从事教育教学30年工作经历

⑴ 教师节优秀教育工作者个人主要经历怎么写

给你一篇学习
优秀教育工作者先进事迹材料 —— 许身教育 无怨无悔

——记天祝县新华中学校长陈明琪同志
陈明琪，男，汉族，中共党员，1962年11月生于天祝县大红沟乡。1981年8月从天祝县民族师范学校普通班毕业，从此走上教育生涯，曾先后在天祝县朱岔中学、松山牧业中学、新华中学等学校任教。期间，于1986年8月至1989年8月在白银有色金属职工大学学习三年，获大专学历，2004年通过函授取得了法学本科学历。1990年9月至1992年8月担任松山牧中校长，1992年8月至1998年2月担任新华中学副校长，1998年2月至2003年3月担任新华中学党支部书记，2003年3月至今担任新华中学校长。

在二十五年的从教生涯中，陈明琪同志忠诚党的教育事业，坚持四项基本原则。作为学校领导，他在平时的工作中以身作则，率先垂范。作为教师，他能兢兢业业、爱生如子。2001年7月被天祝县委授予“优秀共产党员”荣誉称号，2003、2005年度两次被评为“武威市优秀自学考试考务工作者”。

一、不断加强思想道德修养和业务学习

陈明琪同志一直坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表”重要思想以及党的基本路线和各项方针政策。通过学习，对“三个代表”重要思想的科学体系，对全面建设小康社会的奋斗目标有了新的认识，更加坚定了社会主义信念，增强了在工作中贯彻党的方针政策和实践“三个代表”的自觉性。坚持学习《党章》，严格以党员的标准要求自己，廉洁自律，克已奉公，十分注意树立干部良好形象。坚持学习法律法规，尤其是教育法律法规知识，自觉遵守党纪国法，不断增强依法治教意识。注重职业道德修养，遵守校纪校规，团结同志，作风民主。

为了履行好岗位职责，胜任本职工作，他坚持有关教育方针政策、教育教学理论和业务知识学习，并做了大量的学习笔记。通过学习，对现行教育方针政策有了更加全面的理解，自身业务素质有了很大的提高，进一步更新了教育理念和管理意识，并学以致用，躬于实践，努力用现代教育理论、新的管理理念指导学校各项工作，取得了良好的成效。

二、营造良好的育人环境，增强德育工作的针对性和实效性

陈明琪同志根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，在充分吸取外校经验的基础上，结合本校实际制定了《新华中学关于进一步加强和改进学生思想道德建设的实施方案》。坚持“德育为首、全面发展、以德立校、依法治校；事事育人、时时育人、人人育人、处处育人”的原则，提出“学校无小事，事事有教育，教师无小节，处处是楷模”的口号。确立了德育工作总体目标：从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养；从确立远大志向做起，树立和培养正确的理想信念，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备；从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从提高基本素质做起，培养学生的劳动意识、创造意识、安全意识、效率意识、环境意识和民主法制意识。

建立了五个德育工作体系：主管校长－政教处、保卫股－年级组－班主任为主体的管理育人体系；主管校长－教导处－教研组－任课老师为主体的教书育人体系；党支部－团委、学生会－团支部、班委会为主体的自律育人体系；主管校长－总务处－后勤工作人员为主体的服务育人体系；社会－学校－家庭“三位一体”的共同育人体系。

实施了四项德育工作制度，即：校级领导包年级制、领导班子成员联系班级制、班级量化考评制、德育工作研讨制。

开展了十项系列教育活动： “一训三风”教育系列活动、 “文明礼仪”教育系列活动、“在党旗下成长”系列活动、爱国主义思想教育系列活动、“学雷锋、树新风”系列活动、生理卫生及心理健康教育系列活动、“第二课堂”系列活动、“读好书”系列活动、“安全教育月”系列活动、法制教育系列活动。

加强家校联系，形成了学校、家庭、社会“三位一体”的共同育人合力。在教育局和县妇联的大力倡导和支持下，成立了“新华中学家长学校”，并于今年被省文明委确定为省级示范性家长学校。家长学校举办家长培训班一期，邀请西北师大心理学教授进行讲座，针对家教中存在的突出问题，帮助和引导家长树立正确的育人理念，掌握科学的家教方法，提高教育子女的能力，深受家长欢迎。在每年定期召开一次全校性家长会的基础上，聘请各层次家长代表，成立了家长委员会，发给聘书，聘期三年，每学期召开一次座谈会，征求家长和社会各界对学校的意见、建议和评价，有针对性地改进学校工作。

