㈠ 如何提高中学生生物学习兴趣调查报告
一，将学生带出课堂；第二，带学生做游戏；第三，指导学生做好家庭实验；第四，以提问激活课堂。通过灵活多变的课堂教学，我发觉学生的学习兴趣很高，而且生物成绩明显高出其它班级。
关键词：提高兴趣，带出课堂，游戏，家庭实验，激活课堂
从事生物教学十六个年头，我常欣慰地听到同事说：我的孩子最喜欢上你的生物课。或者语文老师告诉我：孩子们常在日记中写很喜欢生物课。细思其中原因，我觉得最重要的是我太不把教生物当一回事了！在我的课堂上，孩子们几乎是为所欲为。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被做为一种礼物来接受。”兴趣是认识事物的前奏，是开发智力的钥匙。如果学生对知识不感兴趣，就不会产生“欲”和“求”。而他们一旦对所学的东西产生了兴趣，就会心情愉快，积极主动地投入自主学习，认为学习是一种享受。那么，如何提高初中生学习生物的兴趣呢？我在课堂上做了以下尝试。
第一， 将学生带出课堂。例如在《探究光对鼠妇生活的影响》一节的教学中，我在课前先把鼠妇的图片，生活习性等资料整理好。让学生对鼠妇有一个大致的了解。上课后，我将学生分成八个小组，在组长的带领下在校内捕捉鼠妇，要求每组鼠妇数不少于10只。（实际实施中有的组数目达不到要求，我会让别的组给予支援，有时会合并小组。）抓捕后各小组按照课前的实验设计进行探究（探究后提醒学生将鼠妇放归大自然），各小组记录好实验过程及结果。实验完毕，学生回到教室，各小组汇报员汇报本组探究过程及结论，同学之间就实验过程中的一些问题相互交流。除了光对鼠妇生活的影响，有的学生还设计了温度和湿度对鼠妇生活的影响等实验。课堂上基本是学生忙碌的身影和唇枪舌剑的争辩，而我只要坐山观“虎”斗。再如《生物对环境的适应和影响》一节的教学，我也会把学生带出教室，让他们去感悟植物对阳光，水分等的争夺及生物之间的相互影响，我还让学生将湿地和旱地的同一种大小差不多的植物拔出进行根的比对，让他们思考为什么旱地植物根系更发达的原因，从而加深生物对环境的适应的理解。与传统的教学方式比较，我觉得这种“带出去”的教学既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的动手能力，语言表达能力，团队合作精神，有时甚至能激发学生的创造力。比如在鼠妇探究教学中，我们班就有学生设计了一个便于观察光对鼠妇生活影响的玻璃盒。
第二， 带学生做游戏。活泼好动是孩子的天性。教师如果能认真分析教材的特点，充分考虑学生的心理特点和认知规律，密切地联系学生的生活实际，创造一种生动活泼，轻松愉快的生物课堂气氛，将一些适当的教学内容的学习，设计成一种让学生们喜闻乐见的游戏式的学习活动，让学生能身心愉快地在玩中学，做中学，思考中学，合作中学，生物课也就不仅仅局限于对生物学科知识的认识，理解和积累，也能变成一个寻找美，发现美，欣赏美，体验美，创造美的过程，让学生去享受美的熏陶，情的陶冶。比如在学习《男女性别决定》时，我让每组学生准备两个信封，一个信封中装100张写有X的纸片，代表精子，另一个信封中装50张写有X的纸片和50张写有Y的纸片，分别代表带X染色体的卵细胞和带Y染色体的卵细胞。将这些纸片随机洗匀，小组同学在两个信封中各取一张纸片组合成XY（代表生了一个男孩）或者组合成XX（代表生了一个女孩），重复实验，让学生在游戏中领悟性别是如何被决定的，并理性认识生男生女的机会均等。再如讲到桦尺蛾的体色随周围环境而改变时，为了让学生理解体色变化的生物学意义，我让学生做“捕食”游戏，学生扮演桦尺蛾的捕食者，而由一些铺在红纸上的不同颜色的小纸片扮演桦尺蛾。通过捕食，学生发现与背景颜色越接近的桦尺蛾越不易被捕食，而颜色反差大的总是最先被吃掉。通过游戏，学生很直观的理解了保护色其实就是生物适应环境的结果。
第三， 指导学生做好家庭实验。作为科学教师，要特别注意让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过预先布置课外实验，鼓励学生大胆提出问题，创造性地设计实验，动手操作，仔细观察，自主探索。同时，教师也把自己的实验设计和实验结果提出来，激发学生的探究兴趣。这样的教学活动才有利于发展学生的能力，让学生学会科学的方法，理解科学的本质，提高学生的生物科学素养，有利于学生形成科学的态度和价值观。比如《种子萌发需要的外界条件》一节的教学。探究种子萌发的外界条件在课堂上是完不成的，因此，我在一周前便给学生布置了作业，要求他们设计实验进行探究，并仔细观察，做好记录。实验的成果带入课堂进行评比，失利的原因让学生在课堂上交流，并在课后继续探究其它因素对种子萌发的影响。比如，我曾出过一个题让学生在课外继续探究“音乐对种子的萌发有好处吗？”对于这种话题，学生们很感兴趣。通过实验，他们不仅知道了种子萌发需要什么基本条件，还知道音乐等因素也能影响种子的萌发，让他们感悟到生命的神奇和来之不易。这是传统的课堂教学很难做到的。
第四， 以提问激活课堂。 一个没有提问的课堂是沉闷的课堂，一个没有好的提问的课堂是失败的课堂。那么，在生物课堂中如何让问题引着学生惬意地遨游神秘的生物世界呢？在我的生物课堂上，我把问题分为两部分，一部分是课前提问，这些问题是我精心设计旨在检查学生对旧知识的掌握情况或引入新课教学的；另一部分是学生之间的互问。课堂上检查学生的提问分选择和填空两种题型，我规定学生连续答错两题扣1分而连续答对两题加5分（学生的个人扣分或得分都累计在小组成绩中）。面对不同的学生我会给出不同难度的题目，如果答错第一题，我会挑一个更简单的问题给他不扣分的机会，而对于学习好的同学则会给一些难度稍大的题让他们感觉很有挑战性。因为大多数同学只要稍微用点心就可以获得奖励而很少有人受罚，所以大家都喜欢这种方式。毕竟，获得成功是每个同学都渴望的。对于比较简单的教材内容，我一般都会让学生分组自学。在课堂中让小组组长收集本组问题写在黑板上，同学间相互解答，提出较有意义的问题小组得10分，解答则得10至15分，每次的得分情况都由科代表记录在表格上，让同学们在竞争中收获快乐，并在快乐中激发斗志，真正做到快乐学习，学习快乐。
