A. 在小学英语教学中怎样渗透情感教育
当今社会正在迅速发展，信息时代已经到来，教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行，但却收效甚微，究其原因，主要是忽视了孩子们的心理，不够了解他们的内心，尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此，在小学英语的教学与学习中，学生的情感因素不容忽视。因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。
一 情感的内涵和作用
情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。
现代心理学研究表明：积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。
上世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式，此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出：“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件，但不是充分条件。”学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等，克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得，他们的情感因素也对第二语言——英语的学习有着更为重要的影响。
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。
1、 英语教学中的情感因素
教学是教师和学生共同参与的、围绕教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
（1）．教材中蕴涵的情感因素。
英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。
新《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。其中，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。情感态度包括学习者的学习动机、学习态度、学习兴趣、性格、自信心、意志等。新课标首次把情感态度列入目标要求，这体现了新教材以学生为主体的人文主义观念。传统的英语教学太重视知识与技能，以教师为中心，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框框中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”“新课程标准要求摆脱唯知主义的框框，强调教学必须进入认知与情意和谐统一的轨迹。而新的人教版小学英语PEP教材从内容的编排和设置上就可窥见一斑。
整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。
具体来说：⑴Let''s talk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。⑵Let''s learn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分与Let''s talk , Let''s learn部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。
（2）．教师的情感因素。
教师是教学活动的组织者、参考与和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：对英语学科以及教材内容的情感；对学生的情感；教师的教学心境；对教学效果的期待；对情绪的表达。
（3）．学生的情感因素。
学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中的尚未成熟的个体，其情感本身多变幻性、波动性。教学中，学生的情感涉及以下方面：对学习活动本身以及对英语学科的情感（学习兴趣、动机）；对教师的情感（师生关系状态）；学生的学习心态（积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等）；课堂情绪氛围（师生关系、教学情境的融洽度等）；表现情绪的能力。
2、情感态度对英语教学的影响
情感态度与语言密不可分。本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。
（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。
动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己
学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。
（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。
情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。它可表现为两方面：a.态度。对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。b.心境。烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。
（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。
小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。
（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。
研究表明，人的情感表达的组成是：55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。
二、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素
众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我在小学英语教学实践中，略作探讨。
1、寓教于乐
心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。
⑴精心把握每个“第一次”
小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。试想：英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”给孩子们的印象是多少的平淡。而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“Welcome to English！”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。
当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。
⑵巧妙设计每堂英语课
丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。
①善用游戏
小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、
爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。游戏如Guessing game和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。
②巧设情景
小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。我在教学中常用以下几种方法设置情景：