近年来，通过开展贴近学生实际的各项系列活动，极大地丰富了校园文化生活，营造了浓厚的校园育人氛围，使学生在活动中得到了锻炼，在活动中得到了提高。学校的文艺队多次参加县上组织的文艺演出并获奖，教工代表队参加县上组织的篮、排球运动会多次取得了第一、二名的好成绩，在全县书画展中，我校先后有12名同学的作品分获一、二、三等奖。在科技创新活动中获得科技创新奖励的学生数达65人次，其中国家级7人，省级9人，市级12人。

三、学校机构改革及教师队伍建设扎实有序

根据县政府办[2003]13号文件精神，陈明琪同志主持进行我校的事业单位改革试点工作。在县改革领导小组的领导下、在县人事、教育主管部门的具体指导下，他结合本校实际，一是在充分发扬民主的基础上，讨论制定出了《改革实施方案》、《三定方案》（定职能、定机构、定编制）、《内部岗位设置方案》、《结构奖金发放办法》等一系列配套制度。其次在用人上实行聘任制。三是在分配制度的改革上，遵照按劳分配，效率优先，兼顾公平的原则实行了按岗定薪，岗动薪变的分配制度，使教职工的奖金（津贴和菜篮子补助）同工作岗位、工作数量和工作质量挂钩，在学期末全面考核发放。在制度建设上，系统总结多年的办学经验，制定了76项各类规章制度，编印了《新华中学规章制度汇编》及《续编》，逐步形成了一套富有成效的师德以及教学业务考核的管理制度和办法。通过改革，增强了教职工的竞争意识和危机感，充分调动了教职工工作的积极性、主动性和创造性。

四、教育教学工作有条不紊

1、加强班子建设，提高管理水平。

陈明琪同志始终把教育教学工作作为学校一切工作的中心来抓，把提高教育教学质量视为学校的生命线，要求领导班子发扬历届班子的优良传统，团结协作、恪尽职守、作风民主、务实创新，树立为教学服务的思想意识，全力以赴抓教学，在全体教职工的大力支持下，充分发挥了领导集体强有力的组织作用，进一步提高了管理水平。

2、加强教学管理，全面提高教学质量。

作为一校之长，陈明琪同志工作十分繁忙，但他始终以教学工作为统揽，一是加强了制度建设，为了使学校的有关制度顺应教育教学管理和人事制度改革的需要，在广泛征求意见和充分讨论的基础上，修改了《教职工考勤制度》、《班级工作考核制度》、《教师教学工作考评办法》、《骨干教师评选办法》、《优质课教师评选办法》等，从而进一步健全了各项规章制度，使学校步入了依法治校的轨道。二是加强了教学常规管理。他要求学校领导，尤其是主管领导、教导处、教务处要加大对备课、上课、批改作业、教研活动等教学过程各个环节的指导、检管力度，改变了以往重结果轻过程的现象，达到了过程管理和结果管理的统一。三是继续在初三年级实行了教学目标责任制，促进了毕业班教学工作。四是进一步加强了薄弱学科和实验课的教学管理工作。按新课程标准开足开齐了史地生、音体美以及计算机等课程，并在原来基础上，改进了考评办法，加大了对这些课程教学过程的考核，进一步促进了教学工作。同时开展了理化生实验课观摩活动，加强了实验课教学。五是尝试了现代信息技术在各科教学中的运用。通过培训，现有近一半教师会利用网上资源制作课件。并开展了“如何将现代信息技术运用到课堂教学中”的尝试活动，各个学科都要推出多媒体公开课供大家观摩学习，从而推进了我校教育信息化建设，加快了我校教学手段现代化进程。

