研讨有效课堂教学

❶ 如何提高课堂教学实效性教研活动记录

课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：
一、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

❷ 如何创设有效的课堂教学活动的研究

一、课题的界定
1、情境创设：“情境创设”应是学生继续学习新知的一种“渴望与需求”，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种“内在需求”。“情境创设”还是从现实生活通向知识的桥梁，“情境创设”要想办法拨动学生思维的琴弦，不应为情境而情境，情境不是一种“装饰”应是促进学生进行较为深刻的思考，让学生关注情境，在观察过后有渴望、有思索，有利于促进“新问题”的解决。
2、有效课堂：有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面:（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。
二、课题研究的背景
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。随着新课程的改革，教师也明白了教学情境创设的意义和重要性，但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功，主要表现有二：一是不会创设情境或情境创设的不到位；二是不会运用创设的情境，导致课堂教学中情境创设游离与知识之外，或脱离学生实际，或花里胡哨的。出现了不少情境创设“花”，问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂，有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件，所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的，反而影响了教学进程，教学任务完不成拖堂，课内损失课外补，加重学生的学习负担，教师创设的教学情境，在一片“热热闹闹”失去了价值。
所谓教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此创设课堂教学情境有其重要的意义。
1、 从知识及来源上看。
知识是从实践中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反应，是人类实践经验的总结，其本身具有丰富的、生动的、实际的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材（文本）。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想得“活”起来，从而真正把两者统一起来。这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间以及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。
2、 从学生的认知规律上看。
课堂教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥（桥梁与引桥）。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，看得见的应尽量地放在眼前，听得见的应尽量地放到耳旁……假如一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。尽管这种论述未免有些绝对，但的确也反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
同时，在课堂教学中创设教学情境更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，调动学生以最佳的精神状态，全身心的投入到学习活动中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而促使学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
3、从新课程理念上看。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，营造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，要有资源意识等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
4、从农村教学的实际情况来看。地处农村的孩子相比城市的孩子，知识面较窄，而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识，创设“生活化”的教学情境，更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
三、课题研究的理论依据
1、小学语文、数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对语文、数学学科情境化教学提出了不同的要求，进行情境创设的研究是课改的需要。
2、情境主义的学习理论。在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
3.直观教学原理。直观教学原理从实践论出发，认为教学必须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。
4.情知对称原理。情知对称原理就是情境教学的心理学依据。从心理学的角度看，学生的学习心理分认知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。从认知因素来看，情境教学强化了实体感，缩短了学生的认识时间，加速了理解过程。从情感因素来看，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，体现智力因素和非智力因素的互补，实现理性与非理性的默契。同时是教学双边合作，是教书育人的统一。
5.寓教于乐原理。健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。
6.个性和谐发展原理。现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐全面的发展，力求个性优化，避免畸形成长。在语文情境教学中，熏陶感染，潜移默化，循环往复，使学生的身心智能获得全面和谐的发展，有利于促进学生的健康成长。
四、课题研究的具体内容
把创设和有效利用课堂教学情境作为课题研究的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究解决以下问题：
问题一：有价值的教学情境的特征是什么；
问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进；
问题三：如何创设有价值的教学情境；
问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用
五、研究对象与范围
1、衙口中心小学一至六年级各一个班的学生。