这是我从教16年来对生物教学的一些尝试。我觉得，学生是需要快乐的，而快乐从哪里来？要得到快乐首先就要有尊重，有了尊重学生才会有兴趣，有了兴趣学生才会有成功，而成功体验后学生会有一种真正意义上的学习的快乐，而不是功利的快乐。在我的课堂上，我不把教学当回事，实际上就是对学生最大的尊重。我的课堂学生做主，所以学生会很乐意地动起来，再加上一些灵活而有趣的教学方式，学生想不学好都难！当然，课堂教学是一门永远遗憾的艺术，反思自身，我还有很多不足，我会在教学中与学生一起成长，一起收获更多的成功与快乐！
㈡ 如何组织初中英语课堂教学教育调查报告
中学生英语课堂教学模式调查问卷分析报告
一、调查的背景与目的：
随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，因此广大教师都在追求高质量的英语课堂教学。《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......所以，在新课程理念下，研究英语课堂教学模式是我国基础教育的一个重要课题。
为此，做如下设计问卷，并进行了“初中英语课堂教学模式”的问卷调查。
此次问卷调查，目的在于准确地把握当前初中学生学习英语的心里和现状，加强针对性研究，有效推动《中学英语不同课型教学模式研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索初中学生学习英语的最佳方法与途径，形成模式，从而提高农村初中学校英语教学的效率。
二、调查的对象、内容和方法：
1、调查对象：本校三个年级共44个教学班，三个年级共发放60份问卷，回收有效问卷50份，其中，七年级回收12份，八年级回收18份，九年级回收20份。
2、调查内容（详见《关于中学生课堂教学模式的调查问卷》）：
3、调查方法：
（1）、问卷调查
学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。
（2）、座谈会与个案访谈
在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果与分析
通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知九年级有37.3%的学生喜欢老师课堂语言中英结合， 66.7%的学生喜欢老师主要使用英语教学。而七年级学生普遍希望教师用汉语组织教学，高达71.1%。绝大多数学生认为英语课堂对自己的英语提高有很大帮助。学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语的主要困难低年级学生集中在词汇的记忆上（占53.9%），而高年级学生集中于写作上（占66.1%）。90.3%的学生渴望轻松活跃的英语课，绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语活动会提高学生学习英语的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占52.1%，主动说英语的更是微乎其微。通过个案访谈，我们发现绝大部分学生最希望得到老师或同学的肯定评价。
综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：
1、英语教师方面。
在中考指挥棒的指引下，目前初中英语教师英语教学突出“四重”：重教材、重讲解、重传统、重尖子。
2、学生方面。
学生学习英语问题可归为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。
四、解决问题的有效对策。
1、对教师的要求。
（1）、恰当安排教学内容，体现教学目标。
事实证明，当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与内驱力，激起求知的欲望。课堂教学中要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖、有趣。我们可以以句型引出单词、词组，把单词、词组放到一定的英语语境中，再通过进行围绕此单词、词组的其它操练，达到掌握单词、词组的目的，这样就达成了教学目标。
（2）、积极创设教学情境。
语言学家克鲁姆说过：成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用语言材料。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。交际离不开情境，同时也离不开语言。在教学中创设语言情境，加强变式练习，同时也能激发学生学习英语的兴趣。教师可将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。教师在创设教学情境之时，应以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活再现”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
（3）、不同课型，争取用不同的教学模式。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习英语兴趣，教师可以在课堂中恰当地运用听说法、视听法、情境教学法、交际法、TPR(全部动作反应法）等方法，利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。
2、对学生的要求。
（1）、明确目标。
