教育理念指导教学实践

A. 教学理念与实践如何统一

新课标理念的实施，下功夫重要在“实施”两个字上。无论新课标理念多么新颖、科学，多么适应当今学生的身心发展，如果只是唱得天花乱坠，理论漫天飞，老师们只是在观望、起哄，而不是脚踏实地地在学校体育教学中去实施，那么新课标也是张空头支票。 新理念的实施必须要有信息的畅通，让老师们及时了解新课标的最新动态，理念传播渠道快而准确。还要有一批精干、责任心强的体育骨干老师，让他们新课标理念“先富起 来”，然后带动其他老师们共同向新课标转型。在实施新课标时所遇到到困难还应该得到学校、地方教研室的大力支持，给老师们排忧解难，以保证新课标的的顺利实施。——扬州大学曹淑忠 主要是做到教学点线面的有机结合。即在体育课的某一部分中实践教学理念，然后将所得到的经验运用到课的其它部分中，最后实现全新教学理念的体育教学。比如实践“探索——创新”的理念，我们就可以在游戏中实施，这是因为游戏是学生的最爱，也就最容易组织学生进行探索学习。如跨下滚球，按常规教学，我们是将游戏方法和规则，一一向学生传授，学生只是执行。尝试探索式教学，则要求学生先玩起来，在玩的过程中通过尝试、交流自我完善游戏规则，并对游戏进行了再度创新。当我们把这些经验运用到技能、技巧的教学中时，点与点就连成了一条线，当整节课都贯彻了新理念的时候，教学理念便与教学实践统一起来了。——山东省文登市第二实验小学于文忠 体育实践和理论脱节我看有三种情况： 1.体育实践丰富多样，理论尚未形成或不够成熟（即理论相对滞后），不能有效地指导实践，这在体育教学活动活跃的地区比较多见； 2.体育教师对新理论的理解不够准确，实践中脱离了当地的实际情况（如学校的硬件、师资、学情等），或选用的教学方法、手段等与教学目标、内容不太恰当等； 3.部分体育教师仍用老的一套进行教学，新课程标准得不到贯彻实施。 针对这三种情况我认为可以从这几个方面入手，尽量使理论与实践紧密结合，相得益彰： 1.鼓励老师们总结经验，并上升到理论高度，丰富理论，又返回来指导实践。或者请有关专家、学者看课、听课，求得他们的支持，从而尽快地形成理论； 2.认真地学习体育理论，准确地理解各种新理论的内涵、外延、适用要求，因地制宜地开展教学，并且不断地反思教学实践，既让理论指导自己的实践，又使自己的实践充实理论，从而使教师逐步走向专家型； 3.提高自己的教学认识，明确自己的职责，主动投身入新课程的实践中，在实践中提升自己的教学水平和能力。因为在新理念的要求下，拿来就能用的理论不多，靠的是自己的能动性和积极性。——湖北省阳新实验中学邵力 1.教师观念改变：只有教师的观念发生转变，才能接受最新最好的理念，也才能使他的实际教学发生改变，起码这个教师的教学思想能和新课标看齐，能接受新课标的精髓。 2.读透新课标：有些教师认为新课标是搞形式主义，没有实际作用。这说明这些教师根本没有去读懂读透新课标思想。只有真正把新课标读懂读透，才能真正理解其精华和思想，才能真正体会新课标对学生的真正实际作用，才能在自己的教学中体现出新课标的味道和精神。 3.课前教师多看多想。 4.课中让学生多思考：只有思考才有问题，有问题才会有探究，有探究就会有发展。在这无形之中就能把教学理念融入到教学中，学生也在无形之中接受教师的理念。——浙江省温岭市新河小学王明亮

