1. 谁有新师大856英语教学理论与实践的考研资料
你找到么？我也需要
2. 英语教学理论与实践
教学来理论与实践主要学习英语教自学理论知识和实践，就业主要是从事教学。但是英语是一个很笼统的学科，只要你喜欢，作T字形人才，可以选择其他的择业方向。如果你要考研，如果不是很想从事教育，建议你靠其他方向，因为现在硕士学历已经很难进大学了。另外，可以考虑商务英语，同声传译等方向，这些放些因为招生人数较少，有属于热点，就业面较广，而且可以进大学教相关的方向。
3. 01英语语言理论与应用 03翻译理论与实践 04高级翻译（口笔译实践） 05英语教学理论与实践 哪个专业好些
我没考过川外，不过英语专业研院差不多这样的情况，01出来可以当英回语老师，03要学很多翻译答理论，也就是专门研究奈达，纽马克之类的理论著作，说实在，不实用，也只能当老师，04就是口笔译，川外应该不错，高翻反正不简单吧（我其中一个学长考这个没考上),05毕业出来还是那种当老师的情况。
英语专业国家线一般350左右，有浮动不一定，川外差不多过了就有复试机会，听说的，高翻热门算不上，专职翻译毕竟人不多，因为难，凑数的倒是不少，凑热闹开这个专业的学校更是不少。翻译理论与实践，教学理论和实践，一个是关于翻译的，一个是关于教育的，能一样吗，不过出来都可以当老师这点倒是一样。
说到工作的话，跟英语沾得上点边的都可以找，外贸是最常见的。
调剂资格首先要上国家线，还要各科分数也符合国家线，否则，没有资格，调剂系统也不会开。上了国家线还被刷的话或复试后被刷才有资格调剂的。调剂难易，不一定，看学校招生数额，有没有满扩招之类，要问的，有些学校却不喜欢，川大不清楚。调剂主要看当年招生情况的，要及时看信息。官方的答案就翻翻中国研究生招生信息网吧，你到时考研报名也是在这个上的。
4. 英语教学理论与实践与英语学科教育有什么区别，是一样
英语教学理论与实践注重讲解理论，其次会说些怎么把理论应用到实际教学中，但是很少。英语学科教育注重实用性，会注重讲解在教学过程中具体会遇到的问题，如何解决，理论的东西少。
5. 英语教学理论与实践与英语学科教育有什么区别，是一样的吗
外语教学理论与实践是理论与实践相结合的概述。
学科教学应属于课程与教学论的一个分支！以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业！主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别！
个人看法，后者比较实在。
6. 谁有 河南师范大学 外国语言学及应用语言学（专业）———— 英语教学理论与实践（方向） 的考研复试题
外国语言学及应用语言学复试应该考的也是语言学吧，我当时考的是语言学，题目不算多，好好把那两本语言学书看了就行了，基本概念背一下，复试没关系的，压力不要太大，关键是二外比较郁闷，有听力的。
7. 我想考上海外国语大学的英语博士。方向，14 外语教学理论与实践研究，如何备考啊
没有那么夸张，翻译专业本身关键要看基本功，要多练习。二外其实不内难，能达到与大学英语四级相容当的水平即可。至于相关的参考书，先去上外的招生网上看看，其次也可以与导师直接联系联系。导师信息网上似乎一般都有。
8. 川外 英语语言文学下的英语教学理论与实践和英语语言理论与应用有什么区别
你好，我来为你解答：
在重庆，英语专业研究生高校当然首推川外了。这是老牌的语言方面的高等学府。老师有很多都是牛人。英语语言文学专业有：英语语言理论与应用，英语文学，翻译理论与实践，高级翻译（口笔译实践），主要英语国家社会文化，英语教学理论与实践等方向。外国语言学及应用语言学专业有：理论语言学，认知语言学，语用学，词典学与翻译，二语习得等方向。其中英语教学，高级翻译及认知语言学方向竞争比较激烈。三个方向分别由肖肃教授，沈彤教授和王寅教授领衔，这三位教授在全国都很有名。