3、加强教学科学研究，努力提高教学水平。

陈明琪同志非常重视教科研工作在教学中的作用，他要求教研活动定计划、定任务、有记录。要求每个教师订与教学有关的业务杂志，加强业务学习，做好学习笔记。在继续开展分层教学实验、学法指导实验的基础上，学校在2003年开始实施“合作学习的形式与内容研究”的省级教研课题，要求教师树立新的教学理念，探索构建学生之间、师生之间合作互动的课堂教学模式，建立和谐的师生关系，取得了较好的效果。同时鼓励教师积极撰写教研论文，2003年在全省举行的“新课程、新理念”论文评比中，我校居全市第三名。

4、开展各科知识竞赛，激发学生学习兴趣。

在积极组织学生参加上级教育主管部门组织的各类知识竞赛的同时，学校在每学年组织不同年级学生开展学科知识竞赛和技能竞赛及课本剧表演竞赛，促进了特长生的培养，在活动课教学上进行了有益的探索。

五、做好后勤工作，保障服务教学

陈明琪同志在财务上来格遵守严格遵守财经纪律，坚持“一支笔”审批，重大开支集体讨论决定的制度，总务管理制度，财务制度健全，收支合理，无乱收费和乱开支现象。根据《天祝县中小学校财务管理若干规定》和《天祝县教育系统内部审计工作制度》等法规性文件要求，制定了《新华中学财务管理制度》，并实行内部审计制度，由学校党支部书记负责，教职工代表参与每年进行审计，自觉接受群众监督。实行校务公开制度，将学校经费收支、收费标准等予以公示。学校各种设备、设施、财产及图书帐目清楚，管理、维护及时，使用率高，完好率达90%以上。同时他非常重视“两免一补”工作，每学年对家庭贫困学生进行认真地摸底调查，如实登记造册，严格执行公示制度，提高工作透明度，自觉接受各级审计，监察部门以及社会各界、广大群众的监督检查。

六、努力改善办学条件

陈明琪同志自主持新华中学工作以来，非常注重办学条件的改善，先后投入资金700多万元，使学校硬件建设迈上了一个新台阶。校舍建筑面积增加3840平方米；新建标准理、化、生实验、仪器室8个，新增微机100多台，并扩建了校园局域网；学校图书室借助“美国青树基金会”项目，与县图书馆、天祝一中等四家图书馆（室）联网实行图书资源的共享，现藏书共46297册，其中电子图书903册，报刊杂志185份，生均图书近17.11册。

2003年邀请设计部门绘制了校园规划图，使校园布局更趋合理。先后对校园进行了硬化、绿化、美化、亮化。共硬化地面8540平方米，种植草坪(花坛)2750平方米，植树100余株，安装路灯、射灯11盏，有室内外宣传栏25个。

2006年6月8日

⑵ 教师工作经历怎么写

教师工作经历可以从工作时间、工作地点、以及工作描述这几方面来内写。

正文：

工作时间：2011-08到2013-12

公司容名称：简历本信息科技有限公司 | 所在部门：教务处 | 所在岗位：小学教师

工作描述：

1、主要负责小学四年级语文课程的教学：备课，上课，评比，作业，考试等一系列教学工作，接手后短短的第一学期下来，学生成绩平均分提高12分，同比邻班超出5分；

2、担任副班主任：对学生的安全、健康、心理、生活上的保护和照顾；

3、后期兼任本班英语课程教学以及副科（自然、社会、地理学）等的讲解；

4、学校组织的文体活动，对学生指导和训练，比如：六一活动演出、诗歌朗诵比赛、元旦联欢会、期刊板报、春游等等；

5、跟学生家长的沟通和协调工作，寒、暑假的家访和下乡考察工作。

⑶ 小学教育教学阶段性工作情况小结表格怎么填

小学继续教育学段抄一栏表格填写：袭“起止时间”填写任期内，如2004年至2012年。也可任期内分年度填写，如2004年8月、2005年7月……），“继续教育单位”填写“xx市人社局、教育局”可只填1个，也可分年度填写），“学习主要内容及成绩”依次填写任期内所有学习内容及成绩（如《高中新课程培训》合格……）。
工作经历：按一般的填表规范填写。“起止时间”（如1987年7月至1991年7月），“工作单位”填全称同封面，“承担主要工作任务”（如高中生物教学、班主任或高中生物教学、班主任、学校德育工作等），“职务”（教师或教师德育处主任），证明人（工作单位的领导或同事）。多段工作经历的，最后工作经历“起止时间”填写要规范（如1991年7月至今）。
农村学校任教情况：“起止时间”、“工作单位”、“承担主要工作任务”、“职务”、“证明人”同“工作经历”栏填写。