B. 教师专业标准的基本理念是什么，请结合教学实践谈谈你的理解。

1、（一）教师专业标准的基本理念是：（1）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（2）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（3）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（4）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 （二）结合教学实践我理解认为：（1）教学中要充分认识到小学生富有好奇心，活泼，欢快。要尊重孩子们的身心成长规律，要理解，关爱他们。关爱学生，虽是举手之劳，对学生而言，却是感恩终生。真诚的关爱会增强师生间的情感，使师生关系更加紧密，更加有力地促进素质教育的深入发展。学习上有困难的学生，他们热切地渴望老师的讲解和帮助，但又怕老师嫌弃自己，处于矛盾的心理状态，日久天长，就会背上严重的思想包袱，老师一句善意鼓励，一句温暖的关怀，会令学生兴奋不已，或者成为前进的动力。因此，教师关爱学生，要以鼓励为主，要善于发现学生的进步之处，对学生的优点给予肯定和赞扬，使他们对学习产生兴趣，增强自信心和必胜的信念。（2）“为人师表”是师德的灵魂。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召，启迪学生，最终达到教书育人的目的。（3）在课堂上调动学生的积极性，使学生感觉到课堂上非常快乐，有兴趣，这样能使教学质量事倍功半，要真正做到这一点，必须具备多种教育教学能力，教学业务能力：这是教师发展的重要基础。要求教师掌握一般教学能力和基本功之外，更要求教师必须具有创新的教育理念和灵敏的教育机智。能正确、全面、恰当贯穿落实新课改提出的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”。教育科研能力：加强学习教育科研理论，提高基本的教育科研能力，运用教育科研方法，善于抓住教育教学实际工作中遇到的热点重点、难点问题，深入广泛地开展校本研究，从而形成科研促教育，教育促科研的良好局面。心理教育能力：关心学生的内心世界，人格的健全发展。观察学生、了解学生，正面的教育和指导，教给他们辨别和正确对待的能力，以及具有承受困难和挫折的能力。撰写论文能力：教师学运用书面语言的能力，也是小学教师做好教育教学工作必备的一种能力。善于把自己的工作经验提升为理论。是教师进修提高的重要内容和途径，是提高教育教学能力和质量的需要。运用电教能力：现代化教育技术进入学校课堂，打破了时间和空间对教学的限制。有利于学生更多地获取知识。广泛使用电教媒体是实现教育现代化的内容之一，是提高办学效益，减轻学生负担，提高教育质量的重要途径。（4）终身学习是当代教师自身发展的必由之路。“活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。新的时代要求教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。只有这样才能适应新课程对我们的要求。学习不仅仅是专业知识方面的学习，要扩充到各个领域，不断地提升自身的修养和素质。树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。教师应把学习运用到自己的教学实践中，将理论学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，教师只有秉承终身学习和教育理念，才能适应教育的发展。 2. 中小学专业标准的差别有哪些？中小学教师专业标准上的差别，学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小，过程和手段对小学教育更加重要；差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育对象。对于小学教师而言，儿童的活动、过程很重要；而中学教师中，教育教学知识应该建立在学科基础上，小学老师面对的是一群心智还不完全、对社会没有了解、天真无瑕的孩子，而中学老师面对的是一群已经开始有自己思想，叛逆、大概知道何为对、何为不对的学生。中学生们会主动学习，知识层面与结构都比小学生们要好得多、健全得多。小学教育只是提出按照儿童的规律进行教育，而在中学教师标准中，强调了中学生自主学习和良好的思维习惯，兴趣、爱好、好奇心和求知欲。（一）教师专业标准的基本理念是：（1）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（2）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（3）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（4）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 （二）结合教学实践我理解认为：（1）教学中要充分认识到小学生富有好奇心，活泼，欢快。要尊重孩子们的身心成长规律，要理解，关爱他们。关爱学生，虽是举手之劳，对学生而言，却是感恩终生。真诚的关爱会增强师生间的情感，使师生关系更加紧密，更加有力地促进素质教育的深入发展。学习上有困难的学生，他们热切地渴望老师的讲解和帮助，但又怕老师嫌弃自己，处于矛盾的心理状态，日久天长，就会背上严重的思想包袱，老师一句善意鼓励，一句温暖的关怀，会令学生兴奋不已，或者成为前进的动力。因此，教师关爱学生，要以鼓励为主，要善于发现学生的进步之处，对学生的优点给予肯定和赞扬，使他们对学习产生兴趣，增强自信心和必胜的信念。（2）“为人师表”是师德的灵魂。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召，启迪学生，最终达到教书育人的目的。（3）在课堂上调动学生的积极性，使学生感觉到课堂上非常快乐，有兴趣，这样能使教学质量事倍功半，要真正做到这一点，必须具备多种教育教学能力，教学业务能力：这是教师发展的重要基础。要求教师掌握一般教学能力和基本功之外，更要求教师必须具有创新的教育理念和灵敏的教育机智。能正确、全面、恰当贯穿落实新课改提出的知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”。教育科研能力：加强学习教育科研理论，提高基本的教育科研能力，运用教育科研方法，善于抓住教育教学实际工作中遇到的热点重点、难点问题，深入广泛地开展校本研究，从而形成科研促教育，教育促科研的良好局面。心理教育能力：关心学生的内心世界，人格的健全发展。观察学生、了解学生，正面的教育和指导，教给他们辨别和正确对待的能力，以及具有承受困难和挫折的能力。撰写论文能力：教师学运用书面语言的能力，也是小学教师做好教育教学工作必备的一种能力。善于把自己的工作经验提升为理论。是教师进修提高的重要内容和途径，是提高教育教学能力和质量的需要。运用电教能力：现代化教育技术进入学校课堂，打破了时间和空间对教学的限制。有利于学生更多地获取知识。广泛使用电教媒体是实现教育现代化的内容之一，是提高办学效益，减轻学生负担，提高教育质量的重要途径。（4）终身学习是当代教师自身发展的必由之路。“活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。新的时代要求教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。只有这样才能适应新课程对我们的要求。学习不仅仅是专业知识方面的学习，要扩充到各个领域，不断地提升自身的修养和素质。树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。教师应把学习运用到自己的教学实践中，将理论学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，教师只有秉承终身学习和教育理念，才能适应教育的发展。