其次应该算西南大学了。西南大学外国语学院院长文旭教授是北京外国语大学的博士后，师从我国著名的英语语言学家刘润清教授。西南大学的师资也是很牛逼的，导师就不必说了，就从事辅导工作的老师都是有博士学位的副教授，也有博士在读的。英语语言文学专业有：英语语言学，翻译理论与实践，辞书研究，英美文学等方向。外国语言学及应用语言学专业有：英语课程论，语言学理论与应用，心理语言学等方向。
第三应该算重庆师范大学。这个学校的外国语学院师资比较强，有几位比较权威的教授。董洪川教授和吴显友博士都是是英美文学方面的专家，贺微教授是重庆市翻译学会理事，在西南地区也很有名。谢应光教授是英语语言学理论方面的专家，对当代外国语言学理论有很深入的研究。张荣建教授是社会语言学和二语习得方面的专家，在语言的地域变体和话语分析研究方面形成了自己的特色。英语语言文学专业有：英语语言学，英美文学，英语文体学和英语国家文化研究等方向。外国语言学和应用语言学专业有：英语教学理论及应用，现代英语研究，社会语言学，翻译理论等方向。
然后是重庆大学。重庆大学虽然是国家211工程重点建设大学，但是其主要的特长在理工科，单论英语，还不如重庆师范大学。重庆师范大学外语专业等级是A，重庆大学是B。但是重庆大学的师资还是不错的。尤其是辜向东教授的语言测试方向，是重庆的独一份。课程与教学论专业：现代外语教育，专门用途外语教育两个方向。英语语言文学专业有：英美文学，比较文学，跨文化交际三个方向。外国语言学及应用语言学专业有：翻译理论与实践，语言学，应用语言学，专门用途及商贸英语研究，外语教学与信息技术，第二语言习得，计算语言学，语言测试，辞典学，对外汉语教学等方向。
最后还有西南政法大学，只有外国语言学及应用语言学一个专业，包括法律英语翻译理论与实践和英汉对比法律语言学两个方向。宋雷教授在法律英语方面的研究还是比较有名的。
以上都是全日制的研究生，至于在职，川外，西南大学，重大，重师都有招收。考试的难度要比全日制的低一些。另外现在有翻译的专业硕士，这个学位是比较偏重实际动手能力的，跟学术型研究生有区别，具体请参见各个学校的研究生招生信息。
希望以上的讲解能帮到你，呵呵~。祝你考研成功啊。 给个高分哦~谢谢！
9. 如何改进外语教学──来自理论与实践的几点思考_英语论文
【摘要】 本文从心理语言学和语言教学理念的角度详细地论述了影响外语教与学的四个因素并给出相应的对策，同时对外语教学尝试性地提供了系统的理论框架。【关键词】 心理语言学 语言教学理论 教与学 思考笔者在与外语教师的日常交往和教学中，经常听到有些外语教师抱怨：教得再辛苦，可学生成绩就是上不去，或是不理想等等。而不少学生的反馈也大致如此：每天花在外语上的时间最多，可最终成绩总是上不去，学来学去还是“聋哑”英语等等。这就不禁使我思考这么一个问题：其中的症结究竟出在什么地方？笔者认为，作为教师，应考虑以下四个因素：一、教学理论上的5 个 W+HOW1. WHO：谁参与教与学？很显然是教师和学生，但是这些学生是谁？从哪儿来？他们所受的教育程度如何？他们的经济状况怎么样？他们的父母亲是谁？他们的语言能力怎么样？他们都具有什么样的个性？2. WHAT：教师本人的教学经历以及受过什么样的培训？对教学目的语及其文化的了解程度如何？对教育理论了解多少？本人的个性是怎么样的？学生必须学、教师必须教的是什么？什么是交际？语言是什么？当你说起某人知道如何运用一门语言，意思是什么？第一语言和目的语的差异是什么？3. WHEN：学生对于目的语的学习始于何时？花在语言学习上的时间是多少？（每周上课的时间是多少？每天所花的时间是多少？）4. WHERE：学生是在什么样的环境下学习目的语的？课堂教学是否用目的语？目的语的使用仅限于课堂上吗？5. WHY：学生为什么要掌握目的语？其目的是什么？学习目的语的动机是为了通过考试，为了将来事业有成，还是想了解目的语的文化以便与该文化背景下说这种语言的人进行交际？