教育教学资源基础理论的作用

㈠ 关于河南省第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果中取得观摩课晋升高级职称评委能认可为优质课、观摩课

焦作市教育局
关于组织参加河南省第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动的通知

各县（市）区教育局，高新社会事业局，市直各学校：
根据《河南省教育厅关于举办第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动的通知》（教电教『2013』60号）文件精神，为进一步推动基础教育信息资源教学应用工作在我市广泛深入地开展，提高我市中小学教师对基础教育信息资源的应用水平，市教育局决定组织参加河南省第四届基础教育信息资源应用优秀教学成果评选活动。现将有关事项通知如下
一、参评对象及条件
（一）参评对象：焦作市中小学校（含社会力量办学）的教师及其他教学相关工作人员。
（二）参评基本条件：参评者应是河南省基础教育资源网（www.hner.cn，以下简称“省资源网”）的注册用户，且通过实名认证（参评者姓名、单位，以此实名信息为准）。
（三）参评者除享有参评作品的署名权外，需同意其参评作品经编辑、审定后在省资源网上公开发布，以供全省中小学教师及本网指定用户免费浏览、下载使用，并许可活动主办者择优结集出版。
二、评选项目及内容要求
本届评选设“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个项目。
（一）教学博客。即参评者独自撰写的、在省资源网“教研备课”平台——“教学博客”栏目发表的主题博客文章。本届主题是：数字资源在**学段**学科教学中的应用。1篇或系列均可。1篇字数不少于3000字；系列不少于3篇，每篇不少于1000字。数字资源包括国家、省资源网上的及其它来源的教学资源。学段包括高中、初中、小学（含教学点）。学科不限，但必须是参评者本人任教的学科、年级，最好与教材版本对应。文章要求真实、具体，有针对性、指导性和示范性，避免假大空。
（二）教学设计。即参评者在省资源网“教研备课”平台发起的集体备课活动中所形成的教学设计文案（共案和每个人的个案，且共案有每个参与人的修订痕迹）及相关资源（课件、图片、音视频、文章等）、讨论等（缺项者不能参评）。该项目不限学科、不限教材版本，但必须是教师任教的学科、教材。每个参评作品的作者限主备教师1名、其他参与教师不少于2名，可以跨市、跨县、跨校组合。市区学校教师和农村学校、教学点教师的组合将优先评奖。参评作品如获奖，证书署名只取前三名。
（三）网络公开课。是以辅导学生课前预习、课后复习巩固知识为目的，并以“三分屏”形式录制，发布在省资源网“同步辅导”栏目的网络同步辅导课程。同步辅导与课堂教学实录不同。同步辅导录制时不带学生，但讲授时应做到“眼前无学生，胸中有学生，网络终端有学生”。上传作品标题需显示对应教材版本、年级，要确保能够正常播放，具有清晰、具体的内容索引，并同时将使用的PPT课件、同步练习题等按要求上传至省资源网。该项目不限学科、不限教材版本，但须是主讲教师任教的学科，并须注明作品适合的学科、年级和教材版本。要求录制系列辅导课程，每系列课程至少涵盖一个单元的教学内容，且辅导课节数不低于5节。若一个单元录制辅导课节数少于5节，应录制连续的多个单元的课程。每节辅导课突出解决一个问题，录制时间小学、初中以每节6-10分钟为宜，高中10-20分钟为宜。每个参评作品主讲教师限1人，课程指导限1人，录制人员限1人。
（四）观摩课。是教师在信息化环境下，应用优质数字资源创新设计并开展有效教学实践而形成的优秀教学案例，包含课件、教学设计、说课、课堂实录（视频）等内容。课堂实录应是一节完整的课堂教学实录，可以在录播教室录制、也可以至少由双机位摄像机录制。格式为纯视频MPEG-2格式，幅面要求达到720*576或以上，视频码流为5Mbit/s。为便于作品在网上交流共享，课堂实录的视频还另需转换成一种FLV格式的文件，视频编码格式为H.264/AVC，幅面要求480×368，码流：300Kb/s，帧速率：25帧；音频：音频编码器：AAC，采样率：44100HZ，比特率：16000HZ。每个参评作品主讲教师限1人，课程指导限1人，录制人员署名限3人。
（五）专题视频。即以“纯视频”格式录制的优秀专题视频讲座。类别分为“名师讲坛”和“校长论坛”。“名师讲坛”是由各地电教部门组织选拔推荐当地名师主讲并录制的专题讲座，主要内容包括中考、高考辅导，课程改革、通识培训等。“校长论坛”是由各地选拔推荐本地优秀校长（或其他校领导）主讲并录制的专题讲座，内容要围绕数字校园建设、教育改革等方面展开。讲座可分集录制成系列，每集讲座时间以20-30分钟为宜。视频格式要求同（四）。每个参评作品主讲教师限1人，录制人员署名限3人。
上述各个项目参评作品均应为原创作品，严禁抄袭，引用资料须注明出处和原作者。如有抄袭等作弊行为，将取消其参评资格。
三、奖项设置
（一）省教育厅评选：“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个评选项目分别设特等奖1-2个，一等奖60个，二等奖100个，三等奖120个。另设组织奖若干个。获奖者由省教育厅颁发证书。为鼓励广大教师踊跃参与活动，广泛应用资源，积极提供优质资源，本届评选还将给予获奖者一定的物质奖励。其中，特等奖奖励价值5000元的奖品或奖金；其他获奖者分别奖励适当的省资源网充值卡。特等奖及部分一等奖获得者，将被省资源网聘为兼职编辑，优先参加省资源网组织的相关活动。
（二）市教育局评选：在省教育厅评选结果的基础上，“教学博客、教学设计、网络公开课、观摩课、专题视频”五个评选项目分别设一等奖20个，二等奖40个。另设组织奖若干个。获奖者由市教育局颁发证书。

