Ⅰ 如何在课堂教学中培养学生口语交际能力
《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际”教学整合了以前的听与说，其功能又超过听与说，更加突出了口语交际教学在语文教学中的重要地位，也更充分地强调了“口语”作为人类重要交际工具的基本属性。因此，在新课程理念的框架下，教科书把“口语交际”教学作为和阅读、习作教学相并列的重要教学内容之一，这是新课程改革的一个重大突破，也给广大语文教师提出了一个新的科研课题，必将激发他们在这无限宽广的领域里去创新、探索，去发挥自己的聪明才智，真正实现全面提高学生语文素养的长远目标。 在阅读教学中培养学生口语交际能力。《语文课程标准》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，学生、教师之间的对话是阅读课堂教学的重要组成部分。教师要充分利用阅读教学这一特点，精心设计、组织好师生对话这一环节，力求让对话充满情趣和吸引力，在达到与文本深层对话这一目标的同时，有意识地培养学生口语交际能力。例如教学《草原》时，教者可以以一名导游的身份带领学生去草原观光，在特定的情境中，引导“小游客”去领略、赞叹大草原的美景，去品读演绎大草原的民俗风情。 二、 在合作学习中培养学生口语交际能力。新课程倡导合作学习的新理念，而合作学习的过程又往往离不开频繁的交流、商讨、争论与协调。因此，课堂教学中，教者要尽可能地经常采用合作、探究这一学习方式：让学生在互动交流中，去体会创意阅读和多元解读的无穷魅力；让学生在互动交流中，互相借鉴和启迪，去取长补短提高能力。例如，在阅读教学中，可以就某些疑难问题展开讨论；在习作教学中，可以让学生交换批阅各自的习作，相互做出阅读评价和提出修改意见。 三、 在口语交际课中强化学生口语交际能力。如果说语文课堂教学为培养学生口语交际能力提供了广阔的空间，那么口语交际课教学更是锻炼学生口语交际能力的高效熔炉，教者要精心设计好口语交际课的教学，要充分利用好教科书上的口语交际课程资源，通过周期性的强化训练，让学生口语交际能力实现螺旋式的发展和提高。在口语交际课的教学过程中，要循序渐进，在有计划有步骤地实现学段目标的基础上，真正做到让学生具有日常口语交际的基本能力，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往。 四、 巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力。《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件，是我们可以有效利用的课程教学资源之一，更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。例如：在一次作文课时，一名叫吴燕的学困生含着泪水朗读了自己的习作《我能行》，一石激起千层浪，全班学生被这基础差但倔强的小女孩打动了。我适时而问：“此时此刻，你最想对吴燕说什么呢？”于是作文课变成了一次深刻而有意义的口语交际课，讥笑过吴燕的生真诚地向她认错，不少学生说出了自己的惊讶和感动，更多的学生说出了对吴燕的鼓励和期待。还有一次，上课之前，学习委员突然揭发了一名学生不按时完成作业的错误，针对这一突发事件，我没有去批评这名没有完成作业的学生，巧妙地把一个口语交际话题转交给了学生：“同学们，请大家一同来想想办法，共同来做做他的思想工作，劝告他几句，好不好？” 以上就是我在课堂教学中的点滴经验。我想，培养学生口语交际能力一定会有更多好的做法等待着我们去发现、去实践。
Ⅱ 课堂教学艺术：教学口语与日常口语有什么区别
日常口语是日常生活的各种情景，比较实用，【口语培训，途优英语】
Ⅲ 怎样推进小班化语文课堂中的口语交际教学
发挥小班优势，点亮口语交际课堂
作者:共和小学 张娟
大多数一线小学语文老师，关注比较多的是阅读课和习作课，对于口语交际课不怎么关注，甚至不闻不问。做的最好的仅限于把每个练习里的口语交际话题拿出来说一说，有的干脆把口语交际话题当作一次习作的机会，让学生写成一篇作文。我针对口语交际的这种现状对全校各个年级的学生进行了问卷调查，结果如下：
年级 教材安排的话题数 教师实际所上话题数 所占百分比
一 14 10 71%
二 14 8 57%
三 12 5 42%
四 12 3 25%
五 14 2 14%
六 14 0 0