2、衙口中心小学一至六年各一名语、数老师。
六、课题研究方法
1、本课题的研究方法主要行动研究法。
此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采用行动研究法，辅以纵向对比法、调查法以实现在实践中发展，在发展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和教师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推动。
2、个案发展观察法：
观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。
3、调查测查法：
采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。
4、理性思辨法：
对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。
七、课题研究的预期成果
1.“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的若干案例；
2．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的系列论文；
3.“ 创设情境教学，实现有效课堂的研究”的语文课堂教学模式及数学课堂教学模式；
4．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”资源库；
5．“创设情境教学，实现有效课堂的研究”的综合报告。
八、课题研究预期的阶段成果
1．前期准备阶段(2011年4月—2011年8月)建立课题博客 调查报告
选题立项，制定课题方案，撰写计划，搜集相关资料，建立研究档案，做好理论准备，进行研究。
2．实验阶段(2011年9月—2012年3月) 优秀论文专辑、教学案例、教学反思录 教学情境
创设的课件、教具、学具 不同教学情境创设的操作方法，以文字呈现
组织、落实开展实验研究；撰写阶段性实验报告，统计分析数据，做好资料的搜集；组织实验教师学习取经，接受专家的指导及培训；进行实验反馈，交流研究情况。 反思前段研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果；调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。
3．总结阶段（2013年4月--2013年6月）高质量的研究论文和课题研究报告
进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收
九、完成阶段成果的策略
1、与理论学习结合起来。通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念，学习了课题研究方案，制定子课题的活动计划，组织课题组成员每周参加一次集体学习，有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。
2、与集体备课结合起来。各课题组成员确定每周一次集体备课，每次备课有中心发言人，并有专门记录。学校领导不定期参加各组备课活动，了解课题研究的进展情况，指导协调课题工作的顺利进行。
3、与教学实践结合起来。实验教师在集体备课的基础上，认真上好每一堂教学研讨课，课后进行评课研讨。每月开一节课题研究汇报课，每个月进行一次小结汇报，每半期进行一次汇报总结。
4、与个案剖析、教学反思结合起来。 每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思，进行书面交流，从中互相启发，取长补短，并注重材料的收集与积累。
5、与论文撰写结合起来。学期末结束后，每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题，进行总结提炼，写出经验论文，积极向各教研报刊杂志投稿。
6、与成果鉴定结合起来。每学期结束后，负责人要对课题组成员的研究成果进行鉴定。鉴定的主要内容有：教师的教学行为有无发生变化，课堂有无发生变化，学生的学习方式有无转变；学生及家长反映如何；学生的综合素质有无得到提高；论文有无交流发表等。
7．与网络平台结合起来。实验教师应尽可能发挥平台及资源的优势。学校应对平台和教学资源给予及时的关注。学校积极调动实验教师、计算机教师的力量，尽可能保质保量完成资源任务。
十、课题研究的创新点和预计难点及解决方法
（一）预计研究的难点
1、形式化的情境
教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
2、假问题的情境
所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思维的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。有些情境从认知层面看是到位的，是有价值的，但是教师却以一种机械的方式来展示它，结果正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”当然，我们强调的是真实的情感，而不是虚假的情感。
4、“猜谜式”的情境（偏离教学的情境）
教学情境顾名思义就是指向教学的情境，促进学生学习的情境。有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。
5、“电灌”的情境
利用多媒休课件创设情境已经为广大教师所普通采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应，学生的思维活动受到了多媒体课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了，这也就是所谓的“电灌”。多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾。这样才能正确发挥多媒体的作用。
6、不是每节课都要创设情境。
情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展。
（二）解决方法：
1、通过课题研究与实践，促进教师加强学习，提高课堂教学技能，促进教师专业水平的提高，促使教师由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。
2、根据“农村学生生活的实际”、“贴近农村学生生活”、学生已有的知识来创设教学情境。对教材中有些远离农村学生生活的情境活动，教师依据本地课程资源、学生实际情况可以进行加工处理。
3、教学情境的创设注重趣味性，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，让学生全身心的投入到学习活动中。
4、教学情境创设和转变学生学习方式紧密结合起来，根据不同情境的创设，将自主探索、动手操作、合作交流等学习方式落到实处，从根本上促进学生学习方式的转变，培养具有创新精神和实践能力。
5、教学情境的创设，要提高课堂教学的实效性，最终落脚点要提高教学质量，研究期内，要收集单元、期中、期末的质量监测资料，做好分析工作，并整改措施。
（三）创新点：
我们的课题研究力争创设有效的教学情境，发挥情境的最佳作用，充分调动学生参与我们的课堂教学，最大限度地激发他们的学习兴趣，让我们的课堂教学更加扎实而有效。