A、实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，。比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。又如在第四册讲到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。
B、生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在PEP第五册讲到What’s your favourite food?时，我以“My Favourite Food”我最喜欢的食物为主题，请学生说出自己最喜爱的食物，然后再让部分学生以小记者的采访的形式来提问，eg. What’s your favourite food? What would you like for dinner? …这种活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。
③勤于动手
活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。学习边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。如在学习巩固26个字母时，要求学生制作一个打字键盘，学生首先学习了keyboard ,cardboard ,paste等词，然后边做边学：Find some cardboard. Cut out the “keyboard”. Paste it on the cardboard.一个键盘就制作成功了。然后要求学生运用键盘玩游戏（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼单词Type the word cat/dog…? /边找边唱Type and sing the ABC song.如此一来，学生的兴趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。
2、以情施教
在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。新课程强调：教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
⑴教师以积极的情感鼓舞感染学生。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教
师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想:如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
⑵教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意
美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。小学英语教师应充分运用肢体语言（body language）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。
⑶教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。
B. 如何在英语教学中渗透情感教育 唐小龙
开发这种潜能的关键所在。学生的学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。其中学习兴趣是第一位的，怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、改变教学方法。
提高学生的学习能力首先要改变我们传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。如今，学生已经使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以只有改变传统的教法，才能从根本上改变学生的学法，培养学生的学习能力。教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
二．激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
1．培养学生积极主动地作好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以牛津初中英语教材九年级上册unit5“Films”为例，我们可以激励学生讲一些关于Hepburn的故事，让学生自由发言，讲一些有关Hepburn事。很多学生会仰慕Hepburn的精神。也有学生崇拜Hepburn的简朴而又有意思的人生。通过对Hepburn的讨论，联系到本班，那一位学生具有Hepburn的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以九年级下册Unit1 “Life on Mars”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对他的同伴说：“去另一个星球” 我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多”另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
2．培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以unit5“Films”为例。当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。
3．在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“ yes” “no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“Films”。 我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关Hepburn的故事进行讨论。不同的是：在阅读九年级下册Unit1 “Life on Mars” 这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我给他们帮助。
怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。
三、用平等和无私的师生关系沟通情感教育
1、良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上七年级时，先复习一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，我们应非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我们与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就可能对英语学习产生了浓厚的兴趣。
2、老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与你身心交融，不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我们步入学校走进教室，心中应油然升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个单词，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题；自始自终热情饱满，从而不知不觉地感 染着每一个学生，鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感，在我们的课堂中师生举手投足应心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩便会逐年上升。