C. 如何将试题研究成果用于指导教学改革

变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。
以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，广大第一线的教师通过培训和自学，已经有了让学生自主探究等新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我们要有自已的经验做根，以这经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。这里我们提出一种“实践+反思”的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先进理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

D. 如何把心理健康教育理念和方法用于教学实践 化学

二、科渗透理健来康教育实施

（）源促进理发展

现代教育理论认校教育应性化情意教育格培养主知识教育辅强调功教育于教师给少知识于教师能否平教培养健全格

科教要尊重主体位注意调自觉性、积极性使懂自仅接受知识主体更理发展主体让充认识提高理素质、挖掘理潜能、发展能力、完善格自重要任务

（二）问题切入点帮助解决理困惑

现代教育理论主张解决问题程习提倡案例教认知识直线由浅入深程知识网状结构解决问题程仅知识且通互相启发习迁移、创造新知识提高解决问题能力排解困惑发展性

教师根据特点选择关注、渴望解决、想解问题或提与理问题相关案例供讨论析或某问题让围绕问题展讨论般情况讨论需明确结论讨论程习程自我教育理发展与熟程

（三）载体塑造良理品质

现代教育理论认既施教者教育者接受教育自我教育

科教程理训练程让手、脑进行充理体验积累反经验提高析问题、解决问题能力培养竞争意识、合作意识、科精神、创新精神使形良理品质

E. 如何在教学实践中深化"育人为本" 的教育理念的感悟

在《“育人为本”教育理念的实践深化》这门课的学习中，结合自己所教班级、孩子年龄特征我认为“激发兴趣，培养习惯”对于小学语文教学至关重要，也是我今后教学中要努力的方向：激发学习语文的兴趣，培养阅读的习惯。
我所教的班级今年毕业了，我带了他们六年，在这六年中我陪同着他们一起成长。从一年级开始我便对孩子实施兴趣教学，但迫于应试教育，又不得不违心的增加一些无谓的也是必要的负担。但回想起来，对他们来说我算是仁慈的老师了。
首先说在课堂教学中我从不进行填鸭式的灌输，他们能说的我则闭嘴，他们能解决的问题我则靠边站，他们能想象出来的我绝不一票否决，他们能教的我则旁观欣赏。慢慢的我变成了一个“懒老师”，而他们也逐渐习惯于我的教学方式，以至于最后语文毕业复习时我有时竟无话可说。可我认识的比较晚，如果我们课改再早些，我想我会把我的班级打造的更好。我喜欢我的孩子们，喜欢我的课堂！
其次，语文课外阅读中我们班的孩子是坚持最好的，但仍有一部分无动于衷的孩子，相信他们今后会后悔的，也可以说我的职责没尽到。从一年级开始我便带着孩子们去图书馆借书看，由于条件有限，很多时候是我结合课本内容课前帮助孩子们选择一些适合他们年龄段的书籍，然后拿到班上发给他们，看完后相互穿换。这点我有点独裁，也限制了孩子们的阅读范围。基本我们都是每两周去图书馆换一次，虽然我们一直在借书，可对课外书籍阅读的指导我做的很不到位，只是要求他们去做笔记，没有严格的检查措施，也导致有些孩子糊弄了事。可真正读书的孩子到高年级的阅读积累毫无遮掩的显露了出来，特别是对四大名著的阅读上，当时度过书的孩子能夸夸其谈，而没有读的孩子则哑口无言。比如男孩子喜欢看《三国演义》、《水浒传》，女孩子则喜欢看《红楼梦》，而《西游记》大部分应该是看电视看来的吧。在今后的教学中我仍然要坚持让孩子们去图书馆借书，但要有对阅读的引导，和配套的奖惩措施，因为孩子毕竟是孩子，完全能自己读书的孩子实在太少了。而且农村很少有书香家庭，家长能给买本孩子喜欢的书就是好家长了，更别说陪孩子一起阅读了。
再次，语文与数学课程不同的是不需要大量的练习来巩固，练习必不可少，但尽量拿到课上来完成，我们《随堂练习册》中的练习基本够练习的了，而且拿回家做很少有效果。毕竟我们农村学校大多是包班老师，时间充裕。可学习了《先学后教 当堂检测》的理论后，我认为还是能在课上解决的问题绝不拿到课下。所以我们的课下作业就少多了，有些家长都不理解啊，认为只有写的作业才是“作业”。而我的教育方式就是多阅读，少书写，自觉养成习惯。这样他们对语文的学习负担就不是那么重，兴趣是靠培养的，也是靠老师来引导，来感化的，这也要求教师要有过硬的基本功，无论是教学方法、教学手段，还是个人素质都得过关，所以我一直在学习，在锻炼自己，争取让自己成为孩子们喜欢的好老师。
想必按照我说的去做的学生势必是好学生，他们也将受益终身，希望他们能坚持下去。今后我仍将继续培养孩子对语文学习的兴趣，提升自身魅力的同时，注重学生个人修养。无论男孩儿、女孩儿良好的语文素养会使他们迈向更加充满阳光的未来。