❸ 观摩课后的反思研讨怎么样才最有效

每节课都凸显出个人教学的特色与魅力：生物课的分组教学与问题导学、物理课的循循善诱与自创的教学技术（摄像头投影）、语文课的扣人心弦的创设情景与学生的现场表演、英语课的自编素材与及时巩固、化学课的低起点的有效切入与师生生成新知都是一道课堂亮丽的风景，除了合作讨论与分组教学，很难再发现教学上的共性、缺少“北中”的烙印。
1、课堂讨论是必需的、但是课堂教学的分组却不一定是必要的
课堂讨论是学生自主探究、合作学习的重要体现形式，但是我们的课堂教学的分组显得那么不自然、不和谐，学生之间强扭的瓜不甜。
2、教学手段有所丰富、但是还应完善和推广
粉笔+黑板+电脑是我们课堂教学中必需的传统教学手段，但是在利用电脑组织“文字、图形与图像、声音、动画、视频”等素材时还应丰富组织手段，比如使用“概念图”等。遥控鼠标和摄像头的使用为教学提供了便利，增强了教学的时效性，建议学校推广普及，必可提升我校的教学效率。
3、例题教学应先做再讲、避免先讲再做
例题教学先做再讲是指由学生先思考、尝试解决，老师发现问题总结后再分析、讲评。这样在每一次讲解之前都增加了问题反馈，进一步明确教学的重点、难点不仅仅是指教材上的知识和方法，还应增加以学生的掌握程度为衡量指标，增强教学目标的指向性，明确学生在运用知识解决问题的过程中已经掌握什么、还缺少什么、想学什么，老师就讲什么，讲重点、讲难点、讲缺失点、讲方法、将技能、讲变换、讲规律、讲思维。这既是学生为教学主体的体现，又便于新的教学资源的生成。
4、贯彻实施问题导学、分层设计、题组教学的优良教学传统
问题是教学的核心，知识与方法的学习的目的是为了解决问题。用问题导学法统帅全局，以问题创设情景、激发兴趣，借问题整合探究、构建知识，在问题应用中巩固双基、培养技能、形成方法。分层设计、题组教学降低了知识运用的难度，让每个学生能学、学会，真正落实学校的“低进中提、中进高提、高进优提”的教学目标。
5、提升教学总结的高度、形成教学总结的特色r> 好的教学总结是一堂课的教学升华，是知识的网络化和方法的规律化的锤炼。我本人认为教学总结应该包括：知识上的总结、方法上的总结、学习中应注意问题的总结，这样才是走向完善。
6、减少课堂的知识容量进行课外延伸
传统的评课中课堂的知识容量大往往是正面的导向，但是在以“学生为本”的教学理念下，课堂的知识容量更应该建立在学生的可接受能力的基础之上，而我们的分层设计、题组教学恰恰为学生提供了学习上的选择性：学困生有的吃、中间生吃得饱、学优生吃得好。若还有拓展与延伸，在变式中生成新的教学资源会更好，即使课堂上完不成，留作课后作为作业或讨论探究也可以丰富我们的作业形式。
7、课上的好不好、首先看备的好不好，课备的好不好、首先看备的完整不完整
首先，无论是新课程标准还是学校的教学理念，无不凸显出“学生为本”这一核心理念，所以在教学设计中应包括“学情分析”这一必不可少的环节。“学情分析”就是要老师在备课时思考学生在进行新知识的学习时，已经具备了哪些知识和方法做铺垫和支撑，还缺少什么，增强教学切入时的目标指向性，在课堂教学中应该实施怎样的学法指导。其次，在教学设计中还应包括“教法分析”，虽然“教无定法”，但是“教必须有法”，不用一种“方法观”做指引，又如何避免教学的随意性。所以，全面认真的做好教学设计是上好课的前提，我们理应形成我们北中的教学设计模式。