3、“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2007届九（2）班，王诚等同学在八年级上学期在英语学习上就掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入九年级后成绩的大面积滑坡现象。
4、情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005届七年级有一名学生叫王琳，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学了一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，针对他的“观点”，允许他背书，改为每课默写；一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。
C. 如何在英语教学中融入情感教育
葛玉清 南京市高淳县第二中学 当前，关注情感态度发展是基础教育改革趋势的重要特征之一。新课程把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为英语教学目标，把学生的学习认知策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，充分体现了“以人为本”的新课程理念。在教学活动中，领略情感教学在学习活动中的重要意义，做到智力与情感的同步发展，才能真正体现当今素质教育的精神实质。 多年的教育教学实践中，我尝试了将情感教育融入英语教学的一些做法，以下几点供同行参考。 一、 引发兴趣 乐学英语 教学过程中引发英语学习兴趣的方法有许多。多样化的教学手段、新颖活泼的形式、幽默且有意义的内容都能引发学生的学习兴趣。如电视、电化教学、多媒体教学的手段；英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、学唱英文歌曲等活动形式等都有利于调动学生的学习兴趣。在讲到prices，涉及到How much is it?One yuan / Two pounds / Three dollars等内容时，为了不让课堂显得枯燥，我设法借到了美元、英镑等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的对话，学生如身临其境，兴趣盎然。 “兴趣是最好的老师”， 教师精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，更能提高学习效率。 二、 情感交流 激发热情 情感交流需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥着主导作用，对自己教师应不断完善自我、显现人格魅力；对学生要充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，要经常与学生进行教育性的交往，关心他们的现在与未来，以自己的真诚感动学生。在一次“畅想未来”的主题班会上，我在讲台上放了一些照片，告诉学生：这里有一些科学家、太空宇航员、外交官等著名人士的照片，请你们分组上来看一看，能认出那些来，再谈谈感想。学生陆续上来观看，一个个先是好奇，接着是疑虑，然后是兴奋、羞愧。其实讲台上摆放的是学生刚参观南京科学宫时拍的照片，只是在照片下方用英语分别写作未来的科学家、太空宇航员、外交官等字样。学生感言：未来的科学家、太空宇航员、外交官一定是我们的同龄人，我们一定会好好珍惜现在的学习机会，将来才能成为对社会有用的人才；学生说，掌握一门外语是走向未来世界的交通工具，我一定会努力的。经过这次参观与“看照片”活动，进一步拉近了师生之间的距离，学生感到老师更亲切，乐意和我谈思想、学习、生活等方面的问题，有了这样的情感基础，课堂教学更加自如、流畅了。 情感对学习有动力或阻力作用，积极的情感可以激发学生的学习热情，提高学习的长效性。课堂教学中，不仅要有师生之间知识信息的传递，更要有师生之间情感的交流。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代心理学研究表明：乐观的心情有助于思泉涌现，而郁闷的心情则抑制人的思维。在讲Go shopping这一话题时，我购买了许多食品和学习用品，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行教学。在教学过程中这些物品大多奖给了学生，课堂上学生兴高采烈，异常活跃。 三、 领悟教材 情感体验 英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，同时也抒发了作者的情怀。教师在领悟教材上的基础上可以从情感维度上对教学内容进行加工、组织，使教学内容呈现的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。又如A Lucky Escape，The Ghost in the part等，可安排学生分进行角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。 四、 赏识激励 体验成功 苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极的评价，对学生赏识激励，让学生体验成功是激发学生情感的有效手段。教学中，教师应充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，在对学生作出认知反馈的同时给予情感上的影响。教师温和的眼神、鼓励的话语，会在学生的心理涌起一股股暖流。如“good”,“Exce llent”，“Good boy /girl”，“How clever ”，“well done”等，对较差的学生也可以说：“Don’t be Nervous.”, “Think it over.”, “Why don’t you try it again ?”课堂上，还应考虑学生个体的差异，不同层次的学生可安排回答相应难度的问题，让学生跳一跳够得着，并对他们的表现给予针对性的评价，如：你的观察很仔细；你的表演很生动；你的描述很形象；你的知识面很宽等等，使学生获得一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊性和自信性。 情感教育是学校素质教育的一个层面，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生的身心潜能、优化教学过程、培养学生的创新素质以及提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，将情感教育渗透在课堂教学中，以情促教，培养学生学习英语的浓厚兴趣，树立学生学习英语的自信心，养成良好的学习英语的习惯，知情并进才能使英语教学跃上新的台阶。
D. 如何在英语教学实施情感教育
如何在英语教学中实施情感教育
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)和态度(attitude)等。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教育就是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养学习兴趣，端正学习动机，增强自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到“亲其师，信其道，学其道”的目的，促进学生整体素质的提高和个性发展，从而增强教学效果的实践过程。
一、情感因素在英语教学中的重要性
