❶ 如何提高思想政治课课堂教学的实效性
一、创设与生成并重，注重备课的双向性、灵活性一份好教案，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用，要提高政治课教学的实效性，教学设计要坚持创设与生成并重。首先，要求熟悉课本知识，清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我看懂了的老师讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想。若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。其次，教无定法，教学要灵活机动，教学设计更是如此，问题情境的创设只是一个方面，在课堂教学中，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会生成新的知识，特别当前新课改的理念要求学生在体验、感悟中获得知识，教师要收集大量的相关资料，为课堂中生成的问题做好准备，要多学习、多积累，尽量满足学生求知的欲望，提高其积极性。二、启发与讨论结合，增强课堂的民主性、培养学生的自主性教学方法要灵活机动。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“当回小老师”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中“想一想”、“议一议”中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，对于提高课堂效率也起着非常重要的作用，因为这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。老师不再做学生的“说教者”，而是做学生的“商谈者”，做学生成长的参谋、伙伴，做学生学习教材的组织者、引导者。中学政治课教学大纲指出：“学生学习思想政治课的积极性是学好政治课的重要前提。”因此，教师要注意从学习思想政治课中引起学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学习重要的动力，对于学生一开始就让他们对学习产生兴趣，教师在教学中，应采取多种手段引导启迪学生。如应用录音、录像、多媒体等多种方法将那些引人入胜的寓言、诗歌、歇后语、音乐、谜语、漫画及备受关注的热点新闻等融入到教学中，极大地调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的积极性。三、课堂与生活渗透，提高课堂的趣味性思想政治课，特别是高中思想政治课，因为理论比较抽象、深奥，加之教师讲解空洞、枯燥，甚至干脆读书划书而缺乏生命活力，学生学习提不起兴趣，缺乏积极性和主动性。因此如何激发学生学习的兴趣，营造富有活力的课堂，使广大政治教师亟待解决的难题。尽管课本上的知识与现实的生活相比有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。我认为破解这一难题，可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以政治教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。四、改进教学评价，发掘学生的创造性“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。此外，把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。使枯燥抽象的政治学习内容变得富于趣味和吸引力，使政治课堂形式多元化，以此激发学生政治学习的强烈愿望和自主性，使学生要学政治、爱学政治，最终学好政治。高中政治课教学应如何应对新课程下高考新课程的基本理念，在注重基础知识和主干知识考查的同时，将课本知识与学生生活实际结合起来，使试题呈现出灵活性、多样性的特点。面对新课程理念下的高考，高中政治课教学应如何应对新课程下的第一届高考？下面，我结合自己平时教学，浅谈观点如下：一、学习教改理论，转变教学观念在课程目标上，强调让学生全面而有个性的的发展；在课程实施中，强调学生探究学习方式的养成，关注学生思维能力和分析解决问题能力的提高，促使教师探索新的教学方式以及改善自己知识结构。这就要求教师认真学习研究与新课程相关的教育教学理论，迅速更新教学理念，全面落实新课程的“三维”教学目标，努力促进“知识与能力”、“过程与方法” 、 “情感态度与价值观”的有机融合。课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动参与到教学活动中来，引导学生通过提出问题，掌握分析解决问题的方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。如过去讲“社会保障制度”时，我们只是引导学生系统归纳出相关的知识要点，使学生被动接受。新课改后，同样讲这个问题，我创设了一个情境：某国企在市场经济中，由于各种原因陷入困境，为了生存，实行转制，把富余人员分离出去，部分下岗职工怨声载道。要求学生思考讨论：为什么会产生上述现象？这些现象说明了什么？应如何正确面对？这样的情境创设增强了学生兴趣，激活了学生的思维，课堂教学气氛活跃了，很自然地达成了对相关知识建构。二、夯实基础知识，强化基本技能新的高考改革虽注重考查能力，但纵观近几年高考试题，尽管背景千变万化，设问的角度层次多样，但通过答案的分析不难看出，这些题目大多是命题专家对相关基础知识的重新排列组合。因而这种能力考查仍是建立在对基础知识更高要求基础之上的，要想取得理想成绩，必须注重基础，强化基本技能。1、夯实基础，构建知识框架夯实基础，应重在理解，在理解的基础上记忆。因而，在复习过程中，构建知识框架工作十分重要。首先要“宏观在胸”，构建网络要胸怀全局，构建全新的知识框架；其次要“中观成线”，在复习中要掌握一系列基本理论，以充实对学科基本思路的理解；再次要“微机在握”，学生做到准确、清楚、透彻地理解基本概念、原理，做到运用自如。如讲“价值规律”涉及到价值规律内容、表现形式及作用。我设计了两个问题：①如何理解价值规律内容，表现形式及作用之间关系？（引导学生在理解基本知识基础上，系统把握知识）②在理解价值规律的基础后，对我们今后从事经济活动有何启示？（使学生准确透彻理解基本内容，做到运用自如）2、培养提取和分析有效信息的能力新课程实施中，要求关注学生思维能力和分析解决问题能力提高；考纲能力要求上也明确要求学生提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物，论证和探讨问题能力。针对文综试题设置的情景取材广泛，设问的角度灵活多变，因而一定要培养学生对有效信息的提取和分析能力。教学中，对于习题处理，我首先引导学生分析设问的角度、层次、要素、抓住问题的关键词，然后根据对设问的分析结果把试题所提供的背景材料进行分析。其次要求学生能迅速准确地确定材料与知识的结合点，整理思路深入分析解决问题。