⑷ 求大卫西沃特的工作经历、研究经历及其在远程教育方面的主要学术成果与主要贡献。四个方面的内容。

西沃特（sewart）的著作：1978年在德国哈根大学发表了《远程教育系统对学生的持续关注》;1983年编著叫《远程教育：国际展望》的书。1993年的《学生学习支助服务》论文。

学生支持服务是远程教育领域的一个重要概念，也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一项重大贡献。学生支持服务的思想和概念产生于英国开放大学丰富的远程教育实践。据英国远程教育专家罗宾逊（Robinson）考证，在1978年以前，尚没有正式的文献记载关于远程教育学生支持这一论题进行的分析和研究。1977年，英国开放大学出版的《英国开放大学简程》中也未出现“支持服务”这样的术语。 1978年，英国开放大学的大卫·西沃特（David Sewart）教授在德国哈根远程教学大学发表了《远程学习系统对学生的持续关注》一文，正式提出“学生支持”概念。该文引起了学术界的极大反响，可以认为是西方学者对学生支持服务的第一篇系统论述。在这篇文章中，大卫·西沃特阐述了学生支持服务的重要作用，并积极倡导工业化的远程教育必须重视对人的服务。他最初对学生支持的界定是：“开放与远程教育学生支持是一种服务产业，它以满足服务产业大多数人的利益为普遍原则。”后来的研究中，他又将学生支持定义为一种手段，通过这种手段，学习者可以充分利用远程教育机构提供的各项功能。学生支持作为中介，可以使用学生的语言向其解释复杂远程教育系统的各种材料和程序。

1983年，大卫·西沃特与基更、霍姆伯格合编的《远程教育：国际展望》一书中，第一次将“学生支持服务”与“媒体选择：新的通信技术”、“课程开发”等并列为远程教与学的核心内容。这是其学生支持服务思想的又一标志性发展。在该书的“学生支持服务”一章中收录了大卫·西沃特等人撰写的论述英国开放大学远程教学和学生学习支持服务的文章。
二、理论精髓
大卫·西沃特作为“学生支持服务”概念的创始人，毕生专注于学生支持服务理论的研究，他任英国开放大学《开放学习》杂志编辑20余年，撰写了大量关于学生支持服务的文章。大卫·西沃特的学生支持服务的理论精髓主要集中于以下三个方面：
（一）要素无限：学生支持服务之构成
1993年，大卫·西沃特在《开放学习》杂志上撰写了《远程教育学生支持服务系统》一文，对各国远程教育的学生支持服务发展作了理论总结，并认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，任何远程教学系统的学生支持服务系统都是独特的，而提供什么样的学生支持服务则取决于远程教育的市场定位、远程教育使用的课程教学包、课程的发送系统、组织的形象、远程教育文化环境等。远程教育组织提供的学生支持服务可以包括但不限于以下内容：
● 在学习中心的集体教学； ● 在学习中心或其他地方的个别辅导；
● 年度住宿学校（强制的或自愿的）； ● 学习或自助小组；
● 社会活动； ● 在学习中心的咨询答疑；
● 辅导教师和顾问人员的通信指导； ● 与辅导教师和顾问人员进行电话交流；
● 集体电话辅导； ● 广播辅导；
● 通过录音带进行“通信交流”； ● 计算机媒介的通信； ● 面向学生的报纸。
（二）持续关注：学生支持服务之精髓
大卫·西沃特对远程教育教学理论的探索，可以概括为对远程教育学生的关注应具有连续性这一论断的提出和论证。这被称为“持续关注”的理论可谓是学生支持服务思想的精髓要义。大卫·西沃特不赞成远程教育系统的教学包能完成教师在面授教育中所有功能的观点。他指出，如果它能的话，它将变成一个无限昂贵的包，它必须去反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。大卫·西沃特在讨论远程教育系统课程开发者为制作“假定为完善的教学包”所作的努力后，认为这是不能实现的，而使教学包得以完美的正是教师。辅导教师、咨询教师和学生顾问作为学习材料和学生个体之间媒介的作用是无论多么完美的教学包都不能代替的。
大卫·西沃特的持续关注理论基于两个前提：
1. 最复杂的官僚政治中必须有一个中间调解人（社会工作者）。
大卫·西沃特认为在政府机构和公民之间需要一个社会工作者作为中间调解人，这个调解人由机构雇佣，但在系统中独立工作，当政府官僚机构与公民之间发生问题时，逐个解答公民的疑问。同样，在医院和患者之间，护理人员也充当着类似的角色。这个中间调解人就起着交互媒介的作用。
2. 远程教育中学生所处的环境和常规面授教育有很大的差别，主要是缺少迅速的信息反馈及没有集体环境中的相互比较。