❹ 如何提高信息技术课堂教学有效性研讨

一、改革传统的教学模式，为课堂教学注入活力信息技术是一门实践性很强的课程，是以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心的。因此，信息技术教育的课堂教学也必须构建有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情境，让学生真正成为学习的主体。因此我尝试采用了行为引导型教学法中的“项目教学”方式。所谓“项目教学”就是以建构主义教学思想为理论基础，应用“任务驱动”法、发现法、研究法等教学方法，以学生设计、完成、完善作品为主线，以培养学生实践应用能力、创新能力以及协作精神为目标的一种教学方式。二、注重学生能力培养，提高学生技能水平技能课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会技能上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的实践操作能力和技能创新精神，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他专业领域，使学生学会融会贯通，学会相关的其他专业技能。三、发挥教师主导作用，体现学生主体地位在技能课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，技能教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，技能教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。四、利用真实情境组织教学多媒体教室的优势之一就是能够生动地、直观地、真实地呈现教学内容。如《信息技术文化基础》《信息技术语言》等操作性较强的课程，在多媒体教室里就有可能直接用真实环境来组织教学，相应的课件就可以设计成提纲式的，并能方便地在课件和正在讲解的软件环境之间切换。五、构建协作的学习氛围协作学习有助于学生对学习内容的深刻理解，协作者群体的思维与智慧可以被整个群体所共享，有利于促成整个协作群体对所学知识的意义建构。在多媒体教室上课节省了板书时间，增加了教学信息量，加快了教学进程，如果把握不好，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果就可能比传统课堂教学还要差，最后等于让学生看了一场电影。所以，在新的教学环境下，必须有新的教学组织方法，在课堂上给一点时间让学生讨论，既可以调节教学进程，又可以促进学生理解和消化教学内容。必须强调，教师在进行教学设计时一定要拟好课堂讨论题目，并在讨论过程中作好引导。讨论结束可由小组代表发言，以便全班共享讨论成果。六、调动师生情绪教师的情绪直接影响着学生的情绪，学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，直接影响让着教学效果。因此，教师在教学中，要将情绪调整到最佳状态。首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情。这样学生就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。因此我在讲解不同教材内容时，善于用不同的情感调整学生的学习情况:用热情自豪的激情讲信息技术的发展和我国信息技术工程师在信息技术软件领域取得的成就，用严肃忧虑的神情讲青年学生迷恋网上虚拟世界等问题。这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒哀乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。七、演示教学在展示学生所不知道的新奇事物时，利用信息技术技术，模拟情景，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。如讲信息技术的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把信息技术的优越功能介绍给学生，举例展现说明信息技术的科学计算、演奏音乐、绘制图案、猜谜语等，这样逐渐打破学生对信息技术的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力，形成内在学习驱动力。八、游戏教学指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习信息技术的兴趣。如果在教学“指法”里，直接让学生练习，学生就会感到比较枯燥，没有什么兴趣学。如果先让学生玩《金山打字通》中的“打地鼠”等打字游戏，通过游戏之后，他们就会发现，要取得好成绩，必须先练习好指法，这样，学生自然会愿意去练习指法，而且学习热情也非常高，使他们从被动学习变成了主动学习。九、组织各项比赛结合教学内容，以及学生的学习情况，定期组织各类竞赛活动，如绘图、打字、动漫制作等，让每一个学生都能让自己的特长在这个平台上展示，不仅让他们找回了自信心，还提高了他们的学习兴趣，使他们随着知识和能力的发展，以及时间的推移，始终都保持高度学习兴趣。总之，提高信息技术课堂教学的有效性，需要要教师开动脑筋，采取多种教学手段，充分调动学生的积极性，让学生全神贯注地参与整个学习过程，积极主动地进行思维，从而达到预期教学效果。

❺ 如何进行有效的课堂导入主题研讨

如何进行有效课堂导入 严惠 成功的教学就是使学生对你所教的东西感到有趣。 导入环节作为课堂的开端， 理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生能摈弃杂念，全身心地投入到 后续课堂教学内容之中。 如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导 入话题和导入方式的选择上我们要做细致， 要 实现导入话题到教学内容的自然过渡， 把握住话题与教学内容的相关程度。 一．我在教学过程中经常使用的导入方式： 1． 快速问答 Quick- response 这项练习主要训练学生对于日常语言会话中所用句型的熟练及掌握程度。是英 语考试中，听力部分必考题。训练这类题目的优点在于，可以让学生对于英语常 用口语句型有所积累。 2 .小游戏 Small games 此处的小游戏可设计成英语单词接龙，造句比赛或者分小组进行 typhoon 游戏。 这些游戏的根本目的是让学生对所学知识有所输出， 方便教师结合所教内容设计 复习性游戏。 3 .多媒体的应用 通过多媒体展现精彩的吸引人的图片，让学生从一开始就受到吸引，产生好奇， 从而有效地向教学内容的自然过渡。 4. 每日演讲 Daily talk 这个方法是本人在教学中沿用至今的方法。其优点在于，可以让学生根据教师预 先所给的话题，进行演说。这大大地激发了学生的学习热情，在班级里受到广泛 欢迎。 5.话题讨论 Free talk 话题讨论作为较为高层次的导入部分训练，需要学生有一定的英语基础。但由于 目前学生的词汇量有限，有时无法将自己想要表达的语句转换成英语流畅说出， 因此，这个活动适合于作为特定话题的导入，而不适宜每日活动。 二．在导入过程中教师需注意： 1．兼顾学生个体差异，话题的展开难易适中 新课导入环节，导入内容设计的难度不易把握，任务整体性和延展性的控制 也是难点。 英语课堂的小班化教学在很多地区难以实现， 英语课堂绝大部分的形式是班大学 生多，学生水平参差不齐，这就要求教师在设计课堂导入时加以充分注意，让处 于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生，需要让他们听懂教师的 意图和要求， 能按要求加以实施，可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否 与课堂进程同步， 同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心；对于基础 较好的同学，要鼓励并给予他们机会自由表达思想，或者回答较难的提问。对性 格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范， 这既 是对他们自身能力的一种肯定，同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。 2．适当控制导入时间，力求整堂课时间分布合理 每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，以 45 分钟一课时为例，导入部 分只能控制在几分钟之内，否则整堂课会是头重脚轻，主题不突出，长久以往也 会影响正常的教学进度。 3．尽可能融合英语语言文化的导入 英语教学不仅仅是语言教学, 也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解 英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节, 虽说时间不长, 但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、 风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容, 引导 学生把文化内容和语言知识有机地结合起来, 使学生认识到英语与母语的区别 并具备一定的辨别是非的能力, 吸收两种文化的精华, 学会在不同场合使用不 同的语言, 避免跨文化交际的错误, 学到地道的英语, 进一步提高交际能力和 应用能力。 总之课堂教学的导入部分可以作为教学研究的试点， 它虽然只占用了整个课堂 的八分之一时间，但对于学生能力的培养是一个很好的途径。