三、倡导研究性学习，构建和谐探究课堂德国教育家洪堡曾说过：“教育必须培养人的自我决定能力，不是培养人去适应传统世界，不是首先要去传播知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择。”因而，这次新课程理念提出“以人为本”就是要求在教学设计中善于从学生实际出发，营造教学情境，设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题。新课改要求大力倡导有利于掌握科学方法，孕育创新精神的研究性学习方式。结合相关教学内容，鼓励学生学会选择，独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，富有个性地发展自己见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。教学中，我认识到研究性学习大致有创设问题，处理信息，得出结论三环节，它让学生的思维经历发现问题、思考问题、解决问题三种状态。例如：讲“树立正确消费观”时，我结合学生实际认识水平，创设情境，引导学生探究：当前党和政府提出的要建立节约型社会，与如今努力扩大消费要求的宏观经济政策是不是矛盾？提倡艰苦奋斗是不是就认定学生穿用名牌属于奢侈的消费？然后引导学生就这一问题结合课本知识逐层探究，让学生提出具体看法，进行交流验证，把自己结论与别人进行交流，以求达成对这一问题全面认识和有效解决。这样，通过构建平等、和谐、互动、合作的新型师生关系，通过交流沟通，合作互动，自主探究等方式，激发了学生思维，活跃了课堂气氛，推动探究活动取得良好效果。四、突出“一点两练”，提高分析探究能力1、“一点”即问题情境创设寻找高考考点与学生生活实际和时事热点的结合点。高考试题紧扣时代脉搏，突显时代特征。新课程也强调“政治课教学把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑结合”，因此，在学生训练题目情景的设置选择中，教师要在深刻把握高考考点的基础上，精心选择符合学生生活实际和针对性强的国内外重大时政热点作为背景材料，这样既激起了学生的好奇心，探究欲，又能提升学生分析探究问题的能力。2、“两练”即课堂利用近几年高考试题进行针对性的练习，自习精选最新模拟题进行限时训练。为避免大题量，长时间训练给学生带来的练习疲劳感，在课堂练习中我针对本节考点的重难点，精选近几年高考试题进行针对性练习。一方面，练习后让学生结合答案进行分析，特别关注答案中的关键词句，通过比较和反思自己解答过程中的知识盲点，来达到掌握知识，提高能力的目的；另一方面通过一些试题的条件，设问方式、答题范围转换，实现一题多解，老题新做。如在讲析2007年高考文综全国卷（Ⅰ）39题时，我依托材料设计了两个问题：①针对材料一二中所看出的问题，从政治常识角度说明政府的举措。②运用哲学常识观点分析材料三。这样既提高了学生对知识的灵活运用能力，又训练了多角度思考分析能力。自习时间，结合当天教学内容，精选最新模拟试题，进行限时训练，由于题量不多，使学生能快乐训练，同时教师也能及时批阅试卷，了解学情。总之，新课程理念下的政治高考命题将会继续突破传统的考查学生知识点记忆情况的做法，坚持以知识为载体，以学生的健康成长为落脚点，通过考试来影响与引导教学，推进课程改革。
❷ 如何才能更好的提高思想政治课课堂教学质量
中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
一、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则
根据素质教育的要求，政治课应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。
“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型，不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，我们通过认真分析和考察后，根据我校初三学生实际状况，分别为三种类型学生提出有所区别的要求：1、学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；
思想影响在中国农民头脑中的反映，说明肃清这种思想影响的长期性和艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“民主是逐步发展的”道理，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到在建设高度的社会主义民主过程中青年学生的责任和应有的态度，从而教活了知识。
“准”，即以大纲和教材为准。讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免违反科学性的错误。特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、明了、简洁，如在讲“生产关系一定要适应生产力的发展”这个基本原理时，我首先点出了这是支配人类社会发展的客观规律，是不以人的意志为转移的。生产力是社会发展的最终决定力量。接着列举几种社会形态的更替，说明这些都是由客观规律决定的。最后我指出，资本主义社会必然灭亡，社会主义必然胜利同样是受这一客观规律支配的，从而要求同学们要坚定共产主义必胜的信念，树立起“振兴中华，实现四化”的理想，也达到了提高思想认识的目的。同时，十分强调学生答题的规范化和准确率，把这个“准”字渗透到日常的教学和练习中去。
“精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我们也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，我们主要依据大纲和教材，针对教材中的基本概念和基本原理，重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与大纲对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。
二、面向全体、抓两头、促中间、积极转化和辅导差生
要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。
转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想，认识到差生优生同样是祖国的花朵，都是四化建设的后备军，差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。对差生，决不歧视他们，而是偏爱差生，重视差生，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。
其次要努力去寻找，去发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。
❸ 目前国内关于思想政治课堂教学的课改模式和理论有哪些