大卫·西沃特认为他在英国开放大学所做的工作与在传统教育系统中的同事所做的并没有根本不同。各类教育构成一个连续的谱系，其一端是完全的面对面教学和指导，另一端是整个课程材料学习过程中没有任何人际交流，远程教育就处在这个教育连续谱系中的某个位置。
接着，他把远程教育分别与最复杂的官僚政治和传统教学形式作了正向和负向对比，采用类比推理法得出：远程教育系统只有引入人的因素（教师）才能适应学生个人学习的需要，远程教育系统在学生个人和教学包之间加入一个中间调解人是必需的。他认为：在远程教育系统中，教育机构通过提供学习材料对学生进行指导会产生各种各样无穷的问题，这就需要远程教育机构除了提供教学材料和教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能。这些功能的提供不论什么时候都是理想可用的，即必须是连续不断的，并能够适时满足学生需要。这些功能还应是一个远程教育系统中能适应学生个人独立学习需要的丰富多彩体系的一部分。
大卫·西沃特进一步认为，远程教育系统保证教学质量的关键是关注的连续性。这一观点有力地反驳了那些认为远程教育只是教材生产过程的人。他认为远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。因此，较之传统教育，远程教育院校和教师应对学生有更多的持续关心，提供更好的学生支持服务和其他各类服务。否则，远程学生会遇到种种困难而影响学习效果和教学质量并导致学生流失。学生自主正是对学生持续关心和支持服务的结果，而不是起点。
（三）服务产业：学生支持服务之归属
大卫·西沃特认为尽管远程教育是教与学的一种工业化形态，但在世界各地越来越重视顾客时，应该将学生支持服务看作服务产业，而不是制造产业。远程教育的生产和消费是在一个过程中同时进行的，学生和辅导教师必须同时积极参与，整个过程满足服务产业的大多数普遍准则：
● 服务产业是一种活动；
● 服务产业是无形的，它不能被装运或存储；
● 服务产业的生产和消费是同时进行的；
● 消费者参与服务产业的过程。
基于服务产业的理念，大卫·西沃特特别注重学生的需要和人际关系处理等当代组织的系统方法。他认为在远程教育中，时空上的独立性更进一步促进了要素的分离，因此远程教育的整体设计始终是最重要的，如果整个过程的各个分离的要素从学生的观点看来不能很好地相互配合成一个内在统一的整体，教育的目标就无法达到。那些参与远程教育各个分离要素的学科专家对其他要素的特性及各个要素间的相互关系并不了解。因此，需要对整个过程的诸要素进行精细的计划和有效的控制。
大卫·西沃特在2001年第20届国际远程教育理事会世界大会上宣讲的论文《学生服务的未来》中，阐述了英国开放大学在新时期的目标。这一目标将整个教的组织转变为向远程学生提供支持和指导的组织，以适应在线学习新技术应用，包括电子邮件和网络浏览等。但他不无疑虑地说，有很多证据表明，在线学习在很多领域正在像商品一样，而不是作为提供给顾客的服务被开发。
三、实践创新
大卫·西沃特对学生支持服务的认识、理解是以其三十余年的远程教育实践工作为基础的。同时，他毕生在英国开放大学所做的实践工作也一直未偏离其所倡导的持续关注等学生支持服务理念。大卫·西沃特本人就是持续关注理论最忠实的实践者。他十分关注远程教育的学习者，并认为远程学习的学习者通常是成人，业余学习，并且不一定具有高等教育背景。这就使得远程教育组织必须向申请者和学习者提供随时可能的个性化服务。“辅导-咨询教师（tutor-counsellor）”这一角色的塑造与研究集中反映了大卫·西沃特的实践创新，可谓是其在实践领域的杰出创造。
（一）“辅导-咨询教师”的职责