“目标是驶向理想彼岸的船”。因此，作为学生应该明确自己学英语的目的是什么，以考试为目的，往往是不可取的。随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，我们学英语应该是学会运用，而不是单单为了考试，甚至家长、老师的压力而学。
（2）找准学习方法。
“方法是成功的重要手段。”学会学习比学会知识更重要。学会学习实质上就是要学会在未来社会怎样生存。现在很多学生找不到适应自己的学习方法，总是盲目地、拼命地、不加选择地、忙忙碌碌地埋头苦学，结果是所学知识杂乱无章，学习效果不佳，甚至劳而无获，学习成绩下降，导致对学习失去兴趣。
对于学生的学法要做到“三适应”。首先要和老师的教法适应，学生应该适应老师的教法，从而找出适合自己的学法。其次，学法应该适应教材与新课标要求，学习难易程度决定学法不同。最后，学法应该适应时代要求，现代社会要求学生具备自主学习、合作学习、探究学习等综合学习能力。
3、对社会、学校与家长的期望。
今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。在他们的英语学习方面，给他们创造更多的英语语言学习与应用语言环境；同时，我们应该重视英语教科研活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。
㈢ 分组教育过程中以什么方式完成最有效的调研报告
“分组学习”课堂调研汇总问题及对策
实施“分组学习”以来，我校课堂教学取得了巨大的成绩。2009年2月，我们再次对“分组学习”课堂深入调研一周，通过研讨汇总了部分问题，这些问题的产生有一些学生的原因，但有一些也在教师层面。为了更好地推动“分组学习”的实施，提高课堂教学的效率，把老师们从繁重的教学活动中解放出来，现把一些共性问题呈现出来，以下所列问题，必须逐一解决，在今后的推门听课中，若发现对以下突出问题不落实整改的课堂，一律计入教学考核的低等次，望所有老师参照落实
问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位 对策：我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是“学生”分组，“学习”是“学生”这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们必须区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。
问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标 对策：学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生····· ，使学生·····”，改为“会···· ，能·····，”等。
问题3：缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生
对策：教师要设计出有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动；分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控（教师调控、组长调控）③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。
教师提出“分组学习”要求不但要具体，而且要一次到位。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确“分组学习”过程中如何自主学习，例如：是“读、听、写”还是“议”？要不要交流讨论？如果交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？是否需要归纳总结？小组结论的依据是什么？
问题4：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化
对策：必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见原来下发的学习资料），进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。
问题5：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵
对策：有的课堂要么全部集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论（合作探究），我们组认为···”；“通过分工，我们组决定由···来回答（展示）···”等语言，充分体现分组的意识。
问题6：课堂上评价不到位，缺少评价，甚至几乎没有评价，奖励方式、计分方式不合适不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间浪费过多，让评价成了课堂的主角，冲淡了学习的过程
对策：建立健全适合于“分组学习”的管理体制，尤其是适合于组内的多元的评价机制和考评量表；加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽··· ；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。
评价的目的是什么？不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。
问题7：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书
对策：任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。