1.翻转课堂是一种手来段，增加学源生和教师之间的互动和个性化的接触时间。2.翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。 3.翻转课堂老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。4.翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。5.翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。6.翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。7.翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。8.翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。
❹ 浅谈怎样发挥思想政治课堂上教师的主导作用
新课改强调，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这一论述有力地指明了课堂教学师生二元重要参与要素在课堂教与学中的地位与作用。但在日常课堂教学中笔者发现，由于新课改过于强调学生在课堂教学中的主体作用，以至于误导了一部分老师，这部分老师在教学中备课想着学生，上课盯着学生，课后恋着学生，问题是，他们在关注学生的同时，没有足够重视教师这一课堂的设计者、引领者和重要参与者的主导作用。 笔者此前思考过的教学设计中由原来“教学目标”而变为倡导“学习目标”的这一转变，其实正映射出教育改革中的一种矫枉过正的现象。关键是这一论述的转变直接影响到某些教师教学指向的转变，积极的方面就在于教师在课堂教学中知道重视学生的主体地位了，但消极方面同时也表现为不够重视教师的主导作用。 首先，教师要重视自己在课堂上的主导地位，教师要清醒地认识到课堂的成败关键在自己。如果要从理论上提醒自己重视自己在课堂教学中的关键作用，我想首先把教学设计上的“学习目标”再表述为“教学目标”。因为只有清楚地明白了教学设计中教师教的作用和学生学地作用同等重要，那么，教师在教学设计时才可能同等重视教的也就是主导语的设计和学的也就是学生课堂行为活动的设计。 其次，教师在备课时要备好教师课堂上的“主导语”。备好教师”课堂上的主导语包括备好“课堂预设主导语”和“课堂生成主导语”。 “课堂预设主导语”包括导入语、学生课堂活动的引导语、课堂问题的切入语、教学环节间的转换语、课堂教学评价的评价语、课堂小结语等。“课堂生成主导语”就是指在课堂教学中师生、生生、生本之间课堂碰撞过程中所发生的非预设性课堂情况的应对语。上一周笔者听了本组一位教师上的一节《孔雀东南飞》，让我印象深的有两个地方，一个地方是该教师在组织学生小组讨论时没有预设小组讨论的指导语，那小组讨论时当然就比较乱了，小组内有的一下子就开始讨论的，有先研究文本后再讨论的，有不参与讨论的，有的组有讨论结果的记录者，有的只讨论而没人组织讨论结果。这种情况的出现，笔者认为主要是该教师在备课时忽略了教师作为主导者的课堂存在作用，更没有科学合理地设计好“课堂预设主导语”。笔者本周听的一节校级评优达标课中，该教师也出现了同样的问题。前一位教师上课时甚至出现了一位同学回答问题后该教师竟然没有任何评价语，也没有提示让该生坐下。这都是因为教师在备课时没有备好教师课堂上的“主导语”。 第三，教师在上课时要用好“主导语”。一节好的语文课至少应该是课堂师生关系融洽、各学习环节间过渡自然、学生参与积极热情饱满，学生在课堂上在知识、情感、道德层面上都有不小的收获吧。但是，如果，教师课堂的“主导语”用不好，再先进的教学理念、再好的教学设计、再优秀的学生，结果课堂必定是失败的。在前一段我听的两节课中，我发现两位老师都缺乏对学生回答问题后的合适的评价，有一位老师干脆就不评价。可想而知，回答问题、参与课堂的同学内心有多痛苦，那以后谁还愿意积极参与课堂呢。当然这样的课堂师生间难以和谐融洽、学生的情操难以得到好的培养。“ 师：请同学们找出你最喜欢的段落或句子，并说出理由。 一生迫不及待地起立：我最喜欢本文第一段：“ 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。“它深情精炼的语言写出了作者对故都的秋的喜爱，并且写出了故都的秋的特点。我觉得作者连用三个“来”字写故都的秋的特点，用的特别好。我也用三个来字写了一段话。 师有点儿尴尬地说：你刚才肯定没有认真听课，坐下。（师没有及时评价因势利导）” 这是我在上学期听一位老师的课时记录小的片段。这位老师也没能得当地用好自己的“主导语”。 最后，教师在教后反思中要反思自己课堂上的“主导语”。每一节课后，要认真总结作为课堂主导作用的教师在“主导语”的运用上多大程度上促进了课堂教学的进步或者是否因为自己课堂“主导语”运用不当而伤害了学生的感情，破坏了师生的关系，影响了课堂的效度。只有这样，自己在以后的教学中才会不断提升自己在课堂上的主导作用，才会收获精彩的课堂。
❺ 如何提高思想政治课课堂教学的实效性
一、创设与生成并重，注重备课的双向性、灵活性 一份好教案，对于上好一堂课来说，起着决定性的作用，要提高政治课教学的实效性，教学设计要坚持创设与生成并重。首先，要求熟悉课本知识，清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性。常听到学生反映：“书本上我看懂了的老师讲，而且不厌其烦地讲，不懂的老师一带而过，结果还是不懂。”这种讲课就是只备教材不备学生，没有为学生着想。若教学过程没有从学生的角度去想、去设计，其效果可想而知。其次，教无定法，教学要灵活机动，教学设计更是如此，问题情境的创设只是一个方面，在课堂教学中，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会生成新的知识，特别当前新课改的理念要求学生在体验、感悟中获得知识，教师要收集大量的相关资料，为课堂中生成的问题做好准备，要多学习、多积累，尽量满足学生求知的欲望，提高其积极性。 二、启发与讨论结合，增强课堂的民主性、培养学生的自主性 教学方法要灵活机动。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“当回小老师”等等，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。通过这些活动的开展，使学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。思想政治课能够采取的最好的教学方法就是自在的讨论和归纳。启发、讨论式对话教学，这种方法可依据教材中“想一想”、“议一议”中的问题，由学生先进行讨论思考，归纳概括，教师再运用启发性的语言因势利导。在学生回答问题时应充分肯定其正确的观点，对片面的认识再引导其仔细看书分析，自己纠正错误，这就使学生有种成就感。只有这样，才能充分地调动学生的积极性，才能让他们畅所欲言，才可以看见学生们丰富多彩的思想在整个课堂洋溢。