F. 什么叫教育理念

教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”专的理性属认识和主观要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等内容。教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。

教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物，是理性认识的成果。它包含了教育主体关于“教育应然”的价值取向或倾向，属“好教育”的观念。教育理念不是教育现实，但源于对教育现实的思考， 是教育主体对教育现实的自觉反映。

(6)教育理念指导教学实践扩展阅读：

科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程。——出自《现代大学的教育理念》

教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。——出自《教育的迷茫在哪里——教育理念的反省》

G. 如何将本期培训所学到的知识，理念运用到教学实践中去

一.勇于实践提高课堂教学质量

实施素质教育，课堂教学是主战场，我们要在教学实践中学习知识，突显学习、主动探究全新的教学理念。注重培养学生敢于探索，敢于实践，敢于创新的精神，鼓励学生的求异思维，在课堂教学中，多进行师生互动。将新的教学理论授予学生，使孩子们会学了、乐学了、爱学了，就一定能提高我们的教学质量。

二.加强学习，尽快适应新课改

课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，我们应该教会学生从过去被动学习变为主动学习，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，是课堂的主人。多年来，老师教，学生学;老师讲，学生听的教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。

三.提高自身素质水平

素质教育改革对教师的专业素质提出了更高的要求，作为素质教育的实施者，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习。在培训中，全国著名英语教育专家鲁子问教授独到的教学设计、富有激情的表演、流利的英语口语、课堂教学的生动活泼，学生在轻松愉快的语言环境中实现了师生互动、生生互动，完成了教学目标任务。

我受益匪浅，深受启迪，并且深刻意识到自身的不足。我决定以后要努力提高自身教学能力和科研能力;要向课本学习，向专家学习，多读教育教学方面的书籍;向有经验的教师学习，多参加听课、评课活动，多与同事进行交流，加强教师间的合作，或者利用网络与更多的同行进行交流与学习。

