秀的教师转化为一个成功的校长过程中， 需要吸取别人的专业知识经险。（2）教师群体。
研究型的教师到底是怎么培养的？ 我们怎样利用已有的优秀教师作为其他教师成长的专业资源？ 前不久，我参加了 “王能智老师如何培养青年教师”的主题研讨活动，从中得到一个启发： 只有顺应教师成长、教师学习的规律性，才能有效地加工、传播优秀教师的成长。也就是说，要把王能智老师个人的成长经验变成地理学科教师乃至其他学科老师共同成长的路径，我们现在需要的是一种教师继续教育的专业性课程，而建构这种课程仅仅靠教研人员是不够的。（3）学生群体。新课程实施得怎么样？老师教得怎么样？从根本上说要以学生的学校生活体验为判断学校教育成效的主要依据。
我们从上述似乎比较具体的领域切入，只要能够坚持下来，就能够拿出具有一定意义的、原创性的，反映我们本土成功实践的和特殊需要的成果。这些给我们基层的教研机构提供了很大的专业发展天地。
在全国来讲，北京拥有最为丰富的教育资源。我们的优秀校长、特级教师、非常著名的学科教学专家，成功的经验非常多。但是，我们对于当地有影响的老师及其教学探索了解不多，加工不够，传播不够，常常停留在一个“给学校展示一下”或“请他来做公开课”的层面。我觉得，作为教育科研机构，不仅仅将实践停留在展示上，还要去研究它，加工它。把一个优秀校长、一个优秀教师多年积累的成功教育实践活动进行提炼，看有什么样的规律、理念， 把它变成一种教师进行学习的培训课程，把它变成推进学科教学创新、推进学校管理创新的一种培训课程。通过这种活动，把大家成功的经验集合起来，变成一本有效实施校本教研的工作手册。在向这个目标努力的工作过程当中，使大家的理论学习加强了， 相互沟通增多了，成功的案例收集起来了。这样，才能发挥基层教育科研工作的有效性和实效性。
谁的研究有效？为什么有效？教育教学研究人员都应该考虑这个问题。考虑怎么把我们的研究工作做得更加具有原创性？所谓原创性就是更能够触及到事物的本质，更加能够有效的解决实际问题，更加使这种实践活动具有可持续性，更加使得研究获得的经验、知识、成果能够具有更大的辐射和影响力。在这个过程当中，可以提高教研部门在基础教育改革发展中的地位，增强整个教育研究在区域教育发展当中的引导力。
最后再说几句怎样体现教育科学研究的价值。我们先前比较多的体现方式是“成果”， 发表论文，出版专著。现在，政府要求要搞短、平、快，要出调研报告。这就要求我们做有意义的研究工作，或者通过实际调查研究取得有意义的成果之后，我们以什么样的方式回馈到实践当中去，回馈到服务对象中去。我个人认为，如果我们要达到一定理论认识，可以采用学术刊物方式，努力的去反映我们认识的理性高度、理论成果。还有，我们可以把它变成教师培训资源。到今天为止，老师认为最有效的培训方法就是找一位优秀教师做一堂课。实际上，所谓的课只是一个真实的例子。写案例也是一种很有效的成果形式。但是，还有一种研究，就是基于研究的业务工作。这种业务工作是行政部门包括政府部门赋予我们这种研究机构要从事的工作。在这种情况下，我们的成果可能还不能够马上诉诸于公众，我们可能会把研究的成果作为内部交流，或者是作为行政部门的内部反馈。
总之，在当前和今后，我们教育科研机构自身的职能还是要去深入实践，不断借助科学的理论指导，借鉴别人的成功经验。但是，更多的面向实践，到学校当中去，到学科教学过程当中去，到我们面对的服务群体成功的过程当中去，从中找到我们的用武之地，去帮助基层教育工作者更有成效地管理、更有成效地教学。我们惟有不断学习，不断探索提供创造性的服务，才能成就自身的事业，体现自身的价值。