四、参评程序和办法
（一）非资源网注册用户，应首先到省资源网首页进行用户注册，填写实名信息，申请并通过实名认证。
（二）登录省资源网、国家资源网等网站相应平台和栏目，检索、浏览或下载相应资源。参评内容如涉及到“教学大师”、“电子期刊”等内容，请用“电教教材网络资源使用卡”（如何取得该卡，请与当地电教部门联系）进行充值并激活使用。
（三）利用资源进行备课并在课堂教学中使用。
（四）研究、确定自己参评作品选题，尽量不要与其他人及前几届已获奖的作品选题重复。总结应用成果，撰写、发表博客；或在教研备课平台发起或参与集体备课；或录制网络公开课（同步辅导）、观摩课、专题视频，并上传作品到省资源网上（具体要求请登录省资源网查询）。
五、评选程序和办法
（一）初评。由市教育局电教中心负责组织，由学科教师和专家组成评审委员会，依据评审标准（另行公布）对本地参评作品进行初评，并按比例（另行公布）评出进入复评的作品。
（二）复评。由省教育厅电教部门负责组织，由学科教师和专家组成评审委员会，按评审标准（另行公布）对进入复评的作品进行评审，评选出各奖项拟获奖作品，并在省资源网上公示。公示结束后由省教育厅公布最终获奖名单。
http://www.jz23.jze.cn/Article_Print.asp?ArticleID=1613

