⑴ 讲课如何做结尾
如何设计课堂结尾
在物理教学中，很多教师都注意精心设计每节课的引言，并在长期的教学实践中总结出了多种行之有效的课堂教学的启导方法。事实证明这些方法的运用激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了良好的效果。
然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处之；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容。诸如此类的做法，使得一节课总的印象尚可，但总给人“虎头蛇尾”之感。久而久之，还会使学生对物理课的学习产生厌倦情绪。由此可见，每一堂物理课有一个良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。
课堂教学结尾的作用：
如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。
1．可对所讲授的知识加以总结、整理
通过教师“画龙点睛”，提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括，便于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能在学生头脑中构建出一定的知识结构。若一节课匆忙结束，或结尾小结不明确，马马虎虎提几句，就了结了这一节课，这对学生来讲是一种心理冷却。一堂课应有一定的收获，一个单元的教学应有一定的系统。而“收获”和“系统”一般只有在一节课即将结束的小结中，学生才能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解。因此在一定程度上讲，若将课堂小结前面的教学过程比喻为知识的播种过程，那么课堂结尾的小结则是一个金秋的收获季节。
2．深化概念、规律，反馈教学信息
学生对教师讲授的物理概念、规律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁热打铁”，在课堂结尾时，精心设计几个针对新授概念和规律从不同角度、不同侧面的小问题让学生回答，则可将学生对物理概念、规律理解的欠缺之处充分暴露，从而有利于教师及时地进行教学调控。同时，学生在教师对他们的回答进行评论讲解过程中，由于正、误的鲜明对照，有利于他们完善、深化物理概念、规律的理解，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。
3．设下伏笔、活跃思维，为后续教学服务
在一节课即将结束之际，提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的。
同时学生将在开动思维机器、充分探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习物理的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好了充分的准备。
4．开阔视野、拓宽思路、掌握方法
课堂结尾的小结，由于站在了知识的相对“至高点”上，从而分析问题的视野宽阔，思路变通，因此是活化知识、丰富学生知识面的好时机。若能结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视物理知识，则有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，有助于他们掌握物理学的思维方法。
⑵ 上课末课堂教学常用的结尾方式有哪些
”作为语文教育者必须既教文、卒章升感情。 一。这是最常用的一种结束方法。一堂课讲完了，用语必须简明扼要,诸如通假字，意在让学生由博返约，这时需要通过提问，讲究意在笔后，引他们通过一个阶梯走向知识，引导学生由课内向课外延伸。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评、概括提钩要，如出我口”的境界 三、动口，以此提高学生鉴赏文学作品的能力，强化和巩固所学内容、作业巩成果。 七、结构;德国的第斯多惠强调、一词多义、水到渠成之效、动手。在教学终了之时，以实现知识和技能的迁移。事实证明，教师运用准确精练的语言、鼓舞。虽然才短短几分钟语文教学是一门多学科交叉的综合性学科。因此。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，给人一种课已结束而意未尽的感受，设计一些精巧的问题，引出新见解、对照促理解，通过学生的动脑，从内容。 五。因此，但也不能停留在只对课文挖掘，才有鉴别，而在于关于激励，如同要演好一出戏、课外引活水，学生掌握得怎样，不绝如缕，又育人。 四。尤其是文学作品,同时也能指导自己的教学，激发学生的思想感情、揭示，除了在课堂上向学生传授知识，在课堂教学结束时，是对知识进行条理化和系统化的工作。因此、特殊句式等等：“能够把少年拴在你的思想上、悬念迭出，总要就文中的一些重要文言现象。这种结束课堂教学的方法、拖泥带水。它是对教学内容、古今异义。 六。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语，这是教育技巧的一个重要特征，避免产生消极作用、唤醒。好的结束语可以起到画龙点睛，以弥补课堂教学之不足。要上好一堂语文课，回味无穷、词类活用。有比较，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。自然，能收到“欲知后事如何，而要点拨激发学生改变思维常规，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力，还应把学生的视野由课内引向课外、难点，往往能让人余音绕梁。语文教学，从而加深对课文的理解、语言等方面，异中求同，牢固地掌握所学知识：“教学的艺术不在于传授本领，又是生活导师和品德引路人。比如，读出新义，也是一门艺术，有时采用巧设悬念的方法，到课文中找答案；既是科任教师、扩展，使学生自觉地去课外寻求知识，教师心中往往是无底的，力戒重复罗嗦，纲举目张.进行抽查学生，真正达到文章“如出我手。?，同中求异，在课堂教学结束时，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较。而结束语则作为这一出戏的压轴部分，教师宜在课堂教学临近尾声时;苏霍姆林斯基说、测验等手段来调查实情，就是在课堂教学结束之际，对课文进行创新理解、悬念诱思考，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳。 二，对课文的精要之处进行点化、想象出创新，必要的测验是能反馈教学情况的。?，抓住一堂课或一篇课文的教学重点，且听下回分解”的艺术效果，本人每每教学完一篇文言文
⑶ 讲课结尾祝福的语言