问题8：课前准备不到位，备课粗放，教材挖掘不到位
对策：我们的备课要在充分利用公案的基础上，要求以设计学生自主学习为主，学案（教案）要重点设计学习目标，怎么分配学习任务？下达怎样的学习要求和学习问题？要求小组怎样分工、协作？如何指导小组的学习？如何点评小组学习？要总结哪些内容？设计哪些达标练习题？练习检测的方式有哪些？等等。
教师备课把上课的过程和思路显现出来，一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动的形式，反映出学生自主学习、探究、实践、合作、交流的过程。二要体现教师的指导作用。
问题9：课堂随意，课堂效率低，目标不能达成
对策：因为教师课前准备不充分（还有学生的预习），备课粗放，教材挖掘不到位，没有对各环节进行时间的预设，没有对学生分组学习进行预设，所以导致当堂该完成的目标没有达成，课堂效率低下。有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重了学生的听、说、展、演，忽视了学生的写会，应该动笔记录书写的任务没有完成；有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾，下课铃一响，任务没完成就匆匆下课。
“分组学习”的效率至少包含三个方面：知识的达标情况；学生的参与情况；时间的利用情况。知识目标要有90％以上的学生当堂达成；通过分工，让更多的学生参与学习和展示；课上充分调动每一个小组，不让小组学习活动停滞，把40分钟时间充分利用起来。
问题10：课堂上，教师、学生的声音不洪亮，缺少激情；教态不严谨
对策：教师表情呆板，不使用普通话，声音不洪亮、说得不清楚，听得不明白，不利于课堂效率的提升和对学生的锻炼。所以，要求教师上课要使用普通话，要有激情（哪怕是一点点），同时带动、要求学生回答、讲解、展示做到声音洪亮、清楚、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。
教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须加以改正。
问题11：教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师处于被动的状态
对策：许多老师课上经常问的一句话是：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几个组学习完成了？”，然后再大声地把举手的小组“一、
二、三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。老师完全没有必要如此问，这样显得老师完全置身于课堂之外，是把自己对学生的不了解外显出来。
提出学习任务之后，老师应当俯下身子，以朋友的姿态融入学生的分组学习中去，巡视、掌握学生学习的信息，明查小组的管理情况，才能有针对性地随时调控和指导学生的自主学习，改进小组的管理，杜绝学生的伪学习、假讨论，保证分组学习的时间充分而不浪费，达到学习的高效率。
问题12：部分小组学习积极投入，其他小组散漫，整体参与学习程度不够，具体表现是某小组展示时，其他小组学生心不在焉或是等靠
对策：当一个小组展示的时候，教师必须给其他小组提出学习要求：例如要面对面地倾听、随时记录知识要点，准备本组展示和评价，准备对其他小组补充、拓展等。
㈣ 初三，化学，急需一份教育调查报告。谢谢。最好是针对现在的新课改。
浅议初中化学新课改教学方略
贵州省织金县三塘镇中学 552108
摘要：课堂是学生获取知识的主要场所，但随着社会的发展和科学技术的进步，其自身的存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。就初中化学课来说，教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。本人从事初中化学教学十多年来，在上级教研部门的指导下，对化学教学的改革进行了初步的摸索，使教和学协同发挥最佳作用，减轻了学生负担，提高了化学教学质量。
关键词：初中化学 新课改 教学方略
一、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂。
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。
1、合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
2、科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
二、培养和强化兴趣，激发求知欲。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生开始上化学课时，以实验首先展示化学的奥秘世界：（1）?把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字。（2）?水中生火（将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中，用小气筒通入空气）。（3）?清水变牛奶，白酒变汽酒。等上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。
三、贴近学生的生活，开发化学课程资源。
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上，还要更多地在“如何做”上下功夫，贴近学生的个体实际，贴近学生的生活实际，培养学生的实践能力。
四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识。