㈡ 教学设计需要掌握哪些要点

）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。

2．怎样进行，复习哪些内容？

3．提问那些内学生，需用多容少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演。

3．需要多少时间。

（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳。

2．需用多少时间。

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释。

㈢ 信息化的学习环境中，理论对实践有什么意义

随着中小学信息技术教育的深入发展，信息教育资源库的建设已迫在眉睫。很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。大量中小学学生的上网，也急需适合中小学生年龄特点的学习、交流与娱乐方面的教育资源。中小学的教育教学信息资源的缺乏已严重制约了我国中小学信息技术教育的发展，已成为我国中小学信息技术教育发展的“瓶颈”。因此，信息化教学资源的开发和建设摆在了我们教育工作者的面前。永州四中作为湖南省教育科学“十五”规划重点课题《音像电子教学资源的开发与应用》的实验学校，在教学资源的开发与建设的研究与实践中已进行了三年多的艰苦探索，积累了一些经验，总结了一些规律，取得了一定的成绩。现结合我校课题研究的具体实践对信息化教学资源开发的理论与实践作初步的探讨。
一、信息化教学资源的基本特征
1、处理数字化：它是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它的纠错处理也容易实现。
2、存储光盘化：光盘存储数字信息容量大，且体积小，一张光盘可以存储A4纸文本650,000页，可以容纳上千幅照片，可存储3亿多个汉字（相当于10年的人民日报合订本），而且可以实现快速的查询和检索。全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。
3、显示多媒体化：它是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理信息资源的方式相比要丰富得多。
4、传输网络化：信息可以通过网络实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的信息。
5、学习资源系列化：它是指对不同的学习者分别提供各种形式的系列教学软件。
6、教学过程智能化：它包括教学软件的专家系统对教学过程中的信息资源使用的实时监控、数据采集、分析、提供帮助等机制，能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，以便作出有针对性的辅导或学习建议。
二、信息化教学资源的基本类型
1、模拟音像教材：指与文字教材相配套的音像教材，如投影教材幻灯教材录音教材录像教材等。
2、数字化音像教材：指利用计算机技术制成的数字化的音像教材，如CD、VCD、DVD、LD等。
3、多媒体教学软件：指运用以计算机技术为核心的多媒体技术编制的教材，如CD－ROM等。
4、电子出版物：将书、报纸或刊物等直接采用计算机的呈现方式存储起来，如存储在光盘或软盘上。
5、基于网上课程教材或网站：是指具有良好的人机交互界面用于网络课程学习的教材，如各类教育资源库、各类教育网站。
三、 信息化教学资源开发的基本原则
1、教学性原则
数字化教学资源应能满足教与学的需求，要有助于解决教学上的重点、难点、关键内容或文字教材难以解决的问题。另外，在学习进度的安排上和教学信息的呈现上要符合教与学的原理。
2、科学性原则
数字化教学资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术。也就是说，作为传授科学知识的教学资源，必须内容正确、目标明确。要达成这一原则，设计数字化教学资源时必须注意：
——资源所呈现的知识内容、采用的图片以及配制的解说、音效等必须真实。
——资源所论证的原理和定义必须准确。
——资源包含的模拟实验、动画等要符合科学原理。
3、开放性原则
由于数字化资源以教学素材的形式提供给师生重组和使用，因此资源库应确保在任何时候、任何地方、任何教师（学生）都可以将自己的电子作品纳入其中。全体师生参与资源的制作过程，将有利于数字化教学资源库越来越丰富。
4、通用性原则
数字化教学资源集合了当今最新的数字技术和资源设计思想，在相应的技术标准规范下，所设计的教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习。
5、层次性原则
为保证资源库满足学习者按自己的知识水平和学习需求进行方便使用的目的，数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能。
6、经济性原则
数字化教学资源的开发还需考虑具体经济条件，应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。对此，要强化对现有资源的数字化改造，避免资源的重复建设而造成的浪费。
四、信息化教学资源开发的设计思想
以教学资源管理和使用的便捷性为出发点，将所要开发和建设的信息化教学资源分两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。教学资源模块即数字化视频、音频、多媒体等资源。该模块包括三个大类：一类是以知识点为基础的、经过数字化技术处理的教学素材，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画、视频等多维信息的素材型资源。第二类是为帮助教师讲授某一教学难点或帮助学生学习某一知识技能而设计的类似于小型课件的教学单元。第三类是动态资源。它是指在数字化学习环境下学生和教师的若干学习成果和作品的汇集。这类学习成果或作品是在一定教学目标的指导下师生进行创新思维和问题解决的学习成品，具有一定的教学性，并可在计算机上存储、传输、演示和应用。
设计信息化教学资源时，为达到资源在更大范围内的相互操作性和可重组性，还必须对其进行相关的描述。这些描述性信息构成了信息化教学资源的第二大模块，即资源的描述信息模块。该模块涉及八个要素，即①资源的整体特征描述：用于对教学资源进行整体描述的通用信息。②历史和现状描述：用于对数字化教学资源的历史和现状的有关属性描述。③元描述：它提供描述信息本身（注意不是教学资源）的一些信息。④相关技术描述：描述建设数字化教学资源所使用的相关技术要求和特征。⑤教学特性描述：描述教学资源的教育和教学特征。⑥知识产权描述：有关数字化教学资源知识产权和使用条件的信息。⑦类属信息描述：描述该教学资源在特定的分类系统中所处的位置。⑧评价信息描述：提供在教学使用上对该教学资源的一些评价，以及这些评价的作者和时间等。
五、信息化教学资源开发的基本形式
1、课堂演示型：教师以讲课为主传递教育信息。
2、网络全书型：又称数据资料型。学习者从中可以查询大量信息。
3、测量操练型：通过对一些问题的解答，测量学习者的能力及反应。
4、师生交互型：通过在设定的友好的人－机界面上，师生双方共同传播、接受信息，可以使学习者在良好的心理状态下进行积极主动的学习，有利于学习者自主能力的提高。
