青年教师在课堂教学中存在的问题

Ⅰ 如何评价教师课堂教学的好与差

评价教师课堂教学的好与差：教学思想、教学态度、学法指导、能力培养、教师教学

1、教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。

2、教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

3、学法指导：要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

4、能力培养：评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质。

5、教师教学：基本功我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

Ⅱ 青年教师怎样做好教学反思之我见

教学反思主要是教师课后对整个课堂行为过程进行思考性回忆或者借助多媒体再现自己的教学过程。通过教学反思，可以对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功失败等进行理性的分析，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。
教学反思有利于教学信息的及时反馈，有利于不断改进教学方法，提高教学效益。作为教师，我们往往比较重视课前的钻研课标、吃透教材、备好内容、苦思教法，却常常忽视课后认真地分析、反思学情、总结优点、寻找不足。这就使我们在提高教学效率打了折扣，在教学改革的道路上走了弯路。“吾日三省吾身”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和总结。
因此，能否及时的做好教学反思对于一名教师，特别是初登讲台的青年教师的成长和进步有着非常重要的意义。苏霍姆林斯基说过；“如果一个教师能努力去分析自己课堂与学习相互关系中的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。”
学校的多媒体设备为和教学观摩系统为我们进行教学反思提供了很大方便，经常可以自录自评。最初看到自己讲课时的录象，总是惊讶，这就是我吗？会发现在真正的课堂上和自己想象中的差距。如果只是讲课传授知识，就会沉浸在完成了教学任务的满足和自己想象出来的“成功”的课堂教学中。正如备课我们考虑到教材、教法、学生等方面一样， 我们反思时也要从这些方面去考虑自己的成功和失误，从而不断改进和提高。
从教材内容和教学方法上去反思：能否把教学内容与学生原有的知识很自然的过渡衔接，能否按照合适的节奏完成本节课的教学任务，在讲解的过程中是否做到向学生清晰的呈现教学内容，课堂上的活动或是知识的安排是否是为本课的教学目标和任务为出发点和落脚点，对于教学方法，能否做到从学生的年龄特点和趣味出发来传授知识……这些都是我们需要反思的内容。比如在课堂引入过程中，讲到“natural disaster”这一单元时，在备课时，我准备了图片，以及一些短的电视片段，使学生从视觉听觉等方面去感受一些自然灾害以及所造成的损失，按照自己的设想，在这基础上要组织学生进行一个有关自然灾害的讨论以及在灾害来临时怎样去做，起到一个热身的作用，下课时觉得自己课上的比较顺利，但通过自己回来看自己的录像，发现“顺利”后面有问题。由于学生并未亲身经历过此类事情，所以讨论起来无论从词汇上还是从叙述故事情节上只能凭空想象，所谓的顺利只是说到关键时刻都由教师来“越俎代庖”。更进一步来说，还会有许多细微之处需要我们改进，比如一个错误的发音，或是含糊不清的解释都可能造成学生对该知识形成一个错误的概念。
从控制课堂和设计课堂活动上进行反思。我们现在强调学生在课堂上的主体地位能否真正落实，对于课堂气氛我们能否根据授课内容和学生情绪进行恰当的调节，能否设计出真正适合在课堂上进行而又有利于教学目标完成的活动，对于水平参差不齐的学生，我们是否创造了不同层次的参与机会，能否照顾到大多数学生的水平，是否采取大容量、多变化、多鼓励的方法调动学生参与课堂活动，学生能否真正的融入到课堂中，尤其是对于英语这样的语言学科，能否真正的“以情激情”，提高学生的课堂效率……年轻教师和老教师最大的差距就在于对于课堂的掌控上，同样的活动，同样的课容量，为什么最后的收获却不同，关键看谁能充分利用好课堂这个教学的主阵地，学生参与越多越有利于他们培养对该学科的兴趣，同时还要关注到学生是真正的参与了课堂还是仅仅是表面的热闹。我认为课堂应该是学生和教师共同参与，共同思考的一个过程。
从多媒体的运用方面反思。多媒体是辅助教学工具，对其适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。在教学中，我一直特别重视知识点的传授，注重课容量，几乎把多媒体代替板书来用，结果是多讲了学生并没有多懂。后来才发现，问题在于多媒体呈现知识过快，学生根本没有思考分析的时间，造成了“学而不思则罔”。
我们还要通过看录像反思，对于一些课堂突发事件的处理是否恰当，由于是应急，可能欠妥，通过反思可以发现问题；反思自己知识传授方法是否单调；课堂安排是否如预计情况，还是出现了松紧不一……
另外，做好教学反思还要做到及时，一节课下来或是给自己在大脑里“放电影”或是看录像，但是一定要在当天就完成自己的反思内容。要有针对性，写课堂教学中最重要的体会，而不是面面俱到。写教学反思贵在坚持，要日积月累，汇小溪成江河，在积累上不断探索，在探索中积累，不断提高自己的理论水平和科研能力。写过的教学反思，要经常翻阅，归纳整理，从点点滴滴中悟出教育规律，指导自己的教学工作。这样才能使其充分发挥作用，指导我们以后的教学。
正如名教授叶澜曾经说过的一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。教学反思是教学中不可忽视的工作，有利于教师的不断积累经验、改进教学、提高自身素质，更是青年教师进步的阶梯。