美国语言教育学家克拉申提出：“情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。”情感教育不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。《英语课程标准》中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”布卢姆认为，一个带着积极情感学习的学生，应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速，更加有效。
在语言教学中，情感态度直接影响学习者的学习行为和学习效果。教师在良好的心境下思路开阔、思维敏捷，对教学内容阐述精确，语言有表现力。而在教师的满腔热情之下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发。这样，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，于是形成了生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，师生间存在心理距离，造成课堂气氛沉闷，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解和接受，从而使教学质量受到影响。因此，积极的情感因素能产生有利于学习的心理状态，而消极的情感因素会影响学习者潜力的正常发挥。所以说，积极的情感因素对提高英语教学质量非常重要。
二、激发学生学习英语的动机
动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。
在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。
三、培养学生学习英语的情感兴趣
人们常说，“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为，兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。也就是说，兴趣是学习的动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习效果就越好。兴趣是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
要想使学生对英语深感兴趣，教师应该充分发挥情感因素的功能，把英语教学与学生实际紧密联系起来，巧妙地组织教学。为了激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，教师应该多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，使用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使学生充满好奇心和新鲜感。强化学生参与课堂活动的意识，使学生在愉快的情景中学习。
四、营造自由、宽松、和谐的情感氛围
教师是教学的组织者，教师的情绪能激发学生的情感，融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情感需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的信心。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
因此，宽松、民主、和谐的教学氛围能降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情与兴趣。这种良好的情感状态，能启迪学生的智慧，开发学生的潜能，达到以情促知、以情促教的目的。
五、磨练情感意志，激励学生坚持不懈地学习
学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。在英语学习过程中，学生难免要遇到难题和困惑。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
为了培养学生用辨证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为动力，让绊脚石变为帮助自己进步的垫脚石，在逆境中进行自我激励，锐意进取，教师要有意识地教育学生容忍和接受生活和学习中的挫折，明白“失败乃成功之母”的道理，利用教材对学生进行挫折教育。
例如SBⅡUnit1 Making a difference是一篇关于著名科学家Steven Hawking在挫折中奋起而取得卓越成就的故事。教师可以利用这则故事激发学生学科学、爱科学、不畏艰难、勇攀高峰的科学精神。又如学习SBⅡUnit 7 Living with disease后，教师可以激励学生学习主人公小华不悲观的生活态度和与病魔斗争的精神；学习SBⅡUnit 17 Disabilities时，让学生充分了解残疾人学习和生活中的种种困难，并从残疾人成功的例子中得到启迪，从而激励自己勇敢地克服学习中的种种困难。
六、创设情景，培养学生正确的情感态度
在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。学生只有对教师、对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得好成绩。
SBⅠUnit 1 Good friends是人人需要朋友以及如何交友。教师应该让学生就这一主题讲述自己的朋友。在教SBⅠUnit 15 The necklace，SBⅡUnit 19 The Merchant of Venice等单元时，教师可以让学生自由组合，分小组进行排练表演。事实证明，学生喜欢这些形式的活动，总是很热情地参与。善于在活动中体察别人的情绪，解读他人的反应，这样才能与同伴建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。
七、多鼓励、多表扬，使学生尝试成功体验
体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。中学生正处于非常敏感的年龄阶段，教师稍不注意，就可能会伤害到他们而不自知，所以平时在教学过程中要遵循“能表扬则表扬，能不批评则不批评的原则”。教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，对他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，这样使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。
如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy!” 回答正确时对他说：“Great!” “Quite right!” “Very good!”“Excellent!” “Well done!” “You did a very good job!” 对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry. But I think you can do better next time.”“Thank you all the same.” “Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等，以减轻学生的心理压力。
总之，情感因素对英语教学质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，成为提高学生学习成绩的关键。教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
E. 在英语教学中如何渗透情感和价值观教育
