素质教育教学应确立的重要观念

『叁』 西方道德教育的发展历程及其重要观念

1.学校德育的内容日益丰富。当代西方学校德育的内容在面向生活中不断丰富，以满足和版适应社会发权展与人的发展需要。学校不仅注重共同的价值观教育，而且根据学生的实际讲授某种特定的文化价值。

2.既进行有关伦理道德原则、规范的教育，还把德育推及人类生活的各个方面，诸如进行宗教教育，伦理教育，纪律教育，国家法纪教育，国家方针政策教育，民主教育，和平教育，国际理解、协调、亲善教育，自由、平等、人权等教育，现代人生活方式教育，消费教育，保护环境教育，反色情、反暴力、反吸毒、反艾滋病教育等等，内容无所不包，同生活联系紧密。

3.当代西方学校德育的内容选择主要根据两个原则：一是社会需求，其中包括个体社会化必需的道德规范，维持社会秩序运作的社会规范，确保国家得以生存和发展的国家利益以及有助于该政治集团发展的政治目标。

4.二是人的发展要求，既注意人身心发展的不同年龄特征，不同认识活动范围和性格特点，也注意到人发展的需要，如选择有助于人的道德认识发展需要的内容，激发学生对某一道德难题的讨论，以培养儿童的道德推理能力。

『肆』 是教育观念重要还是技能重要

一、现代教育观念

现代教育观念，是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。这些观念主要有以下几点：

1、教育是一种战略性产业
人们习惯上认为，教育事业是消费事业，从现代观点来看，教育不仅是公益性消费事业，而且是能使生产增值的战略性产业。关于这一观念，我们可从以下几方面来理解。
（一）教育与经济是相互起作用的
人们受教育的程度越高，越有利于先进科学技术的普及和推广，越有利于提高劳动生产率，越有利于经济的发展；同时，经济的发展能为办教育提供大量的物力和财力。这是一个很普通的道理，但是，人们长期受生产发展水平的限制，往往只看到办教育需要花钱的一面，而没有看到它在许多年以后促进生产发展和创造大量财富的一面。也就是说，只看到教育在眼前是花钱的消费事业，而没有看到，它同时又是会带来很高经济效益的一种产业。
（二）教育生产专门的劳动力
教育作为一种战略性产业，它所生产的是发达的、专门的劳动力。劳动力，是指人的劳动能力，即人在劳动中所运用的体力和智力的总和。人在刚出世时，还只是一种可能的生产力，只有当人具有了生产知识和劳动技能时，人才变成为现实的生产力。科学技术是生产力，但它只是一种知识形态的潜在的生产力，只有当它被人们掌握并运用于生产实践中，它才变成现实的生产力，或叫直接的生产力。人与科学技术结合起来才成为现实的生产力。人要掌握生产经验和科学技术，则只能通过教育。所以早在100多年以前，马克思就已经提出了“教育会生产劳动能力”的重要论断。他说：“要改变一般的人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练……”
（三）科技和教育对提高劳动生产率的作用越来越大
人类社会发展到今天的信息社会，科学技术对经济发展的促进作用越来越大，越来越明显。“国外有些教育社会学和教育经济学学者，对人的体力劳动和脑力劳动对于社会生产力发展所起的作用的分析是：在蒸汽机时代，促进生产力发展，体力劳动约占90%，脑力劳动约占10%；在内燃机、电动机广泛使用的时代，体力劳动约占60%，脑力劳动约占40%；在60年代以后，欧美、日本等资本主义发达国家的信息产业部门（电子计算机、高度自动化机械，包括机器人操作的部门），体力劳动约占10%，脑力劳动约占90%。现在这些国家的职工总数中，从事脑力劳动为主的白领职工已超过从事体力劳动为主的蓝领职工。

美国研究教育经济学的专家抽样调查证明，教育对于提高劳动生产率所起的作用是：受过小学教育的要比文盲高43%，受过中等教育的要比文盲高108%，受过高等教育的要比文盲高300%。”