民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，对于提高课堂效率也起着非常重要的作用，因为这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。老师不再做学生的“说教者”，而是做学生的“商谈者”，做学生成长的参谋、伙伴，做学生学习教材的组织者、引导者。 中学政治课教学大纲指出：“学生学习思想政治课的积极性是学好政治课的重要前提。”因此，教师要注意从学习思想政治课中引起学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣也是学习重要的动力，对于学生一开始就让他们对学习产生兴趣，教师在教学中，应采取多种手段引导启迪学生。如应用录音、录像、多媒体等多种方法将那些引人入胜的寓言、诗歌、歇后语、音乐、谜语、漫画及备受关注的热点新闻等融入到教学中，极大地调动学生学习的兴趣，激发学生自主学习的积极性。 三、课堂与生活渗透，提高课堂的趣味性 思想政治课，特别是高中思想政治课，因为理论比较抽象、深奥，加之教师讲解空洞、枯燥，甚至干脆读书划书而缺乏生命活力，学生学习提不起兴趣，缺乏积极性和主动性。因此如何激发学生学习的兴趣，营造富有活力的课堂，使广大政治教师亟待解决的难题。尽管课本上的知识与现实的生活相比有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，就谈不上学生对知识的实践和应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。我认为破解这一难题，可从以下几方面进行努力：一要关注学生的生活。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，所以政治教师要善于回归生活，立足学生的实际，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。二要关注国内国际形势。每天都在发生的国际国内时事，因为其新颖性而受到学生关注，更因为它蕴涵着丰富的政治道理容易激发学生的学习兴趣。三要关注地方乡土材料。乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其积极性。 四、改进教学评价，发掘学生的创造性 “关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。 我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且还应鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当培养和保持一颗“年青的心”，和学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”也。 此外，把多媒体技术引入学校政治教学课堂，可以极大地丰富教学内容，提供足够的材料，给政治课堂教学带来高效、逼真的学习环境。
❻ 初中政治教学论文 浅谈如何优化初中思想品德课堂教学
摘要：课堂教学是思想品德课传授知识、教育学生、开发智能、培养学生情感、意志等个性心理品质的决定环节。提高课堂教学实效性是课堂教学的核心环节，也是教师专业成长的体现。该文从加强课堂的趣味性、科学性入手，探讨优化思想品德课堂教学的策略。 关键词：思想品德 实效性 趣味性 科学性 长期以来，许多家长和学生对思想品德课都有一种偏见：认为思想品德课姓“吕”，是骗人的把戏；思想品德课是充满说教，枯燥乏味；思想品德是等级科，简单，不花时间也能及格。造成这种偏见的原因之一是长期以来思想品德课教学方式方法的陈旧、落后，所以我们必须改变课堂教学的方式方法。新课程理念认为：学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此，改变课堂教学的方式方法，以新课程理念为指导，坚持情理互动，通过加强课堂教学的趣味性、科学性、思想性以提高课堂教学的实效性，在动态生成的教学过程中谋求人文与科学、智力与人格的协调发展。 一 、加强课堂教学的趣味性，使学生爱学 美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 。”兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生进行学习活动的内在驱动力。在新课程理念下，趣味性应当是思想品德课课堂教学的基本要求。 （一）导入激趣。 俗话说，“良好的开端是成功的一半。”“万事开头难”。开好头，是课堂成功的基础。我们可以选择多种有效的方式导入：1、故事导入法。故事，谁都会讲，谁都爱听，也容易引起学生的兴趣，给学生以启迪，并能开阔视野、拓宽知识。例如，在教学《合作竞争》时，先给学生讲“蚁球漂流”的故事。而后引导学生思考：“若是蚂蚁个个都想爬上来，不抱成一团，各自逃生，能行吗？”进而导入本节课学习内容“合作，竞争”。2、时政导入法。用国内外发生的重大时事导入，引发学生兴趣，增强学生学习的主动性和自觉性。例如，在教学《尊重和维护隐私权》时，运用2008年时政热词“人肉搜索”以及相关案例导入，引导学生从正反两面探讨“人肉搜索”的利弊，进而引出课题“尊重他人隐私权”。 当然，课堂导入的方法还有很多，比如：悬念导入法、情景导入法、发散思维导入法、直观教具导入法等。不管运用什么方式，在具体实施过程中，应做到：导语的内容要与新课的重点紧密结合；导语既要短小精练、简洁，又要新颖独特；在导入方式上，既要灵活多样，又要讲究综合。 （二）内容激趣。 新课程提倡教师要充分挖掘现实生活中的资源、来自学生身边的素材，创设情境，组织教学。实践证明，学生对发生在自己身边的事例和社会上热点问题很感兴趣，并且记忆深刻，所以在教学过程中，思想品德课必须尽量地围绕学生的热门话题展开教学。比如：在讲《生命和健康的权利》时，可以选择运用“5.12”汶川地震、山西“黑窑工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等实例组织教学，既教育了学生要珍爱生命，又教育了学生要尊重法律，而且还让学生切身体会到生活中处处有法律。这样，既提高了学生的兴趣，又达到了多维教育的目的。这就要求教师在日常生活中，多关注社会生活，捕捉生活中的热点问题，了解学生的兴趣所在，从学生的优势发展需要出发，从现实生活的实例中激发学生的学习兴趣。 （三）媒体激趣。 中学生的思维特点是比较直观的，再加上缺少生活阅历，这就决定了中学生对抽象知识的接受能力有限。因此，我们在教学较抽象的知识时，可以充分利用多媒体的直观、形象、信息容量大等优势组织教学。例如：在上《人民是国家的主人》时，基于初中生的思维特点，很难让学生完全理解人民代表大会制等概念，所以教学中不宜采用为理论而谈理论的方法。教师可通过多媒体播放人大代表走访群众、听取群众意见的例子，例子选取“个人电子邮箱的规范使用”等跟学生的切身利益相关的问题，然后根据例子设问：“人大代表是谁选出来的？代表反映的是谁的意见？如果这位代表不称职群众可以怎么做？”学生通过从材料当中提取信息来回答问题，就能够比较直观的理解什么是人民代表大会制了。 （四）活动激趣。 中学生的注意力集中时间比较短，多样的形式和方法容易引起学生的新鲜感，有利于调节和集中学生的注意力。同时，当代中学生喜欢参与，喜欢形体语言，喜欢活动体验，喜欢音乐、小品、故事和竞赛，根据