5、模拟仿真型：对于一些自然现象，如太空探险、危险性的试验等，可以通过计算机多媒体网络技术设计成仿真形态，让学习者模拟感知。它不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造出在现实世界中难觅的"虚拟现实"情景。
6、实验求解型：借助计算机的信息处理功能，对许多数、理、化等实验数据进行精确求解。
7、娱乐学习型：乐而好学，乃学习者之趣也。可以让学习者尤其是中小学生在愉快的气氛中学习。
8、远程教学型：通过计算机网络，使身处异地的学习者可以互相听得清，看得见，实行异地同步辅导、讨论，资源共享。
六、信息化教学资源开发的基本途径
信息化教学资源的来源主要有三个途径：一是将现有的教学资源进行数字化改造；二是师生创作的电子作品；三是由专业人员开发建设的资源。
（一）、现有教学资源的数字化改造
我国现存的教学资源中，除近几年开发的数字化教学资源外，大部分还是在几十年教育教学实践中积淀的印刷品、音像制品等传统教学资源。这些资源数量庞大，且其中不乏精品，即使在今天也仍有较高的教学价值。对这些教学资源进行数字化改造既有经济效益又有社会效益，在挽救一大批有教学价值资料的同时，对于节约有限的教育经费、缓解我国当前优秀教学资源的匮乏意义重大。
具体方法是，现有教学资源中的图片和文字材料可通过数码技术，如数字相机、数字扫描仪，转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化教学资源。音像教材也可借助相关的设备和计算机应用软件进行数字化改造。随着数字技术的进步，传统的广播电视教学所使用的模拟设备逐渐被取代，数字化音像资源在教学中的应用将越来越广泛。
（二）、师生创作的电子作品
这部分动态教学资源是在数字化学习环境中产生的一种新型教学资源。电子作品有三种基本类型，即①展示型作品。这是学生作业的电子稿，教师可选择最优秀、最典型的学生电子作品，将其发布到网上供其他同学观摩学习。②师生交流作品集。这类作品往往称为教学作品集，主要来源于教师与学生之间相互交流。交流作品可能是师生就某一问题的讨论结果，也可能是教师对学生疑难问题的答复。③教师对学生进行评价的作品集。这部分资源来源于教师对学生作品进行评价并给出分数等级的教学评价活动。
（三）、由专业人员开发建设的资源
这是数字化教学资源的主要来源，其开发和建设一般有以下几个步骤：
1、初期制作：这是资源开发的第一步，要做的工作有两项：
（1）、搜集素材由于各种媒体在信息呈现形式上互不相同，为满足不同的教学需求，需搜集各种形式的媒体素材。对此，可采取购买、自行创建、网络共享等方式来获取文本、图形、图像、动画、音频、视频等所需素材。
（2）、对素材进行分类与描述：即按照某种标准对各种素材资源进行分类，并对每类素材对象的类别、格式等属性作出清晰的描述。
2、素材集成：经过初期制作的各种素材，在形式上还比较零散，教学功能也比较差，因而需要将各种零散的素材集成为完整的教学资源单元。创作人员可应用多媒体集成软件对文本、图形、图像、声音、动画及影像等素材集成编辑。目前可用于集成多媒体素材的软件有很多，比较常用的有PowerPoint、Authorware、方正奥思等。经集成后的多媒体素材教学功能强，可直接应用于教学之中。
3、内容标引：经上述加工的素材，还需有专业人员要对其进行标引。标引工作包括分析资源内容、给出主题、对资源内容置标等。
4、质量检查：检查的内容包括标引的正确性、图像、声音及视频质量、文件大小、格式等。
七、信息化教学资源开发的注意事项
1、明确指导思想：以认知学习理论为指导。这是因为在信息化的教学环境下学习，教师和学生在“教”和“学”的过程中，所扮演的角色发生了变化。建构主义的认知理论认为，学习是在教师的指导下的以学生为中心的学习，它既强调了学生的认知主体作用，又重视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以认知学习理论为指导，可以更加重视学习者的学习过程，重视师生双方的共同活动，有利于学习效果的提高。
2、实施开发方针：一是积极利用已有的教学资源。自改革开放以来，我国的教育技术获得很大发展，同时，也研制、开发和制作了大批丰富的音像、幻灯、投影教材等教学资源。我们要充分利用这些已有的资源，来开发新的教学资源。二是充分发挥企业作用。随着知识经济时代的来临，许多高科技企业已经加入到信息化资源库的开发、建设之中，如科利华集团投资“信息化校园网”建设等。他们拥有雄厚的资金，同时还拥有大量的高水平科技人才，借助他们的“兵团”优势，就可以开发出高质量、高水平的信息化教学资源，满足日益增长的信息社会的学习需求。三是积极参加课题研究与开发。对于有些教学资源的开发，高新企业因某些因素影响而不愿介入，可以采取申报国家、省市教育部门资助的课题来进行有组织有系统地开发，充分发挥各自的领域优势，进行科学、合理的开发、建设。四是鼓励教师按知识点开发。信息化教育的一个显著特点，就是最大限度地调动每一位学习者的潜能。由于学习者认知能力的差别，再好的课件也难以满足每一位学习者的需求，因此，有条件的学校应鼓励广大教师利用信息化工具，按学习者的知识点开发教学资源，以使得每一位学习者都成为学习的成功者。
3、突显教学特性：一是注重人的主体性。教学资源将与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变(教学资源)应万变(教学实际)，计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。二是注重资源的通用性、灵活性。教学资源与教材版本无关，它是以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，教学资源都可被师生应用于当前教学活动中。三是注重资源的基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。例如，一段下雨的素材(图片、动画、电视)，语文教师可用来讲散文，古诗或作文意境；生物教师可用来讲生态；地理教师可插入到气候的课程演示中；物理课可讲水的状态变化和落体运动。如果让学生来发表意见，则可以提出上百种创意，甚至教师和专家们也意想不到。四是注重资源的开放性、自繁殖性。教学资源是以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候、任何地方，任何教师(学生)都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了教学资源的信息标准，入库规范，教学资源在教学活动中就自然具有开放性、自繁殖性。随着计算机技术的发展和全体师生的参与，教学资源的迅速发展将不可思议，就象今天Internet网上的信息爆炸一样。五是注重资源的实用性、易用性。教学素材和解决重点难点问题的微课件库与教学思想基本无关，每个教师都可以使用。一般教师只需掌握简单的组合平台软件，就能够将教学资源以插件的形式很方便地插入到课件当中。未来的组合平台软件会让教师在使用积件时象搭积木那样方便。
网络信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战：如何解决中小学教育教学信息资源的严重缺乏问题，如何科学、合理、经济、实用地进行信息化教学资源的开发与建设，如何使巨大的资金投入更好地体现出教育、教学改革的实效性，如何充分发挥网络信息技术的作用和潜能，如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息......这一切都是我们不得不需要进一步关注和探讨的问题。因此，教育创新，我们任重而道远！