在知识经济已见端倪的发达国家，科技和教育对经济增长的核心作用已十分明显。“据经济学家估计，当今发达国家技术进步对经济增长的贡献已占60%—80%，其中教育和培训的贡献占20%左右。物质资本和劳动力数量投入贡献已降至三分之一左右。知识对劳动价值的贡献率超过其他生产要素对劳动价值的贡献率。经济学家还发现，发展中国家与发达国家生产力差距拉大的主要原因是知识和人才积累不足。”

我国农村实行经济体制改革以后，农民的生产积极性有了很大的提高，广大农民努力发家致富。有一项调查表明，农民致富的程度与他们受教育的程度有着密切联系。1986年4月17日《人民日报》登载了一份对全国28个省、直辖市、自治区（缺西藏、台湾）的262个村3666户作抽样调查的资料，结果表明1984年人均收入为399元。其中文盲为234元，小学文化程度的为386元，初中文化程度的为466元，高中文化程度的为566元，大专文化程度的为786元。
这些数据都说明，在现代社会中，劳动生产率的提高，越来越依靠科技和教育。
（四）教育先行
现代教育观念把教育看成是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业。当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争。因而提出了“教育先行”的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度。今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策。
2、人人应当终身受教育
传统教育观往往把受教育局限于接受正规的学校教育。
现代教育观认为，当今科学技术日新月异，新知识迅猛增长，新技术广泛应用于生产，不仅现在已参加工作的人的知识水平和技能水平不适应现在的工作和新的产业部门，就是正在学校学习的学生，他们所学的知识和接受的训练，也不可能保证享用一辈子。由于信息时代要求人们不断学习新知识、新技术，于是相继出现了“终身教育”“回归教育”和“继续教育”的主张，并在一些国家得到实施。
国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中强调指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙”，应该“把终身教育放在社会的中心位置上。”
（一）终身教育
终身教育的理论认为，今后的教育和训练不能只局限于学校教育阶段，它应贯穿于一个人生命的全过程，应当在每个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识教育和技能训练。终身教育把人受教育的时间伸延到人的一生，把人受教育的形式扩展为各种形式，它包括学前教育，小学、中学和大学阶段的教育，成人教育等；既指学校教育，也指社会教育；既指正规教育，也指非正规教育。总之，社会要在人生的每个阶段都为社会的每个成员提供学习的机会，这是社会发展、经济发展、科技发展和人自身发展的需要。
（二）终身教育系统中的中小学教育
把中小学教育放到终身教育这个系统中来考察，必须对现行的中小学教学加以改革，中小学的教学应该为每个学生今后继续学习奠定基础，使他们有继续学习的兴趣和能力。美国著名心理学家布卢姆近一二十年来提出的教育评价理论和掌握性学习原理的背景之一，就是现代社会要求人们终身学习。他说：“在劳动大军中，越来越多的人们将需要终身学习（继续学习）。如果学校学习被看作是令人沮丧的，甚至相当一部分学生无法胜任，那就很难在以后阶段真正激起进一步学习的兴趣。学校学习必须是成功的、得益的，才能奠定基础，确保学习能够按照需要持续终身。”“如果学校打算为至少90%的学生提供成功而满意的学习体验的话，那么学生、教师、管理人员的态度必须发生重大的变化，教学的策略与评价的作用也必须发生重大变化。”必须改革现在中小学中流行的以挑选少数学得好的、不重视和淘汰多数学生为目标的单纯应试教学体系。
3、教育既要促进社会和经济的发展，又要促进人自身的发展
（一）为社会发展？为人的发展？为谋生？
教育的功能，究竟是为社会和经济发展服务，还是为人自身的发展服务，一直是教育史上两种对立的观点。一部分教育理论工作者虽不否认教育同时具有两方面的功能，但对首先应侧重于哪一方面，却有不同看法。
在我国社会和经济发展的现阶段，在许多发展中国家，教育的普及程度还不高，全国人均接受教育的年限还比较短，在这类社会中公民接受教育的直接目的，即家长送子女上学的直接目的，主要是为了谋生，为了将来谋求一种好的工作或职业。
目前人们常常说的追求升学率的竞争，实质上就是谋生的竞争，谋求最佳出路的竞争。这就是说，尽管理论工作者在那里争论，教育究竟应该为社会服务还是为人自身的发展和完善服务，但在教育普及程度不高的现实社会生活中，教育却没完全按照“应该”的理论去办，而是受人们生存与发展的实际利益的制约，在相当程度上是为学生谋生服务，甚至不顾社会的要求，并且损害学生自身的发展和完善。作为教育理论工作者和实际工作者，究竟怎样回答这一社会实际问题：教育除了为社会服务和人自身发展服务外，要不要为学生谋生服务。
（二）谋生竞争的功能逐渐后移
随着现代社会大生产的发展，对人的基本素质的要求越来越高，对普及义务教育程度的要求也越来越高。教育的两种功能观逐渐在大生产的基础上得到统一，教育为学生谋生竞争的功能逐渐向义务教育以后的学段推移。义务教育阶段的普通中小学教育的性质越来越显现出公民素质教育的性质，它应为社会培养各级各类人才打好基础，应为儿童一生的幸福和人才的发展打好基础。
4、应当按现代社会公民素质和人才素质的要求来培养人
（一）现代社会的人才观
什么是人才？现代教育观念与传统教育观念不同。传统的教育观念往往把人才等同于天才和全才，只把少数专家学者看成是人才，在学校里则把学业成绩优秀和驯服听话作为培养未来人才的主要标准。
现代教育观念认为，人才具有广泛性。少数天才是人才，凡是在各自岗位上作出优异成绩、对社会作出比较大的贡献的人也是人才。
现代教育理论认为，人才具有多样性。多才多艺的全才是人才，在某一方面发挥了个性特长而优于一般人的人，也是人才。
现代教育观念认为，人才具有层次性，有高级人才、中级人才和初级人才。不论是哪一级人才，都是社会的需要。社会不仅需要各类人才，而且需要各级人才。不论是哪一级、哪一类人才，都是教育加工的结果。
（二）现代社会对公民素质和人才素质的要求