这样的调查结果让我们颇为震惊：随着年级的增长，口语交际课的上课次数呈直线下降趋势，直至慢慢接近为零，更令人难以相信的是最应该有交流欲望的六年级学生竟然一学年一次口语交际课都不上。我在与老师们交流教学心得时，也讨论过口语交际课不能上足的原因，大部分观点是口语交际不考试，上起来也费力不讨好。低年级孩子活泼可爱，有话就说，再加上低年级口语交际话题可操作性强，所以上课率较高；中高年级学生增加了习作，“说的好不如写的好”的观点深得一线教师的心。
我曾经听过一位三年级老师的口语交际课，话题是《学会求救》。执教者以一问一答的形式和学生交流了“失火、落水、中毒”等意外事件发生时应该如何求救。老师抛出一个问题，几个学生挨个回答问题，整节课就是这样进行的。学生与学生之间毫无交流、互动、合作；老师与学生之间也只有机械式的对话，学生没有自主表达的机会。
《语文课程标准（2011版）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。在全面推进课堂教学改革的今天，忽视口语交际课，使口语交际成为小学语文课堂上的灰色区域，忽视口语交际课的教学，淡化口语交际课的特点——交际性、互动性，硬生生把口语交际课上成问答课或口头作文课也不是个别现象。因无“交际”与“互动”，口语交际能力的培养便成了无源之水，无本之木。纵观口语交际现状，结合口语交际课型的特点，笔者认为如果在学习方式的选择与运用上采用课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，口语交际课堂一定会成为一盏被点亮的明灯。小班化课堂在运用自主、合作、探究的学习方式上有很大的优势，每个小班化班级有四——六个学习小组，每个小组中有各个学习层次的人，小组成员在小组长的带领下进行学习。我在平时的教学实践中，利用小班优势改变以往口语交际教学的现状，真正实现了口语交际的核心特点——交际互动。
一、突出“自主”，体现小班化优势
口语交际课是以培养学生的交际能力为目标的课堂，因此学生才是课堂的主人。学生只有成为课堂的主人，小班化“关注每一个，发展每一个，幸福每一个”的核心理念才能不折不扣地实现。国标苏教版三下第二单元口语交际话题是《关于春游的建议》，这个话题对于三年级学生来说很有吸引力，学生个个有话可说，所以我在上这一课时，让每个学习小组课前搜集一些关于春游的建议；小组成员之间讨论交流自己的想法意见。课堂上，我让小组与小组之间进行“PK”，看看哪一组的意见更适合自己班。每一个小组的成员都热火朝天地交流起来，都希望自己小组的意见能被采纳。看着平常不怎么发言的学生此时也兴致勃勃地参与到口语交际活动中来，我想身为老师的我们如果在教学过程中对学生多一份尊重，把手中的权力下放一部分给学生，就能实现“我的课堂我做主”。
二、突出“合作”，发挥小班化优势
口语交际要想体现交际互动，在课堂上生与生之间得合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。小班化课堂就为合作学习提供了肥沃的土壤。国标苏教版六下第一单元口语交际主题是《我来当导游》，课前我布置每个学习小组在组长的带领下进行明确分工，共同准备；课堂上小组成员间通力合作，互相启发、互相补充。无论是课前准备还是上课时的交流，每位学生都认为自己在学习小组内很重要，全班的学生都参与到口语交际活动中来，口语交际的课堂不再只是几个优秀学生的包场。
三、加强“交流”，凸显小班化优势
口语交际课的特点及口语交际能力的培养应当在交流的这个环节体现。当一个学生陈述自己观点的时候，其他学生在倾听的基础上对这个学生话语当中的错误进行纠正；对叙述不完整的地方进行补充；对说得好的由衷地赞赏。这样一来学生不仅仅在学习小组内动了起来，组与组之间也动了起来。交际能力就在这种交流的过程中潜移默化地得到提高。我校每年三四月份会组织学生养蚕，在养蚕之前，我都会组织学生进行了一次《我养蚕宝宝》的口语交际训练。
师：同学们，科学老师发蚕给你们养，你们一定很高兴吧！那怎样做好准备，才能把蚕宝宝养得白白胖胖呢？我想听听你们的打算。请大家先学习小组里交流一下，等会请代表发言。
生1：我们已经准备好了蚕宝宝的小窝——牛奶盒。
生2（看着生1）：我们也给蚕宝宝准备了小窝，但是我们的组员给蚕宝宝准备了两个小窝以便换着用呢。为了蚕宝宝有足够的桑叶，我跟婶婶联系了两棵桑树，让蚕宝宝天天吃得饱饱的，这样蚕宝宝吃得好，睡得好，肯定长得好喽。
生1（看着生2）：你说的话提醒我们了，我们回家也得为蚕宝宝准备两个窝，谢谢你。
