『壹』 结合教学实践，谈谈你对“教育幸福”的理解。论述题
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标签： 教育 分类： 教育随笔
有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业为他们的青春进行着无数次的开方。其实这些都只是说对了一半，因为对于追求教育理想的教师来说，教育不是艰辛的重复，而是心灵和知识的创造；教育不是谋生的手段，而是生活的全部！教育不只是付出和牺牲，而是收获和享受，享受着我们毕生的教育幸福！
1996年，带着对未来的无限憧憬我来到了吐哈这片热土。从站上讲台的第一天起，我就告诉自己：我要让我教过的学生在他们成年的时候，都为自己曾经有过这样一位启蒙老师而感到庆幸！转眼间12个年头匆匆而过。12年来，教学生涯中不知经历了多少个令人难以忘怀的日子，期间，有过许多失意的彷徨，但更有成功的收获和喜悦。我一直很庆幸，我依然坚定的站在三尺讲台之上，我知道，这才是自己应该坚守的位置。在这片舞台上，我努力，我奋斗，我拼搏，尽情的挥洒着激情和汗水，尽情描绘着属于自己的天地和风采。今年7月，我的第三批学生又毕业了，这是我小学教学生涯的第三个轮回。在和孩子们告别的毕业会上，看着一张张熟悉而稚嫩的脸庞，想起朝夕相处的无数个日子，我哭了，一直想快点把他们送出去的我，突然间觉得是那么的空落和难舍。孩子们也哭了，我知道他们舍不得我，竟然一个个的央求我，老师，把我们带到初中吧！教师节、中秋节已升入初中的学生成批的来看我，有的学生家长，在他们的孩子已经升入初中时，还在节日来电话问候我，甚至有的家长听说我的孩子要上学了，主动帮我推荐特色班……每每放下电话，我的心情都久久不能平静，还有什么不满足的呢，还有什么比这更让人值得高兴的呢？也许，这就是作为教师的我的独自幸福吧！
回顾一年来的工作，忙碌中有收获，现向各位评委汇报如下：
一年来，我担任六（1）、六（2）两个班的语文课，同时兼任六（1）班班主任、五六年级语文备课组组长、小学语文教研组组长。
一、在育人中感受教育幸福
从事班主任工作的十二年来，我越来越深刻的感受到，教师是一项塑造人心灵的工作，尤其是启蒙老师在孩子成长道路上的影响力更显如此。出于这份责任，我精心呵护着每一个幼小的心灵。总是不失时机地为自卑的孩子送一份自信；给偏激的学生送一份冷静；给后进的学生送一份笑容，让学生时刻感受到老师的关爱，让他们时刻生活在温暖的集体中。
为了鼓励每一个孩子，让他们在激励中成长，我在六（1）班开展了小组积分竞赛制活动：在学生自愿结合的基础上，将全班学生分成每组7——8个人的小组，由小组的学生共同研究制定奋斗目标，并取一个有特色的名字，如学习组，雷锋组，突破组，前进组等。然后根据学校规章制度，结合班级管理细则，实行小组积分竞赛制，在学习、纪律、卫生、两操、活动表现等方面进行量化考核。每周得分最高的小组在周五的班会课上会受到充分的表扬，然后介绍得分经验，最后由我颁发一份特殊的“荣誉证书”（那个证书的外皮是我曾经获得的荣誉证书做的），得到此证书的学生为此感到非常的高兴和荣耀。事实证明，个人积分竞赛制使班级中不同程度的学生都很有成就感。优秀生因为积分较多，在班级中的威信日益提升，并在班级中形成了一股积极向上的力量，成为班级的领头羊；中等生平时最容易被老师忽略，有了积分制之后，他们发现自己通过努力竟然也可以为小组出力，有时甚至超过优秀生，这使得他们的成就感大大增强；后进生中有两类，一种是能力较弱的后进生，对于这类学生，他们在学习方面也许加分很少，那么他们就会想方设法在其他方面去表现自己，发挥自己的特长，从而比平时找到更多的成就感；而对于那些行为习惯较差的后进生，也许更多的就是积分对他们潜在的约束力和积极的引导了，即使有一小点进步，也会被及时的发现和给予肯定，自然也就有了小小的成就感。小组积分竞赛制是我管理班级的一个重要举措，已经在班级管理中显出了较大的优势和效果。担任班主任工作以来，我最为自豪的是，我所带领的班集体多次获得学校德育常规示范班，荣获分局“十佳班集体”，荣获地区“红旗中队”，荣获自治区“红旗示范中队”荣誉称号，这也是教育分局唯一一个获此殊荣的集体。在和学生一起努力的日子里，我收获着学生健康成长的幸福和自我成功的幸福。
二、在教学实践中体验教育幸福
我从小就喜欢语文，现在做了语文老师，每天徜徉于语文的天地中，实在是一种莫大的享受。吕叔湘先生曾说过一句话：“孩子的语文能力，有30%来自于课堂，而70%其实来自于课外阅读。”为了把孩子们引入书的殿堂，我精心挑选了一些《读者》杂志中感人至深的故事，甚至还有《狼图腾》的精彩片段，利用课堂读给孩子们听，并每周举行一次读书会，给孩子们读书交流的机会，激发他们的阅读兴趣。书籍的魅力是无穷的。孩子们很快被我引进书的世界，早晨到校后，再也不见嬉闹闲耍的孩子，他们都沉浸在各自喜爱的书中朗读去了。家长们纷纷反映，孩子看书过于入迷，连上厕所都要拿着书，每天晚上看书看的不睡觉。在与书籍、大师的对话中，学生们初步懂得了什么是正义、什么是善良、什么是美好，什么是丑恶。课外阅读的万水千山吸引着孩子，影响着孩子，造就着孩子。
写作文一直以来都是语文教学的一个重点和难点。通过多年的教学实践，我逐步形成了自己一套作文教学的理念和方法。我一直认为，要写出好文章，一定要以孩子的生活作为原点，以情感作为激发点，再以阅读积累作为基础点，才能写出有生命活力的文章来。在一次以“手”为专题的全校作文研讨课上，我以班级中一个叫田涛的孩子手受伤为触发点，设计了一堂“一只手的感觉”的习作课，收到了很好的效果。根据这堂课所写的教学案例《在体验中激发创作热情——“一只手的感觉”作文教学案例》在全国创新作文研讨会上获得一等奖。该文章还同时在《新作文》杂志第七期发表。在今年6月举行的自治区小学语文习作教学论文比赛中，我撰写的习作教学案例《作文课上的“诉苦大会”》再次荣获一等奖。在教师这个职业中，我不断体验着来自自身成长和教育教学水平提高的双重幸福。
三、在教研中共享教育幸福
我们小学语文组是一支充满活力的团队，队伍比较年轻。也正因为这支队伍年轻化，教学呈现多层次化。青年教师们工作热情高，善于创新，但同时由于工作经验不足，教学中盲目性较大，需要有系统化的专业引领，才能尽快成长起来。为了给青年教师们提供一个发展和成长的平台，我积极组织了各种活动，例如组内公开课，诊断课，观看特级教师录像课，还组织老师们积极参加自治区各项论文比赛。在我的带领下，小学语文教研组迅速成长起来，2007年9月，被学校授予“星级教研组”荣誉称号。在分局211研培活动中，我组老师获得1个一等奖，1个二等奖，2个三等奖，教研组综合成绩获得分局第一，荣获优胜教研组。在今年7月举行的自治区小学语文习作教学论文比赛中，我组十名老师全部获奖，有3个一等奖，3个二等奖，4个三等奖。在和同事们的共同提高和发展当中，我与她们共享着教育成长的幸福。
四、在自我成长中品味教育幸福
在我的教书生涯中，2008年可谓是一个突破年。我一直喜欢写点小文章，但从未想过自己可以编书。受学校委托，我独自编写了校本教材小学《国学》读本，这本书现已全部下发到小学生手中。作为我校国学课的专用教材，受到领导和老师的好评。
平时，我善于积累和总结，撰写的论文多次获奖，这都给了我莫大的鼓舞。2007——2008学年度获奖情况：
1、在分局举行的“我的德育故事”征文中荣获一等奖，并在全分局大会上进行交流
2、本年度在分局小学教师211研培活动竞赛中荣获三等奖
3、在自治区“我的2008奥运会”体育知识竞赛中，辅导学生获奖，一个省级二等奖，一个省级三等奖，本人荣获“优秀辅导教师”奖
4、指导学生周晓菲所写文章《弟子规寻宝》在吐哈石油报上 2007年6月1日发表
5、本人荣获分局“优秀班主任称号”
6、论文《突如其来的青春期事件》在《班主任》杂志2007年12期发表
7、论文《在情感体验中激发创作热情》在《新作文》杂志发表
8、论文《让班级在自主管理的海洋里航行》在全国“提高中小学班主任素质高级研修班研讨会”荣获二等奖
9、论文《突如其来的青春期事件》在全国“提高中小学班主任素质高级研修班研讨会”荣获二等奖
10、论文《作文课上的诉苦大会》在自治区小学语文习作教学论文比赛中荣获一等奖
11、在外国语学校举行的小学国学诵读比赛中，由我设计并领诵的《不朽的国魂》一举荣获一等奖
12、在“七一”建党87周年纪念活动上，我代表学校党支部进行的党员讲故事受到好评
有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福。学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。让我们用享受的心态来面对我们的教育，我想教育的幸福便会伴随着我们的教育生活，一直到永远……
教育激情是蕴藉在地底下的岩浆，是埋藏在云团里的闪电。激情燃烧，将融化学生心里的块垒，摧毁知识的藩篱，提升教师生命的质量。
激情燃烧是一个哲学范畴，有其质、量、度。提高激情燃烧的质是教师的终极追求，控制激情燃烧的量是有效教育的基本策略，燃烧教师激情的度是实现教育幸福的重要保证。科学地让激情燃烧，教师的教育理想就不再遥远。
优秀的教师，总会在恰当的地方，恰当的时候点燃自己的教育激情，点燃学生的学习热情，师生所描绘的烈火熊熊的画面，是我们教育征途上最美最和谐的美妙篇章。
燃烧教育激情，教师就会像那浴火的凤凰，涅槃后重生。
一、教育幸福的泉源
一个有激情的教师必然拥有巨大的幸福，激情让教育的幸福感更持久、更强烈。同样，教育幸福感充沛的教师教育激情也最为强烈。可以说，教育幸福和教育激情相辅相成，密切相关。但教师的工作是琐碎的，他们的幸福又在哪里呢？每天面对纷繁芜杂却又单调重复的工作，每天面对反复说教却又无效的调皮学生，面对愈演愈烈的应试教育，恐怕很多教师都会问：幸福在哪里？教育的激情在哪里了？
据重庆的一项调查显示：六成教师没有幸福感。为什么六成老师没有幸福感？是“工作太忙，无暇顾及幸不幸福”。据调查显示，75%的教师每天工作时间在10—12个小时；20%的教师每天工作8—10个小时。而广州市教育科学研究所对广州地区1000多名教师发放问卷调查结果表明，大多数教师觉得工作压力大，职业幸福感不高。16.6%的教师认同“再有机会，不愿选择当老师”；而认同“工作稳定，收入客观，受社会尊重”的教师只有11.2%。种种现实情况表明：教师的职业幸福感是很低的。既然没有教育幸福，工作的激情何来？更遑论点燃工作激情了。
如此看来，广大教师真的要在这种毫无激情毫无幸福感的职业里浪费时间，“贻误”终生？
其实不然，“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时才能体会到。”客观地说，教师的职业幸福，关键在于教师本人的生活态度，在于教师在从事教育事业时的需要是否得到满足、潜能是否得到发挥、力量是否得以增强。惟其如此，幸福才能源源不断，激情才能澎湃不竭。但是以什么程度增长，以何种频率增长，还要看教育幸福的发展层级了。
教育幸福感是有层级的。相应地，教育激情的烈度也是有差别的。马斯洛的层次需要理论从两个方面来阐述了人的层次需求论，首先，人是一个有需要的动物，其需要取决于他已经得到了什么，还缺少什么，只有尚未满足的需要能够影响行为。已经得到满足的需要不再能起到激励作用。其次是人的需要都有轻重层次，某一层次得到满足之后，另一层次需要才出现。当教师已经实现了某一层次的教育幸福的时候，就会向着更高层次的要求迈进，那些低层次的曾经带来教育幸福的因素就不再起作用，所以教师教育幸福的感觉是发展变化的，对教育幸福的要求也是不断提高的。
我们呼唤教师的教育激情，就要探究教师职业幸福的源头。正其本，清其源，教师的教育激情才能持续燃烧。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师职业幸福的源头活水到底有哪些呢？
1、名位和财货
“君子喻于义，小人喻于利。”传统的知识分子是羞于言利的。似乎只要言名利，教师的境界就不高，师德就成问题。在教师行业，教育者被灌输的理念往往是奉献、无私等崇高思想。我们的媒体也不遗余力地推销类似的价值观念。一篇篇感人肺腑的报道喷薄而出：有教师打着点滴给学生上课的，也有积劳成疾英年早逝的，似乎离开了“鞠躬尽瘁、死而后已”，教师便不能成为教师了。