随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。如何在小学英语课堂中渗透情感教育？本人就自己的经验，谈谈基点看法。美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在小学英语教学中应重视与学生的情感协调，充分调动学生的学习积极情感，使学生情感处于饱满状态，从而促进学生学习，实践能力的提高。那么如何在小学英语教育过程中渗透情感教学？根据实践经验，本人谈谈自身的体会。一 关爱学生— 情感的根基苏联教育家苏姆霍林斯基曾说“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的、善良而坚定、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就应该真诚地对待他。”因此，教师要想在教学上取得成功，不仅要对教育事业有一份执着的爱，还要注重感情投资，以自己真挚的爱增进师生间：“以心换心，将心比心”的情感交流，让学生产生亲切感，信任感，从而唤起学生对老师的爱，进而让学生对所教学科产生浓厚的学习兴趣，使学生得到情感激励，产生奋发向上的力量。因此，在小学英语教学中，和谐融洽的师生关系是师生积极情感的根基。二 良好的教学环境——情感的提升现代生活教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身与特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与，从而提高学习效率。1寓教于乐心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教师应尽量激励儿童的学习兴趣，带着快乐的情趣去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。小学英语阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的基础，养成良好的学习习惯。师生之间的情感交融是调动学生积极参与与学习和活动的动力之一。1（1）寻求合适的教学内容 课文话题影响着语言材料的选用，活动形式是课堂教学方法的选择和运用的先导。例如，动物、植物、自然现象、天体变化以及其他的充满奇幻的童话和故事，最令儿童感兴趣；充满鲜明的节奏感和韵律感的儿和曲，满足他们倾听和口头交际的语言材料，也是他们的兴趣所在。教学中，如果把充满童趣的教学内容，用儿童所喜闻乐见的语言形式来体现，主义活动方式的匹配，那么在儿童的兴趣作用下，就可以取得较显著的教学效果。1（2）充分利用各类教学手段苏霍姆林斯基说过：“如果你指望靠表面看得见的来加法学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和获得了进步，这本身就是一个主要的兴趣源泉。”当学生在教师的指导下，通过自己学习能听懂卡通人物对话的内容，能够用简单的英语来表达自己的愿望和情感，能看懂一些简单读物或演唱一些曲，或者能用英语表演小品时，他们的兴趣会更大。如我在教weather 询问天气情况，组织学生当气象台的气象预报员。当“游人”询问他“How is the weather in Fujian?”可用”It’s a sunny day”等来回答。在这种活动中，语言情景逼真地体现出来，学生们有身临情景的感受。如我在教学食物单词时，诸如corn、yam、pumkin pie之类，事先准备好这些食物，然后一个个展示实物并学习它相应的单词。巩固时，用多媒体播放corn等单词图片，看哪个学生最先说出相应的单词。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。 2教师影响 在教育过程中，不少学生受到任课老师的影响，从而对所学学科产生浓厚的兴趣，并最终取得令人瞩目的成就。英语老师的个性风貌、知识广博性、技能（专业技能与教学技能）娴熟性、能力多面性以及情意的发展，都会直接影响学生的学习态度。一位热爱英语专业、教学懂法、心境年轻的教师，会将自己对英语的兴趣转移到他的学生身上，从而促进学生以更加饱满的热情投入对英语的学习之中。库姆斯在他的《教师的专业教育》一书中提出了“自我”的概念，认为一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。充满信心而努力投身于小雪英语教学工作的教师，终将赢得学生的热爱，并将成为他们模仿的榜样。三 正确的评价形式——情感的补充《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对管住学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。当代教育充分体现以学生发展为本的教育价值观。这种教育价值观决定了教学评价的观点和方法，突出了教学评价为学生发展服务，关
F. 如何把情感教育渗透到英语教学中，提高课堂效率
以教育教学中的情感教育为切入点，探讨了英语教学中的情感因素及其对版教学效果的影响，阐述了情权感教育在英语教学中的重要性。希望能够在今后的英语教学 中，充分挖掘教材中的情感因素，结合学生实际生活，“讲解知识，交流情感”，达到育人育心的目的，从而收到更好的教育效果。
G. 如何在高中英语教学中渗透情感教育
一、构建融洽师生关系，重视师生情感交流
教师在课堂教学中，要营造可以使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发学生情感上的共鸣。英语教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、文章三者情感产生共鸣，激发学生学习英语的内驱力，从而提高英语教学的质量。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、挖掘教材中的德育因素，渗透情感教育
新编高中英语教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师可充分地挖掘利用教材中这些德育素材，强化其感染力。让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。
以新编人教版高中英语第三册Unit4 Astronomy：the Science of the Stars为例，我在授课前让学生收集神舟六号载人航天飞船的相关资料，在上课时首先播放神舟六号模拟发射及模拟返回的全过程视频资料，让学生在领略中国先进的航天科技之余，激发他们强烈的民族自豪感。在此基础上，我向学生提出如下问题：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在请学生就此作答之后，我引出“My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.”这句话，以帮他们记忆以前所说的九大行星（Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星）。此后，针对最近“冥王星被降级为矮行星”的事件，我又在黑板上写出“My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos（我非常奢侈的妈妈刚给我们送来了墨西哥玉米片。）”，来启发学生记忆剩下的八颗经典行星。为了使学生深入了解宇宙知识，我接着提出“How did the Earth come into being？”这一问题，并在学生自由讨论之后，向他们提供相关的神话传说和“宇宙爆炸论”等信息。最后，在学生整体上理解课文后，我组织他们就下面两个问题展开讨论：
（1）Do you think there are aliens on other planets？why？
（2）Do you think human being will disappear on the earth someday？why？
通过学习这类文章，学生对生命的起源、人与自然和谐相处的重要性有了较深的认识。同时，课文中展现的中国先进的航空航天技术极大地激起了学生的爱国主义情绪，增强了他们探索科学知识的欲望，促使其课下积极、主动地上网搜寻有关“黑洞”和“行星”等方面的知识，使他们在提高语言运用能力的同时，还受到了深刻的思想教育。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德育于英语教学的过程要以课堂教学为主渠道，但不同的教学环节、教学活动其侧重点也因有所不同。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、在活动、在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。为了培养学生的组织合作能力，团队精神和乐于助人的品质，教师可以采取小组合作学习法，让学生一起学习、一起指正，要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是渗透德育的重要教学方式之一，同时活跃了课堂氛围，又让学生充满了上课的激情。