❻ 研讨《如何构建高效课堂》并交流学习体会

如何构建高效课堂
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。根据多年的教学实践，略谈几点粗浅的看法：我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：
在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。我认为：构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。
一、教师方面：
1、充分的课前准备
要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍照片一样。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是我们将备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。
2、活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。
比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。运用现代教学手段，会让课堂变得丰富直观。
3、合适的课堂组织形式
不同的教师有自己不同的教学方法，同一节课，同 一篇课文，不同的教师，教学方式 方法不同，教学效果也不一样，至于采用何种方法最适合，这就需要教师在日常上课时不断探索。这样才能最大程度地达到高效。
4、科学的学法指导
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在注重传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。
5、适当的激励机制
课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。对不同层次的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的关注。采取适当的激励机制。比如：
（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。
（2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。
（3）要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
6、现代的课堂教学结构
要构建高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下，“以教师为主导，学生为主体，发展为主线”的新的教学理念。抓学生主体作用，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。因此，教师应该思考的问题是如何让学生掌握一定的自主的、发现式的学习方法。怎么引导学生呢？课堂上我们不能不讲，也不能一讲到底，那太累了。所以从实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案还是比较实用的。编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握。复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力，而对于新授课来说则应注重基础、注重规范、注重技能。总之，复习课要体现知识主脉，体现规律方法，体现能力的培养，新授课的教学则应体现基础技能、体现规范与反馈、体现以学生为主体。
二、学生方面
1、课前预习习惯
学生课前预习好了，听课才能有的放矢，会抓住重点、难点。预习不是只看看书本，重要的是思考一些问题，查找一些资料，想一想为什么？这样行吗？等等一些问题。学生预习到位了，课堂效果自然就好了。
2、课堂学习习惯
上课要求学生做到认真听讲，积极动脑思考，敢于发表自己的见解，大胆质疑。重点的内容要勾画，书本上没有的要记在空白处或笔记本上。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习的重要内容的重要环节，把所学的知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动。还怕课堂不高效吗？