教师是生活在社会中的人，甚或是生活在社会之上辛苦备至、压力巨大、社会期望甚高却经济地位低下的群体，教师有马斯洛所说的这五种层次的需求。鲁迅先生说：“人必须活着，爱才有所附丽。”教师的生活质量、社会地位提高了，教师才会有足够的精力去应付繁重的教育教学工作，才能安心育人，静心授课，教师的职业幸福感才会更加的强烈。
很难想像，一个整天箪瓢屡空的教师还有什么样的职业尊严，一个整天接受社会有闲阶级、有产阶级冷嘲热讽的教师还有什么资格谈教育理想，连尊严都谈不上的教师何谈幸福，没理想的教师哪里来的激情。所以，贫穷不是光荣，位卑不是骄傲。
让教师成为社会上最令人羡慕的职业，就应该让教师享受到教育的幸福，就必须提高教师的经济和社会地位，在名位和财货方面给予教师相当的认可。2009年，国家在教育岗位率先实行绩效工资，大幅度提高教师的经济待遇。同样是2009年，人力资源和社会保障部、教育部联合表彰了500个“全国教育系统先进集体”，831名“全国模范教师”和“全国教育系统先进工作者”。教育部还表彰了2014名“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”，授予651项教改项目“第六届高等教育国家级教学成果奖”，授予100名高校教师“第五届高等学校教学名师奖”。这些荣誉，让那些一直默默耕耘在教育教学一线的老师们感受到职业的荣耀，给广大教师打了一针“强心剂”。这些举措传递了这样一个信号：教师的经济地位和社会地位提高了，教师的职业幸福感才会增强；教师的职业幸福感增强了，教师的激情才会被点燃，我们的教育才会优质高效。
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2002年我也有幸成为市骨干教师中的一员。因为评了骨干教师，周围人对他尊敬有加，关注的目光格外不同。我知道，这是对自己以前工作的肯定，也给自己提出了新的目标：我要成为特级教师，成为一个学者型教师。应该说那之后的几年是我成长最快的时期。我的教学风格逐渐形成，知识积累逐渐丰厚，为人处事逐渐沉稳成熟，课堂更加精彩，教育科研和教学实践结合日渐紧密。我深知自己还需要提高的地方很多，要将作文教学研究的构想付诸实施，让学生都有妙笔慧心秀口；要多读书，引领学生也让自己在知识的海洋里攫取宝藏；要继续深入试题研究，找出更多规律性的东西，提高学生的学习效率……
这是笔者成长日志的节选。名誉这一具有导向性的刺激物给我带来了满足感、幸福感，更激发起我的上进心。它让我明确了自己的方向——成为学者型教师，更让我发现了不足：在“作文教学研究”、“读书”、“试题研究”等方面亟需提高。
作为一线教师，笔者深知教师名位在教师获得职业幸福中的重要作用。有的教师，可能会因为领导的一句表扬而开始亲近、热爱起自己的工作；有的教师，会因为学生的考试成绩优秀获得上级表彰开始重新审视自己的职业追求；有的教师，会因为一节课的获奖而开始热爱自己的课堂。名位的激励带来职业的满足。一个有效的荣誉序列给教师设立了一个个目标，帮助教师向更高更远处发展。教师因为获得荣誉而幸福，也因为开拓开垦而完美。
所以，为了鼓励教师热爱教育事业，提升教师的职业幸福感，国家建立了教师荣誉制度和职称制度。这些制度的设立，就像是发生了“鲶鱼效应”，让教师这个行业充满了竞争的活力，对教师的专业成长发展有很大的提高和促进作用。教师的职业幸福像出土的幼苗，在竞争中成长；教师的职业激情，像燎原的星火，在名位的提高中点燃。
除了职称和荣誉等名位之外，教师的经济地位也是其职业幸福的重要泉源。笔者小时候常常听到大人讲村里的私塾先生吃鱼的故事：先生吃鱼的时候，一般一餐只吃鱼的半面，吃完后，会将鱼翻身过来。为什么要翻过来呢？是因为从外观上看去，鱼是很完整的，先生就不至于被人说贫穷而颜面受损。两餐吃一鱼，旧时教师的生活待遇可谓险恶，这是旧中国教育落后造成的。
放眼现在，虽说教师的经济地位有提升，但是教师内部经济地位的差别仍然影响着教师职业的整体幸福感。有调查显示：名校教师的职业幸福感比一般学校教师来的强烈，城市学校教师的职业幸福感比乡村教师来得强烈。为什么呢？除了前面所述的名位之外，经济原因占很大的比重。名校、城市学校的教师福利好，占有社会资源多，自然是很多老师心仪向往的地方；而乡村学校、普通学校因为种种原因，待遇低下、条件落后，教师的教育热情少之又少。
经济基础决定职业幸福！在世俗社会里，教师的经济地位往往影响着很多人对教师职业的评价，影响着教师对自己职业的美誉度和幸福感。要提升教师的职业幸福、点燃教育激情，必须要提升教师的经济地位。
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1969年从华东师范大学毕业后，薛章辉老师被分配到当时江西的部队农场任教，第一个月领到的薪水是45.5元，如今薛老师退休后每月薪水4300多元，让他觉得教师不仅在经济地位，在社会地位上也有很大提高。“我的老师在‘文革’中受到批斗，我当了老师后没有被我的学生批斗过，这是我值得庆幸的事。”薛老师说，后来国家又多次提高教师工资待遇，他58岁时开始学开车，如今加入有车一族，买了一套房子作为休闲养老之处，去过欧洲、东南亚旅游，还到马来西亚参加国家汉办组织的汉语教师培训交流活动，这一切都让他觉得，在人生的末班车赶上了趟。
我们可以理解到薛章辉老师在人生的晚年所体验到的职业幸福感。这种感觉毫无疑问是经济地位的提高带来的。随着政策的逐步落实，相信像薛老师这样赶上趟的教师还有很多很多。
经济地位的提高改变了教师在人们心中的酸腐的形象。衣着鲜、食有鱼、住有居、行有车不再是遥不可及的梦想，而变成普普通通的家常。教师在获得丰富的物质滋养的同时，工作的积极性也爆发出来，教育激情得以充分燃烧。
名位和财货，这些似乎不登大雅之堂的缘由如今也堂而皇之地跃入教师的视野。这不是师德的倒退，而是把教师从神还原成人——有着各种层次的需求的人。教师从“神坛”上走下来，感受祖国改革开放的美好成果，有利于满足教师的幸福感、成就感，从而使教师这个行业成为最美好、最令人羡慕的职业。
2、学生的成长
孟子曰：“君子有三乐。”其中一乐就是“得天下英才而教育之。”将教育之乐与天伦之乐、德性生活之乐相并列，标明孟子作为人师对教师职业重要性的充分肯定。的确，教育的目的指向人类本体，教育的根本追求就在于人本身。作为一种让知识转化与智慧增值的职业，教育的幸福和学生的成长休戚相关，教育激情的点燃和学生的成长密切相连。
从国家的层面来看，教育是关系一个国家、民族前途命运的千秋大业。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。为什么最终会落实在教师身上。因为教师承担的是新一代社会主义建设者的责任，承担的是培养国家优秀公民的责任，承担的是传道授业解惑的责任。教师的职责决定教师工作努力的方向，而这些方向的实现，就是教师获得教育幸福的源泉。
从学生个体的层面来看，教师工作的对象是有血有肉有个人意识和情感的人，这就意味着教师工作的艰巨性和复杂性。“十年树木，百年树人”是最好的说明。教书育人之难表现在学生的认知水平和教师预期的矛盾，体现在教师教学技术和教学效果的不对称，体现在学校教育因缺乏必要支持而表现出的软弱性。学生的成长路程是曲折复杂的，是波浪式前进螺旋式上升的。惟其艰难，教师的价值才可以体现；惟其辛苦，学生的成长才显得难能可贵。
所以，教育幸福感不只是简单的获取，更应该有责任的担当、智慧和精力的付出。和学生共同生活的过程中，会有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。而善于认识这种乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。教师所从事的职业关乎人一生的发展，这是一种其他职业无可比拟的荣誉！教师的人格修养、知识能力像涓涓细流慢慢注入学生的血脉，这是教师生命的延续。当学生们在教师的教育和帮助下走向人生的一个个崭新的阶段时，在他们的眼眸里，不仅有尊重，还有感激。
关注学生的成长，把自己的心灵和智慧交给孩子，教师就会体验到别样的幸福，教师职业会为此澎湃多情。
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李吉林曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。儿童，是我心灵的寄托。一切为了儿童，是我教育理念的核心。正是‘为了儿童’，使我成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。”
李吉林老师是我国著名的情境教育专家，她的人生曾遭受过文革的伤害。可是面对天真单纯的孩子，她仍然满含激情地把他们比喻成小鸟。她把自己的快乐、心灵的皈依都寄托到孩子身上。而这些孩子也让她忘却前进的辛苦、人生的坎坷，成为了多情的诗人，为师的期待造就了师生成长的双赢！
在笔者的学生生涯中，也有很多老师的谆谆教诲依然萦绕在耳际。在教师节，有老师曾对我说：“你的成长是送给老师最好的礼物！”在我学习进步的时候，有老师慨叹：“班级拥有你，是我最大的骄傲！”毫无疑问，这些老师在教育教学岗位上都是有着突出成就的行家里手。面对学生，他们都共同地展示了他们的爱心、宽容和智慧。他们的脸上总是含笑的，尽管有时候因为经济条件、社会评价等一些问题影响着他们的心绪，只要他们一面对学生，那样一种满足和关爱就会洋溢在脸上。
学生的成长给教师带来了教育幸福，也给他们的专业发展带来了动力。每个老师都可以据此拓展自己的舞台来发展、丰富学生，提升老师的育人成就感、教育幸福感。
3、教育的专业追求
法国哲学家卢梭说过，真正的幸福来源于自己的存在。为师者的存在体现在哪里？是学生的分数中，还是自我的首肯中？在现实的校园里，被分数紧紧套牢的已不单单是那些可怜的孩子，更是教师。在分数的空隙里挣扎，谁能抓住幸福的尾巴？在丧失了主动权的分分秒秒里，教师的笑声难得爽朗，教师的站姿无法挺拔。
如何让教师的价值最大化？如何让教师的工作充满创造力？这是很多人面对的课题。教师在教育教学的过程中总会遇到矛盾和冲突，当自己无法解决这种矛盾和冲突的时候，就需要外在的启蒙与介入。而外在力量（比如专家或政府推行的教育改革等）的介入往往会对教师原有的日常教育生活构成冲击，使教师陷入到恐惧或者说焦虑状态之中，甚至有强烈的不安全感。教师开始拒绝变化，这种拒绝又让教育生活显得单薄乏味。
所以，教师要想获得更大的幸福，就必须拥有教育追求来拒绝平庸。
拒绝平庸意味着接纳和反思。当一个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。如果教师能通过反思、阅读等有效手段与自我保持对话关系，洞察与反省自己的理解与解释，就能不断地修正自己的教育行为，在研究中逼近真理。而探索奥秘对于我们人类来说是最美妙的事情（爱因斯坦语），从这个角度来看，教育的专业追求无疑是极具幸福感的。
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1993年春天，在教《为了六十一个阶级兄弟》时，我把对一道简单的练习题的处理，变成了一次活跃而成功的思维训练，学生也很欢迎，课堂气氛相当热烈。当晚，我便怀着成功的喜悦一气呵成写成一篇不足两千字的课堂实录片段，题目是《一道习题的思维训练》。第二天我就将这篇文章投寄给《中学语文教学》杂志，信封上写的是“编辑同志收”。虽然我在好几年前便有文章发表，但那些都是班主任工作方面的，就语文教学而言，这是第一次投稿。一个多月之后，我打开新到的《中学语文教学》第五期，一下子便看到目录上自己的名字！太让我兴奋了！文章虽然短小，内容也很单薄，但今天回头看，那是一个簇新的起跑线——我后来发表了上百篇语文教学文章，再后来还出版了好几部语文教学专著，这一切都是从《中学语文教学》1993年第五期开始的。
『贰』 教学名师是综合荣誉吗
一、成为名师的意义
从平凡教师成长为名师，是每位教师的渴望；不甘平庸而有所作为，是每位教师的追求。成为名师，对于教师自身来说，可以极大地提高知名度，实现自己的人生价值；对于学生来说，名师出高徒，学生在名师教育下，可以提高学习效率，并亲其师，信其道，效法名师的举止风范、行为习惯、兴趣爱好，形成自己的人生理想和发展方向；对于学校来说，名师荟萃，有利于学校教育质量的提高，有利于在更大范围内扩大学校的美誉。没有名师也就谈不上名校，一流的名师支撑起一流的名校，一流的教育呼唤着名师辈出。