❼ 如何提高思想政治课堂教学质量
思想政治课是对学生进行思想道德品质培养的基础课程，它不仅关系到学生的未来发展，也关系到国家的前途和命运。作为教师，我们必须站在社会需要和学生发展需要的高度，大力改进创新教学方法，不断提高政治课堂教学质量，提高学生的学习兴趣，更好地贯彻素质教育和新课改要求。那么，思想政治课堂中如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣呢? 一、巧设开头，引起“注意” 俗话说:“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。课堂中，怎样才能讲好开头?一段构思巧妙、设计精彩的导入，有利于掀开课堂的序幕，引起学生的“注意”，激发学生的兴趣。课堂开头的导入，形式是多种多样的，如歌曲导入、幽默故事导入、漫画导入等。 二、教学过程中，要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性 教学工作是教与学的有机结合。其中，教占主导地位，学是主体，教的最终目的是学。在教学过程中，如果教师只是一味强调教师的主导地位而忽略了学生的主体性，那么，学生就不可能积极地融入课堂，甚至失去学习的兴趣。因此，教师必须充分调动学生学习的主动性和积极性;切不可把学生丢在一边，忽视学生的存在，而应鼓励学生“动”起来。 1.让学生的脑动起来，“多思” “多思”就是要鼓励学生在学习的过程中积极思考，不断进行知识的分析、概括、总结，在这个过程中加深对知识的理解和掌握。教师可以用恰当的问题激发学生开拓思维，发现问题并通过思考实践去解决问题，从而让学生的思维向新的广度和深度发展。当然，教师的问题要提得准确到位，对难度的把握要恰到好处，还要能激发学生的探索欲望。例如讲到“权利和义务”中“我国公民享有通信自由的权利”时，可向学生提出“我们在享有通信自由的同时，也必须要履行什么义务”的问题;当讲到“和平与发展是当代的主题”时，引出“影响和平与发展的因素有哪些，我们该怎样维护世界的和平”等疑问。 2.让学生的口动起来，“多说” “多说”就是鼓励学生在课堂上踊跃发言，遇到问题敢于发表自己的见解，并积极和同学讨论，弥补自身认识的不足之处，最终达到开拓学生思路、活跃课堂气氛的目的。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固教材知识的过程。讨论的主题最好是与现实生活紧密联系的问题，这样更能激发学生兴趣。 3.让学生的手动起来，“多做” “多做”即鼓励学生勤做学习笔记，教师可以在课前安排预习，鼓励学生写预习提纲，课堂督促记笔记，课后鼓励学生根据所学知识编制试题并解答，让学生巩固对知识的理解和掌握，并促使学生主动学习。 4.让学生一起“动”起来 课堂中巧设悬念，精心设疑设难，使这个问题或这个活动急需和别人交流或合作才能得以解决，这样就能使学生尽快进入合作学习的情境，大家一起动起来，从而提高学生学习的兴趣。 三、教师要善于营造生动活泼的课堂氛围，加强教学的情趣性 教学是一门艺术，思想政治理论抽象性、逻辑性强，因此思想政治课教师在教学中要讲究授课艺术。 1.语言表达要生动幽默 教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，而应抑扬顿挫、生动形象地进行描述。教师可选择幽默故事和绘画等寓教于乐的形式进行教学。 2.理论分析可借助例证、名言 教师讲授理论观点时，可从有趣的例证着手，如现实生活中许多活生生的事例，也可引用汉语中的成语、谚语、格言、诗词名句等加以解释分析。比如，在讲到“网络是一把双刃剑”的时候，我们可以运用身边的正反事例来说明，这样既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深学生对理性概念的理解和扩展。 3.教学手段应多种多样 为提高课堂教学质量，教师可以采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学手段，还可以通过看图解意、图表分析、小品表演等进行教学，以加强教学的直观性和形象性，让学生在听、看、思、说、演中牢固掌握知识点。 4.教师要不断完善自我，打造自己的人格魅力 一般来说，学生对某一学科的教师有了稳定而浓厚的情感，就不会视学习如重负，而会乐此不疲。所以教师应千方百计地完善自我，打造自己的人格魅力;增强相应的业务能力，培养自己广泛的兴趣爱好，密切师生关系;对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心，为教学做好铺垫。 总的来说，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。我们在思想政治课堂教学中只有采用各种巧妙的方法，才能激发学生的求知热情和兴趣，点燃他们智慧的火花，让其主动地、积极地发展自己，从而圆满完成我们的教育教学任务。
❽ 传统思想政治课课堂教学有哪些弊端
在思想政治课的教学过程中，师生之间的有效沟通是有效课堂教学的重要保证，无效沟通会导致教育目标难以实现，沟通不当必然导致师生关系不和谐。师生沟通存在的问题主要是由于师生双方沟通不和谐，教育理念与教育方法，授课方式与沟通方法造成的；教师在教学过程中要更新观念，以学生为本，不断提高自身的综合素质，克服沟通障碍，提高沟通的表达能力，加强教学交流，因人而异，增加沟通的灵活性，与学生建立良好的师生关系。
关键词：思想政治课 师生沟通 存在问题形成原因 解决途径
一、思想政治课中存在的沟通问题
教育是师生交往的过程，与学生交往就离不开沟通，如何与学生沟通，决定了教育教学能否成功，而每一次无效的沟通，都可能给教育教学带来阻碍。师生之间的有效沟通对于培养学生健康、丰富的个性，引导学生养成良好的行为习惯，帮助学生学好知识，把知识转化为能力、智慧，增进师生间的情感有不可忽视的作用。而增加师生之间沟通的机会，在实践中不断创造师生间的有效沟通方式，有利于培养学生正确的人生观、世界观和价值观，激发学生求知的积极性、创造性，培养学生敢于承担责任的勇敢精神和勇于实践的动手能力。有效沟通有利于克服学生学习过程中的局限性，拓宽学生的知识视野。[1]在实际教学过程中，由于受主客观因素的影响，在思想政治课堂上存在沟通问题是不可避免的。
(一)沟通不当导致师生关系不和谐