❼ 如何进行有效的课堂导入教学研讨反思

如何对课堂教学进行有效反思 讷河市永丰中心学校 张永军 课后反思是教学工作的重要组成部分，有效的进行课后 反思能及时的找出课堂教学中存在的缺点，及时修正我们的 教学方法，优化教学技能，从而提高教学效率。作为一名一 线教师必须通过多种途径对自己的教学进行有效反思。 笔者认为，教学反思通常包括以下几个方面： 1、明确教学过程中的优点。一节课无论总体的效果如 何，在这其中必然会有许多成功的环节，无论是导入、讲授 新课，还是师生互动、交流合作，抑或是巩固训练、板书设 计等等方面，总会有一些成功的、有效的过程和环节。这些 都是我们宝贵的经验和财富，必须及时的总结和积累，以便 在以后的课堂教学中继续发扬光大。反思决不能片面的理解 成单纯的挑毛病，而忽视了对优点的积累和总结，那样会失 之偏颇，使我们丢掉许多宝贵的东西。 2、查找教学过程中的不足。这是教学反思的重要一环， 也是大家都比较重视的一面。但查找不足必须做到诚恳坦 然，不隐恶，不护短，不回避。要有强烈的不断提高自己教 学水平和优化教学技能的真诚愿望，发自肺腑，坦诚面对， 开诚布公。不管是所做的反思是要公之于众，还是“仅自己 可见” ，都要尊重事实，丁是丁，卯是卯，实事求是。 3、反思教学机智。所谓“教学机智”就是指在课堂教 学过程中，教师对临时生成的一些课程资源和突发事件的把 握、处理和运用。一般都是教师临时应变的技巧，出乎于教 师事前的预设。但这些细节往往会成为一节课最精彩的瞬间 或是课堂教学崩溃的导火索，所以，这些资源往往就是最宝 贵的，是千金难求的。课后坐下来，静静地反思其中成功的 关键是什么，失败的节点在哪儿，对于以后的专业成长价值 斐然，这是反思中的“和田玉、田黄石、元青花” 。 4、兼顾教学相长。课堂教学必须明确“教”与“学” 的相互关系，懂得教师的“教”是为学生的“学”服务的， 要坚定地执行“先学后教”的原则。所以在反思教师的“教” 的过程中，必须兼顾学生的“学”的主体地位是否得到充分 的体现，包括学生自主学习、合作学习、探究学习的环节是 否得到保障，教师的教学板块是否为学生的学习行为提供了 最优化、最高效的服务。 5、完成再教设计。不言而喻，反思是为了提高。优点 总结了，不足找到了，应变的机智形成了， “教”与“学” 的关系理清了，再次走上讲台该怎么去做？你自己就会很清 楚了，这是反思的目的所在。 完成上述几方面内容的反思有哪些途径呢？途径有三： 第一，通过学生课堂上的表现来进行反思。一节课，学 生热情专注、积极参与、有序有效，这是如何得来的？反之， 如果学生在课堂上表现沉闷、茫然无措，或是打不起精神、 不感兴趣，那又是为什么呢？课后我要及时与学生进行交流 谈心，听一听学生的心声，了解一下学生的需求和愿望，这 样可以更好地扬长避短，提高我们的教学水平。 第二，通过我们教师自身进行教学反思。在新课程标准 下，课堂教学中要求以学生为主体，教师为主导，训练为主 线，我们是否真的做到了？课堂上学生的主体地位怎么体现 的，话语权还给学生没有，教师为学生的自主学习、合作学 习、探究学习提供了哪些引导和点拨？教师的设计符不符合 学生的实际，能不能为学生画出一条合理有效的学习路线 图？教师以及学生的评价是否合理，起到了激发学生积极性 的作用了吗？训练的设计有没有梯度和检测价值？等等。如 果做的不好，说明我们课准备的不充分，设计还不够合理、 科学，备教材、备学生我们做的还不到位。 第三，通过同事们的听评课来进行教学反思。要充分利 用同事们的听评课活动，积极的进行教学反思。俗话说“当 局者迷，旁观者清” 。有的课我们自己觉得准备得很充分， 教学活动非常的完美，没有觉察出自己还存在着什么不足， 但事实往往并非如此。有的时候，明明自己也觉得课堂教学 的效果的确不好，却很迷茫，不知道究竟在哪儿出了问题。 可是对于听课的教师来说，往往会了然于胸。所以虚心听取 听课老师的教学点评，是我们进行教学反思的一个切实有效 的方式。 第四，通过不断学习来提高我们反思教学的广度和深 度。要树立终身学习的观念，不断的提高我们自身的文化素 质和业务素养，努力做到用先进的理念指导自己的实践，在 实践中不断提升自己的能力水平。 向书本学习、 向同事学习、 向自己的过去学习，提升自己的反思高度，突破瓶颈，循环 往复，螺旋上升。
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❽ 高效课堂小学语文教学教研主题有哪些

主题式校本教研的五大环节：

确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学

是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具． 也称“班级上课制”。

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

(8)研讨有效课堂教学扩展阅读

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。

这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。

❾ 如何提高课堂教学的有效性 数学教学研讨会记录

我的观点就是直接教会学生如何做题就行了。其次帮助其搭起知识的框架就好。让他熟练运用知识就好。卖关子的事儿我坚决不做。