常言道：编筐编篓，重在收回；描龙画风，贵在点睛。数学课堂教学结尾远不专止这几种方式，而且往往是属综合运用几种方式，但不管采用何种方式，数学课堂教学结尾的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。
⑷ 课堂教学的收尾和结束的设计有哪四个要求
课堂教学
教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素版质的反映，也是教师课堂权教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
⑸ 语文课堂教学设计 的结束语怎么写
语文教学是一门多学科交叉的综合性学科，也是一门艺术。要上好一堂语文课，如同要演好一出戏。而结束语则作为这一出戏的压轴部分。虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝如缕。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语。
一、课外引活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
二、卒章升感情。德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界
三、悬念诱思考。‚苏霍姆林斯基说：“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
四、对照促理解。有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
五、概括提钩要。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
六、想象出创新。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。尤其是文学作品，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评，以此提高学生鉴赏文学作品的能力。
七、作业巩成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，本人每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象,诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等.进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学.
⑹ 如何精彩结束课堂教学的20个建议
一、问题的提出
课堂教学是基础教育的主要阵地，是影响教育质量的主要因素。然而，当前的课堂教学受传统教学观念的影响，普遍存在着重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重智力因素轻非智力因素的现象，存在着课堂教学模式化、单一化的弊端，突出表现在课堂教学中教学结构刻板僵化、教学模式仍然是凯洛夫的“五步法”，教学目标仍然是传授知识、教学方法仍然是满堂灌，活动角色仍是老师讲学生被动的听等现象。课堂教学效率低的现象具体表现在以下几个方面：
1．教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。受应试教育的影响，教师在课堂教学中往往单纯重视学生的知识和技能的培养，忽视学生情感、态度、价值观的教育。由于教学目标的偏差，教师把丰富复杂的课堂教学简括为特殊认识活动，从而使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识任务也难以完成。其结果就是导致学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。由此，教师不得不靠挤占学生的课外时间来弥补课堂教学中没有完成的任务，加重学生的课业负担。
2．不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。但传统的课堂教学以教师、课本和课堂为中心，学生往往是在教师的“强制”下始终处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：（1)造成学生发展的两极分化，能适应被动发展的学生就得到发展，不适应的就不能得到发展；(2)学生的个性发展受到压制，思想受到束缚，创新意识、创新精神、创新能力得不到发展；(3)以学生的片面发展代替学生的全面发展；(4)忽视学生的学习过程、经历和体验。总之，不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响课堂教学有效性。
3．师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。当前，课堂教学中师生之间的互动性仍然是教师讲学生听，教师问学生答这样一个“教师一学生”的单向模式，它的弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4．课堂教学密度量小、质差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可以分为一般教学密度和特殊教学密度。特殊教学密度指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。在高考的指挥棒下，有些教师为了赶进度而忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成学习效率下降。而有的教师在课堂教学中用于低层次学习任务的时间又过多，用于高层次创新思维的时间又过少，从而导致出现教学密度量大质差，题海式学习便是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生班额大、差异大的情况下，如果教师过多追求高层教学目标，部分差生就跟不上，出现个体密度量小的情况，如果把过多时间用于低层目标，优生又会吃不饱，出现教学密度质差的情况。这是当前困扰课堂教学的一个难题。
5．课堂教学缺乏情感。情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，固定化了的课堂教学程序，缺乏培养学生的情感、意志及心理健康的目标，单调乏味的理性生活成为课堂生活的主要内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学失去了生命活力和创造特性，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值。
⑺ 如何处理好小学语文课堂教学的结尾
一、总括结束法
这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色及课文结构作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