㈣ 如何深入进行爱国主义，集体主义，社会主义教育

爱国主义、集体主义、社会主义是大学生坚定不移、百折不挠地为祖国、为人民贡献智慧和力量的重要思想基础.中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题.胡锦涛总书记提出的“如何广泛深入地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育,引导大学生坚定中国特色社会主义信念”这个问题,深刻揭示了广泛深入地 进行“三个主义”教育,是引导大学生确立中国特色社会主义理想信念的根本途径.
爱国主义、集体主义、社会主义教育不断深入 内容不断丰富.针对大学生思想实际,深入开展以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育,深入开展以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点的社会公德、职业道德、家庭美德教育,深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验教育以及基本国情和形势政策教育,深入开展社会主义核心价值体系教育,极大地丰富了“三个主义”的教育内容. 方式不断创新.充分运用蕴含在自然科学和社会科学课程中的教育教学资源,运用升国旗唱国歌、申奥迎奥、抗击非典等重大活动和事件,运用“五四”、“七一”、“十一”、“一二九”等重要节日,运用博物馆、纪念馆、烈士陵园、历史遗迹等各种爱国主义教育场所,使大学生直观感受和深刻领悟中华民族优良传统、中国革命传统和改革开放的时代精神.积极组织开展“三下乡”、志愿者、爱心公益等多种社会实践活动,使大学生真情感受和深刻体会国家的关怀、集体的温暖和社会主义制度的优越性.修订完善大学生行为准则,引导大学生从身边的事情做起、从具体的事情做起,把爱国主义、集体主义和社会主义精神融入到学习生活之中. 大学生的爱国主义观念、集体主义观念、社会主义观念不断增强.广大学生充分信赖以胡锦涛同志为总书记的党中央,高度认同邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,中国特色社会主义理想信念进一步坚定,正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观进一步确立,民族精神和时代精神进一步弘扬,国家利益至上意识、在集体中求发展意识、诚信受益意识、在创业中实现人生理想意识更加强烈,参加社会实践、争当志愿者、投身公益事业热情更加高涨,勤奋学习、立志成才行为更加自觉. 广泛深入地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育 1.改进教育内容,促进理论思考和实践感受,不断提升大学生的思想认识.爱国主义、集体主义、社会主义教育的宝贵资源既在书本里,又在实践中,所以,加强“三个主义”教育,既要促进大学生的理论思考,又要丰富大学生的实践感受. 改进教育内容,就是要把爱国主义、集体主义、社会主义教育统一起来,把民族精神教育与时代精神教育统一起来,把成才教育与振兴中华教育统一起来.深度挖掘和充分利用我国丰厚的理论资源、历史资源、现实资源,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的理论和实践教育活动,着力帮助学生认清四个根本性的问题：其一,爱国主义是一种情感,更是一种政治信念、政治立场、道德规范和行为准则,爱国是无条件的,是大学生应具有的最起码的政治态度和责任.其二,在“中国搞资本主义不行,必须搞社会主义”,只有社会主义才能够救中国和发展中国.其三,在“当代中国,爱国主义和社会主义本质上是统一的”,社会主义是爱国主义的必然的、符合逻辑的发展.其四,中国特色社会主义,是当代中国发展进步的旗帜,是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜,必须“坚定不移走中国特色社会主义伟大道路”. 2.拓展教育载体,促进氛围形成和情操陶冶,不断提升大学生的思想境界.广泛深入进行爱国主义、集体主义、社会主义教育需要有效载体.要用好的教育载体营造好的教育氛围,用好的教育氛围陶冶大学生的高尚情操.在拓展课堂载体的同时,着力拓展活动载体,大力引导校内的政治、学术、文艺、社会实践等活动,使之充分承载“三个主义”教育的内涵；着力拓展社团载体,大力扶持由学生按个人兴趣自愿组织和参加的理论、科技、公益等各种社团,使之成为大学生自我进行“三个主义”教育的重要阵地；着力拓展媒介载体,大力运用学校校报、校刊、校内广播电视、学校出版社的出版物以及校园网等传播媒体,使之积极传播“三个主义”精神；着力拓展标识载体,大力发掘学校历史和现实中具有重要意义的人标、事标、物标、声标,使之充分发挥“三个主义”教育的功能；着力拓展环境载体,大力建设人文环境和自然环境,为开展“三个主义”教育提供良好氛围. 上述各种载体紧密联系,相互贯通,你中有我,我中有你.要精心设计,长期建设,形成特色,在载体中融入“三个主义”的共同价值目标,体现其基本思想内涵,使其成为大学生坚定信念、追求理想的平台,涵养德性、启发智慧的平台,追求真善美、贬抑假恶丑的平台,让大学生在各种载体的活动中,思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到升华. 3.优化教育过程,促进晓事明理和励志导行,不断提升大学生的理想追求.优化教育过程,就是按照思想政治教育内在的知、情、意、行统一的规律,在授业施教的过程中,晓之以事、明之以理、动之以情、励之以志、导之以行,引导大学生把理性认识转化为爱祖国、爱集体、爱社会主义的实际行动. 晓事明理,引导大学生通晓事实、探求真理.通过讲授马克思主义的科学理论、中国悠久灿烂的历史和近代的光荣革命传统、我国社会主义建设和改革取得的辉煌成就,用事实阐明真相,用理论揭示本质,使大学生从真实可信的事实中受到教育、从论证彻底的理论中受到启迪,从而正确认识人类社会的发展规律,正确认识国家的前途命运,正确认识自己的社会责任,树立远大的理想和目标. 励志导行,引导大学生把内在的思想认识外化为志向行动.大学阶段不仅是求知的阶段,也是立志的阶段.应引导大学生明确自己的人生追求和发展方向,把自己的成长成才和祖国的强盛、人民的富裕、社会主义的蓬勃发展统一起来,自觉把爱国之情化为报国之志,把报国之志变为利国之举,努力做到知行统一,德才并进,“与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗”,在建设中国特色社会主义的伟大事业中实现美好的人生.

㈤ 暨南大学人力资源管理属于哪个学科

应该是属于管理学科的，1、奋斗目的
暨南大学的奋斗目标是将学校办成国内外知名的高水平研究型大学，因此研究生的教育质量和教学水平至关重要。由于本科生人才培养是研究生人才培养的基础，从而决定了本科教育教学工作的重要地位。

2、教学目的
作为暨南大学人力资源管理专业本科生的专业基础课，人力资源管理课程的教学目的是使学生系统掌握人力资源管理的基本理论与知识，并能结合案例和企业的实际情况灵活加以运用，使学生提高人力资源管理方面分析问题和解决问题的能力，从而为今后学习其它专业课奠定基础，也为学生毕业后从事本专业理论研究和应用，从事教学和相关部门的实际工作打下坚实基础。

3、核心内容
人力资源管理课程是以人力资源管理的基本概念、基本理论、管理功能和方法为基础，以人力资源管理的职能为主线，对获取、保留、发展、协调等进行科学合理的组织。其中核心内容是如何开发人力资源，激励人力资源来获取最大的经济效益。

4、教学特色
与其他专业课程相比，该教学具有以下特点：
（a）通过具有原创性、本土化的课程内容的教学，使学生能较全面地掌握先进的人力资源管理的理论体系；
（b）突出人力资源管理所涉及的基础理论，使其为其它人力资源管理专业课的学习奠定坚实的基础；
（c）强化实践技能，让学生在掌握人力资源管理基本理论的基础上，注重结合人力资源管理的经典案例，把理论知识与现实的管理实践相结合，培养学生利用理论和方法分析问题和解决问题的能力；
（d）为研究型人才开发奠定基础。该课程力求启发学生思考，通过对本科生人力资源管理专业基础课的讲授，为其夯实理论基础，为下一步的研究生培养奠定坚实的基础。

㈥ 教育技术的作用

教育技术的作用来：自为新一轮的基础教育课程改革的实施提供了有力的支持和保障，能够支持与优化教育过程。教育技术为教学内容的呈现提供了丰富多彩的媒体形式，为教师的教与学生的学提供了有力的工具和充足的资源，为师生的互助提供了方便快捷的交流平台。
具体如下：
1、教育技术提供的丰富的学习资源与和谐的学习环境为实现教育的民主化提供了技术的保障。“以学生学习为主”的教学设计开展个别化教学提供了有力的途径。