H. 教育的宗旨在于为迁移而教，请问在教育实践中如何贯彻该理念

首先，从德育方面来深入剖析我自己的教育理念，分析问题的原因并用改进后的教育理念回归到自身的教学实践中。
（一）对德育存在着错误的认识，把德育等同于思想品德课，缩小了德育的作用
原因分析：一直以来，把德育与思想品德课等同起来，缩小了德育的作用与影响。在我们学校的讨论会中，相当部分教师当然也包括我都片面地认为德育课就是思想道德课。仅仅是思想道德课的德育缩小了德育的作用，影响德育其它部分的教育，思想教育也得不到很好的开展。德育包含了政治教育、心理教育、思想道德等各方面的教育，并非仅仅只是简单的思想品德课。回顾我们教学工作中，除了一般必须的以及学生犯错时进行的思想道德教育，其他的教育几乎没有过多的涉及。思想道德教育也是依赖于政治教育、心理教育等其他方面的教育，它并不是单独存在的。单单进行思想道德教育过于片面，不但不能全面的进行德育，而且还不能更好地完善思想道德教育。没有其他方面的教育的辅助作用，思想道德教育过显单薄，起不到根本作用。
改进策略：分清楚德育与思想品德课之间的逻辑关系。根据我们学校情况分析，主要进行思想道德教育，其中以思想品德课为辅。主要注重学生的道德体验和行为训练，引导学生接受并内化道德教育，能自主正确地进行道德选择。在思想品德课中可以穿插一些小故事小事件让学生能够融入与实践行为中去，能更好地体会感悟生活中的德育。除了思想品德课之外，在平常的教学活动中，也可以适当的穿插这“育人”的教学方法。教学生如果自己遇到此类事该如何处理，换了角度来思考，让学生自己有个自我的选择，知道该如何选择才是正确的、道德高尚的人。这样学生自主的选择会更愿意也更容易接受并内化成自己的道德观和价值观。
（二）把德育过于空泛化，抬高了德育的高度，让学生与德育有了距离感
原因分析：我读书时，就听说了德育要从小抓起。工作了，这话也一直牢记心中，对德育也是一直十分重视，只是一直没有一个好的收获。学生一入学，我们就给他们灌输着爱国主义，集体主义，共产主义等各种大思想。从小讲到大，可最终能真正理解真正接收的屈指可数。这样的大道理或许学生也能给我们讲一大堆了，可在实行时抛之脑后。其实细想在讲爱国主义，集体主义，共产主义时，这些大思想过于空泛化，抬高了德育的高度，学生根本理解不了它的真实含义。大道理大思想的高度太高了，离学生太远了，有了距离感。学生就很容易忽视大思想的存在，觉得只要没有做违法的事就是正确的。片面的德育恰恰忽略了日常行为教育，忽略了教会学生作为一个普通人如何面对他人、面对社会的教育，忽略了基础行为教育的养成。过于空乏的德育使学生忽视了如何做一普通人，如何从生活小事中养成良好的行为习惯。我们清楚地知道要从娃娃抓起，却忘记了大道理大思想的养成，也必须从小事抓起。德育工作的展开也必须以最基本的基础教育为基石，才能更好更完善的进行德育教育，培养学生良好的世界观、人生观和价值观。
改进策略：把空泛的爱国主义、集体主义、共产主义具体化，以讲小故事为主引导学生理解德育。德育应该贴近生活，注意个体的发展，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。要把高标准和低起点结合起来，体现实际性和可操作性，要理论联系实际，让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往。引导学生养成健康的心理素质和文明的生活方式，教会学生认识到人可以不是圣人也可以不是英雄，但一个人最起码应该是一个有道德感的普通人，必须遵守基本的道德规范。从小从小事就开始养成了良好的行为习惯和道德习惯，长大了也不可能突然就转变为一个没有良知的人。所以从小从小事就牢牢抓住德育，养成正确的道德观和价值观，对学生以后的成长发展也是有着很大的促进作用的。从生活中就教起，能拉近与学生的距离，让学生觉得自己离道德标准其实很近很近。学生的一个小行为也是可以影响某一点上得道德评判。学生近距离的接触道德，可以对学生自己有个自我的约束力，不再肆意妄为，做事也是会有个标尺的。
（三）德育教学中单单只是注重知识的传授，传授方法传统采用灌输法，缺乏新意
原因分析：受长期以来的传统教育教学理念的影响，德育教学中单单只是注重知识的传授，传授方法传统采用灌输法，把一些具体的道德规范强制的灌输给学生。在实行的方法和手段上以惩罚、考试等方面巩固灌输的教育。虽然这能起到一定的教学效果，但总体上还是不尽人意的。这样的教育方法只是让学生强行的认知了德育的形式和表面，学生并不能接受并内化。这样的灌输等同于没学，甚至是反其道而行，适得其反。
改进策略：在进行德育教学中，不能单纯的只是注重只是的传授。在传授时多注重德育方法的多样化和个性化，多注重实体和内容的内化。德育应注重教育方法和手段的细致、生动，道德观或价值观并不是靠灌输获得的，而是自主选择，从行为实践中反思总结逐渐形成的。例如在解决某个道德问题或社会问题时，可以尽可能的找出多种解决方法以及可能发展的方向，让学生有一个自由选择的机会。再来一起分析各种方法的利弊并进行理性的选择分析。学生可以自由选择但要说明选择的理由，帮助学生分析根据他自己的选择采取的行动会产生什么样的结果。引导学生从选择采取行动的结果中权衡利弊，让学生自己理解自己价值观的利弊。还可以进行集体讨论的方式，先让学生自由选择，再各自发表意见提出看法。可以加以各种实践的方式来完成，让学生在行动中有所感悟，有所熏陶，从实践感悟中得到德育的提升。当然，这些条件的实施都需要有个良好的环境。有了浓厚的德育教学实施的氛围，学生很容易融入进去，也更愿意让自己也变成一个有良好品德的人，能更好地树立自己的世界观、人生观和价值观，能更好更健康地成长。