简言之，其学习的动机是属于工具型动机（instrumental motivation）还是综合性动机 (integrative motivation)?6. HOW: 怎么教？怎么学？怎样才能在语言学习上取得成功？目的语学习需要哪些认知过程？学生都采用了哪些学习方法和技巧？在语言学习上认知（cognition）和情感（affect）之间又有什么内在联系？以上所论之问题看起来很简单，但里面却包含着很深刻的语言习得理论，作为一名教师，他不了解自己的学生，不具备社会语言学、心理语言学等方面的知识，不深入研究、思考以上一些问题，拿起书本便教，是很难教好的，也很难说他能够给学生什么指导意见的。这样的教学在很大程度上带有主观性、片面性和盲目性。二、语言教学的方式、方法作为一名外语教师，他对语言教学流派和其本质的了解程度和具体运用能力对外语教学的成功与否将起着一个很大的作用。遗憾的是在外语语言教学中，很多教师仍然受行为主义心理学（behavioral psychology）和结构主义语言学（structural linguistics）的影响，片面而夸大地强调过度学习（overlearning），模仿（mimicry），重复（repetition），句型操练（practice）以及习惯形成（habit formation）等方面的作用，而忽略了语言学习的认知过程（cognitive process）、 情感过程（affective process）以及语言学习的本质和特点，这样势必会给语言教学带来以下负面影响：1. 脱离目的语的文化。2. 教学上的僵硬性。3. 教学上的机械性。总而言之，这种教学方式是完全有悖于全人（whole person）教育观的，也完全有悖于人本主义教学理念（humanistic approach）的。 语言教学不同于自然科学教学，在很大程度上它更是一门艺术，不能完全像 Nelson Brooks 教授（1964）所提出的那种 A+B+C... 的典型的公式化结构主义教学。外语教学的方式、方法日新月异，而我们有不少教师仍然使用传统的、19 世纪 40 年代至 20 世纪 40 年代盛行于西方的语法翻译法（Grammar translation）进行教学，其课堂教学特点如下：·课堂（基本）用母语教学，很少用目的语；·孤零零地教一大串互不关联的单词；·繁琐地、长时间地解释语法；·阅读相对于学生的认知水平而言过于艰深的课文；·很少注重课文内容，其语言点总是以语法的面目出现；·惯常的操练便是翻译互不联系、一个个独立的句子；·绝少注重或不注重发音。这种教学过程或许我们可称之为线性叠加过程，而语言习得不可能只是叠加性的。一堂课的教学不能仅仅限于教各种语法结构，换言之，一课的内容甚至一本书或一套教材的内容教学不等于各个结构总和的教学，因为掌握了结构总和不等于掌握了语言本身。正如美国著名语言学家布莱尔教授（1982）所说的那样：“传统的模式违反了在自然语言习得中发现的一些学习条件，这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的： 有在真正的交际中创造性地使用语言的充分的机会；提供一个“语言丰富”的学习环境，学生在其中可以通过语境线索弄清词语的意义；有保持沉默并在说话之前培养接收能力的机会，……那种把课程中所教的一切置于严密监视之下，并且想说明一切的方法，没有考虑到记忆力的局限性，剥夺了学生使用自己的自然语言习得战略的权利，并且严重损害了学习环境的丰富性。”当然，作为一名外语教师，仅仅了解或知道外语教学的流派是不够的，更重要的是要学会具体灵活运用，而具体灵活运用必须从以下两个方面着手：1. 熟悉每一种教学流派所涵盖的内容：(1) 产生的背景 (background)；(2) 语言理论和语言学习理论；(3) 设计（design）：·一个方法的目的是什么；·语言内容是怎样选择和组织的？