2、教育技术为学习者提供了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式的机会，使教育摆脱学习中心、课本中心、教师中心的束缚。学生能够根据个体的特点和发展的需要，自主选择学习内容和学习方法，自主安排学习的时间与空间。
3、能够丰富教材的形式与课程内容
首先，教育技术打破了教材的单一形式，使教学内容以多种形式呈现
其次，教育技术有助于突破预先确定、固定不变、封闭的传统教材体系。
4、能够优化教育过程
教育技术可以提供形象直观的演示，促进学生对事物的认识和理解；提供多种多样的资源，扩展学生获取知识的途径与方法；提供便利的交流工具，有效的开展协商和讨论。

㈦ 人类社会是如何分工的

人类有社会分工应该来说是一件很好的事，可我们社会出现的结果，并不是令人有点安心的。

随时担心下岗，哪怕你是任何一个阶层的人，都想最大限度地获得很好的利益。世界有这样的好事吗？就算是没有，社会的组织形式还是让人无法逃出好象是注定的结局，融入一定的社会角色，从而扮演这个角色完成社会中的无形任务。

如果以工资这个相对固定的制度，能很好体现各个阶层的劳动价值或者市场价格吗？随着生产成本的降低，以及运营管理成本高效，工资水平将远远不能反映职位的劳动价值。特别是关于人的观念以及理念的形成，这些几乎是促成了人一辈子的态度，这些态度的价值市场是无法衡量的。做什么工作，态度是非常重要的，而工作在市场的价格更加决定人在这个交换的过程中，究竟有多少是对自己有利的？我们关心的是自己究竟最后所掌握的资源，并不是现在你能有什么享受。如果这些享受建立在很大的生活压力以及心理重压，那我们有一天挺不住的时候，市场的膨胀危机肯定来临的。无论是国际市场的恐慌，还是我们对事情的厌恶程度，都是直接令到很多迷失的。因为很多劳动价值都可能以什么别的环节所代替了。我们有必要造就一些内部的环境，促使一些有意义的劳动分工留下来——它所存在的价值也许多年后我们才发觉呢。

近来，有来自发达国家的消息。他们的教学手段已经使到学生有足够的自学信息量，在课堂上有可能接受学生各种的疑问，而且他们的教辅信息在网络上或者书上是很充足的。教师不是一个权威，更多的是一个深刻的解疑者。他们之间是双赢的，也是互相尊重的。而且，他们那里还设置一些学生导师制度，帮助老师解决一些学生间的问题。他们的教育工作量五节课才相当于我们的两节课。教师很少杂务去做，可以全力搞教育研究；因为他们的教学资源分配是很均衡的。无论是重点中学还是普通中学，财政上对他们的支持都是一样的。无论学校的规模如何，他们的拨款力度都是一样的。

哎，我们对权力的寻租是如何的剧烈？为什么我们的信息渠道如此的不对称，而且需要我们人民非要付出血的代价才能得到那些可怜的“知识”？

相信互联网的深入发展，最终会改变教育本质的改革的。这样才会为社会分工更加明确，做出了不朽之功。因为教育可以让人懂得选择，而不是被动适应社会的变革。

㈧ 教育技术学专业的知识和能力

专业知识结构要求
1）理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识等。
2）技术基础知识：包括试听媒体技术、计算机和多媒体技术、通信和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。
3）基本理论知识：包括视听媒体理论、程序教学理论、教学设计理论、知识管理理论、教学评价、教学管理等方面的知识。
4）专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、数字影视技术、音乐和美术的基础知识等。
5）专业基本技能：多媒体教学软件、网络课程、网站等资源开发、制作技能；教学平台的设计、开发技能；教育电视节目摄像、录像、编辑技能；对信息化教育资源、教学系统等的建设、维护技能等。
专业能力结构要求
1）教学系统设计能力：包括教学系统需求分析、学习者分析、学习环境设计与开发、教学内容的确定、教学过程的分析、教学方案的制成、教学评价等能力。
2）教学资源设计与开发：包括多媒体课件、网络课程、网站、平台及教学软件等教育资源的设计与开发能力；企事业培训课程的设计与开发能力。
3）媒体应用与评价能力：包括媒体的恰当选择与使用；教学媒体使用效果评价；教学媒体环境建设效益分析能力等。
4）信息化教学系统使用、维护与管理能力：包括教育信息化基础设施优化设计、组织建设、维护、管理和应用能力。
5）项目管理与评价能力：包括项目论证、项目运行、项目监理、项目评价的能力。
6）教育技术研究能力：掌握科学的教育技术研究方法，运用教育技术思想、方法和手段，解决具体教学问题的能力。