其次，从教学方面来深入剖析我自己的教育理念分析存在问题的原因，结合改进后的教育理念再回归教育实践中。
（一）在教学中，缺乏有效的教学目标来主导课堂，很难有效地整合教学活动
原因分析：对于教学活动与学生的发展整合的教学目标把握的不够精准，确立好的教学目标也不够稳定，使教学活动的设计设定的教学目标有些偏移学生的发展。尤其是在有弹性的教学活动设计中，缺乏稳定准确的教学目标，对学生的跳跃思维的把握有所欠缺，不能精准的让教学活动与学生的发展达到整合。这样很容易造成学生知识理解的不充分以及对目标把握的偏移。以教参为主设定的教学目标脱离了学生的整体发展，忽视了当代学生的个性教育。模式化的教育理念极大地限制及阻碍了学生的全面和个性的发展。
改进策略：注重学生的个性教育。个性教育从本质上来说扬长教育，发现学生的优点和长处并且予以积极的鼓励，这是个性教育的基本特征。每个学生都有自己的优点和长处，在教育中应当努力发现他们的优点和长处，并且予以尊重、鼓励和发展。传统教育，特别是基础教育，离人的个性发展的要求相去甚远，单纯的“社会本位”取向，致使教育模式化，一刀切，远离“因材施教”的要求，不能适应社会快速发展的需要。当今，经济社会发展日益迅速，社会发展日益表现出对人的丰富个性的强烈需求，儿童的生存环境的日益开放、丰富和多样化。“现代教育，必须把发展社会和发展个体有机统一起来的、在普遍的基础上强调特色的个性化教育。”张桂智的《呼唤个性化教育》提到：“一是尊重个性与人格是进行个性化教育的前提条件；二是创设自由、宽松的教学环境，让学生的智慧曼舞飞扬；三是设计多元课程体系，为学生提供广阔的选择空间；四是开设综合活动课程，让学生灵动的个性在实践活动中形成并不断发展。进行个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育，只要教育者心中装着理念和目标，完全可以将个性化教育融入集体教育之中。当然，实施个性化教育必须改革传统的评价模式，采用多把尺子衡量学生，实行发展性评价；对教师也提出了更高的要求，要求教师不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机。这样，才能实现真正的个性化教育。” 这样的一个策略，我想我们都可以去借鉴，去学习，努力朝着这个目标奋斗，一起去培养学生的个性发展。
教学活动中，缺乏学习的主动性，还是教师占主导控制着整个教学活动
原因分析：就我班上的学情分析，我们班的小孩大多都是留守儿童，其中还有一部分是单亲家庭的儿童。就学生本身的素质来看并没有那么强硬的综合素质能力。本该在新教育改革开展后就提倡素质教育，培养学生的综合素质能力。可是在大多农村的教育中还是以应试教育为主，学生顺其而然地成为了学习的机器。学生的很多能力都被限制或是还未能被挖掘出来。在开展教学活动中，学生发言不积极学习不思考，一直处于很被动的地位，依赖老师牵着他的鼻子来完成教学活动。
我自身而言，在开展教学活动中，没能充分地提高学生学习的投入性和调动学生学习的积极性。在教学教育理念中也存在很严重的误区，“填鸭式”教学以完成教学任务强塞给学生。学生为读书而读书，找不到学习的乐趣。在我欠缺的教育理念中，仅仅是让学生“为教而学”，把天天挂在嘴边的“育人为本”抛之脑后。在教学中，想到更多的是在期中期末考试中如何让学生得到高分，只是片面的帮助学生获取知识，而忽视了培养学生的综合素质。
改进策略：在开展教学活动中，培养学生主动学习是关键。那么，该怎样培养呢？我认为学生愿意主动学习需要营造一个良好的主动学习的氛围。主动学习的氛围中需要有个融洽的师生关系，更需要创设一个民主和谐的学习氛围。学生在这种轻松融洽和谐的的氛围下，学习情绪高涨，对学习就会产生浓厚的兴趣，学习的主动性自然也就有了。师生关系融洽了，学生才能大胆地敢想、敢问、敢说、敢做，才能更好地发挥学生活跃的思维能力、丰富的想象力和新颖的创造力，让学生始终处于积极主动的思维状态之中。有氛围了得再培养学生的学习兴趣，才能更长久的把握住学生学习的主动性。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。小学生的好奇心是非常强的，我们可以利用这一点，激发学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性。这样学生的主动的学习才能被学生接受，主动地内化成为自己的知识。
（三）以书本为主，缺乏对课外知识的挖掘，学生价值观的局限性