即这个流派所含括的大纲类型；·这个流派所主张的学习任务和教学活动类型；·学生的作用；·教师的作用；·教材的作用。(4) 教学程序（procere）2. 熟悉每种流派在在具体教学实践和环节中的利、弊与可行性。要熟悉每种流派在具体教学实践和环节中的利、弊与可行性，除了要深刻理解各流派所提出的教学理论、观点和思想，在此基础上，更为重要的是在具体教学中，如何根据教学实际，学生的实际情况以及课本的特点和内容来灵活运用各个流派的方法，或有所侧重地用某一个流派的方法或把相关的流派的方法有机地结合起来，加以综合运用，这样可以提高教学效率，也可以挖掘学生的语言学习潜能，丰富课堂教学活动，从而收到事半功倍的效果。三、教学方法与语言大纲的设计真正地熟悉了教学方法还是不够的，因为教学方法的选择只是大纲活动体系中的一个方面，比如面对一批刚开始学习商贸英语或旅游英语的学生，在教学前，首先要考虑以下问题：1. 这些学生是谁？2. 他们的语言水平现状如何？3. 他们所需的交际水平。4. 他们未来使用英语的情况和环境。只有考虑到诸如以上的因素，然后才能考虑到教学方法或者教材的选定。而以上问题所获得的答案或信息反馈为语言大纲的设计提供了非常重要的基础。大纲的设计包括以下几个方面：1. 需求分析：学生需要什么水平的教师以及学生以后要达到的水平。2. 目标和目的设计：目标不明确，目的就不明确，而目的不明确便会导致以下问题得不到系统解决：·教学内容；·教学活动和过程；·教材；·评价。3. 教学活动的选择：此项关系到教学理论和思想的具体实施。4. 评价：对教学计划和程序的有效性、可行性、可接受性以及效率进行评估。以上诸方面关系参见下表：从上图我们可以得知：在考虑众多因素基础上的需求分析是直接为学习目的服务的，学习的目的决定着教学计划和程序的设计，而教学方法只不过是其中的一个不可缺少的方面。四、SARD 问题师生关系是教育永恒的话题，在教育活动中，教师不仅是教育者，也常常是受教育者，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，说的就是这个道理。而在日常的教学中，有些教师意识不到这一点，常常板着面孔，以权威者自居，所授的内容不容置疑和商讨，同学生始终保持着一定的距离，这样知者（knower）和学习者（learner）之间怎么会存在自然的密切关系？没有这种关系，学习者就不可能有安全感（security），而S正是代表Security。 从心理语言学角度而言，如果学习者感到安全的话，他们会学得最好（Learners learn best when they feel secure.）。这就要求外语教师必须学会使学习者能够产生这种安全感的技术。要达到这一点，教师要做到以下两点：(1) 教师要学习心理学、 教育学以及心理语言学的相关知识，教师不仅要解决学生学习上的问题，还要解决他们自身所不能解决的心理、情感等问题，使他们能够轻装上阵，全身心地投入到语言学习中去。(2) 教师所持有的两种态度是重要的。其一：对于学习者的完全信任态度；其二：对于学习者的个性不加评价的态度。A 这个字母分别代表 Attention 和 Aggression。Attention 为注意力。在语言教学中，我们通常发现学习者注意力集中不起来，课堂上老是分神，心不在焉。出现这种情况时，教师在排除学习者的学习和情感因素（learning and affective factors）的前提下，要更多地找找自身的原因，看看问题是否出在课堂教学活动安排上面，根据心理语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力，因为课堂活动安排的不丰富多彩，教师又采用满堂灌的方法（jug-and-mug method）, 而学习者只是稳坐板凳的听众（bench-bound listeners），只是被动的吸收者（passive absorbers），缺少积极的参与（involvement），这样就很容易精力分散，久而久之，便导致学习兴趣下降，最后直接影响教学效果。