㈨ 如何把中华传统文化应用到教育教学中

摘要：随着中国经济、政治、文化的深入发展，一股国学热席卷整个文化领域，使得中国传统文化中以道德伦理价值为取向的思想，再次受到热切关注。而以道德伦理为取向的国学，为小学生道德教育提供了新的方向。本文则从国学经典所蕴含着丰富的道德教育资源、国学经典中有哪些道德意义以及如何运用国学经典进行道德教育三个方面进行分析和论述如何在小学道德教育中实施国学经典的教育。
小学生道德教育在小学教学中占重要的地位,主要以五爱为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育,思想内容比较陈旧,容易使学生产生厌倦之情。中华传统文化经典蕴含着优秀的传统美德,在培养小学生的道德品质方面具有一定的积极作用。将这些经典积淀在脑海里,会在他们幼小的心灵中潜移默化地影响其日后的人生态度和方向。因此,运用国学经典进行道德教育,是小学生道德教育的一个十分重要的途径。
一、国学经典蕴含着丰富的道德教育资源
中华传统文化源远流长,五千年的文化积淀,孕育了中华民族诚信友爱、温文有礼的优雅人格。国学经典不仅是中国悠久传统文化的明证,也是每一个中国人的立身处世之本,更是我们不可或缺的精神力量。
如《论语》是我国古代一部十分重要的经典,它包含了立身、处事、为学、从政等丰富的人生经验和人生智慧。它融政治、伦理、道德与教育为一体,其核心是做人,是伦理道德修养。它提出的许多做人的原则和格言,如君子欲讷于言而敏于行、人之生也直,罔之生也幸而免。、唯仁者能好人,能恶人等等,具有普遍的意义。
又如《弟子规》,虽然总共仅有1080个字,360句,但却把一个人如何孝敬父母、友爱兄弟、立身处事、待人接物、修身治学等等的态度和礼仪概括的淋漓尽致。《弟子规》所阐述的道理,譬如财物轻,怨何生,言语忍,忿自泯;将加人,先问己,己不欲,即速已;事诸父,如事父,事诸兄,如事兄;泛爱众,而亲仁等教诲,适用于不同宗教、不同种族、不同国家以及各行各业,男女老少。《弟子规》的编写次序也是中国古人教育经验的总结,符合教育的规律。
其他的如《童蒙须知》、《孝经》、《礼记》、《颜氏家训》等一系列经典蕴含着优秀的传统美德,学习国学经典,可以让小学生系统地直面中华传统文化的精华,接受中华传统文化和传统美德的熏陶,在潜移默化中形成优秀的道德品质。
二、国学经典的道德意义分析
(一)国学经典符合小学生的认知心理发展特点。现代心理学研究表明,13岁以前的少年儿童,他们的记忆能力较强,而其逻辑思维推理能力、抽象思维能力比较弱,还没有充分发展起来。及早让儿童学习中国文化经典,接受传统优秀文化的熏习,即是在他心灵最纯净、记忆力最佳的黄金时期,接触最具有智能和价值的经典。将这些经典积淀在脑海里,虽然他们这时还不完全理解,但会在他幼小的心灵中潜移默化地影响其日后的人生态度和方向。以文而化,逐渐培植其福德、开启其智慧,从而奠定他一生的高远见识和优美人格。而且,随着年龄的增长,知识和阅历的增加,他们会逐渐加强对经典的理解,经典遂成为他一生开智、受益、励志、成长的源泉。
(二)国学经典教育的精髓在于潜移默化而非灌输。现阶段我国的小学教育片面灌输知识技能,急功近利,让儿童身心疲惫,以儿童发展为本的教育的核心价值被忽略,教育的科学规律被漠视。当下,一些机构利用社会、家长的认识误区,打着培养小神童、小天才的旗号引人眼球,实则为赚取千金万金的学费。这种拔苗助长、把教育当成商业、产业来做的结果,误导了儿童发展。
学习国学经典不仅可以让孩子多认识字词,奠定大语文之根基,培养文化气质,更重要的是可以通过感悟圣贤文明,通晓启迪心智,陶冶品行,提高修养,培养儒雅风范,明白做人的道理,归根到底就是提高人的根本素质。在孩子们还不具备对古诗文经典充分理解力的时候,就把经典交给他们,乍一看莽撞,实际上却是文明传承的绝佳措施,幼小的心灵纯净空廓,由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。孩子们从小接受这样的熏陶,国学经典将在他们心里埋下种子,随着他们慢慢长大,会与他们形影相随,对他们的一生都将产生积极影响。让国学经典点点滴滴融入孩子们的生活当中,让孩子们得到一种民族情感性格的熏陶,使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格,至关重要。