原因分析：在大多数农村应试教育还盛行的当前，学校忽视了学生前面素质的培养，缺乏对学生课外知识的挖掘。记得有老师说过，课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。课外阅读更有利于发挥学生阅读自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”想想自己有时一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，又希望学生的作文能写好；一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，我在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，而且不能满足他们求知、求新、求奇，想开拓自己的视野，想独立的欲望，阅读的主动性和积极性低。仅仅学习教材只会以偏概全，只能起指导作用，课外又得不到相应的补充，对于课堂的知识不能有效地吸收。“填鸭式”教学忘记了“开放式教学”、忽视了“为学而教”、遗忘了“育人为本”。这样的教学使学生树立的人生观，价值观有了局限性，学生得不到更好的健康成长。
改进策略：学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在教学活动中，指导学生进行默读，培养学生读中感悟，读中理解。在小学语文教材里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。告诉学生重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。在课堂教学中可适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文段应该既是学生有兴趣的又是文字优美的，指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。叶圣陶先生说过：“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。在日常教学中就要根据课本里学习的内容作课外延伸，向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。在指导学生选择课外读物时，教给学生选择课外读物的方法，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。在课外阅读中往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍。他们求快，阅读时囫囵吞枣；他们求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。
差异性教学难于实施，突显不了学生的个体差异性
原因分析：新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，要求教师由统一规格教育向差异性教育转变，让每一个学生的个性获得充分的发展。这一理念在现实生活中还只是口号，真正能实施的时候非常少。在回答课堂上很少有学生对老师发表不同的意见，也有很多的学生对没有把握的问题想答又怕答错不敢回答，也有的是不想回答。在我们班我根本就无法顾及到每个学生，更别说要关注每一位学生的个性发展。对于回答问题指定学生发言的情况下，往往形成了固定几个人。我们班还是小学生，举手的有，可并不是举了手的都知道。有些是真知道，也有的是滥竽充数。真叫他回答又答非所问，甚至连问题是什么都不知道。这样的学生我们班有。让不知道的别举手，那以后估计不举手的会大有人在。种种现象表明在教学活动中学生并没有投入进去也没有处于积极主动学习的状态。
改进策略：学生的不主动学习该怎么办？学生的学习的过程中别说能提出与老师不同的意见，就是让学生提出一个问题也是难事。不可否认的是，我们的学生质疑能力是有一定缺陷的。随着社会的不断进步，教育改革的深入发展，人们越发的认识到培养学生的问题意、质疑精神是培养创新型人才的关键。可作为学生，他们还没有认识到这一点。我要告诉学生的是，提问不是老师的专利，学生同样是有权利的。学生应该好好把握好自己的权利，相互探究相互讨论。在质疑提问分析解决的过程中，学生的创新能力以及思维能力才能得到进一步的提升。鼓励并引导学生提问，为学生的自主学习开拓一条新的道路。浙江金华金师附小教育集团的吴小军老师告诉我们他的提问的方法，我觉得很有效果。这里特借吴小军老师的方法一用，他是让全班学生拿着一样的冰棍棒子，并写上自己的名字和学号。然后把木棒放到一个罐子里进行抽签提问，给每个同学机会。有时也耍点小聪明，对于不经常被提问的学生，多做两根签放进去，前提是不让学生知道。这样每个学生都有机会被抽到，让学生回答问题的机会很公平，面向全体学生。
一个好老师必须得师德高尚具有良好的修养，为人处世品行端正。这样有师德的老师才能更好地关爱学生。而既然作为老师就不能单单只是师德高尚，最起码需要有敬业精神有较强的师能。这样的老师才有足够的能力培养出国家的栋梁之才。一个优秀的老师除了有足够强大的“硬件”，还需要“软件”让学生接受自己。目前我的教育理念中还存在很多的问题与不足，我也在慢慢改进，也在学习中完善并树立新的教育理念。不足之处还望大家多多指教。