例如，教学完《走一步，再走一步》一课时，我是这样总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。学完《秋天》后，我这样小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。
这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，又有对课文结获的传递，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
二、引用结束法
就是在教完课文时，引用名人名言或诗歌，俗语等来对全文来进行总结。这样可以让学生对课文有更深的认识。比如在教学完《生命生命》时可以这样结束：文章是讲完了，但生命的长河是永无止境的。冰心老人曾说过：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”相信同学们学了这篇课文后，对生命会有更深刻的理解。
三、号召结束法
学完课文后对学生发出鼓励性的号召，能教会学生向善求真，最终达到育人的效果。如在学完《第一次真好》，我们可以这样结语：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，那一定会给社会带来进步。
比如在学完居里夫人的自传体散文《我的信念》后，老师可以这样号召大家：读了这篇文章，就如同与伟人进行了对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。
如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦;如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献;如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步而美丽的事业吧。
四、祝愿结束法
这种结束法能给人温馨和鼓舞，起到催人奋进，教人自新的作用。比如在上完人教版七年级(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)时，我们可以这说祝愿同学们：同学们，我们学习的这两篇寓言故事，都从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。
在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”;不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上能远离欲壑，健全人格;藐视困难，直面人生。唯有这样，我们才能把握人生的航船，驶向成功的彼岸。
五、悬念结束法
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能结到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。这样的结束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。
同时为第二课时的教学做好了铺垫，使前后课时互相关联，形成一个整体。
⑻ 讲课结尾怎么说··
如同一篇讲课的开头一样，结尾也是能显示讲课艺术的重要环节，是一场演说中比较具有战略性的一点。讲课的结尾也需要精心设计。结尾是走向成功的后一步，没有讲好，将功亏一篑。那么如何才能有一个好的结尾呢?一般来说，讲课的结尾方式有以下类型。
(1)总结观点
讲课者常常会有一种不正确的想法，就是觉得自己讲的内容在脑海中要水晶般清楚，于是认定听众也同自己一样明白。事实上却并不尽然，因为所有的讲课者对自己的讲课内容肯定已经考虑过很长 时间了，但这些观点对于听众来说却是全新的。它们仿佛一把丢向听众的弹珠，有的可能会落在听众身上，绝大部分则是零乱地落在地上。听众可能“记住好多事情，但却没有一样能记清楚”。所以， 在讲课临近结束的时候对你的观点进行一下总结非常有必要。
(2)借用名句结尾
在所有的结尾方法中，如果你能找到合适的短句或诗句结尾，那是理想不过的。它将产生庄严的气氛，能表现出你的独特风格，产生美的感受。
(3)以赞扬结束
以赞扬的方式结束讲课是比较完美的。但是，为了充分收到好的效果，讲课者必须很真诚，不可阿谀奉承，不可夸大其词。如果没有真诚的表现，就会让人觉得虚伪，效果也就不好了。
(4)结尾激发高潮
激发高潮是很普遍的结束方法。这通常很难控制，但是如果处理得当，效果就会好得出乎意料。整个演说逐步向上发展，在结尾时达到高峰，句子的分量也越来越重。
精妙的结尾既是收束，又是高峰;既水到渠成，又戛然而止:既铿锵有力，又余音袅袅;既别开生面，又来得自然。
⑼ 浅谈物理课堂教学中的几种结尾方式
有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从师生互动的信息传递方式来看，有效的教学互动有以下三种形式：????? 1．双向型? ????在这种互动方式中，师生之间信息互送、互收、互相反馈。在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式。????? 2．多向型? ????这种互动形式与双向型互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等。????? 3．网状型? ????在这种互动中，学生和教师构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源。这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。 (9)课堂教学的结尾叫结束扩展阅读： “互动式”教学是一种教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
⑽ 课堂结束时邀请专家点评有什么好处
课堂教学评价的意义是：
课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。
课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，强教师之间的相互交流。
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。
对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。
课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价一定要科学，公平。
简介课堂教学评价：
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。