二、名师的内涵
顾名思义，名师就是知名度高的教师，即一个教师因其具有德、识、才、学的总体或其中某些方面的优势，而在其所在的地区或系统中，为同行所熟知，为学生所欢迎，为社会所肯定和褒奖，具有极高的名气和威望。名师是教师群体中的精英，是一种高级的人才资源，是一个具有魅力的品牌。名师之谓，是一种积极性的社会评价，他们往往获得较高层次的荣誉称号，如先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、劳动模范，甚至教育专家等。一个教师是否是名师，判断的标准主要是：(1)一套有学术地位的教育理论系统；(2)一套与教育理论系统相适应的教育专业技术；(3)教育理论与技术的效能获得证实与认可；(4)教育专业知识具有不可或缺的社会功能；(5)具备忘我主义；(6)具备客观的服务态度，服务公正不偏。
三、名师的特点
关于名师的特点，众多学者提出了有价值的观点。我们认为主要有以下几点。
1、名师是质量型教师。名师作为一种品牌，其与众不同之处首先是他的教学效益高，教学效果好，教学质量高人一筹。名师具有极高的教学水平，课的内容和形式结合巧妙，富有艺术性，每一节课经得起学生的提问、质凝，同行的挑剔、评论，教学效果堪称一流。名师教学质量的取得，成本花费很低。全国著名特级教师宁鸿彬先生教学“不布置课外作业，不搞期中、期末考试，两年时间完成初中三年的教学任务，但是每年参加全区初中统考，成绩均名列第一”。
2、名师是智慧型教师。亚理士多德认为，“实践智慧是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。名师的教育智慧表现在教育教学实践中能根据对象实际和面临的情景及时作出决策和选择、调节教育行为，善于把握教育时机，转化教育矛盾，能用机智和巧妙的方法解决教育过程中的偶发事件，对教学内容、教学方法、教学过程随机应变。
3、名师是个性化教师。个性就是差异，差异显示特色。个性化是名师成长的必由之路。作为名师标志自己的品牌，必须有区别于他人的个性，具有一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风格，它是一个教师成熟的标志。如李吉林情景教育法，于永正形成“五重”教学法特色，李庾南独创“自学、议论、引导”数学教学法。一个教师没有自己的个性，学无专长，教无特色，照搬照抄参考资料，跟在人家后面亦步亦趋，是注定成不了名师的。
4、名师是研究型教师。会不会科研、搞不搞科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。对名师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词。名师往往对日常工作保持着敏感和探索的习惯，经常地对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。在研究过程中，名师发现并获得改变自己的力量——在研究过程中不断成长。
5、名师是示范性教师。学为人师，行为世范。名师是学生的楷模，同行的榜样，社会上广为传诵的模范。对于学生来说，他们既传授学业，是“经师”；更言传身教，是“人师”。名师是学生心目中最完美的偶像和最直接效法的对象。对于同行来说，名师先进的教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。
四、名师必备的素质结构
名师素质强调的是指名师区别于普通教师的素质，或者说名师之所以能够成名是因为他们具有普通教师没有的某些素质，或者是他们在某些素质方面比普通教师做得更为突出。关于名人成功所具备的素质，有学者从改革开放以来我国几百位名人的经验中提炼出9条职业成功素质，依次是：① 抓住机遇；②功底和才华；③信念；④敬业精神；⑤特殊个性；⑥承受力；⑦人际关系；⑧善于表现自己；⑨口才。名师除了具备这些成功素质外，还包容着一些特殊的、更为深广的内容。
1、高尚的人格素养。社会学把人格看成是人在社会生活中通过自身的言、行，情、态等所表现出的为人的品位和格调。教师的人格，是教师的思想、品德、情感、行为的统一体，是科学和人文的综合体现。人格在教师教育活动中起着极其重要的作用。人格是名师成功的根本。名师成长的过程实际上是人格完善的过程。名师完善的人格，其内容有着不同的说法。心理学家威蒂等通过调查发现，教师的以下人格特质最受学生欢迎：合作、民主，仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生的问题有研究的兴趣、处理事情具有伸缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技术等。著名教育家丰子凯认为，名师健全的人格应该是求真、至善、达美。在今天的市场经济条件下，名师的人格应该更好地体现时代精神，在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上具有与社会发展一致的，集责任感、进取心、创造力、宽容性为一体的社会主义新型人格。
2、科学的教育信念。教育信念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，影响着教师的教育教学行为和教师自身的学习和成长，是教师专业行为的理性支点。
名师一般总是有自己的信念体系，它可能是从自己教育教学经验中逐渐积累形成或由外界直接接受而来的教育理念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。名师教育信念是名师在正确认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的正确的教育观、学生观和教育活动观。名师总是把每个学生的潜能开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展，为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的能力的初步形成作为教育最重要的任务。把学生看成是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人，看成是学习活动中不可替代的主体。在教育活动中，尊重学生，注重学生学习兴趣的激发，为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习和创造创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展。
3、优化的知识结构。泰勒曾说过，具有丰富经验和知识的人，比具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。合理的、完善的知识结构是名师成长的重要基础。名师博学多识、多才多艺、视野开阔，较之其他一般教师个体，无论在知识的深度还是广度上，要更胜一筹。名师的知识结构，是一个有若干层次组成的网络系统，其构成要素不仅包括教师专业所必需的教育科学知识和学科专业知识，还涉猎那些与自己所从事的工作有关的辅助知识，如当代科学和人文两方面的知识，以及在教学过程中作为工具来应用的知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识、多媒体知识等等。这些知识相互支撑、渗透和有机整合，构成了名师知识结构的多层复合性，这种整合了的专业知识是名师劳动科学性、艺术性和个人独特性的坚实基础和必备条件。
4、卓越的能力水平。名师的能力，是名师以自己的知识为基础，通过长期实践所形成的，能出色完成一定教育教学任务所具备的主观条件。从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，包括一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两方面。名师重视自身智力因素和非智力因素培养的开发，因为对一个名师来说，光有智力因素是远远不够的，非智力因素更为重要。名师的专业特殊能力，可分为两个层次。一是专业基本性能力。它是与教育教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。二是创造发展性能力。包括信息素养的能力、自我完善和更新知识的能力、教育研究的能力等。
五、名师成长的策略
名师的成长是教师主体与外界环境包括社会(人事、历史、条件等)、自然(时间、地域等)等影响因素的矛盾斗争的发展过程。名师的成长是一个系统工程。它既是教师主体在长期的学习和教育教学实践中勤于探索、自我完善、教学相长的过程，又是学校和社会共同关注、悉心培养、辛勤浇灌的结果。
l、确立自主成长的愿望和需要。就人的一般发展来说，自主意识起着重要作用。教师自主成长的愿望和需要对教师成长也是如此。“名师之所以成为名师，是因为其立志要成为名师”。名师成长的“内动力”是教师加速成长的关键，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，调节和监控好自己的行为方式和活动安排，使之朝着积极的方向不断发展，最终达至理想的专业发展，真正成为名师。影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱。青年教师在工作之初就要确立“成名成家”的意识，并不断调动、维护、充实和更新成长的“内动力”，组织、调度好“动力”分配。在工作中不单单把自己看作是一个平常的教师，而应看成思考者、研究者和探索者。这样，就会积极主动地投入到工作中，就会从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，从而在教育教学改革中抓住机遇迅速成为教学带头人。
2、在学习、实践、研究中提升专业素质。名师成长的途径是“学习——实践——研究”，循环反复，相辅相成，不断提升。名师的成长，既要靠岗前培养，读完大学甚至研究生课程，更要靠上岗以后的进一步学习。全国著名特级教师钱梦龙初中毕业，魏书生高中毕业，但他们坚持顽强刻苦的学习，最终成长为名师。教师必须树立终身学习的理念，成为一个不倦的学习者，努力扩大知识领域，具备广博的知识面，在教育科学和其所教学科方面具有精深的学识。
实践是名师成长的核心环节。美国的马萨莉说：“教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正的学到。”顾泠沅认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师卓越的教学才能、灵活的教学技巧、良好的教学效果不是凭空形成，需要经过长时间的实践磨练。教师要视课堂为自己的成长舞台，坚持在实践中学习，在实践中研究，在实践中发展。
研究是名师成长的摇篮，是一般教师成长为名师的阶梯。教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进名师成长的重要途径。每一位教师都应树立“教师即研究者”的理念，去掉对教育科研的神秘化和畏惧感的心理，在教育教学中时刻追问“是什么，为什么，怎么办”，在教育理论的指导下去研究本校本班本学科的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，不断地改进教育教学工作，提高教育效果。要重视反思在自主成长中的重要作用，经常地对自己的教育教学思想和行为重新审视，对其合理性、有效性进行判断和思考，促使自己改变教育观念，改进教育行为，获得专业成长。在反思过程中，要重视同伴之间的交流与分享，充分发挥集体智慧。要通过撰写反思札记、教育随笔、教学日记或研究案例等方法，随时记录和表达反思成果，不断地发表自己的科研成果，这样在提升专业素质的同时，也提高了自己的知名度。