在英国开放大学成立初期，学生支持服务主要由三类教师承担，他们分别是函授教师、课程指导教师和咨询教师。其中函授教师负责远程批改、评价学生的作业；课程指导教师负责在当地学习中心提供面对面的课程辅导；咨询教师负责在当地学习中心提供广泛的教育性指导，如怎样学习等。但实践证明这三个角色是交叉的，学生无法分辨教师的分工。经过数次改革之后，英国开放大学最终确定了以大卫·西沃特的“持续关注”理论为哲学理念的“辅导-咨询教师”角色。
在英国开放大学，每一名入学新生都被分配给当地学习中心指定的一名“辅导-咨询教师”，他负责新生第一年全部基础课程的指导和其他咨询、支持工作，这些服务工作主要以面对面的形式开展，也根据学生的需要辅以信函、电话、网络等形式。“辅导-咨询教师”一般为兼职教师，但必须充分了解自己的学生，并依据其优势和不足来鼓励学生充分利用开放大学提供的各类学习资源进行学习，观察学生的表现，并在其遇到学习困难时及时提供帮助，从而使学生尽快成为合格的远程学习者。
第一年过后，学生学习其他课程所需要的指导就交由其他课程的专业教师负责，但“辅导-咨询教师”作为当地的咨询教师，在学生就读英国开放大学的整个学习生涯中提供稳定、持续的支持服务，并对学生的发展负责。这就使得“辅导-咨询教师”不是简单的咨询者、支持教师或评价者，而成为英国开放大学教学与管理的代言人和倚赖的重要资源。当学生提出问题，“辅导-咨询教师”无法立刻提供解答时，他们可以向地区中心求援。因此，对于学生而言，“辅导-咨询教师”就成为了无所不知的支持服务提供者。从这个意义上讲，“辅导-咨询教师”就是对学生实施“持续关注”的忠实实践者。
（二）“辅导-咨询教师”的管理
英国开放大学拥有数千名“辅导-咨询教师”，鉴于这一角色的重要地位与作用，英国开放大学将“辅导-咨询教师”和专业课程指导教师的管理纳入整个组织的人力资源管理规划，并严格把握招聘、选拔、入职、在职、离职等环节。
1. 招聘。英国开放大学重视用大学良好的声誉来吸引高素质应聘者，招聘启事通常以报纸广告和宣传册的形式发布，并在其中详细说明职责要求和应聘者的能力需求。
2. 选拔。选拔依据大学公平原则，由地区中心的全职教学人员（辅导教师主任）通过应聘者递交的申请表确定面试人员名单，并组织面试，面试考官至少有两名为全职人员。
3. 入职。新入职的“辅导-咨询教师”在工作的前两年必须参加相应的培训会议，并安排一名当地的有经验的教师进行一年的指导。除此之外，新入职者还会获得一本手册，其中包括详细的工作介绍、为开放学生提供教学、指导和咨询的关键概念解释等。
4. 在职。英国开放大学对“辅导-咨询教师”的在职管理主要由地区中心的全职教师负责，包括对其在职表现进行管理和评估，如评价他们对学生作业的批改等。新入职的“辅导-咨询教师”工作满一年后，还将接受评价，表现欠佳者将被强制性地要求接受更多的培训。
5. 离职。由于英国开放大学投入大量资本用于对包括“辅导-咨询教师”在内的各类兼职教师进行培训，因此当一门课程取消或注册学生减少时，相应教师尽可能地被重新安置到其他职位，尽管如此，还会有离职发生，但其操作是公平而无偏见的。
大卫·西沃特在实践工作中演绎了持续关注这个命题，并始终认为学生支持服务是远程教育院校的根本优势，是他使得英国开放大学成功地解决了远程教育系统的老问题，避免了可能产生的高辍学率。
四、启示
大卫·西沃特是远程教育领域“学生支持服务”概念的提出者，持续关注理论的创建者和忠实实践者，其毕生研究与实践都投入到学生支持服务之中，是学生支持服务理论和实践的集大成者、远程教育的实干家。他的理论来源于实践，服务于实践，具有旺盛的生命力。其理论建树对于我们认识远程教育现象，以及成功开展远程教育实践都具有重要的指导价值，现将其理论与实践对我们开展远程教育研究和实践工作的启示择要概括如下：
（一）对远程教育成功关键的思考
大卫·西沃特倡导“提供支持的开放学习”并始终认为远程教育成功的关键在于对学生的持续关注，在设计和组织远程教育活动时，远程教育组织关注的焦点也应是学生的“学”，而非教师的“教”。教师一切行为的出发点都必须是促进学生有效学习的发生。正是有效的服务缔造了英国开放大学的成功。