四、课外活动，扩展情感教育
课内外相结合，充实英语教学的情感教育，情感教育重在教学的全过程，可在课堂上师生交流时间毕竟有限，因而要注意教学之外，扩展情感教育。我们可以大力开展课外英语教学活动，这种活动，不应是课内教学的继续，也不应该是无组织的放任自流，教师可以根据学生的不同情况进行有机组合，开展英语朗诵会，英语听力比赛，英语板报评比，单词接力比赛，对于表现突出的同学，给予物质和精神的奖励，激发学生学习英语的热情。作业中予以肯定的情感性的评语，对学生的进一步学习也会起到积极的推动作用。在英语活动中，对学生的精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。如对语言内容的修改、对字词句的润色、对语音语调的定位、对表演技巧的指点等都能使学生相信：老师总是将自己的情感、思想、知识与他们的语言学习连在一起的，这种全身心的投入有利于教师和学生在学习语言中的情感交流与发展
H. 怎样在英语教学中的实施情感教育
1、要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系。教师要有较好的思想素质和高尚的师德，要有渊博的知识和良好的专业技能，才能做到以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地去探索工作中所出现的新问题，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重和爱护，才能激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，从而使自己的教学象磁铁一样对学生永远都有吸引力。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，对学生的课堂情感态度影响极大。教师可通过多种方式和学生交流，这会使学生对教师产生亲切感，从而进一步上升为对教师的热爱和信赖。
2、为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适合集体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。教师在教学过程中要注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。
3、英语课程的首要任务发展学生的综合语言运用能力。但教师必须把学生情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，这是实现学生情感态度目标的最重要的环节和过程。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。促成师生间情感、内容双层次的交流，使学生产生责任感，形成态度倾向，同时也培养了学生的综合语言运用能力和合作意识。
4、帮助学生克服情感态度方面的困难，消极的情感态度会影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格都不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理也不利于学生大胆地用语言表达，展现自己的语言知识和语言技能。心理学家认为：信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生价值的内在动力。在工作和学习中，有了信心、有了理想和目标，才能使学生一步一步地进入较高的发展阶段，才能获得成功。因此，要使学生对英语产生较强烈持久的兴趣和动力，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难，要善于发现和及时疏导学生学习、生活和心理上的障碍，让语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进。在课堂教学活动中，当学生犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Take it easy. Try it again.”等话语启发和鼓励，帮助他们及时克服挫折感，保护他们的自尊心和自信心。有人称“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色来判断学生的心理情感。学生与学生之间的交往、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，特别是现在父母离婚、父母外出务工的家庭越来越多，这些孩子的思想情感更值得教师关注。在设计活动和内容时，应有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让每一个学生都有不断成功的机会，让他们越过一个个障碍，逐步增强信心，建立良好积极的情感态度，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功。
I. 英语教学中如何进行情感教育
英语新课程标准明确指出要把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中。小学英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。因此，在日常课堂教学中，我常常运用以下几个培养学生情感态度的方法：
1、帮助学生树立学习英语的自信心。
在教学中教师应当给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班同学。例如在教学play basketball, swimming, running, long jump等动作单词时我请了一些会游泳的同学示范动作并领读，这样就很好的树立了学生们的学习信息，也达到了调节学习氛围的作用，学生不单学会了单词，还可以在同学面前表现自己，到达了知识的交流，经验的交流，情感的交流。久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成学习任务，互相协作，养成了互动的良好习惯，大大提高了运用知识和解决问题的能力。
二、激发学生的学习情感和学习动机。
情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好的发挥。为了激起学生求知的欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。例如，在学习Dream Jobs这个主题时，我不仅让学生互相介绍了自己梦想的职业，同时还指出了每个职业的特征。从而引出了本课的情感教育目标，鼓励学生从小树立理想和目标，激励他们更加热爱学习和生活。
三、组织小组合作学习，激发学生的合作和竞争意识。
在教学中，教师可以尽可能多的创设合作学习的活动，组织学生运用pair-work, group-work或team-work等方式进行合作。小组合作学习可以使学生同坐小组成员间的相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通，互助，分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。同时小组竞赛也为学生提供了获得成功的重要机会。小学生具有争强好胜的心理，在教学中利用小组竞赛的形式，可以调动不同层次学生学习的积极性和主动性。
总之，一切学习都离不开学生对学习存在的积极的情感态度。作为一名小学英语教师，我们要不断地更新教育观念，创新教学方法，使得学生爱学英语，学会英语，乐学英语。