在平时的思想政治课教学过程中，我们经常会看到这样的现象：教师在向学生热情的传递知识，而学生却毫无兴趣。教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。传统的教学主要采用“诱导学习动机一感知知识一理解知识一运用知识一检查反馈”的模式，力求让学生尽快掌握知识。然而在应试教育的影响下，这种模式演变成了“填鸭式”的教学。在教学中，片面的强调教师的主导作用，教学过程枯燥，依照操作程序机械套用，学生被动接受灌输。再者，学生受自古以来师道尊严观念的影响，从沟通的角度来讲，师生沟通中就有困难。例如：在语言的沟通中教师掌握着课堂的话语权，对学生进行主观评价；在身势语的沟通中，教师常常会出现身势语的使用不当，容易将自己的消极情绪透露给学生，对学生产生不良的影响，或者，教师通过身势语容易体现出对某一个学生个体的关注，而忽视了其他学生的心理和情感，这样就很容易引发学生极为反感的课堂教学公平问题；再次，师生在沟通中常常会出现情感沟通缺位的现象，师生间的沟通基本限于课堂教学中的客观事件的沟通，而缺乏在情感、信念、价值、态度、道德等情感领域中的深度交往和沟通。
(二)无效沟通导致教育目标难以实现
在思想政治课教学中，普遍存在的一个现象是学生的考试成绩固然不错，但仅仅停留在表面的语言上，学生的思想和行为却表现得截然不同，往往是口是心非；在课堂教学中采取所谓加强行为培养的活动化、开放化教学，殊不知，还是“为活动而活动，为开放而开放”。[2]学生长时间受到这种灌输就形成了一些唯心的道德认识，应对考试尚可，但对行为素质的提高功效不大。除却传统教学模式中的各种缺点与不足，思想政治课中师生沟通中存在的障碍更为突出。受应试教育的影响，思想政治课教学中教师多是进行“条条”教学，教师讲条条，学生背条条，考试考条条，教学过程变成了生硬的灌输。教师讲得越多，学生就越不愿意接受，沉闷而枯燥的课堂气氛更是让学生提不起任何的兴趣。由此便发展成学生怕学，老师怕教的一门受冷落的课程。
二、师生沟通障碍的形成原因
在日常的教学活动中，常常因为一些细小的差错而使师生间的沟通无法实现，更要命的是甚至会出现相反的效果。师生间的沟通无法实现，影响了信息的有效传递。在我国现今的中小学教学中，基于师道尊严观念的影响，教师在课堂教学和平时的生活学习中通常会出现对学生以激烈的言辞进行批评，甚至会以不适当的语言侮辱学生、伤害学生的心理和人格的情况。虽然教师的出发点可能也是为了学生，但如果只注重教师权威而不在乎学生感受，忽视与学生进行情感交流的观念必然会使学生对教师产生惧怕和反抗的情绪，导致师生关系的紧张和冷漠，并进而引发师生进一步沟通的障碍。作为一种特定的、复杂的社会关系和具体的、带有情境性特征的社会实践活动，教师与学生之间的沟通是多种因素共同作用的结果。
(一)教育理念与教育方法引发的沟通障碍
在传统的教学模式中，教师所扮演的角色常常给师生间的沟通造成障碍。例如：有人罗列了教师的12个不同角色：知识的来源和学习助手、行为的示范者、社会的表征、学生行为的裁判和调解员、团体领袖、代理家长、自信的支持者、不良行为的侦探、保姆、泄愤的目标或替罪羊、亦师亦友、偶像。[3]以上这些教师角色中的绝大部分决定了教师在师生互动过程中应该起主导作用，而教师受到这些角色因素的影响，在师生互动的过程中往往会将矛头不自觉的指向学生。强调问题的来源都是学生一方造成的，如此不但无法疏解学生的负面情绪，反而增加了他们的压力。针对这种观念，现代教育提倡尊师爱生，但潜在的规则仍然是尊师第一，爱生第二。长期下去，必将扼杀学生表达的勇气，同时也剥夺了学生自我决定及承担责任的自主性。这样的方式终将无法建立起开放式、鼓励性且有建设性的正向沟通。
虽然历经多次改革，现实中的教育理念与方法和教育研究者们所倡导的现代化的、科学合理的教育理念和教育方法差距还很遥远。而在教育中关于什么是知识，教师应该如何在培养和发展学生知识与技能的同时培养学生的个性、情感、道德和态度；教师与学生在课堂教学中各自扮演什么样的角色；教师应如何提高学生对课堂的参与度才会培养学生的主动探究意识和自主学习能力等等，这一系列的教育基本问题在中小学中仍未得到很好的解决。[4]
(二)由师生双方引发沟通障碍
在学校这个特殊的群体中，教师面对的是一个个成长中的独立的个体。由于我国现在的中小学班级规模通常都比较大，在班级教学过程中教师很难做到关注每一个学生，与每一个学生进行即时性的直接沟通。每一个学生都有各自不同的性格特点，有些学生的性格开朗大方，善于和教师进行沟通，也有部分学生性格腼腆、自卑、喜欢独处、不善于交际，对教师发出的沟通信息反映不强烈；学习兴趣浓，成绩较好的同学往往愿意与教师沟通；而那些认为课程没意思、迫于分数与规章硬着头皮来上课的学生，学习没有主动性，根本无心与教师沟通；成绩差的学生因为心里自卑也不愿与教师沟通；有的性格保守、内向的学生想与老师
沟通又怕有“溜须拍马之嫌”故而也对教师敬而远之。这样就会对沟通效果产生不良影响。
另一方面，影响师生沟通的主要障碍不单只是地位和角色的差异，同样，师生双方在成熟度(如知识、经验、情感、抱负、态度等)、性别、年龄、社会背景、兴趣等因素中存在的差异以及获取信息的渠道，获取的信息量不同等使及时有效的交流无法实现。由于这些差异的存在，在交流时，师生也会对同一信息产生不同的看法，双方之间存在代沟因而缺乏共同语言等，由此也就产生了这种特殊的人际沟通障碍。
(三)授课方式与沟通方法造成的沟通障碍
教师讲课生动、信息量大、课堂气氛活跃，学生就会爱听，就愿意与教师交流；而教师过于死板、学究气浓、教学方式僵化、只会填鸭式教学，学生就会不愿意听，不愿意与教师沟通。另外，教师的个人风格也影响学生沟通的意愿：开朗、大度、诚恳、个人魅力强的教师往往能吸引学生；而面对那些过于严肃、冷漠、自大爱摆架子的老师，学生都不愿意与其沟通。
在日常的教学活动中，教师往往是凭借经验和想象与学生进行沟通，无法真正接触到学生的心灵。在师生交往与沟通的过程中，如果教师不注意沟通的方式方法，无意中就会伤害到学生的自尊和情感，进而就会影响到学生与教师的人际关系，甚至会导致师生关系的僵化或敌对，那么此时无论教师怎样的良好用心学生也会不接受，并从内心深处对教师产生强烈的抵触情绪。
三、促进思想政治课有效沟通的途径
(一)更新观念，以学生为本，是有效沟通的基础
思想政治课每周的课相对较少，课与课之间间隔时间较长，再加上一名政治教师兼多个班级的课，学生的人数多，师生之间相互沟通的机会也就少了。而思想政治课要贯彻理论联系实际的原则，其中一个方面就是要联系学生的思想实际、知识实际。因此，我们必须变过去的只靠上课接触学生为平时尽可能多地接触学生。在课问、自习或其他空闲时间，经常到教室、楼道、操场走走，或与他们交谈，或参与他们的课外活动，不但了解到他们的各方面的情况，还培养了师生感情。中学生的自我意识在逐渐增强，对老师的言行不再像小学生那样轻信和盲从，这就需要教师发挥自己在情感教育中的导向作用，以取得学生的信任感。长期的教育教学实践证明，教师经常面带微笑，态度和蔼，语言亲切，做到“台上是良师，台下是益友”，关心爱护学生，并对学生寄予希望，才能取得学生的信赖，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快。可见师生的这种情感力量对学生非常重要。
1、实现角色转换，一切以学生为本