I. 如何把办学理念转化为教师的教学行为

如何把办学理念转化为教师的教学行为

一、深入学习领悟办学理念， 增强践行办学理念的自觉性
学校的办学理念与教师的教学行为之所以不一致，主要就是因为没有得到教师的认同和理解，也没有让办学理念转化成教师的教育观念和教学需求。在学校层面上，有关部门对教师的教育教学行为没有发挥导向作用，特别是对教育教学评价的相关制度的制定没有跟上，导致了部分教师只关注教学成果，而忽略了在教学过程中对学生品德及人生观的教育和培养。
要改变这一现象，必须发挥教师的主体性作用，让教师主动学习领会办学理念的内涵，重新整合教师的教育观、学生观、教学观、教学业绩观等，进而使教师自觉改变自己的教育教学实践行为和教育教学方式方法。同时学校也应给予教师及时的评价与引导，为教师的改进与创新营造良好的氛围。
为此，朝阳中学生物教研组的教师和专家团队对学校的办学理念进行了认真的学习、解读、交流与反思，认为学校的办学理念“朝阳树人、树人朝阳”的作者简介：桂平，重庆市朝阳中学校长（重庆，404000）内涵相当丰富。“朝阳树人”一方面指朝阳中学是培养人的场所；另一方面是说学校要以朝阳教育文化精神去建构朝阳师生的精神世界，关注师生精神、生活品质的提升。“树人朝阳”表达出学校的教育目标，即通过朝阳教育，使朝阳精神内化成学生的人生状态，使其拥有朝阳之思想、朝阳之气韵、朝阳之行为、朝阳之^生状态，让每个学生健康快乐成长。
朝阳教育在价值取向上坚持学生本位、知识本位和社会本位的协调与融合。首先，朝阳精神是科学与文明之精神，其目的是让每个学生追求真理、崇尚道德、向上向善、领悟美丽人生；其次，朝阳精神是融合“开放与展现、自新与创新、奉献与包容”的精神状态，让每个学生开放自我、展现自我、管理自我、包容他人、心有国家、奉献社会；最后，朝阳精神是一种积极向上的，追求“厚德、自强、合作、开拓”的校园精神。
在生物教学中，教师首先要引领学生提高自身的道德修养，促进人格的完善。教师不只是传授给学生知识技能，更为重要的是，要教会学生在社会生活中如何做一个热爱国家与民族、追求高尚品行和完善人格的人，让学生充分认识到“人的道德品行是人的社会生活的基石”的含义。
其次要引导学生正确认识自我。让学生认识到个体的发展是有差异的，发展的快慢以及个性潜能也是有差异的，只要自己坚持不懈地努力，不断地完善自己，就能缩小与别人的差距。
最后要引导学生处理好与自然的关系。在生物教学中，教师要倡导探究性学习，注重教学与现实生活的联系。教师要让学生认识自然，理解自然规律，尊重、敬畏、保护自然，进而提高学生的生物科学素养。
二、提升教师的专业素养是践行办学理念的关键
生物教师的专业素养主要包括两个方面：人文素养和生物科学素养。在教学实践过程中，学校生物组为提升教师自身的人文素养和生物科学素养，开展了“什么是探究教学”“生物教学中探究的类型”“探究性教学案例”等专题校本培训，举办了以“个体示范”“群体反思”等为主题的专题研讨。
教师通过参加讨论和培训，把办学理念内化为自己的教育理念，并对教育实践行为进行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自觉，将朝阳精神落实到日常教育生活之中，敬业乐教，崇善修德；同时，把朝阳精神中的个性、创新和求真务实的精神融入到自身的教育教学中，改进教学的方式与方法，不断致力于自身品行与教育教学能力的提高，以朝阳精神引领自己的精神生活与专业发展，进而耕耘学生的精神世界。
三、以办学理念的价值取向反思课堂教学的实践行为
一是价值取向。在生物教学中，教师除了进行生物知识的传授、关注学生对生物知识与技能的掌握程度外，更重要的是，要关注师生的情感交流，进行价值观的碰撞，关注学生知识的构建、思维方式的交流改进、知识认知的过程与方法的构建等，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
二是教学方式方法。在教学方式方法上，不只是讲授灌输。在生物教学中，要结合探究式教学活动，让学生从被动接受转变为主动探究。
三是评价引导。在评价上引导学生承认自身的差异。不同的学生在观察、技能、思维方式等方面都有自己的优势。教师要对不同的学生进行恰当的评价引导，引导学生发展自己的个性潜能，增强学生学习生物的兴趣与信心。教师的教学态度、教学方式、教学观念，都会在教学过程中表现出来，对学生的影响会很大。因此，教师的课堂教学实践应该更加注重对学生进行学科知识背后的人文内涵的引导。
四、在办学理念指导下开发生物校本课程，改进评价方式
“朝阳树人，树人朝阳”理念的核心思想之一是通过朝阳教育，让每个学生从精神上站立起来，让每个学生健康快乐成长。理念转化为实践行为的重要表现，在于基于对理念的深刻理解而开发的重要载体―生物校本课程。
在生物学科教学中，要结合必修与选修课程，以及本地课程资源等进行二次开发，开发适合不同层次、水平、兴趣、爱好、思维方式的学生学习的相应类型的生物校本课程。同时，进行分层、选修等多种形式的教学活动，使每个学生都能得到发展。
改变教师教育教学行为的有效办法是改进评价方式。学校对教师的评价不能只看教学结果（考试分数），更应注重对教学过程的评价。比如，教师教学的过程以及教学的方式、方法，学生学习的过程、方式、方法等实际状况。学校应将过程性评价与终结性评价相结合，这样对教师的评价会更客观，更有利于教师的专业成长。为此，学校教科室与生物教研组共同修订了《朝阳中学教师教学的评价制度》，建立了教师的日常教学过程性评价档案。
基于上述认识实践，首先，生物教研组采取了教师个体自学写心得体会、群体交流心得体会、教师群体对话交流，以及教师群体与专家对话、与校长对话交流等多种形式来加深教师对办学理念的认识与理解，并开发具有学校特色的生物校本课程。
其次，生物教研组结合学校的教研组活动和学校开展的“一师一品”、精品课堂等活动，进行个体实践与群体评价与反思。
最后，生物教研组结合学科特点，在备课中进行课堂教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标如何达成的研讨，在教学实践中进一步丰富和完善朝阳精神。