现代社会对公民素质和人才素质的要求，是根据现代社会经济发展的趋势以及科技发展的趋势提出来的。许多国家都提出，教育要“面向未来”“面向21世纪”，要根据21世纪的人才规格来培养人。为了适应未来社会的需要，应该特别重视培养学生的现代公民意识和现代美德，重视培养学生创新精神和创造才能、独立获取知识的能力和把知识运用于生产实际的能力、重视发展学生的特殊才能。

在知识经济时代，培养学生的创新精神和创造才能具有十分重要的意义。知识经济是以现代科学技术为核心，建立在知识的生产、处理、传播和应用基础上的经济。知识经济的发展主要依靠知识创新和技术创新。创新是知识经济发展的原动力，是知识经济的核心。在当今国际竞争中，谁在知识创新和技术创新上占有优势，谁就在发展上占据主导地位。不论是从知识经济发展的要求来看，还是从当今国际竞争的现实来看，新世纪的教育呼唤创新教育，把培养人的创新精神和创新能力作为教育的最重要的目标之一。中共中央、国务院要求我国学校教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”来全面推进素质教育。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”
现代公民意识和现代社会美德应包括以下意识和观念：

——全球意识；可持续发展意识；创新意识；时间意识；效益观念；信誉观念；价值观念；竞争观念与合作观念；自主自立观念，包括不依赖父母；民主观念与法制观念，等等。
我们要用现代教育观念来制订中小学生的培养规格，学校要特别重视培养学生的下列现代公民素质：
①学会学习。学校应当提高学生独立获取信息的能力，为学生终身学习打好基础。
②学会创造。学校应培养学生的创造意识和创造才能，为学生今后一生工作、创造未来打好基础。
③学会选择。学校应提高学生的分辨能力和选择能力，为学生学会做人（做一个文明人、中国人、具有全球意识的现代人、社会主义者）打好基础。
④学会生活。学校应培养学生自我服务的劳动习惯和生活自理能力，以及勤劳、俭朴、自立的优良品质，为学生今后一生独立生活打好基础。
5、教育应具有民主性、多样性、开放性
现代教育观念认为，社会应当充分尊重人的积极主动精神，教育应该适合每个儿童。因此，它应具有民主性、多样性和开放性。
（一）民主性
所谓民主性，就是要让每一个人都能受到最好的教育。学校教育要面向全体学生，要使全体学生都能获得全面、和谐发展的教育和发展个性的教育。所谓民主性，还体现于把学生看成是一个人，是一个应该平等对待的人，是自己学习活动的主人，因此，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、尊重学生的独立自主精神。民主性同时也体现于广大教师和学生参与学校的管理。
（二）多样性