长期以来，作为课堂中管理者与控制者的教师，已不再是知识的垄断者，教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换。师生关系的交往也不再是居高临下的命令式，而是带有朋友间的对话的特点——是双向和交互的作用，而不仅仅是单向的信息传递。因此，教师作为师生沟通互动的主体行为者，必须转变传统的沟通角色，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好沟通环境的创造者，交流机会的提供者，积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。要做到“一切以学生为主体”，突出学生在学习中的主体地位，全方位的为学生发展而服务。
2、理解学生，达到情感认同
要真正理解学生，关键在于教师不能对学生持有固有的偏见与主观的判断，应站在学生立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。如果教师跟不上时代的步伐，走不进学生感兴趣的领域，终将无法接纳和理解他们的经验与感受。
3、尊重学生，获得平等交流
有效的师生沟通要求教师平等对待学生、尊重学生的价值和尊严，并且这种平等和尊重不是教师好心恩赐给学生的，也不是教师被迫给予学生的，而是教师相信、看到并珍视每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有改变和成长的动力与能力，而非强调成绩好坏、品行优劣、出身贵贱、相貌美丑。只有这样，教师才可能真正视学生为平等的朋友，是与自己一样值得尊重、应该被尊重的一个人。
4、真诚对待学生，实现心灵互动
我们常常听学生说：“我喜欢这个老师，因为老师对我好。”在学校中，几乎每个老师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出于对学生的好心。但是，不同的老师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，教育的效果也截然不同。在教育教学中。教师应卸掉伪装和防御，真诚的与学生进行沟通。教师的一个眼神、一个微笑，一个动作，甚至言语中的一下停顿，都传递着对学生的肯定、赞赏、满意，实现着“此时无声胜有声”的心理沟通，将自己的爱无私地奉献给学生，时时处处与学生进行着有形无形的心理沟通，而这种沟通是教育成功的关键所在。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”只要教师对学生以诚相待，持之以恒，“精诚所至，金石为开”，相信学生一定会乐意接受教师的教导的。
(二)提高教师的综合素质，克服沟通障碍，是有效沟通的策略
沟通在课堂管理中占据重要的地位，沟通的本质性要求是沟通的有效性。要克服沟通的障碍，教师必须具备良好的综合素质，选择最佳的沟通渠道，合理组织教学，并注重信息的反馈。
1、教师综合素质的提高
任何学校教学本质上都是一种教师引导学生学习的活动。这种活动的实效如何，固然同学生学习的自觉性、积极性和创造性是否高涨有着不可分割的联系，但实际在很大程度上又是为教师的施教质量所左右的。从教育学的角度讲，作为一名合格的教师，他应具备多种较高的素质。具体而言就是指教师的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和自身的人格魅力等。[5]只有当教师具备了高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表与作风习惯、较强的责任心和挫折忍耐力以及健全的人格等优秀品质，才能为师生间的有效沟通与交流打下基础，引导学生感受知识的魅力，提高教学的实效。
2、克服沟通的心理障碍
疏通学生的心理是教育教学中十分重要的工作。由于教师的工作对象是思维活跃、个性鲜明的学生个体，运用生活幽默疏通学生心理，可以为构建和谐师生关系起到事半功倍的效果。克服沟通的障碍必须注意以下心理因素的作用。首先要关注学生心理背景，科学地应用人际交往中的一些心理效应。在教学过程中要求学生认真听讲，集中注意力，以便准确、及时地接受教师的教学内容，同时让学生在相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度、自己的价值观进行比较，从而批判自己，纠正自己，这也是个内省的过程。其次，增强记忆是消除师生沟通障碍的有效心理措施。记忆水平高的学生，对老师传授的知识内容，接受起来也比较好。再次，重视班级的文化营造。良好的班级文化是课堂教学中人际沟通的积极背景。班级文化也是校园文化建设的一个重要组成部分。优秀班级文化的创建，要注重从身边的小事入手，不以善小而不为。班级文化是一种无声的教育，润物细无声，因而也是最美的教育。[6]
(三)提高沟通的表达能力，加强教学交流
1、提高沟通的表达能力
语言运用得是否恰当直接影响沟通的效果。首先讲话要有重点，使用语言文字时要简洁、明确，叙事说理要言之有据，条理清楚，富于逻辑性；措辞得当，通俗易懂，不要滥用词藻，不要讲空话、套话。其次要善用比喻，即使很复杂的问题，也可以用简单的比喻讲出来。其三可以借助手势语言和表情动作，以增强沟通的生动性和形象性，使对方容易接受。每个人沟通中的语言或体态语词的表达，都是在个人的个性背景下作出的，是整个人格的反映，特别能增强师生之间的亲和感。思想政治课和其他以传授知识为主的课不同，思想政治课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，其目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想政治课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以行动人，以理服人，才能达到教育目的。
2、在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体
著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而是应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”所以，要想取得良好的教学质量，必须调动学生的主动性和创造性。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此主张学生在听课时，可以随时提出问题，必要时可进行讨论，还可以采取试讲等形式引导学生进入角色，使学生由单一的听众变为教学舞台上的主角，从被动学习变为主动探索。每一个人或多或少都有一定的表现欲望，学生为了胜任教学舞台的角色必然会集中精力听课，认真思考，才能够积极参与课堂上的这种相互交流和沟通，沟通的有效性才会比较高。教师作为教学舞台的导演，只有认真备课，对所要讲授的内容了如指掌，使交流和沟通的信息充分且有效，才能达到交流和沟通的最佳方式，将课堂教学导演的多姿多彩，促进课堂教学的互动性。
(四)学会沟通的有效倾听，选择最佳的沟通方式
1、学会沟通的有效倾听