3、排解入职和职后心理障碍。名师个性结构的成熟，是在职后形成的，也就是在实践中不断成熟、不断完善，由量变到质变而形成和成熟起来的。在造就名师的过程中经历准备比专业准备或学历准备更重要。教师在生涯发展中有一般的、大致的阶段性特点，一般经过职前准备期、上岗适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功发展期、离岗消退期等六个重要阶段。教师在职业阶段之间，存在两个危机期。换言之，大多数教师不能成长为名师，就是因为不能顺利度过这两个危机期。一是初步适应期后，一些教师因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情绪紧张、组织监控能力低等种种重挫而丧失信心，放弃追求。上岗适应期是影响教师能否走向成熟成为名师的关键期。二是在高原平台期，部分教师的专业水平僵持在某种程度上难以突破。或者是一些教师由于职业稳定、小有成绩，抑或是长年辛苦工作，体力和精力明显下降，暮气和惰性不断滋长，进入“专业倦怠”。高原平台期是教师突破成功栅栏，取得新进步的“突破期”。
清醒认识职业阶段的两个危机期，有利于提前滤准备，防患于未然，尽快走上名师发展之路，并永远保持持续发展的良好势头。在上岗适应期，新教师要主动接受辅导教师对教学活动的指导、观察和评价以及双方共同参与的讨论、研究等形式多样的辅导活动，积累作为一名合格教师所具备的综合素质各方面的量，为以后质的突变奠定基础。在高原平台期，要对前期职业过程进行评估，反省不足，发现潜能，突破原有的教育教学水平，形成自己的教学风格。加强学习和研究，用所学理论来指导实践，以自己的实践来发展理论。强化自己的职业理想，继续保持奋发有为的精神，自信，从容，“心无旁鹜”，不受外界环境的影响。同时，通过提携、支持青年教师的成长而促进自己心胸的开阔、爱心的扩展和事业的延续。
4、创造名师竞相成长的环境。要努力营造有利于名师成长的社会环境，形成全社会尊师重教的良好氛围。国家和教育行政部门要健全科学的名师评价、激励机制，定期进行名师评审，对名师给予必要的物质和精神奖励。加大教育投入，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧，为名师成长提供必要的生活和工作条件。
学校是教师专业成长的具体场所，名师培养是学校永恒的使命。学校应努力创造名师竞相成长的环境，为教师铺台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长。一是营造宽松平等的学术氛围。对教师的教学业绩予以充分关注和肯定；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为教师提供努力的原动力；以榜样或教师本身的亮点鼓励他们成长。二是建立催人奋进的运行机制。建立一整套有利于名师培养和成长的制度，包括干部选聘制度、教师教科研制度、教师进修学习制度、教师工作评估制度等。重视校本培训，组织课题研究，推进教师参与理论学习和教科研；帮助教师提炼教学特色和教学模式，资助教师著书立说。三是建设竞争合作的教师群体。通过思想教育、舆论宣传、政策导向等手段，引导教师走互相帮助、共同发展、群体成才之路。此外，校长在名师培养过程中具有十分重要的作用。校长应该是一个学习者、思想者，是首席教师，是“教师的教师”。其次校长要有爱才之心、识才之眼、用人之道、励才之术、聚才之力。这样，才能让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。
『叁』 加强师德建设最重要应在哪些方面
1. 扎实推进师德建设具体化、规范化。学院各级领导要适应新形势、新任务的要求,全面、扎实、有效地开展师德建设工作。学院党、政一把手和各系（部、中心）主任是学院和各部门师德师风建设活动第一责任人。坚持院级党政领导联系（部、中心）制度，学院党、政领导要“包系（部、中心）”，深入基层，调查研究、掌握情况，及时解决问题。各系（部、中心）、处领导必须事事做出表率，严格要求自己，坚守岗位，履行职责，做好教师、干部思想教育工作，遵章守纪、从严管理，带领本部门教师，认真贯彻上级和学院的决定，结合本单位情况，制订计划，完善措施，监督检查，落实到位。努力探索新形势下，师德建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面不断改进和创新，特别要在加强针对性、实效性上下功夫，讲究实际效果，克服形式主义，把师德教育与严格管理结合起来，完善师德考核的评价制度，把师德规范的主要内容具体化、规范化，使之成为全体教师普遍认同并自觉执行的准则。
2. 加强对师德建设的领导。要将师德建设工作摆在更加重要的位置。建立 “师德师风”建设领导小组。
3. 加强制度建设。制定教师岗位职责，采取措施，促使教师把主要精力投入教学工作。教师要严格履行岗位职责。各处、系（部、中心）要组织教职工学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等法律和文件。教务处要加强教学秩序巡查密度，发现问题及时处理；要制订学院系（部、中心）主任、学科专业带头人、副高以上职称教师、新入职教师等各类教师考核办法，并严格进行考核。评鉴中心要制定科学性具有可操作性的本科专业、合格课程、课堂教学质量评估实施办法，正确引导广大教师科学进行各环节的教学活动；要组织各系（部、中心）增加听课密度，组织相互听课，对系（部、中心）听课发现的问题要组织专家诊断，要注重“导”的工作，听课人听课后要及时与被听课人谈话；要结合教学质量评估工作，构建科学有效的师德建设工作监督评估体系，完善相关政策，体现正确导向，为师德建设提供制度保障，建立师德建设的长效机制。
4. 严格考核管理。建立师德考评制度，将师德表现和教学秩序常规管理纳入常规教学检查和教学评估重要内容，各系（部、中心）要加强教师的考核。教务处、纪检监察室要通过每学期初、期中、期未的教学检查和每天教学巡查与督导听课，加大巡查和抽查的频率，将教师的师德表现和教学秩序管理，作为对各系（部、中心）和教师月度、半年度考核、年度考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。要建立 “优胜劣汰”和“末位淘汰”的运行机制，对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律予以解聘。建立师德问题报告制度。设立师德师风建设意见箱，征求广大师生员工对学院开展师德师风建设活动的意见和建议。机关工作人员要增强主动服务意识，积极为教师和学生服务，切实加强和改进机关作风建设。教师要增强服务意识，弘扬友爱精神，主动关心学生，联系学生，切实为学生服务。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容。
5. 加强师德宣传，建立表彰优秀教师制度。每年通过教师节组织师德主题教育活动，以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，集中开展师德宣传教育活动；每年进行教师课堂教学竞赛、优秀教案、优秀教材、优秀教学成果奖评比活动，进行省级优秀教学成果奖培育工作，通过表彰师德标兵和教学名师活动，大力褒奖教师的高尚师德，广泛宣传模范教师先进事迹，展现我院教师的精神风貌。
『肆』 有哪些教师能力提升的培训中心
推复 点师成金是专门的教育类职业培训制，为教育培训机构选拔并培养优秀教学从业者。由国内知名教育机构资深培训师及教学名师构成，结合国内外教育学理论研究、多领域教育实践经验、国内职业教育发展需求及互联网科技等。
『伍』 求《国家中长期教育理论改革发展纲要》反思
如今，学校进入又一个五年发展时期，这一时期必将是学校实现内涵式发展和跨越式发展的最佳机遇期。面对教育发展日新月异的形势，必须用明确的目标、清晰的思路来引领学校事业的发展，实现新的跨越，特制定学校“十二五”(2010-2015年)发展规划。
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，用科学发展观统领全局，以全国、省、市《中长期教育改革发展纲要》为指南，坚持面向现代化、面向世界、面向未来，全面贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育。坚持“办一所真正读书的学校，为学生未来发展奠基”的办学理念，走“教育管理人本化、队伍建设专业化、教育手段现代化、育人质量素质化”的发展道路，深入推进课程改革，不断提高办学水平，努力提升学校品位，更加彰显办学特色。
二、总体目标
大力推进素质教育，以”学会做人、学会学习、学会发展”为育人目标，培养具有创新精神、实践动手能力以及终身学习能力，善于合作，敢于竞争，身心健康，意志品质坚强，审美情趣高尚的可持续发展的优秀人才。不断加强内涵建设，坚持人本理念，倡导文化管理，打造书香校园，提升科研品位，创造学校特色，实现跨越发展，将学校办成校风端正、设施一流、理念先进、质量优良的学习型、科研型、现代化、特色化的农村优质高中，力争成功创建省四星级高中。
三、主要工作与措施
(一) 推进以学会做人为核心的育人工程。
以引导学生“学会做人”为核心，关注学生优秀品质的养成、行为能力的发展和现代意识（公民意识、主人意识、创业意识）的培养，积极探索新形势下德育工作特点，完善德育工作机制，讲究德育工作实效，真正将“立德树人”作为教育工作的根本任务。
1．加强德育队伍建设。打造一支理念先进、专业过硬、责任感强、年富力强的优秀班主任队伍。完善德育考评机制，提高班主任工作实效。要进一步开展学校德育的课题研究，积极探索科学、合理、富有学校特色的育人模式，形成德育活动、德育管理和德育评价的科学体系。
2．明确德育工作主题。遵循德育工作规律，搭建主题教育平台，将社会主义核心价值体系融入教育全过程，按照学段特点确定德育主题有序推进实施，努力形成德育工作系列化、课程化、特色化。
3．拓宽德育实施渠道。重视心理健康教育和德育课程建设，办好家长学校，加强与家长的联系，建立“家庭—社会—学校”立体德育网络，提高德育的实效性。
4．形成德育长效机制。积极围绕新课程方案的实施，狠抓学风、班风、校风建设，狠抓传统美德教育。积极探索德育工作的新途径，以简便易行为准则，寻找突破口，常抓不懈。经常性地开展德育案例和青少年成长案例分析，通过案例分析，使广大教师认识到德育工作的艰巨性和价值所在。
5．打造学校德育品牌。深入实施自主德育，切实改革评价体系，真正确立学生在德育过程中的主体地位，坚持信任、尊重、理解的原则，充分实现学生的自主教育、自主管理、自我调控、主动发展。办好学生业余党校，做好班干部、团干部培训工作，充分发挥学生会在自主德育中的作用。
6．推行德育导师制度。按照全员育人、全程育人、全面育人的思想，按照教师和学生100％参与的原则，根据班级内教师数和学生数确定教师与学生的结对比例，通过教师与学生双向选择确定师生结对对象。教师负责在课外详细了解结对学生的思想动态，在学生思想困惑时及时提供心理疏导，帮助学生制定个人成长计划，通过家访或网上交流的形式与学生家长建立共同教育的机制，对贫困生或其他特殊学生提供救助渠道，了解学生的状况，学业加强学法指导，培养学生的学习能力，全面关心学生成长。
(二)构建适合学生发展需要的课程和教学体系。
课程改革是学校教育教学的核心改革，也是推进素质教育的关键环节，更是未来教育发展的制高点。今后5年学校坚持依法治校、科研强校方针，加大课程改革的力度，构建一个充满生机活力、适应学生全面发展和特长发展的课程体系。包括课程开发和课程评价制度，选修课学生管理和成绩评价制度，教师教学管理和教师教学绩效考核制度，校本教研和教师继续教育制度，课程资源的开发和共享制度等。
1．加大学科建设力度。打造优势学科，提升发展弱势学科，扶持薄弱学科，坚持稳步推进、适度超前的原则进行教学改革和课程改革，进一步增加选修课在学校课程中的比例，努力推出精品课程，出版校本教材，形成学校课程特色，在全市产生较大的影响。
2．创新课堂教学策略。转变教师教学方式，促使教师从知识传授者的单一角色转向知识学习的引导者、研究性学习的指导者和学生人生发展的同行者。重视课堂模式的研究、实践与推广，努力形成校本特色，大力倡导以“学生主体参与，自主合作探究”为主要特征的学习方式，培养、发展学生的创新精神和实践能力。