“语文教学中弘扬传统文化的途径”课题研究方案
作者:福建晋江平山中学高中语文教研组 时间:2007-3-2 17:27:50
一、课题的表述
中华民族的传统文化源远流长，是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类社会的文明进步做出了不可磨灭的贡献。语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂，在传统文化发展中起着重要的作用，语文教学应融于传统文化之中。改革开放以来，中小学语文教学改革流派纷争，改革卓有成效，但是由于应试教育愈演愈烈，语文教学改革举步维艰，语文教学逐步
演变为纯知识、纯技巧的教授和模拟考题的反复演练，影响了学生思维、个性特长、健全人格和道德修养的形成和发展。作为基础学科的语文，必须适应时代的要求，按照党和国家的教育方针和素质教育的基本原则，按照语文新课程标准的要求进行系统的改革，要更新教育理念，改革教学内容和方法，以期在培养学生语文素养、人文素养、思维能力方面发挥语文学科应有的作用，尽到语文学科应尽的职责。因此，中央教科所批准立项的重点课题《传统文化与语文教学》审时度势，把语文教学放到中华民族传统文化的大环境中，有助于实现语文教学的理念创新、内容创新、方法创新，有助于为学生构建一个和谐的、宽松的、自主的学习环境，有助于培养学生的人文素养和健全人格。
二、课题目标
该课题的总目标是，以弘扬中华民族的传统文化为宗旨，以推进国民的阅读写作能力为基点，坚持素质教育的正确方向，扎实细致地进行课题研究，为开创传统文化与语文教学协调发展的新局面而努力。
我校选择的子课题《语文教学中弘扬传统文化的途径》的目标是：在世界兴起了“汉语热”的背景下，在新课改的浪潮中，在学生语文学习背离传统文化的现实上，积极参与实践，务实探究，希望在语文教学和传统文化协调、有效结合的教学实践层面上，走出一条操作性较强，适合一般学校提高语文学习成效，并能促进学生综合素质终身、和谐发展的路子！
三、研究的理论依据
1、多元智能理论
加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。
2、马克思主义的世界观和方法论
3、建构主义学习理论。
建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学习是学习者自我建构的过程。学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使学生不仅掌握知识及相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力，独立解决现实问题的能力。自主实践的学习方式，不仅有利于学生完成认知方面的自我建构，而且有利于学生在情意方面的自我建构。
4、古今中外著名教育家先进的教育理念。
5、有关新课改的纲领性文件。
6、不断发现、搜集到的报刊、网站的动态资料。
四、研究的对象
本实验课题研究的对象是平山中学高中部全体学生。
五、研究的原则和方法：
（一）、研究的原则
1、 师导性和生本性相结合的原则
2、 创新性和务实性相结合的原则
3、 知识性和趣味性相结合的原则
4、 课内和课外相结合的原则
（二）、研究的方法
1、调查研究法：为我校高中学生在语文学习倾向性研究、引领提供科学的依据和基础。
2、实践研究法：围绕课题总体目标，对开展的各种语文活动进行研究，在实践中及时调整研究的内容和方法。
3、文献研究法：对相关的教育理念进行学习和运用性的研究。
4、总结研究法：对各阶段的研究经验、教训及时总结，对研究种搜集到的材料进行定量和定性的分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。
5、个案研究法：关注学生个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究，通过一定的检测方式，考查研究的效果。
6、系统研究法：即摸索并建立一整套引导和培养学生树立正确的语文学习发展方向的方法。
六、课题研究的实施步骤阶段：
第一阶段（2006年1月一2006年10月）为基础研究阶段。
1、在语文组介绍、宣传课题，发动教师积极参与研究，组成课题组。2、组织讨论课题研究方案，确定子课题，并向上级申报子课题。
3、召开研究课题开题报告会等，明确研究的方向、对象和方法。
第二阶段（2006年11月－2009年3月）为课题实施阶段。
1、组织学习相关的研究理论，用科学的理念指导研究。
2、全面实践研究。在实践中注意补充和调整研究的内容和方法，完成中期报告。
3、在中期成果鉴定的基础上，再进行提高性的实践和研究。
第三阶段：（2009年3月-2009年8月）经验总结阶段。
整理、汇总各阶段的研究成果（论文、案例、教学录象、学生习作、活动照片等），出版论文集、展示学生成果等，撰写结题报告，提请主管部门验收。 力争推广有价值的做法、经验。
七、研究的预期效果及形式
1、 每位实验教师整理、总结出关于提高高中生语文学习兴趣，培养良好的读书习惯，提高有读写能力、人文素养的有效途径与方式方法，并完成相关论文的撰写。
2、 推进学校文化建设，营造校园人文氛围，共享语文学习的快乐。
3、 每位实验教师能结合学生的身心发展规律，在不同年级和学习阶段运用不同读书策略和有效方法，更有针对性的进行语文教育、教学，推进教学进程，使学生课、内外学习，高中和终身学习相得益彰，协调发展。
4、积极加强与课题研究领导组相关老师保持沟通、联系，力争在相关刊物发表、展示我校师生的研究成果。
八、课题组成员及分工
课题领导组：郭永乐（校长，高级教师）周维键（校书记，高级教师）
许清江（主管教学副校长，高级教师）
课题组具体负责人：易晓红
课题组成员：蔡琳、徐广之、许明哲、林晓峥、洪明媚、林秋雪、张榕、何旋珠、黄雅雅、蔡琳琳、张婷婷 、庄凉凉
九、研究教师承担的主要研究方向和子课题：
序号 研究方向（子课题） 成果形式 负责人
1 怎样提高语文教师的传统文化底蕴 论文 易晓红
2 《论语》对培养学生人文素养的价值探究 论文 易晓红、洪明媚、黄雅雅
3 读背说思悟写结合法对提高学生语文素养再探 论文 易晓红
4 语文教学中传统文化知识的引用 论文 蔡琳
5 书法练习对提高师生语文素养的价值探究 论文 许明哲
6 在作文教学中弘扬传统文化 论文 张榕、何旋珠、林晓峥
7 古典诗词和语文教学 论文 林秋雪
8 文言文在高中语文教学中的地位探究 论文 洪明媚、黄雅雅
9 语文教学中的传统山水文化 论文 徐广之
10 传统文化经典文本与高中语文教学 论文 庄凉凉、蔡琳琳张婷婷
十、经费预算：
学校领导高度重视和大力支持，为研究提供最坚实的物质基础、必要的活动经费和有力的精神力量支持。
十一、此研究课题要坚持为学生做好的几件实事及预期可能达到的效果：
1、坚持做好国家级优秀期刊《新读写》（该杂志被定为课题资料和主要实验载体）的发行工作，引导学生在自愿订阅的基础上，充分组织学生运用好该读物，并希图借此在文化视野层面上努力提高学生的语文素养。
2、坚持把引导学生阅读中华传统文化的经典文本视做语文教学可以肩负的一项重任。如开展《论语》每日一读等活动。各研究教师可以因材施教，发挥所长，大胆摸索适合自己和学情的教学新思路、新方法。在此基础上，力争达到提高学生文学鉴赏力，知识和能力，学识和德行能得到和谐发展的目标。
3、关注该课题的发展动向，广泛虚心学习，认真深入研究，探寻最科学语文教法和学法，竭力提高课堂效益，组织学生积极向《新读写》投稿，力争发表作品，作文竞赛、语文培优能出成绩。各参与研究的教师每年负责完成一份能体现课题研究思想的优秀论文或案例或录像课。力争有作品在公开发行的报刊上发表。
4、各语文课题研究教师应秉承、大力弘扬中华传统文化文以载道，知行统一的教育理念，充分发挥高中语文学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。在引导学生学以践行、文以养德方面，精心培育学校人文软环境中担负起不可推卸的主力军之责！