倾听是一种习惯，倾听是一种尊重，倾听是一种内涵。有效的倾听能增加师生的信任感，是克服沟通障碍的重要条件。倾听，不同于一般意义的“听”，心理学上将它划分为“外在表现上的倾听”和“心理上的倾听”两大部分。所谓“外在表现上的倾听”，是指教师在行为上采取一种积极参与姿态，去倾听学生的谈话，与学生交流。“心理上的倾听”层次则更深，既要主动地倾听学生的言语表述，也要细心地观察学生非言语信息的表达，从学生的眼神、语气、手势、面部表情等行为动作中，“听"出他言语中所隐含的深层意义。对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。要学会倾听，可以从倾听所必备的态度入手，包括：接纳和平等、专注和警觉、鉴赏和学习、执着和冷静、参与和体验。这样的倾听就是真心的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听变为内在的听，从抽象的听变为具体的听。倾听的同时，还要和学生及时的互动，以表明正在听并积极的反馈信息，这样才能使倾听达到事半功倍的效果。
2、选择最佳的沟通方式
师生进行沟通的方式可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此。在师生沟通上，教师一般占据主导地位，因此，教师要根据实际情况选择能予以学生最恰当表现的沟通方式。一般来说，教师都会采用面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果能立竿见影。
但在某些环境下，可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么就需采用间接的方式。比如一个电话、一声问候，方便拉进彼此间的距离，能很好的避免面对面交流中的尴尬等问题，又能保证沟通的及时性。通过电子邮件、QQ、MSN、博客等进行交流可以使师生间的沟通更为深入，能了解到学生平时不易掌握的一些情况，甚至能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
(五)因人而异，增加沟通的灵活性
伟大的教育家孔子提出了“因材旋教”的观点，他主张针对学生不同的性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育。
根据人类心理和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的特点，教学中的沟通应针对学生的共同特点和个别差异灵活运用。教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。同时，在教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展；针对学生的个性特点提出不同的要求，设计适合不同个性特点学生成才的最优方案。
❾ 如何将思想政治教育融入课堂
德是做人之本，德育是教育之魂。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。我们数学组全体教师结合自身的工作经验和对数学学科的深刻认识从“认识和传播数学文化”、“诱发对数学之美的探索”、“阐释数学哲学与人生价值”等方面讨论如何做到“知识传授与价值引领相结合”的有效路径。我们提炼的数学德育内容为：培养严谨态度，崇尚理性精神，提升数学审美，养正家国情怀。
一、做好数学“课程思政”，要深度挖掘这门课程的“思政元素”。
1、从学生的日常行为进行思政教育，培养严谨态度。
要求学生不迟到，不旷课，提前到课堂，就是教育学生履行契约。要求学生上课遵守纪律，认真听课，就是要求学生尊重他人的付出，规范学生的学习习惯。学生抄作业的习惯是日积月累的结果。我们要分析抄的原因，针对性的交流，让其重新写作业。对于不改的，作业成绩零分记录。教育学生做人做事要有严谨的态度。职业院校数学教育素质目标：(1)使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观;(2)培养学生良好的学习习惯、数学素养和思维严谨、工作求实的作风;(3)培养学生优良的道德品质、坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。我们的数学教学始终围绕着这个目标进行。
2、从教学内容进行思政教育，崇尚理性精神。
数学教师更应当深度理解“课程思政”的重大意义，深入挖掘每个数学符号中及各教学环节中所蕴含的思政元素，认真做好每堂教学课程的教学设计与实施，把“课程思政”工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。我们在挖掘教材函数的内容的时候，利用函数的图像让学生直观看到线条的变化，通过分析曲线的上升与下降，周期的变化特点，引导学生完善自我逻辑思维， 教育学生我们的学习也是需要过程的，需要我们养成良好的学习习惯，持续学习，理性探究才能达到量变到质变。
3、从课程内容的背景进行思政教育，提升数学审美。
把数学文化与“课程思政”有机地融合在一起，在讲每一章的导入时，先介绍知识的产生背景，介绍一些数学文化故事。例如我国古代南北朝数学家祖冲之推算的圆周率的真值比欧洲要早一千多年。他不仅在数学界出名，还是伟大的天文学家。通过这些介绍，学生不仅深刻理解无理数的概念，也认识到我们祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，激发学生的求知欲，激励学生发奋学习，积极向上，勇于创新。数学是“使人聪明的学问”，它提示了一种思维的方法和模式及思维合理的标准，给人类思想解放打开了道路，它的思维方法可以直接起到帮助思考其他非数学问题，达到优化思考的目的。教学过程中能让学生体会到数学思维的运用之美，必将大大激发学生的兴趣.
4、从学生的学习中进行思政教育，养正家国情怀。
有的学生做题没有过程，只有结果，在应付差事。通过保质保量完成作业教育学生对待数学要严谨，有理有据。用生活的事例引导学生思考做人做事的态度，做什么事都要严谨认真，促进行为思政教育。例如法官不取证直接给犯人判刑，大夫不问病因直接开药，宇宙飞船不经无数次实验上天等。有的学生对待个人的利益看的重一些，我就通过分析元素，子集，真子集的关系来教育学生个体和集体的关系，引导学生爱国，传递正能量等，把养正家国情怀做到实处。
二、课程思政的几点意见
1、“课程思政”是一种新的思想政治教育理念，不能以思想政治理论教育的面目出现，否则引起学生的反感和抵抗，就会成为另一种“思政课程”。 所以，数学课程思政一定要结合课程的教育目标和教育特点，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，将思政教育内容融合于课程教育内容之中，起到无形地育人作用。
2、数学课程思政的内容绝不仅仅是传统思政课程的内容，而应该包含诸如价值观、人生观、道德观以及中国传统文化、世界传统文化等丰富广泛的内容。数学其实是哲学的一部分。
3、数学“课程思政”，不仅转变教育观念，也要优化教学内容、创新教学方法。“课程思政”建设的关键在教师。教师是课堂教学第一责任人。教师有育德意识和育德能力，才能在传授知识的同时，注重学生能力的培养和价值的引领，对学生开展爱国主义教育，提高学生的创新能力和应用意识。
总之，我们不仅要做四有好教师；要以身作则，言传身教，课堂责任心；要充分发挥教师的聪明才智构建和谐的课堂氛围，教师要学会举一反三，做到知行合一，在形式、内容、实践等各个方面都要做到价值引领。