3．加强校本课程开发。建立校本课程管理与研究机构，制定校本课程开发规划，分阶段、分学科、分专题开发具有学校特色的校本课程。校本课程开发实行教师申报、学校立项、专家评审、学生试用的办法。今后5年，开发5门左右校本课程，初步建立起学生选修课程体系。
4．改变学生学习方式。学生学习方式的改变是课程改革的核心，不同的生活体验和知识积累必然导致不同的思维和表达方式，尊重学生的个体差异，关注学生学习的过程，了解学生的参与、体验与感悟，倡导自主学习、探究学习和合作学习等多元化、个性化的学习方式，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新意识。
5．加强学生导师队伍建设，进一步推进研究性学习。学生导师不低于教师总数的1/4，兼顾学生个人兴趣、学校办学特色和学校特殊地位等特点，结合新课程改革需要，开发学生研究性课题；结合各类竞赛，确立重点研究选题。学校保障课题研究经费，并实行分类管理。
6．促进学生特长发展。切实加强和改进学校体育、美育、科技教育工作，倡导和组织学生参加生产劳动和社会实践活动，促进学生全面而富有个性地发展，为国家输送更多的艺体、科技及实用性人才。加强音乐、美术的课堂教学改革，引导学生学会欣赏绘画、书法、音乐、诗歌等高雅艺术，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力，并将美育融入学校教育全过程。
(三)打造专业化、研究型师资队伍。
教师是课程开发的研究者、开发者与实施者。新课程实施要求教师学科知识能力专业化、教育理论素质专业化、教学实践专业化以及教学品质专业化。新课程强调教师不局限于知识的传递，更重要的是带动学生共同参与知识的建构。教师专业化发展的重点，应放在教育教学能力的提升上，应在具体的实践中不断反思、不断探索、不断地突破自己固有的思维模式，以研究者的眼光审视、分析和解决问题，从而不断地提高自身专业化素质，成为适应新课程改革的新型教师。
1．加强师德师风建设。开展教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容。引导教师关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
2．提高教师业务水平。完善学校培养培训体系，做好教师培训规划，提高教师专业水平和教学能力。建立各层次优秀教师预备培养制度，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学科带头人，努力造就一批在姜堰、泰州有影响的教学名师。
3．大力实施“青蓝工程”。成立青年教师培养领导小组，为每一位青年教师配备好教学和德育指导老师，协调各部门力量做好青年教师工作，制定好青年教师培养提高计划，将那些有发展潜力的青年教师，及时放到教学、管理岗位上锻炼，充实教学、科研、管理骨干力量，促进他们健康快速成长。
4．积极推进“名师工程”。全面实施“1133”计划，举办骨干教师研修班，对教师专业发展特别是中青年教师的成长发展，统筹安排，系统管理。加大名优教师培养力度，明确培养目标，延长培养时间，加强考核管理。通过3～5年努力，教师中达研究生水平10人，姜堰市学科带头人、名教师10名，泰州市学科带头人、名教师3名，校内名师30名。
5．促进教师专业化发展。强化教育科研提高教师整体素质，采取有力措施，促使教师特别是中青年教师人人参与重点课题研究（每位教师每年至少参加1—2个课题研究），制定相关政策，将教学人员参与课题研究情况，纳入个人业务考核范畴，并作为评优、奖励、晋级的依据之一。
(四)完善科学化、动态性管理机制。
创新和进一步优化各项管理制度和运行机制，努力实现管理目标明确化、管理工作责任化、管理过程精细化、考核评价科学化，保证学校在依法治校、民主开放、科学发展的轨道上运行。
1．建立质量管理制度。成立校级、年级两级质量管理领导小组，明确学校质量管理的目标与责任；围绕学校教学中心优化岗位设置，形成职责明确、协调顺畅的岗位体系；形成纵向衔接、横向贯通的工作流程；建立科学、明确的工作责任标准，把学校质量落实到每个岗位、落实到每个人员、落实到日常工作每个环节。
2．创新分配制度。完善评聘分开、以岗定酬、绩效挂钩、多劳多酬、优教优酬、优劳优酬、优管优酬机制，全员实行绩效工资制度，最大限度地调动教职工的积极性，激发教职工的工作热情和自主创新能力。
3．完善岗位目标责任制。建立部门、年级组管理目标责任制，进一步理顺部门与年级的关系，做到职责明确、责任到人；强化目标管理与考核，关注细节，注重过程，突出绩效，让学校各职能部门在教育教学中发挥更加积极有效的作用。
4．实行动态人事管理模式。根据奖先促后、追求适合的原则，依据学校有关考核的综合情况，实施各层次人才合理流动，做到能上能下，能进能出，保持学校人力资源的调配最优化。
5．构建“文化管理”格局，激发共同遵从的校园价值取向，形成“发展学校、成就未来”的清晰办学理念，优化自然环境，和谐人际环境。充分发挥教代会职能，坚持民主管理，科学决策，努力实施和谐、透明，充满文化底蕴、饱含人文关怀的智慧管理。
(五)建设交互性、数字化网络平台。
1．按照教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》要求，做好教师现代教育技术培训工作，让所有教师都能有效地利用信息化环境开展教育教学工作。
2．加强信息化硬软件建设，实现校园数字化升级。重视硬、软件建设与改造，逐年加大信息化投入，加强网络资源建设，整合学校网络中心、电教中心和图书信息中心，建设数字化校园，实现全面的网络互动化、教学多媒体化、管理数字化；完成数字化图书馆、数字化实验室建设工程，建成校本资源库及课件研发制作室，使学校的信息化水平保持全市的领先水平。
3. 加强学校网站建设，不断完善校园网络平台，包括智能办公系统、教学及管理系统、家校互联系统、家长信息自动传发系统等，探究远程教育模式，充分发挥现代信息技术装备效能。
(六)开展全员性、草根式教育科研。
以“科研兴校”、“科研强师”为方向，规范教科研管理，形成浓厚的科研氛围，以实施教师成长三年规划、改革课堂教学模式为载体，探索实施素质教育的策略和途径，培养学生的创新意识和创造能力，提升教师的科研水平，促进学校教科研工作进入全市先进行列。 1. 克服“功利主义”干扰，形成浓厚的教科研氛围。制定学校教育科研发展规划，完善教科研管理的各项规章制度，使学校教育科研工作规范化、制度化和科学化。积极推动教科研向应用和为学校发展服务的方向转变，建立学科交*、队伍整合、资源共享的教科研体制，完善教研与教学相互融合的工作机制，创新科研评价和激励机制，激发参与热情，营造浓厚的教科研氛围。设立教育科研专项基金，制定和完善“教科研立项制度”、“优秀科研成果奖励制度”、“优秀教育教学论文奖励制度”等，鼓励教师承担或参与国家级、省市级等教科研课题研究，要求教师人人参与校本课题研究。
2. 坚持“草根研究”法宝，构建开放的教科研网络。建立直接服务于教师发展、开放式的学校教科研网络，为教师获得经常性的教学经验交流、教学协作创造良好的环境。通过各类公开课、论文评比、课题研究、学科基本功大赛、专题论坛等教科研活动，组织教师学习教育理论、教学方法，了解教改信息，增强教师教科研意识，鼓励教师积极自觉地开展教育教学研究，唤醒教师的专业发展意识和科学研究意识，形成浓郁的教科研氛围，探索教师专业发展道路，建设一支有较强科研能力的教师队伍。
3. 紧扣“课堂教学”改革，回归务实的教科研本源。搭建学习平台、实践平台和反思交流平台，围绕“教学有效”“课堂高效” 开展广泛的校本专题研究。切实加强集体备课，高度重视教学反思，每个教研组结合学科的特点，针对存在问题，进行专题研究。教科室要及时展示优秀的专题研讨案例，并做好论证推广工作。各年级要大胆设立 “教改试验班”，深入进行教学改革，争取在“有效课堂教学”课题研究中出成果、创特色。将教科研能力作为教师综合考评的考核内容之一，对教育教学研究成绩优异者实行重奖，从而大力推进学校教科研工作。
(七) 锤炼高品位、特色化校园文化。
文化性是学校的重要特性，是学校生命力的重要根源。一流学校必然有一流的校园文化。学校必须立足本土文化、继承传统文化、学习先进文化，成为文化圣地。今后几年，学校文化建设的重点是将学校建设成为一所生态化、人文化的学校
1．大力发展学生社团。根据学生发展兴趣、特点，鼓励、支持学生组织各类社团，加强对学生社团的指导和管理，使学生社团成为发展学生个人兴趣和特长的强大动力源、成为学生自我教育的有效途径、成为学生社会实践的重要渠道。
2．培育高端精品文化。学校制定经典阅读计划，推荐必读、选读书目，开展经常性的读书活动。通过举办经典著作读书报告会、讨论会、读书沙龙等活动，引导学生尊重经典、亲近经典、理解经典，要求每个学生高中三年在自然学科、社会学科、人文学科范围内系统、深入地阅读3～5本经典著作，并撰写读书报告。
3．优化校园文化设计。注重学校形象设计，以更生动的时代形式反映学校精神。重视校园人文景观建设，凸现学校人文特色，丰富学校文化内涵，将校园变成一本鲜活教材，激励师生斗志，不断地追求卓越。重视校园自然景观建设，烘托学校人文特色，将校园变成一座生态化的公园，陶冶师生性情，净化师生心灵。营造一个宏伟典雅、充满传统人文精神和现代文明气息的花园式学校，真正成为全校师生共同的精神家园。
4．扩大学校社会影响力。发挥示范学校优质教育资源的辐射作用，让学校优质教育资源更好地服务于社会，满足学生、家长、社会的需求。规范宣传制度，加大宣传力度，树立学校良好的社会形象。
5．关注师生校园生活质量。构建新型的合作式的师生关系，实现教学相长、共同发展。办好“职工之家”，开展丰富多彩的文体活动，全面展示教职工的才艺，充分愉悦教职工的身心。
6．办好 60周年校庆活动，弘扬学校优良传统。做好毕业生跟踪调查工作，建立较完备的毕业生信息库，大力宣传学校优秀毕业生。
(八)提供高质量、人性化后勤服务。
探索学校后勤社会化工作经验，加快学校后勤保障建设。多方筹集建设资金，迅速启动学生食堂新建工程和运动场升级工程，一年内建好学生食堂和运动场。
1．推进学校后勤服务改革。建立一支综合素质好、工作效率高的后勤保障队伍，增强服务意识，不断提高服务质量，
2．强化安全责任意识，营造平安和谐校园。继续完善安全工作责任制，层层签订安全责任状，实行分级管理，明确岗位责任，加强周边环境的综合治理，确保全校师生的生命财产安全。
3．强化成本意识，注重精细管理，创建节约型校园。充分整合并有效利用教育教学资源，堵塞浪费漏洞，加强环节监管，做到物尽其用。
4．巩固绿色学校创建成果，争创国家级“生态校园”。重视环境育人功能，精心打造一流育人环境，努力实现绿色满校园、处处闻鸟语、四季有花香的绿化美化效果。将绿色理念拓展到教育、教学、管理各个领域，实施绿色管理、绿色德育、绿色课程和绿色后勤，构建和谐校园，实现学校和全体师生的可持续发展，真正把学校办成人民满意的学校。
四、保障监督机制
制定和实施学校“十二五”发展规划是一项系统工程，为确保规划的科学性、前瞻性、可操作性，制定过程须广泛征求意见，经专家论证，教代会通过，最终形成共识。为此设立以下保障条款：
（一）组织保障
学校成立发展规划领导小组，充分发挥组织、指导、协调和服务功能。规划领导小组要定期召开会议，解决重大问题，检查规划实施的进展情况，提出指导性意见。积极寻求政府、上级教育部门、社会和家长的外部支持。
（二）机制保障
加大学校十二五规划的学习和宣传力度，使全体教职工了解规划，提升学校的凝聚力和发展力，增强执行实施规划的权威性、自觉性。各部门要通力合作，保证学校各项工作围绕此规划高效开展。充分发挥群团组织、教代会在学校民主管理方面的职能，促进校务公开。
（三）物质保障
以学校发展规划为依据，以教育教学工作为重点，科学合理的编制每年预算。充分利用学校现有资产，努力提高资产使用率。学校设立专项基金用于课程开发、实施和管理，用于师资培训、继续教育、设施配置、信息技术的推广应用与对外交流等。开源节流，勤俭节约，充分利用有限资金创造最大效益。
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『陆』 国家级教学名师可以参评特支计划名师吗
一、遴选对象和条件
具体见《申报公告》中的广东特支计划“教学名师”申报指南。
二、申报名额