同时，大卫·西沃特也曾谈及英国开放大学的成功建构得益于有较强学习动力和较好学历背景的那部分学生，而对于学历背景较差、动力不足以及社会处境不佳的学习群体，成功率不能说满意。英国开放大学最近决定要致力于“开放”，即进一步开拓其学生生源，这些新的生源将需要更多的个别化支持以便帮助他们掌握高等教育提供的大量知识。世界上其他国家的情况也大致如此，中国也不例外，在成人教育蓬勃发展的今天，远程教育的生源正在向下延伸，有整体素质滑坡的危险。因此，面对这一现状，如何进一步提供切实有效的学生支持服务，激发各层次远程教育学习者的学习动机，提升他们的自主学习能力和效果，将成为远程教育组织未来成功发展的关键。
（二）对远程教育组织特色的思考
大卫·西沃特认为学生支持服务系统的构成要素几乎是无限的，对学生的关注和服务是持续的。每一个远程教学系统都应当具有自身的独特性。这在强调远程教育学生支持服务重要性的同时，为我们揭示了远程教育组织办出特色的思路和根源。
在中国，教育部批准开展现代远程教育试点的68所高校，经过几年发展，发挥各自的优势，初步彰显了自身特色，但还普遍存在着专业设置趋同、教学服务模式类似、市场竞争混乱等问题。究其原因，就是因为各试点高校多忙于规模扩张，而疏于从服务的内容项目出发，从服务的目标群体出发，从服务组织的优势出发，深入挖掘自身潜力，着力打造特色品牌。远程教育跨越时空、开放性强、资源共享便利等特点使得远程教育组织必须在服务上办出特色，以服务特色和品牌求生存。服务是远程教育组织成功的关键，在服务上下功夫，是远程教育组织办出特色，形成办学特色的思路和根源。
（三）对远程教育产业属性的思考
大卫·西沃特在提出学生支持服务概念之始还将远程教育的学生支持服务与服务产业做了类比，认为远程教育的学生支持服务具有服务产业的性质，远程教育组织在提供教学包外，应提供适当的学习支持服务以满足学习者的需求。在现实生活中，商品和服务之间的差别并不总是完全清楚的，许多组织都不仅在商品方面下功夫，而且更注重在服务方面做文章。
远程教育作为一个集事业、产业和专业于一身、信息技术与教育交叉的新领域，产业是其属性之一。远程教育具有“工业化”特性，并伴有教材等有形产品的提供和使用，但其基本产出仍是教育服务，具有无形性、过程性、差异性、易损性、不可分、顾客参与生产过程等服务产品的特点。因此，就整体而言，远程教育属于服务产业，应当遵循服务产业的基本规律。从服务产业角度研究和指导远程教育，提供了新的视角，有利于我们透过复杂现象，把握其产业的本质和规律，为我们重新审视远程教育“教”与“学”，教师与学生，课程资源开发与学生支持服务等关系，以及对远程教育成本构成、质量内涵的分析开启了新的大门，尤其对远程教育服务质量保证与管理体系的科学构建有直接指导意义，开辟了广阔前景。
（四）对学生支持服务队伍建设的思考
兼职教师是远程教育学生支持服务的主要提供者，是远程教育组织的代言人和重要人力资源。大卫·西沃特及英国开放大学对其十分重视，并将之纳入组织的整体人力资源管理规划。而在这方面，中国的远程教育组织与之相比，确有相当大的差距。
中国远程教育组织的普遍办学模式是将主办院校（或机构）的职能集中于课程资源开发与教学管理上。具体课程学习过程中的教学、辅导、管理等支持服务则交由主办院校（或机构）及其学习中心的兼职教师（主讲教师、辅导教师等）来完成。这些兼职教师作为远程教育的服务人员，和远程教育组织的管理人员、为数不多的专职教师一起构成了完整的学生支持服务队伍，通常肩负着提供核心服务的重任。但在中国大多数远程教育院校中，这些兼职教师常常被看作编外人员和临时聘用人员，其队伍缺乏相对稳定性。因此有必要将其纳入组织的整体人力资源管理规划，进行严格选拔、认真培训、科学管理、定期评价，并通过有效激励，提高其服务意识和服务能力。