所谓多样性，就是在教育时间、教育场所、教育结构、教育内容、教育形式、教育方法、教育制度等方面要适应社会、经济、科技的迅速变化，根据各国、各地区、各学校、各年级、各学科的具体情况，综合考虑教育外部和内部各要素，选择最佳的组合，以谋求教育的实效和高效，克服教育工作中的集中化、模式化、形式主义。
（三）开放性
所谓开放性，就是要突破长期以来教育脱离社会和经济的发展而孤立地办学的封闭性，要加强学校和社会、企业的密切联系，要吸引社会各界，特别是企业界都来办教育，都来关心自己的未来。还要在现代生产的基础上加强教育与生产劳动的结合。学校教育和教学的内容，既要保持基础性，提高学生的应变能力，又要适当注意实用性和针对性，提高学生应用知识的能力；既要有基础课程，又要有选修课程。
开放性还体现在教育越来越具有国际性，办教育应当面向世界，面向国际社会，加强国际交流。
由于现代教育的民主性、多样性和开放性，中小学教育的选优、汰劣的功能和职业分化，正在逐步被推后到高级中等教育的高等教育阶段，普通教育和职业教育互相结合、互相渗透，正在成为各国教育发展的共同趋向。
以上这些现代教育观念体现于教学方面，就是现代教学思想。
二、现代教学思想的主要特征
1、教学应同时完成传授知识和促进发展两项任务
基于以往的教学，总是仅把传授知识作为教学的主要任务，甚至作为惟一的任务，因此，当代教育革新家们普遍认为，教学不仅要传授知识，而且要在掌握知识的过程中发展学生的智力，同时还要发展学生的情感、意志和性格等心理品质。针对各国的具体情况，有的更强调发展智力、创造力、独立获取知识的能力，以适应经济迅速发展和科学技术日新月异的需要；有的却更强调发展学生的责任感、自尊感、自信心、自主自立精神和各自的特殊才能，以适应社会进步和社会民主化的进程；有的则既强调发展智力，又强调发展儿童的主动精神，要求教学要促进个性全面、和谐、自由、充分地发展。总之，把教学的目的和任务仅仅局限于传授知识、训练技能的教学观念，已被公认为是一种落后于现代社会需要的陈腐观念了。
2、师生的关系应是民主、平等、合作的关系
现代教学思想承认学生是有独立人格的人，儿童都有做一个好人的愿望和学好功课的愿望，在儿童身上存在着巨大的潜力，同时每个儿童又都是各不相同的，他们都有各自不同的个性特长。因此，现代教学思想积极呼吁，要尊重儿童的人格，尊重儿童的积极主动精神，尊重儿童的个性特长。它反对用纪律、分数、侮辱人格的专制办法来强迫儿童学习，反对用各种固定的模式限制儿童的自由发展。
当代教育革新家们，反对传统教学中的“教师中心论”，也不主张回到“儿童中心论”，而是主张建立合作的师生关系，把严格要求和尊重人格结合起来，把教师的引导作用和学生的主体作用结合起来。
3、教学既要有统一要求，又要实行多样性
把统一性和多样性结合起来，正是现代教学的一个基本特征。究竟怎样结合，要依据各国、各地的社会和经济的发展水平和文化传统而定。例如，欧美许多国家由于过分强调多样性，忽视了统一的基础，影响了教学质量，为了提高教学质量，最近几年的教学改革强调要加强语文、数学、科学等核心课程的教学；与此相反，过去过分重视统一的基础课程的前苏联、日本和我国，近几年的教学改革则强调教学计划要多元化，课程设置要有供学生自愿选择的多种选修课程，教学组织形式要把班级集体教学和小组教学、个别教学结合起来以便照顾个别差异，以利于学生主动学习，教学途径上则要求提高课堂教学质量、减轻学业负担，为学生提供充足的课外生活的时间和丰富多彩的课外活动，为个性特长的发展提供良好的条件。
4、采用有利于发展智能和学习主动性的教学方法
现代教学方法重视以下几点：
（1）重视基本结构的教学，让学生按良好的知识结构组织大脑中储存的知识，提倡按知识结构单元教学；
（2）重视教会学习，提倡引导学生主动探求的各种教学方法，例如问题教学法、研究法、局部探索法、发现教学法（或称探索法）等等；
（3）重视照顾差异，让每个学生都在各自的基础上获得进步，大面积提高教学质量，提倡程序教学法、自学辅导法、掌握性学习、超前教学等等。
（4）强调各种教学方法的优化组合。现代教学革新家们都认为，没有一种教学方法是可以包治百病的，重要的是要善于根据教学目标、内容、教师和学生的具体情况来选择达到目标的具体方法。
5、广泛运用现代化技术手段
在发达国家的课堂教学中，电子计算机得到越来越广泛的运用。近几年来，中小学普遍开设了计算机课程，计算机不仅作为辅助教具被广泛用于教师的教学，而且已被学生用来学习各门课程。由于电子计算机和现代声像设备的结合，多媒体教学正进入教学的各个方面，这也将会引起教学内容、形式、方法的进一步变化。
三、更新教育观念是21世纪教师的重任
在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。首先是传统的教师观。在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。其次是陈旧的教学观。教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一的结论，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性的师生观。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢于提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。
在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩，那种惟师是从，惟书本是从已经成为普通性的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代，又怎能担负起21世纪富国强民之重任。因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
江泽民主席在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生主动地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念”。愿我们每个教师不辜负党中央和人民的重托，树立新的教育观念。我们要有健康而丰富的审美意识，扎实而精深的专业学科知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，有良好的教育教学方法，熟知学生心理，能熟练运用现代教育技术，善于创新和改革，有教育科研能力。开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。特别是要有意识地留出“时间空白”，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生相互交流、其乐融融、共享民主的现代型“师生场”。