（一）各地教育行政主管部门。广州、深圳可推荐6人（其中中职学校推荐人选不少于2名），其他地级以上市及顺德区教育局可推荐3人（其中中职学校推荐人选不少于1名）。
（二）高等学校。具有博士授权点本科高校可推荐3人，具有硕士授权点本科高校可推荐2人，一般本科高校可推荐1人；国家级示范性（骨干）高职院校可推荐3人，省级示范性高职院校可推荐2人，其他高职院校可推荐1人。
（三）省属中小学及省属幼儿园。各省属中小学及省属幼儿园可推荐1人。
（四）省直有关主管部门。省教育厅可推荐9名省属中等职业学校人选，省人力资源社会保障厅可推荐3名省属技工院校人选。
三、申报程序
（一）成立广东省特支计划“教学名师”评选工作领导小组（下文简称“领导小组”）。领导小组指导各地各校组织开展申报工作，统筹解决申报、评选工作中的重大问题。领导小组办公室设在省教育厅人事处，负责“教学名师”的申报评审和协调管理工作。
（二）组织申报。各高等学校、各地级以上市及顺德区教育局、省属中小学及省属幼儿园负责组织本地（校、园）人选推荐申报工作，省属中等职业学校人选由主管部门负责组织推荐申报。各地各校须将推荐结果在本地区及推荐人选单位公示5个工作日后，报送省教育厅人事处。
（三）资格审核。领导小组办公室对各地各单位推荐人选申报条件进行审核。
（四）专家评审。领导小组组织专家对各地各单位符合申报条件的推荐人选进行差额评选，确定拟入选对象。
1．初评
（1）材料评议。成立若干专家评议小组，对各地各单位推荐的人选进行差额评选，按1：1.5的比例确定进入答辩环节人选。
（2）答辩。成立若干专家评审小组，采取个人陈述、答辩提问、讨论评议和无记名投票等方式进行评审，经专家评审小组成员半数以上同意的，确定为初步推荐人选。
2．复评
领导小组听取各专家评审小组情况汇报后，对初步推荐人选进行复核和无记名投票。经出席领导小组会议人员半数以上同意的，确定为广东省特支计划“教学名师”拟入选对象。
（五）公示。省教育厅对拟入选对象进行公示，公示期为5个工作日。
（六）确定名单。拟入选对象经公示无异议的，报省人才工作领导小组审定并公布入选名单。
四、材料申报方式及材料清单
（一）在线提交材料。各地各单位从广东省教育厅人事处获取“广东省教育人才网”（网址: http://gdjs.scholat.com）“广东省特支计划教学名师”申报系统账号密码，注册开通单位账号。各地各单位推荐人选按要求填写申报书及上传相关证明材料（须加盖与原件相符印章），并提交所在单位审核。各地各单位于2014年11月20日前完成在线申报工作。
（二）提交纸质材料。领导小组办公室对各地各单位推荐人选进行资格审核后，各地各单位按照要求在线打印申报材料，并附相关附件复印件及电子文档，逐级加具推荐意见及加盖公章后于2014年12月1日前报送省教育厅人事处。具体材料要求见附件。
『柒』 如何提高教师的教育教学基本功
教学基本功是教师应掌握的基本职业技能。对青年教师而言，良好的基本功对于提高授课质量作用重大，青年教师平时授课中应重视教学基本功的培养。
教师的首要职能是讲课。要想成为一名合格的、受学生欢迎的教师，首要任务是掌握良好的教学基本功。青年教师往往学历高、专业知识丰富，但教学基本功相对欠缺，同时也容易忽视教学基本功的日常养成，在授课中容易经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成课堂气氛不够、授课效率偏低、学生学习积极性不高。因而，青年教师应注重教学基本功的日常养成。
一、教学基本功的基本要求
传统意义上的教学基本功包括课前的教学设计、课堂上的“讲、写、演、画”和课后的教学评价等。随着信息技术的日益普及，新的教学手段不断应用，传统的“老师在黑板上写，学生在下面的听”的授课模式已经发生了改变，取而代之的是以多媒体为手段的新的教学方法，这就意味着传统意义上的教学基本功在形式和内容上都发生了改变。教学方法和手段发生了改变必然也会引起教学基本功的改变，青年教师在掌握传统基本功的同时更应该关注教学基本功呈现出一些新特点、新要求。
（1）授课节奏快。随着多媒体进入可堂，授课时多采用多媒体幻灯片的形式向学生展示，取代了在黑板上的书写。这种靠鼠标的点击速度明显快于在书写，造成了授课的节奏加快，使学生思考的时间变短，这对教师和学生都提出了更高的要求。要求教师在授课中注意把握授课节奏，注意授课内容的衔接、关注学生课堂上的反应、注重和学生之间的沟通，便于学生的理解。
（2）授课信息量大。利用多媒体教学无疑增加了信息量，这就要求教师在课前准备更多的资料、认真准备授课内容。同时，授课时防止枯燥乏味的、平铺直叙式的讲述，应注意方法，区分重点、难点。在课程的设计上设置一些容易引起学生兴趣的节点，让学生更容易理解和把握授课内容。
（3）课前准备的时间长。课前除了要认真准备教案，还要花费很多时间做好幻灯片的设计，设计不仅内容上进行合理安排，注意相互之间的衔接、幻灯片效果，奔着打动别人先打动自己的目的对讲课内容进行精心设计。幻灯片中包含信息量越大，查阅资料需要的时间也越多，合理安排信心量，给学生充分的时间理解和思考。
授课时出现的新特点，对教学基本功提出了新的更高的要求，要求我们年青教师把握好细节，平时练好基本功，上课时才能游刃有余。
二、提高教学基本功的需要把握的几个方面
教学基本功的提高需要注意平时的积累，注意以下几个方面。
（1）端正心态、提高认识。教师是“传道、授业、解惑”者，是心灵工程师，要想成为一名合格的教师，首先要提高自身的能力，授好课、育好人。讲课是教师的首要本职工作，怎么样讲好课，内容让学生容易理解、讲课让学生欢迎，是我们年青教师首先要考虑的基本问题。只有把心态摆正了，认识到教学基本功的重要性了，才会思考自身在教学基本功上存在的不足，才会考虑提高和改进的方法，才能达到授课质量提高，最后达到提高自己的素质。所以首先要端正心态，把教学基本功练好，当好学生专业上的引路人。可以给自己制定合理的提高计划、营造一定的紧张气氛，要求自己通过一门课达到提高哪些具体目的。（2）多请教、常观摩。老教授、教学名师授课经验丰富，对教学方法和教学基本功体会深，年青教师应多向他们请教、多听他们的课，博采众长、积累授课技巧，这样可以使自己少走弯路，可以起到事半功倍的效果。同时，也可以利用方便快捷的网络，下载一些精品课程，向名师学习，见多才能识广，通过日积月累，自己的教学基本功会得到相应的提高。针对自己的欠缺有针对性的观摩，看经验丰富的教师是怎样控制自己语速、怎样进行幻灯片的设计、怎样营造课堂气氛、怎样进行课堂互动。
（3）认真准备、精心设计。只有熟悉教材，课堂上才能很好的驾驭授课内容，高效率的授课来自课下精心的准备。备课时可以多选基本教材，注意把握教学大纲的要求，分清重难点，有针对性的进行准备。多了解本学科的发展动态和前沿知识，提高自身知识更新率。好的课堂设计往往更容易提高学员的兴趣，提高授课质量。可以从开头、中间内容和结尾进行把握设计。课堂的开头要有新引力，可以采用故事开头法、问题开头法等方式，引起学生的兴趣。中间内容要饱满，要信息量大，要有兴趣链，提高学生的注意力。结尾要有悬念，可以使用悬念结尾法、事实结尾法等形式。各个环节逻辑鲜明、联系紧密。同时注意对幻灯片的精心设计，包括幻灯片的内容、形式、重难点的区分，图片和视频的插入，尽可能使每一页幻灯片都有吸引点，力避满页文字，让学生看起来枯燥无味，尽可能使幻灯片引起学生的注意力。
（4）勤反思、善总结。反思、总结同样是提高教学基本功应注意的的重要环节。每堂课授课完毕或一门课结束后，都应善于总结。总结包括本堂课的授课节奏、课堂气氛、知识点理解、学生的反应等进行理性的分析。可以通过与学生的交流、批改学生的作业、和最后的考试发现授课存在问题，认真分析问题的原因，找出自身的不足。总结本堂课的授课行为，每一个授课环节，本节课存在的不足，哪些地方讲解不够生动等问题，在下次课中避免再次出现相同的问题。
“台上一分钟，台下十年功”。教学基本功训练是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。青年教师只要端正自己的心态，注意提高专业与文化素养，就能够才能使他们在讲台上运用自如，青年教员的教学功力逐步提高，学院的教学质量才能得到基本保证。
『捌』 国家级教学名师马知恩：怎样做一个优秀的大学老师
一、成为名师的意义从平凡教师成长为名师，是每位教师的渴望；不甘平庸而有所作为，是每位教师的追求。成为名师，对于教师自身来说，可以极大地提高知名度，实现自己的人生价值；对于学生来说，名师出高徒，学生在名师教育下，可以提高学习效率，并亲其师，信其道，效法名师的举止风范、行为习惯、兴趣爱好，形成自己的人生理想和发展方向；对于学校来说，名师荟萃，有利于学校教育质量的提高，有利于在更大范围内扩大学校的美誉。没有名师也就谈不上名校，一流的名师支撑起一流的名校，一流的教育呼唤着名师辈出。二、名师的内涵顾名思义，名师就是知名度高的教师，即一个教师因其具有德、识、才、学的总体或其中某些方面的优势，而在其所在的地区或系统中，为同行所熟知，为学生所欢迎，为社会所肯定和褒奖，具有极高的名气和威望。名师是教师群体中的精英，是一种高级的人才资源，是一个具有魅力的品牌。名师之谓，是一种积极性的社会评价，他们往往获得较高层次的荣誉称号，如先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、劳动模范，甚至教育专家等。一个教师是否是名师，判断的标准主要是：(1)一套有学术地位的教育理论系统；(2)一套与教育理论系统相适应的教育专业技术；(3)教育理论与技术的效能获得证实与认可；(4)教育专业知识具有不可或缺的社会功能；(5)具备忘我主义；(6)具备客观的服务态度，服务公正不偏。三、名师的特点关于名师的特点，众多学者提出了有价值的观点。我们认为主要有以下几点。1、名师是质量型教师。名师作为一种品牌，其与众不同之处首先是他的教学效益高，教学效果好，教学质量高人一筹。名师具有极高的教学水平，课的内容和形式结合巧妙，富有艺术性，每一节课经得起学生的提问、质凝，同行的挑剔、评论，教学效果堪称一流。名师教学质量的取得，成本花费很低。全国著名特级教师宁鸿彬先生教学“不布置课外作业，不搞期中、期末考试，两年时间完成初中三年的教学任务，但是每年参加全区初中统考，成绩均名列第一”。2、名师是智慧型教师。亚理士多德认为，“实践智慧是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。名师的教育智慧表现在教育教学实践中能根据对象实际和面临的情景及时作出决策和选择、调节教育行为，善于把握教育时机，转化教育矛盾，能用机智和巧妙的方法解决教育过程中的偶发事件，对教学内容、教学方法、教学过程随机应变。3、名师是个性化教师。个性就是差异，差异显示特色。个性化是名师成长的必由之路。作为名师标志自己的品牌，必须有区别于他人的个性，具有一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风格，它是一个教师成熟的标志。如李吉林情景教育法，于永正形成“五重”教学法特色，李庾南独创“自学、议论、引导”数学教学法。一个教师没有自己的个性，学无专长，教无特色，照搬照抄参考资料，跟在人家后面亦步亦趋，是注定成不了名师的。4、名师是研究型教师。会不会科研、搞不搞科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。对名师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词。名师往往对日常工作保持着敏感和探索的习惯，经常地对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。在研究过程中，名师发现并获得改变自己的力量——在研究过程中不断成长。5、名师是示范性教师。学为人师，行为世范。名师是学生的楷模，同行的榜样，社会上广为传诵的模范。对于学生来说，他们既传授学业，是“经师”；更言传身教，是“人师”。名师是学生心目中最完美的偶像和最直接效法的对象。对于同行来说，名师先进的教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。四、名师必备的素质结构名师素质强调的是指名师区别于普通教师的素质，或者说名师之所以能够成名是因为他们具有普通教师没有的某些素质，或者是他们在某些素质方面比普通教师做得更为突出。