邹永宜（1995）指出：“大多数英语课本每单元的编派形式都是一样的，但并不是说就应该按照一成不变的顺序，以同样的方法完成每一单元的内容。……如果一位英语教师的课千篇一律，缺乏变化，学生会感到厌倦。”Aggression 这个词在心理语言学上应理解为“进取心”，而不是该词的通俗意义所具有的贬义的色彩。成人的语言获得（learning）和小孩的母语习得（acquisition）在“进取心”等方面有着惊人的相似之处。成人如同小孩，在学习了语言的某些方面以后，总是寻找机会展示自己所学，用新的知识作为自我表现（self-assertion）的工具。作为教师，应把握住这一点，因为正是在这个意义上，注意力和进取心刚好结合在一起。学习者越是积极地参与，注意力也就越是集中。R为 Reflection，即反思。根据语言学家布莱尔的学说，Reflection 分为课程内容反思（text reflection）和体验本身的反思（experience reflection）。这是在课程教学框架中的一个特定的沉默阶段（a period of silence）, 一般应安排在课堂教学活动结束前几分钟，一是让学习者反思一下课程所学的内容，以求得到进一步的理解，从而得到巩固所学和加强自信心（self-confidence）；二是让学生反思一下学习体验本身。学习者在某一段学习期间以后，常常要反思一下自己在学习中产生的矛盾和各种影响外语学习的不良情绪，如气恼、焦虑、压力下的灰心、气馁等。而这时正是需要教师去帮助学习者化解心理矛盾的时候，这时教师如果能及时做到这一点，既通过学生反馈和调查，有针对性地化解、缓冲学习者的心理矛盾，平息他们的各种干扰外语学习的不良情绪，使他们能够正确地评价自己现阶段的学习发展情况以及重新评估未来的目标。同时他们也得以在无威胁的状态下和放松的情况下（in a non threatened manner and in a relaxed way）继续其语言学习。D为 Discrimination，意为辨微。成人在外语获得中不象小孩在母语习得中那样有一种安全感，婴儿在出世后的很长一段时间都是听，而不说（事实上也不会说），父母也不逼他们说，而只是反复、不厌其烦地通过游戏等娱乐方式对他们进行无意识的母语的输入，等到他们会说话的时候，也没人对他们提出苛刻要求，说应该这样讲或那样讲，总是对他们的每一个细微的进步报以鲜花和笑脸。而成人在语言获得方面就没有小孩那么幸运了，成人在学外语的时候，一开始在没有得到多少语言输入（linguistic input）的情况下，教师便要求他们进行语言输出 (linguistic output)，并且在听、说、读、写方面都是很苛刻的，要求学生准确无误，可想而知，其压力有多大！根据语言习得理论，在最初语言学习阶段，必须加大对学习者输入技能（receptive skills）即听和读的培训，然后才是对其输出技能 (proctive skills)即说和写的培训。正如语言学家 James Asher（1977）所言，人的右半脑为输入技能提供了保证，而右半脑在接受输入到一定量或程度的时候，才会激发左半脑对语言的输出技能。就象往一个杯子里注水（即输入）一样，只有注水到一定程度，杯子里的水才会自然溢出来（即输出），这里实际上蕴涵着一个浅显的道理：水到渠成。因此，当语句通过视觉或听觉方式输入后，方能使学习者在以后的输出时能够辨微、辨认打下基础。正如以上所言，成人一开始学语言便要求他们辨微，要求他们在发音、拼法和语法结构方面进行辨微且做到准确无误，这无疑违反了语言习得的规律。英国著名语言学家韩礼德（Halliday）经常说，要学好一种语言必须要做到“不自觉”，即必须达到一种“不自觉”的境界，而要研究语言学必须要做到“自觉”。