『伍』 答辩 学生诚信意识的提高主要在于是学校教育 我是正方二辩 反方辩题是 学生诚信意识的提高主要在于自我修

你可以从以下几个点入手：
1、学生包括小学生，初中生等，对于越小的学生他们根本就不懂得自我修身，所以谈自我修身不现实。
2、自我修身需要学校教育的基础。自我修身的能力越强，需要的教育越多。
3、从哲学的角度思考：人为什么要诚信？是学生本身要诚信的？还是社会对人的一种要求？
其实并不是我们自己一生下来就要诚信的，而是这个社会需要诚信的人，所以我们要诚信，是社会对我们的一种要求。而教育是为社会服务的，社会需要诚信人才，教育就有必要，有义务去培养诚信人才。所以在某种程度上可以说是学校要求我们诚信的，不是我们自己本身要诚信的！既然是外在的因素影响了我们要诚信，解决问题，想要提高诚信意识，必需要从外因入手，加强学校教育！
4.强调人性的弱点，人在利益面前是会丧失自我的。特别是学生这一特殊群体（人生观，价值观不成熟）所以指望自我修身是不大现实的。
你是二辩，可以提供你几个问题：
1、请问对方辩友，自我修身是自我教育，自我完善的过程，因此他需要一定的素质和能力，对吗？只回答对或不对
2、那作为高素质的大学生，按照对方辩友的逻辑他的自我修身能力应该很强啊，为啥那么还会出现作弊，贷款不还等不诚信的行为呢？
3、对方辩友，你认为学生考试为什么会作弊呢？
反方：为了有个好成绩（或 学校靠成绩判定一个人）
4、不管是什么原因，学生考试作弊就是为了个人利益，对吗？请回答对或不对
5、对方辩友你也是承认了人在利益面前会丧失自我，对吗？
只这么多，希望对你有所帮助吧