关于名人成功所具备的素质，有学者从改革开放以来我国几百位名人的经验中提炼出9条职业成功素质，依次是：①抓住机遇；②功底和才华；③信念；④敬业精神；⑤特殊个性；⑥承受力；⑦人际关系；⑧善于表现自己；⑨口才。名师除了具备这些成功素质外，还包容着一些特殊的、更为深广的内容。1、高尚的人格素养。社会学把人格看成是人在社会生活中通过自身的言、行，情、态等所表现出的为人的品位和格调。教师的人格，是教师的思想、品德、情感、行为的统一体，是科学和人文的综合体现。人格在教师教育活动中起着极其重要的作用。人格是名师成功的根本。名师成长的过程实际上是人格完善的过程。名师完善的人格，其内容有着不同的说法。心理学家威蒂等通过调查发现，教师的以下人格特质最受学生欢迎：合作、民主，仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生的问题有研究的兴趣、处理事情具有伸缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技术等。著名教育家丰子凯认为，名师健全的人格应该是求真、至善、达美。在今天的市场经济条件下，名师的人格应该更好地体现时代精神，在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上具有与社会发展一致的，集责任感、进取心、创造力、宽容性为一体的社会主义新型人格。2、科学的教育信念。教育信念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，影响着教师的教育教学行为和教师自身的学习和成长，是教师专业行为的理性支点。名师一般总是有自己的信念体系，它可能是从自己教育教学经验中逐渐积累形成或由外界直接接受而来的教育理念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。名师教育信念是名师在正确认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的正确的教育观、学生观和教育活动观。名师总是把每个学生的潜能开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展，为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的能力的初步形成作为教育最重要的任务。把学生看成是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人，看成是学习活动中不可替代的主体。在教育活动中，尊重学生，注重学生学习兴趣的激发，为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习和创造创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展。3、优化的知识结构。泰勒曾说过，具有丰富经验和知识的人，比具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。合理的、完善的知识结构是名师成长的重要基础。名师博学多识、多才多艺、视野开阔，较之其他一般教师个体，无论在知识的深度还是广度上，要更胜一筹。名师的知识结构，是一个有若干层次组成的网络系统，其构成要素不仅包括教师专业所必需的教育科学知识和学科专业知识，还涉猎那些与自己所从事的工作有关的辅助知识，如当代科学和人文两方面的知识，以及在教学过程中作为工具来应用的知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识、多媒体知识等等。这些知识相互支撑、渗透和有机整合，构成了名师知识结构的多层复合性，这种整合了的专业知识是名师劳动科学性、艺术性和个人独特性的坚实基础和必备条件。4、卓越的能力水平。名师的能力，是名师以自己的知识为基础，通过长期实践所形成的，能出色完成一定教育教学任务所具备的主观条件。从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，包括一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两方面。名师重视自身智力因素和非智力因素培养的开发，因为对一个名师来说，光有智力因素是远远不够的，非智力因素更为重要。名师的专业特殊能力，可分为两个层次。一是专业基本性能力。它是与教育教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。二是创造发展性能力。包括信息素养的能力、自我完善和更新知识的能力、教育研究的能力等。五、名师成长的策略名师的成长是教师主体与外界环境包括社会(人事、历史、条件等)、自然(时间、地域等)等影响因素的矛盾斗争的发展过程。名师的成长是一个系统工程。它既是教师主体在长期的学习和教育教学实践中勤于探索、自我完善、教学相长的过程，又是学校和社会共同关注、悉心培养、辛勤浇灌的结果。l、确立自主成长的愿望和需要。就人的一般发展来说，自主意识起着重要作用。教师自主成长的愿望和需要对教师成长也是如此。“名师之所以成为名师，是因为其立志要成为名师”。名师成长的“内动力”是教师加速成长的关键，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，调节和监控好自己的行为方式和活动安排，使之朝着积极的方向不断发展，最终达至理想的专业发展，真正成为名师。影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱。青年教师在工作之初就要确立“成名成家”的意识，并不断调动、维护、充实和更新成长的“内动力”，组织、调度好“动力”分配。在工作中不单单把自己看作是一个平常的教师，而应看成思考者、研究者和探索者。这样，就会积极主动地投入到工作中，就会从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，从而在教育教学改革中抓住机遇迅速成为教学带头人。2、在学习、实践、研究中提升专业素质。名师成长的途径是“学习——实践——研究”，循环反复，相辅相成，不断提升。名师的成长，既要靠岗前培养，读完大学甚至研究生课程，更要靠上岗以后的进一步学习。全国著名特级教师钱梦龙初中毕业，魏书生高中毕业，但他们坚持顽强刻苦的学习，最终成长为名师。教师必须树立终身学习的理念，成为一个不倦的学习者，努力扩大知识领域，具备广博的知识面，在教育科学和其所教学科方面具有精深的学识。实践是名师成长的核心环节。美国的马萨莉说：“教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正的学到。”顾泠沅认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师卓越的教学才能、灵活的教学技巧、良好的教学效果不是凭空形成，需要经过长时间的实践磨练。教师要视课堂为自己的成长舞台，坚持在实践中学习，在实践中研究，在实践中发展。研究是名师成长的摇篮，是一般教师成长为名师的阶梯。教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进名师成长的重要途径。每一位教师都应树立“教师即研究者”的理念，去掉对教育科研的神秘化和畏惧感的心理，在教育教学中时刻追问“是什么，为什么，怎么”，在教育理论的指导下去研究本校本班本学科的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，不断地改进教育教学工作，提高教育效果。要重视反思在自主成长中的重要作用，经常地对自己的教育教学思想和行为重新审视，对其合理性、有效性进行判断和思考，促使自己改变教育观念，改进教育行为，获得专业成长。在反思过程中，要重视同伴之间的交流与分享，充分发挥集体智慧。要通过撰写反思札记、教育随笔、教学日记或研究案例等方法，随时记录和表达反思成果，不断地发表自己的科研成果，这样在提升专业素质的同时，也提高了自己的知名度。3、排解入职和职后心理障碍。名师个性结构的成熟，是在职后形成的，也就是在实践中不断成熟、不断完善，由量变到质变而形成和成熟起来的。在造就名师的过程中经历准备比专业准备或学历准备更重要。教师在生涯发展中有一般的、大致的阶段性特点，一般经过职前准备期、上岗适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功发展期、离岗消退期等六个重要阶段。教师在职业阶段之间，存在两个危机期。换言之，大多数教师不能成长为名师，就是因为不能顺利度过这两个危机期。一是初步适应期后，一些教师因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情绪紧张、组织监控能力低等种种重挫而丧失信心，放弃追求。上岗适应期是影响教师能否走向成熟成为名师的关键期。二是在高原平台期，部分教师的专业水平僵持在某种程度上难以突破。或者是一些教师由于职业稳定、小有成绩，抑或是长年辛苦工作，体力和精力明显下降，暮气和惰性不断滋长，进入“专业倦怠”。高原平台期是教师突破成功栅栏，取得新进步的“突破期”。清醒认识职业阶段的两个危机期，有利于提前滤准备，防患于未然，尽快走上名师发展之路，并永远保持持续发展的良好势头。在上岗适应期，新教师要主动接受辅导教师对教学活动的指导、观察和评价以及双方共同参与的讨论、研究等形式多样的辅导活动，积累作为一名合格教师所具备的综合素质各方面的量，为以后质的突变奠定基础。在高原平台期，要对前期职业过程进行评估，反省不足，发现潜能，突破原有的教育教学水平，形成自己的教学风格。加强学习和研究，用所学理论来指导实践，以自己的实践来发展理论。强化自己的职业理想，继续保持奋发有为的精神，自信，从容，“心无旁鹜”，不受外界环境的影响。同时，通过提携、支持青年教师的成长而促进自己心胸的开阔、爱心的扩展和事业的延续。4、创造名师竞相成长的环境。要努力营造有利于名师成长的社会环境，形成全社会尊师重教的良好氛围。国家和教育行政部门要健全科学的名师评价、激励机制，定期进行名师评审，对名师给予必要的物质和精神奖励。加大教育投入，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧，为名师成长提供必要的生活和工作条件。学校是教师专业成长的具体场所，名师培养是学校永恒的使命。学校应努力创造名师竞相成长的环境，为教师铺台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长。一是营造宽松平等的学术氛围。对教师的教学业绩予以充分关注和肯定；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为教师提供努力的原动力；以榜样或教师本身的亮点鼓励他们成长。二是建立催人奋进的运行机制。建立一整套有利于名师培养和成长的制度，包括干部选聘制度、教师教科研制度、教师进修学习制度、教师工作评估制度等。重视校本培训，组织课题研究，推进教师参与理论学习和教科研；帮助教师提炼教学特色和教学模式，资助教师著书立说。三是建设竞争合作的教师群体。通过思想教育、舆论宣传、政策导向等手段，引导教师走互相帮助、共同发展、群体成才之路。此外，校长在名师培养过程中具有十分重要的作用。校长应该是一个学习者、思想者，是首席教师，是“教师的教师”。其次校长要有爱才之心、识才之眼、用人之道、励才之术、聚才之力。这样，才能让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。
『玖』 小学语文有哪些名师
: 上海特级教师贾志敏 江苏特级教师于永正、江苏省特级教师孙双金 天津市特级教师靳家彦 上海特级教徐善俊 特级教师支玉恒 北京特级教师,窦桂梅
斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书，改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国"三八"红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。
霍懋征，女，汉族。中共党员。1921年9月出生。1943年毕业于北京师范大学，曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年。是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一。全国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖。多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号，第一次全国教育工作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。
霍懋征老师是一位成功的人民教师，她在半个多世纪的教育教学生涯中为我们的基础教育进行了全方位的教改实践，她的教育思想和教育教学经验是我国教育史上的一份宝贵财富。
袁瑢(1923-)江苏南通人。女。交通大学肄业。建国后，历任上海实验小学教师、副校长校长，全国小学语文教学研究会副理事长，全国妇联执委会常委。特级教师。1954年加入中国共产党。1960年、1983年两次获全国三八红旗手称号。1960年出席全国文教群英会。是第一届全国人大代表、第五届全国政协委员。
于漪，1929年生，浙江人，1951毕业于上海复旦大学教育系。全国著名语文特级教师。全国教育先进工作者、劳动模范。历任上海市人大常委、上海市杨浦中学语文教师、上海第二师范学校校长、全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，上海市中学语文教学研究会会长等职。著有《于漪文集》、《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版暑优秀教育图书一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范最高奖。她应邀外出讲学，将理论与实践相结合，受到教育界普遍的欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。
支玉恒，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤。他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。
贾志敏，上海市人，汉族人，1939年出生。中国民主促进会会员，民进市委普教委员会副主任，民进浦东区委委员。小学高级教师。从事小学教育教学工作已有46个春秋。由于他创造性的劳动，出色的工作而多次受到政府嘉奖。1994年，获上海市特级教师称号。1999年“五一”前夕，获“浦东新区开发建设特殊奖”。2000年获“浦东名师”称号。现任上海金苹果学校小学部校长，浦东新区首届政协委员。贾志敏同志一生坎坷，几经磨难。文革期间，贾志敏教师在政治上受迫害，身心上受摧残，但是他对党的教育事业的执着追求矢志不渝。42年的语文教学生涯，他的课堂形成“以学生为主，以训练为主，以激励为主”的风格。在作文教学中形成了“高、趣、真、活、实”的特色。提任校长以后，他大胆试验，积极探索，在实施素质教育方面，取得了经验获得了成效。1992年，上海电视台录制的电视系列片《贾老师教作文》，1994年上海教育台录制的作文教学系列片《锦上添花》相继在许多省市播出，获得良好的社会效果。1999年中国唱片公司上海分公司又录制了《贾老师教小学生作文》的光盘并面世，引起了海内外的关注。前年暑假，贾老师应邀赴新加坡为当地华文老师传授语文教学经验，并获得极好的反映。
于永正，男，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。1985年，于永正被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1995年，他被评为国家有突出贡献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。于永正同志勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。在小学作文教学上，他实践了“言语交际表达训练”，在全国有较大的影响。中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。1992年12月14日—16日，国家教育部在南京专门召开了“于永正语文教学研讨会”，推广于老师的“五重”教学法。于永正同志曾出版《教海漫记》、《于永正课堂教学与经验》等专著，并在全国、省级报刊、杂志上发表论文多篇。
靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获全国及省市奖。《中国教育报》开辟专栏介绍“靳家彦教育教学艺术”。参加多种教材编写，培养徒弟20余名，均取得优异成绩。
张化万,男,江苏扬州人.全国著名特级教师,中学高级教师.现任杭州市上城区教师进修学校党支部书记兼副校长,浙江省特级教师协会副会长,全国小学作文教学研究会副会长,<现代小学语文>编委会主编,杭州市小语会副理事长.曾荣获全国曾宪梓先进教师二等奖、浙江省优秀教研员、浙江省十佳校长、区劳动模范、杭州市优秀党务工作者等荣誉称号. 1994年,倡议并参与组织实施了"杭州市上城区跨世纪园丁工程";5次代表浙江省在全国小学语文阅读与作文教学的观摩会上执教示范课;先后带出了浙江省最年轻的特级教师曹晓红、王莺,培养了全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者、省教坛新秀虞大明等一批省内外有相当知名度的优秀教师. 曾在全国22个省(市、自治区)上示范课,作学术讲座;有60余篇论文发表或获奖;主编或撰写<写好作文的金钥匙><猪八戒学作文><小学作文教学心理学><小学教育研究入门><小学教师教育科研基础><小学语文典型课示例>等;出版专著<现代小学写话与习作教学>;出版<张化万阅读教学><张化万作文教学><中国名师张化万>等课堂教学录像资料;主编<浙江省义务教育小学语文>(第11、12册)<现代小学语文><小学语文国情教育补充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特级教师，中学高级教师，大学本科学历。现任杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。王崧舟校长醉心于小学语文教学艺术的追求。他主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。他认为“语文素养”就是“人”的素养，“人文精神”就是“人”的精神，“母语教育”就是“人”的教育。他认为母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。他主张语文教学应在继承传统的“双基”教学的前提下，着力加强学生的“语文基础积累”和“语文基本习惯”的培养；他认为一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨”，并独创“自读感悟——开放引导”教学模式。
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省吉林市第一实验小学（副校长），现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业。国家九五重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员。海淀中心学区课程改革领导组副组长。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，全国反馈教学研究会理事，吉林省教育学会理事，吉林省青年教师研究会副理事长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”。具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。”
孙建锋，男，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，国家骨干教师培训对象。曾获江苏乍小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到山东，河南，浙江，江西，内蒙古等地上课，课堂教学扎实，灵活，富有创意，深受一线教师的喜爱。在《小学语文教师》《中国小学语文教学论坛》《河北教育》等刊物发表文章60余篇，产生了广泛的影响。
吉春亚，全国著名小学语文特级教师。中学高级教师。中文本科学历。1964年生于美丽的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聪慧灵气，再加上她博采众长、开拓进取，使她教学自成一派——带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。吉老师有很强的科研能力，曾主持和参与“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等6项省级课题，其成果获得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉，并由国家出版社出版。北京小学，是北京市最好的一所小学。吉春亚老师就是这所学校的唯一特级教师。
薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。吴江市盛泽实验小学校长、小学语文特级教师。从教以来，潜心研究素质教育与小学语文教学，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念。曾先后在《人民教育》等报刊杂志发表教学论文100多篇，著有《智慧教学》一书。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号，2002年获第五届全国“十杰教师”提名。
孙双金，小学语文特级教师，现任南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。
盛新凤，女，1970年生。著名特级教师，国家级骨干教师培养对象。中学高级教师，任教于浙江省湖州市湖师附小，大学本科毕业，中共党员，湖州市第四届政协委员。她潜心研究，硕果累累，先后独立进行了多项国家、省市级课题的研究。30多项研究成果和论文公开发表，80多次在省内外公开示范教学，足迹遍布全国20多个城市。事迹曾多次被《语文教学通讯》、《小学教学设计》、《浙江教工》、《湖州日报》、湖州电视台“奉献”、“关注”栏目等报刊杂志、新闻媒体作专题报导。出版个人教学专著《构建诗意的语文课堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中学高级教师，省教坛新秀。杭州市崇文实验学校副校长。1995年5月获浙江省首届青年教师阅读教学比赛一等奖，同年10月代表浙江省参加全国首届青年教师阅读教学比赛，荣获一等奖；1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖；2004年荣获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖；2004年被评为上城区首届特级教师。工作10余年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。应邀拍摄“名师讲坛”、“中国名师”专辑，出版发行。应邀赴全国各地讲学百余次，获广泛好评。2003年出版个人第一本著作《走过10年——我的语文教学求索之路》，参与主编《新班级教育的实践探索》。10余年来共有30余篇论文发表或获奖。