⑸ 从事教育教学工作简历，简历教育经历怎么写，个人简历

例如：
2001年9月-2004年7月
xxx高中
学生
2004年9月-2008年7月
xxx大学
学生
个人简历教育经历写作技巧：
1、在许多情况下，教育经历部分最好是位于资历概述部分的下面也就是简历的开头部分。如果你的情况符合下列条件的一至两条，那么你的教育经历就应该放在这个位置。
2、你的简历教育经历与你新的工作岗位关系密切。你刚从学校毕业并且很想展示一下你的学历。想应聘的工作岗位上你并无工作经验，但却有与该领域相关的学位或培训。
3、在简历教育经历里的“奖励”部分，列出你所获得的并与你的求职目标相关的荣誉、奖励和奖金。你既可以按时间顺序排列(如果你能给出时间的话)，也可以按与你申请工作的相关性排列。
建议：
创建一个正确的教育经历列表；
教育经历一般都是从高向低排序；
教育状况与新的工作岗位关系密切；
应届生或是在想应聘的工作岗位上你并无工作经验，但却有与该领域相关的学位或培训；
列出在学校期间的奖励与参加的志愿工作，不能单强调个人荣誉；
正确适度的夸一下自己受教育过程中学到的技能。
简历教育经历相关内容：
教育经历一般包括必有信息和可选信息。比如，时间段、学校、专业，学历层次等是简历中教育经历中的必有信息。
像主(辅)修课程、研究方向、研究项目、成绩排名、参加活动、培训技能等多为可选项目，但参加的活动、培训虽说是一些可选项目，可这些可选项目的份量却不是一般的重，对于没有任何工作经验的应届生来说，正是这些经历丰富了他们的经历，让简历看起来更丰满，能力也能活动中体现出来。

⑹ 国考中要求具有两年以上教育相关工作经历是什么意思

我部职位条件要求“教育相关工作经历”是指：在大中小学(含职业学校、技工学校)、幼儿园、各级教育行政机关和教育部直属单位工作的经历。

你说是村官吗
说也是 村官哪有教育经历

⑺ 教师招聘报考中要求具有一年以上中小学教学工作经历，我没有工作经历怎么弄他这个经历是看什么东西

若没经历，千万不能造假，你的竞争对手会很清楚你的情况，否则你通过了也会被涮下来。

⑻ 社会人员参加深圳教师招聘考试需要教育工作经历，请问在教育科技公司从事教师是否算工作经历

你好，工作经历可以按照自己的工作经历先写上，具体是否在公办和私立从教经历可以咨询当地的教育局工作人员。

⑼ 幼儿教师个人简历工作经历，专业技能教育经历怎么写

工作经历 2002年，随校党委和团委领导到桂林恭城进行“三个代表”的调查实践 2002年，参加校七十年校庆活动的开幕式 2003年，参加乐满地旅游度假村的暑期夏令营辅导员培训 2004年暑期，在重庆“红黄蓝”幼儿园进行为期一个半月的教学实践 2004年9月-10月，在广西师大...王城幼儿园实习， 教育背景 ****年**月–****年**月于**省***学院**系就读 主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈 辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。 专业技能 本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。 英语水平：英语*级。 计算机水平：可以很好的运用windows xp、microsoft word/excel等程序，可熟练制作幻灯片等。 其他：中级育婴师证 擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。 思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。 善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。 以上仅供参考，楼主可根据自己亲身经历，进行相应改写。

⑽ 教师招聘要求报考岗位2年以上工作经历，我毕业之后在教育机构做了2年的兼职老师，算不算符合报考条件的

兼职老师貌似不算 必须是学校工作两年以上