『陆』 教学方面存在的主要问题有

学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:

（一）有的教师教育观念滞后。有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师，甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量问题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来“听话”的基础素质较高的学生，认为当今的学生很“另类”，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动，把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事”，容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果。

（二）有的教师教学责任心不强。有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞，对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处.没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。

（三）有的教师教学方法不当。有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科，从书本到书本，从理论到理论，加上自身职业技能不过硬，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。

（四）有的教师教学能力不强。有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。这些教师在给学生授课的过程中，往往感到力不从心，教学效果差，也激发学生的不满情绪。

（五）有的教师教学经验不多。教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容不丰富，教学目的不明确，教学管理不规范，师生关系不融洽，教学效果不能得到保证。尽管如此，还要承担繁重的教学工作，并兼任班主任工作。因此，他们往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于应付教学质量低下，得不到学生的认可或接受，同样引发学生的不满

二、对策与措施
针对上述存在问题，学校应着眼大局稳定，进行科学管理，遵循教师专业发展规律，形成学校督导与教师自育的合力，帮助后进教师查找自身存在的问题，指明整改方向，制定‘赶超’，计划，采取有效措施，尽快提升自身的教学质量。

（一）教学观念要更渐。由于职业教育教学有其特点和规律，教师须加强学习与思考，不断更新教学观念，主动适应社会、经济、职业教育发展的要求，真正树立以学生为本的人才观、以德育为先的育人观、以技能为重点的素质观，才能在教学工作中体现时代性、突出职业性、把握规律性、增强实效性。

（二）师德水平要提高。当前我们处在国际人才大竞争、世界经济大开放、高新技术大发展、知识经济大崛起以及我国建立社会主义市场经济体制和扩大开放的的大背景下，职业教育对教师素质和师德水平提出了更高的要求对于一些任课教师对教学工作不负责任。教学态度较差，以及歧视贬低职校生等不道德言行，学校必须通过多渠道、多层次地开展师德宣传与教育，加强制度建设与考核管理，以提高教师的思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，促进教师师德水平的提高。

（三）学生情况摸清。当今职校生的情况更趋向复杂化和多样化，他们对教育教学服务的方方面面都提出更多更高的要求。学校必须要求教师热爱学生，积极主动了解学生的学习、生活、思想和身心健康等各方面状况，并且在教学过程中注意倾听学生的呼声，注重发挥学生学习的主体性、主动性和积极性，尽可能满足他们的合理要求，为他们的健康成长与就业成才提供优质的教学服务。

（四）教学方法要得当。学校必须对新课程任课教师采取“跟班学习——试岗合格——正式任教”的管理模式，实行“先培训，后上岗，再提高”制度，鼓励教师努力学习，积极主动参加听课评课和集体备课等教研活动，提高教学能力，改进教学方法积累教学经验。在实施教学活动过程中把与时俱进与因材施教有机结合起来，努力做到备课不忘备“学生”，课程设计要合理，教学内容要适度，教学方法符合实际，使教学之间和师生之间形成良性互动，让学生在上课过程中真正“动”起来，从而提高教学质量。

（五）师生关系要密切。良好的师生关系是教师实施有效教学活动的重要前提条件。当前建立良好的师生关系要求教师采取主动。要想得到学生的尊重，教师必须处处尊重学生，包括尊重学生的人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生对教师教学质量的评议权。在尊重与理解学生的基础上，随着教学活动的开展，师生之间就会增进了解，累积友谊，进而建立互尊、互谅、互助、互信的师生关系。在良好的师生关系中，学生就可以在轻松愉快的教学环境中学习知识与技能，同时教师也可以在实施教学工作中得到学生的积极配合，使得教学活动得心应手，达成事半功倍的教学效果。

『柒』 试论人文素质的概念以及人文素质教育对大学生的重要性

一、人文素质教育的概念

“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》，其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。它既体现在物质方面，也体现在制度和精神方面。