生3：我们小组不仅为蚕宝宝准备了小窝，而且为了蚕宝宝的安全，我们把自己的家的小猫小狗全都送到外婆家去了，等蚕宝宝结茧了再把它们接回来。
生4（对着生3）：我们组的成员已经把家里靠窗户的一张既通风又阴凉的桌子清理干净，让蚕宝宝在那里度过它的一生。
……
在上述案例中，生与生之间，小组与小组之间思维在发生激烈的碰撞，语言在交际中绽放出独特的魅力。
总之，要让口语交际教学不再成为语文课堂上的灰色区域，发挥小班化优势让口语交际课堂真正交流互动，运用自主合作的学习方式，突出“自主”“合作”，加强“交流”，让口语交际课堂亮起来。
Ⅳ 课堂教学口语的语速控制要重点考虑的两个方面是什么
教学对象，教学内容
Ⅳ 有熟悉剑桥英语口语课堂教学的朋友么请介绍一下
教成人不需要像教小孩那样循循善诱。他们已经具备了很强的理解能力，可以给回他们讲一些理论答的东西。但课堂气氛还是应该活跃一些
成人口语的特点就是要速成，实用。所以句型的讲解很重要，要让他们学会举一反三。
当然语音语调也要重视。
如果你是去面试的话，最好准备充分一些，大家挑教剑桥的老师时都很刁的。
Ⅵ 论述教师课堂教学口语的基本要求
口语必须发音准确这是第一必备的，其次逻辑清晰，再次，老师要涉猎广泛，多些俚语能提升孩子学习语言的兴趣
Ⅶ 如何有效的组织英语口语课堂
摘 要：我国初中英语课堂教学是提高英语口语交际的最直接的方式之一，因此，我们必须认真研究和探讨如何利用课堂培养孩子说英语的习惯。这就要求我们科学、合理地精心设计每一堂课，营造轻松愉快的语言环境。
关键词：英语口语；提高；课堂；教学
英语学习的最终目的是为了能与他人很好的交流，而口头交流又是最直接最常用的交流方式。因此，对于中学生来说，课堂45分钟至关重要，这就要求我们老师要遵循学习规律，由难到易地安排好课程。
学生的口语表达能力在英语教学中占有重要的地位。因此，如何提高口语表达能力成为每一位英语教师在教学中必须考虑到的基本点。如何才能提高口语表达能力呢？如果有练习口语的英语角那是很好的方法，可是在我们的生活环境中没有这种语境，那么我认为应在口语课堂环境的创设上下几番功夫，主要从以下几个方面入手：培养学生的主体地位、转变教师教学观念、利用现代教学手段、创设具有交际性以及情感性的课堂活动。
一、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体；教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。
二、利用现代教学手段，激“活”教科书
我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。
三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段
新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
四、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。
五、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you？”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you？”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。
六、学唱英文流行歌曲和经典曲目
利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。还可以让学生们学唱耳熟
Ⅷ 如何提高小学英语的口语课堂教学效率
英语教学的原则之一是交际性原则，英语口语——学生说些什么是交际的主要内容。小学英语教学基于小学生的年龄、心理、生理和认知的特点与其他口语教学有所不同。兴趣是小学生认知的动力，他们头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。因此，根据这一特点笔者在教学实践中不断创新，提出了情景式、直观式、游戏式和儿歌式四种口语教学法。
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
Ⅸ 如何在课堂教学中提高学生的口语表达能力
社会的进步抄，呼唤素质袭教育，素质教育对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。