1、要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。2、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。 课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化，生命活动的信息需要交流，加工反馈。心理学习告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为调控学生，促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现，对学生的往往是以“对”、“好”、比较好“、“非常好“、“不对“、“不好”等简单的方式做以评价，这样的方式不但不利于激发学生，而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。
课程改革的最终目标是解放人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者，只有如此，才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
㈤ 如何应用小学英语课堂游戏 社会调查报告
关于游戏活动在小学英语课堂应用研究调查报告
简介：关于游戏活动对小学英语课堂教学的影响，使游戏活动教学能够走进更多的英语课堂中。让学生在快乐中学习，提高学生学习英语的积极性和主动性，达到更好的教学效果。
详细介绍：义务教育阶段的英语课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使英语教育面向全体学生，实现：人人学有价值的英语，人人都能获得必须的英语，不同的人在英语学习上得到不同的发展。学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。[1]学生的营英语能力是在学习过程中不断得到发展，并随年龄的增长而逐渐从低级向高级过渡。学生的英语能力发展涉及多方面的因素，又与学生在英语课堂上教师的教学方式紧密联系。在英语课堂上应用一些游戏活动会使提升学生对课堂教学的参与度，教师在课堂上利用游戏活动会使学生在智力与非智力上得到发展。但如今部分的课堂教学方式仍令人担忧。如：随着教学改革的发展，小学英语课堂教学中出现了不少新的组织形式，但绝大多数课堂在深层次上并没有发生实质的变化，传统的“传授——接受”的课堂教学模式仍然比较普遍。有一些农村学校的教师由于没有掌握新课程理念，仍然采用原有的教学方式来进行教学。 课堂上，“教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少，强求一致多，发展个性少，照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少。”因此，学生对英语学习失去兴趣，甚至产生恐惧感，加重了学生的心理负担，压制了学生的主动性和创造性的发展，以致学生的潜能没有得到充分发展，素质没有得到全面提高，影响了创新型人才的培养等，并不符合新课程提出的要求。而游戏活动在英语课堂上对学生的影响一些教师并不是很理解，所以我进行了对游戏活动在小学英语课堂的应用进行了调查研究，通过对游戏活动对小学生学习英语和英语能力的影响进行相关分析，揭示课堂上使用游戏活动对小学生英语能力发展的相关关系和一般规律，总结出教师在课堂上应用游戏活动对小学生学习英语的影响，探索良好的教学方式的理论依据，为提高教师教学质量，促进小学生英语能力的发展，提出一些有益的建议。
http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_8a974c5e0101aqjv.html?vt=4
㈥ 如何提高小学数学课堂教学调查报告
浅谈如何提高小学数学教学成绩
怎样才能教好小学数学，让学生学好数学，提高小学数学教学成绩呢？这是我们每一位数学教师应该经常思考的问题。我从事小学数学教学工作已经十多个年头了，我经常反思自己工作中成功的经验和存在的问题，有点粗浅的体会，下面我简单地谈谈：
一、预习是提高教学质量的关键
自学能力的培养是提高教学质量的关键。预习直接影响教学质量。预习是一种学习习惯。从我多年来的教学感受来说，我想这样去描述它，“功在当代，利在千秋”。如果学生能具备一定的自学能力，真是一件受益终生的事情。对于我每次讲解新知识前都让学生预习。
二、上课的质量是提高成绩的重要保证
课堂是我们实施教学的主要阵地。上好每一节课，是提高教学成绩的重要前提。我们要珍惜课堂上的分分秒秒。要想提高课堂效率，教师还要吃透教材。另外，在上课时我们还要注意几点：（1）教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，要专注地听学生说，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体。每句话都要能送到学生的耳朵里。（2）教师要课上严格要求学生，要注意纪律，抓好课堂管理，注意学生课上的听课习惯和思考问题、回答问题是否能跟上进度，做到对待学生要全面，多关注差生，多留意他们，多督促。及时提醒学生可能会出现的错误。
上课时还要注意一节课的时间分配，不要一味地讲课，注意多做练习，巩固。还要保证学生的状态都要好，也就是注意教学方法的使用。如果我们的课堂不能吸引学生，等于做了无用功，又怎么做到当堂达标？ 三、作业批阅是提高质量的重要途径
作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。批改作业是教师在教学工作中一项必不可少的工作。作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。