④ 学校教育如何体现以人为本

教育以为人本，首先要弄清楚什么是人之“本”。笔者认为，人之“本”的含义应包括三点：第一，人对客观事物的基本认识。人通过读书学习、接受教育和参加各种社会实践活动，获得对客观世界的基本认识，逐步形成自己的世界观、人生观、价值观。人的基本的、核心的理念，将直接支配其认识和改造客观世界的一切行动。第二，人的根本需要。人的需要，表现为人的主观的一种欲求，表现为主观性。然而，人的需要又都是历史的、客观的。不同的人、人在不同的阶段，其主导需要及其特点是不断发生变化的。有了需要便会产生动机，就会使人为实现有关目标而付出努力。人的根本需要是“人本”的核心内容。第三，人的发展的基本规律。人的发展要受到内部与外部多种因素的相互影响，并呈现出一定的规律性，只有尊重规律，严格按规律办事，才能够实现人的全面发展、协调发展和持续发展。
教育以人为本，就是要围绕人之“本”，努力实现人的发展，满足人的根本需求。其要求也有三点：第一，帮助提高人对客观事物认识的正确程度。教育是促进人的成长的重要因素。教学始终具有教育性，而教学的基本任务之一就是为学生奠定科学世界观的基础。科学世界观的形成，需要建立在科学知识的基础之上。只有建立在科学知识基础上的世界观，才能正确、合理、能动地改造客观世界。学生掌握了各种学科所传授的基础知识，也就为自己奠定了科学世界观的基础。第二，创设满足人的需要的条件。人的需要得以满足，是要具备一定的条件的，有时甚至是复杂多样的条件。如果不具备相应的客观条件，人的需要就不能得到实现。提供实现人的合理需要的条件，是服务于人的基本内容和前提性要求。第三，遵循人的发展和事物发展的规律。教育作为人发展的决定性的条件，影响着人的身心发展过程和方向，人身心发展的趋势、速度和水平，都受到教育的影响。没有适当的教育就无法实现人的发展。概括地说，一切教育活动只有按照教育规律和人身心发展规律，才能获得成功；一切实践活动只有顺应事物发展的规律，才能达到目的。
教育以人为本，就是要尊重人的主体地位，激发其内在热情，依靠人的内在力量实现主动发展，充分发挥人的主观能动性，通过个体自身去做、去努力，从而实现奋斗目标。具体要做到以下三点：第一，要引导人自觉提升其认识能力和水平。每个人都应该保持自己的求知欲、好奇心，不断读书学习，更新思想观念，完善知识结构，形成知识体系，提高分析判断能力。第二，要鼓励人主动投身各项有益的实践活动。认识世界是为了改造世界。一个人要改变现有状态，追求理想目标，体现自身价值，满足自我需要，实现可能性向现实性的转变，关键还是在于“做”。第三，要启迪人做有思想的行动者，勇于和善于认识、利用事物发展的客观规律。客观规律既不能创造，也不能消灭，但人们可以掌握、利用客观规律，可以改变条件，如果创造了规律起作用的条件，客观规律就会发生作用。
学校教育实现以人为本，就应该准确把握学校发展的现状，遵循教和学的客观规律，理清发展思路，制订发展规划和落实措施，充分发挥师生的主观能动性，努力创造师生的发展条件，实现师生的和谐发展。

⑤ 个体身心发展的规律有哪些 学校教育如何适应这些

个体身心发展规律有哪些以及学校该如何适应这些具体分析如下：

一、教育要适应年轻一代发展的顺序性：

循序渐进地促进学生身心的发展：

身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

1. 身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉

2. 心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

二、教育要适应年轻一代：

身心发展的阶段性：

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。

三、身心发展的不平衡性要求：

教育要抓住关键期：

个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。

心理学家提出了发展关键期。关键期是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

四、身心发展的互补性：

培养全面和谐发展的人：

互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。

人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

五、教育要适应年轻一代身心发展的：

个别差异性，做到因材施教：

个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。

个别差异表现在以下四个方面：

①不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。

②不同儿童不同方面的发展存在着差异。如有的儿童，他们的数学能力较强，但绘画却很差，而有的同学正好相反。

③不同儿童所具有的不同个性心理倾向。如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等。

④个别差异也表现在群体间。如男女在智力结构上的差异，女生擅文，男生擅理。

根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

总结：

教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

⑥ 学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任

解答：D

⑦ 家庭和学校教育不足是不是大学生规则意识缺失的间接原因

不要随便总是拿客观原因给找借口。失败，就是失败。努力，改过自新就行啦。谁没有犯过错呢。只要不是触犯原则问题或法律法规就行啦。面对现实，才是真正成为的开始……

⑧ 当前学校教育中有哪些违背教育教学规律的现象

一、学生厌学,教学效率偏低
二、教“教材”与用“教材”的问题客观存在
三、教版师的教法待改进
四、权新课程理念的合作学习、自主学习等均流于形式。
五、在教学中真正做到内化课标,优化教学设计是每位一线教师急需研究的问题.很多教师都是以问题来推动教学的进程，但教师们设计的问题达不到启发学生思维，只达成教学目标的目的。

⑨ 名词解释：学校教育

学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。它在人的一生中起着奠基的作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。

教育的基本原则

①循序渐进，量力而行，不要要求太高，操之过急。欲速则不达，揠苗助长，不仅无益，反而害之。

②因材施教和全面发展相结合。既要重视孩子的个性和特长的发展，又要重视各方面素质的协调发展。

③态度一致，教育统一。家长的教育态度要一致，要一以贯之，而且要与学校教育保持一致和统一。

(9)学校教育规则教学扩展阅读：

学校教育是在学校中实施的教育。特点：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。学校的产生是在社会生产力发展到一定程度，出现了社会分工和剩余产品，文字发展比较成熟之后。

通常认为，产生于奴隶社会初期，由非专门教育机构逐渐演变为培养人的主要场所。随着社会的进步和发展，学校教育得以逐步完善。学校按水平可分为初等学校、中等学校、高等学校，按性质可分为普通学校、职业学校和各种专门学校。

学校教育自产生时起，就区别于社会教育和家庭教育，具有独自的特点。其特点概括起来主要有如下几个方面：

1.职能的专门性 .学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学

2.组织的严密性 .教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度。

3.作用的全面性 .学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。

4.内容的系统性 .适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。

5.手段的有效性 .学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。

6.形式的稳定性 .学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。