目前对人文素质教育一词的解释在各类文献中尚无明确概念，有学者将其定义为“人文素质教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”也有学者将它简单概括为：“就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。”从中可以看出，这两种定义都是从素质教育的角度将人文素质视为人的素质组成之一来看待的。
一般认为，人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代的"人文主义"，在很大程度上是作为"科学主义"、"金钱拜物教"的对立面而出现的。它相对于"科学主义"，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义;相对于"工具理性"或"技术理性"，强调的是价值理性和目的理性;相对于实用主义，强调的是注重人的精神追求的理想主义或浪漫主义。"科学"、"实用"与"人文"、"理想"是人类生存和发展不可或缺的两个价值向度。
正如孟子所说:"仁义礼智根于心，其生色也睟然，见于面，盎于背，施于四体，四体不言而喻。"(《尽心上》)人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。
人文素质包括4个方面的内容:
具备人文知识
人文知识是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
理解人文思想
人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
掌握人文方法
人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。
遵循人文精神
人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。
在人文素质4个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在:在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则;在认识和实践活动中，以人各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则;在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则;在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。

二、当前高校大学生的人文素质现状与加强人文素质教育的意义

（一）当前高校大学生的人文素质现状

当前我国高校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距，“人文/社会学科缺乏症”越来越严重，表现在不少学生行为不文明，社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善处理人际关系，甚至存在一定的心理障碍，对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少。

（二）加强大学生人文素质教育的意义

人文素质是大学生成才的必备素质。跨进高等学府的每个学生，都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质，而欠缺人文素质，最终只能成为人们所说的“机器人”、“工具人”、“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。

1．加强人文素质教育可培养大学生创新思维能力

由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。

2．加强人文素质教育可促进大学生综合素质的提高

人文素质是一种基础性素质，它对于其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对于促进大学生综合素质的提高，不仅表现在提高大学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还表现在树立正确的价值观、培育民族精神、改善思维方式、增强非智力因素等几个方面。

（三）良好的人文素质促进人的全面而自由的发展

知识经济时代是人的发展进一步走向全面发展的时代。人的全面而自由的发展，离不开人的人文素质的提高。人的人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，亦是社会进步与发展的内容，也是人的其他方面(如专业能力、业务素质)发展的必要条件。从某种意义上说,人的专业能力、业务素质只是人的全面而自由地发展的条件，而人的人文素质，即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养，才是人的全面而自由地发展的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好的人格，不断由必然王国向全面发展的自由王国攀登。

『捌』 小学教师应该具有教育观念的内容主要有哪些

一、正确的人生观
首先，要树立正确的教师观，教师不只是“教书匠”，更是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应该是学习的组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律的研究者。其次，要树立正确学生观，学生是发展的个体，是可以塑造的人，他们是具有独立的思想、观点的人，是学习的主体和责权的主体。再次，要树立正确的行为观，在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展。
二、良好的师德修养
教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心主要体现在 “仁爱”，一个教师应该用心去教书，在教书的过程中寻找乐趣。因此，良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱学生。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。
三、新的教育方法
首先，教师要树立以人为本的教育理念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造学生的完美人格，为学生终生发展打下坚实的基础。其次，社会的进步，要求教育不断的发展、完善，新一代的教育方法也不断更新。那么作为新一代的教师必须拓宽自己的视野，在掌握宽厚渊博的专业知识的同时，更要了解现代化的科技知识，掌握现代化的教育手段，以与时俱进的思想和态度跟上时代发展的步伐，努力刻苦地学习，不断提高自己的业务水平，积极参与到教育科研当中，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。在教育中勇于探索，创出一套科学高效的教学方法，用生动形象的教育方法吸引学生，使学生听我们的课觉得有趣、有味，从而使学生能够自觉地、认真地投入到学习当中，达到开发学生的思维和培养学生的能力的目的。

四、得体的言行，高尚的情操
小学生具有很好的模仿能力，教师的一言一行都深深地影响着他们。因此，教师应时刻注意自己言行的细节问题，向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生施以正面影响