我们对学生的要求是让他们掌握外语，以达到用外语作为工具学习专业知识或者进行交流的目的，而不是让他们做语言学家。美国心理语言学家克拉申（Krashen）认为，只有自然吸收的语言才能转化为口头的熟练掌握。换句话说，光靠语法分析、光靠辨微等所得到的理性认识并不能使人们熟练掌握外语。克拉申认为，成年人的外语教学中最重要的两个环节是：(1) 为学习者提供可以理解的、丰富的和自然的语言材料；(2) 理解思想障碍，减少心理负担，使学习者能做到自然吸收。克拉申所提这第二点也正是人本主义方式(humanistic approach)的具体体现。 综上所述，我们必须得到以下几点认识：1. 弄清“学习语言”（learn the language）与“学习有关语言的知识”（learn about the language）的区别；2. 弄清输入与输出的关系；3. 通常的听、说、读、写顺序应科学地排序为听、读、说、写；4. 没有安全感的学习是不可取的，即认知（cognition）与情感 (affect) 的问题, 同时这也是“全人”（whole person ）教育观在外语教学上的体现。需要强调的是，我们并不是说辨微不重要，相反，学习者对于一种语言不能辨微，一辈子都会犯同样的错误。但辨微不是在最初阶段，而是要等到学生已经获得安全感的那个阶段，等到已经接收到大量输入的阶段，在这个时候，各个方面的精确辨微就会作为创造性自我发展的一部分而出现。以上所论述的心理学家 Charles Curran（1972）的 SARD 理论，依笔者之管见，其核心点为 S（安全感），只有在 S 上做好文章，才能带动 ARD 问题的真正解决。当然，影响外语教与学的因素还很多，但本文所涉及的四点考虑在理论和实际操作上将有助于外语教师及时地修正自己的教学思想和教学实践，从而避免出现在语言教学中所不应出现的问题。我们常说一门课的教学效果如何，在这里不应片面地理解为教师的教学效果如何，应理解为教师教的效果和学生学的效果，而问题的关键在于教的效果直接影响到学的效果，这就要求我们的外语教师多在如何“教”上面下些功夫，多进行一些反思性的教学，而本文所提的四点考虑正是围绕“教”这个字而展开的。参考文献1. H.Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching, Prentice Hall Regents, 1994.2. Jack C,Richards & Theodore S.Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, 1992.3. 胡文仲：《英语的教与学》，外语教学与研究出版社 1989 年版。4. 罗勃特·W·布莱尔著，徐毅译：《外语教学新方法》，北京语言学院出版社 1987 年版。5. 徐烈炯：《当代国外语言学学科综述》，河南人民出版社 1993 年版。6. 邹永谊，赖莉娅：《英语教学新概念》，重庆出版社 1995 年版。
10. 何光铿的英语教学法教程理论与实践怎么样
怎么说呢！我认为复选方向选自己感兴制趣的吧！个人觉得教学法很枯燥，考研教学法比翻译理论简单些，其实你感兴趣的话，无所谓难易。顺便提一下 目前我在学的ABC天丅英语中心的助教才和我提过 就是想征服英语很简单的；绝对要拥有一个恰当的学习情境和熟练口语对象 外教水平很重要 纯正欧美口音很重要 不间断逐日练习口语，一对一个性化学习才会有非常.好.的学习效果~课后还要重复温习课程录音音频 来进一步深化知识 不过实在没人帮忙的情况，最好能到可可或大耳朵获取课余学习材料学习 多说多问不知不觉的英语水平会进步许多 学习效益肯定会最佳的..翻译理论的就业要好点，荣国有能力的话建议考高翻，不过真的挺难的，就也要好的多！我也是11年英语考研！有机会交流吧！