Ⅲ 如何提高青年教师的课堂教学能力

其次抄，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制能力不强，因此最好能够在每次课前，自己试讲一下。
再次，要重视辅导和答疑工作，在上一门课之前有条件的话最好能给老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统的复习同时可以吸收老教师的教学经验。不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。

Ⅳ 青年教师如何提高课堂教学能力

浅谈如何提高青年教师的教学能力

虽然青年教师朝气蓬勃、年轻有活力，但由于刚涉教师岗位，教学经验明显不足，教
学能力明显欠缺，只要我们稍加留心，不难发现青年教师在教学过程中能力上存在的问题。

针对青年教师课堂教学能力的提高，
从学校管理者角度来说，
首先要创设情景，
引发和培养
教师愉悦情感。
即要创一流的校容校貌，
建立良好的学风校风，
了解每一位教师的家庭状况、
年龄特征、心理倾向，气质、性格特征、健康状况、性格差异、兴趣爱好、事业成败、人际
关系、工作能力，理想信念等，全方位考虑，全面安排工作。在工作中，随时发现每一位教
师的闪光点运用物质的的精神的方式给予鼓励。
满足他们的合理要求，
使每一位教师始终处
于一个最佳状态——学校的主人。能受到组织的关心、培养、
任用，
从而产生强烈的事业责
任感——这是我们引发培养良好心境的首要条件。

从教育者自身的角度来说，
还必须充分发挥自己的主观能动性，
有意识的掌握自己的心
境，作心境的主人。
注意课前愉悦情感的引发和培养，人的情境由外界条件引发，
消极的刺
激使人情感低落，烦闷，
积极的刺激使人感到精神愉快。
教师在课前培养良好的心境，
消除
不良心境，
可以进行积极刺激。
想一想组织对自己的关心，学生特别喜欢听自己的课，
做一
做自己喜欢的事。总之，
在课前几分钟，
甚至在更长的时间内，选择能使自己愉悦的事情来
做，来回忆进行有效的刺激，都会使你感到快乐。形成良好的心境，消除不良的心境，以利
于课堂讲授。

每一个青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，
都离不开对
自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好的提高一堂课的工作效率，
我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：

1
、认为做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，教师首先做好课前的准备工作，首要工作就是对课堂教学目标、
内容、
方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，
这种教学设计先于课堂教学而存
在，
其设计是否合理与质量高低对课堂教学的效果来说是至关重要的，
因此我们把课堂教学
的设计能力作为教师课堂教学能力的一个组成部分。
在此基础上，
青年教师还要做好以下几
步工作。
首先第一步要写好教案，
设计合理的教学目标，
教师要在深刻把握总体教育教学目
标的前提下，
制定出具体的课堂教学目标及各章节的教学目标。
另外这里面还要注意对教学
对象的定位，
是给什么样的人讲课，
不同的授课对象要求不同的层次和深度，
同时要合理地
使用教材，
写教案时要备有多种教材，
教案不是教材的翻版，
每一个概念和方式要从多种教
科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法使学生更明白，理解得更透彻。

其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，
要预先对内容进行安排，
列出提纲，
对于青年教师来说，
因为教学经验不够导致对教学的控
制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

再次，
要重视辅导和答题工作，
在上一门课前有条件的话最好能让老教师先担任一两次
辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。

2
、课堂上应该注意的一些事项

真正的课堂教学能否按计划实现达到较理想的教学效果，
除与教学设计本身的精确程度
有关，重点还要看课堂教学的操作或传授能力和教师

课堂教学的管理能力。其中，课堂教
学的操作能力指教师在实际课堂教学中对教学设计的执行与临场发挥水平，包括语言能力、
板书能力、
教具使用能力、思维分析能力、注意力的分配与协调能力、
教学的组织及应变能
力等。
教师的课堂教育管理能力则是着重指教师对影响课堂秩序的学生方面的因素的管理能
力。

Ⅳ 教师在教学方面应该注意哪些问题

一、关注学生的情感——能够积极地并且是自信地学习，是学生学习状态很重要的标志。谈起学习，很自然会联想起背许多公式，做大量繁杂的题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映学习的本质，长期这样，会造成学生对学习的不良感受。

二、转变学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习的主要方式。新的课程标准要求促进学生全面发展，提供有价值、有意义的学习，主张全面评价学生的教学过程、情感与态度。新的理念必然会带来新的学习方式的革命。改变学生的学习方式是课程改革的核心。

三、改变学生的学习方式，首先应实现教师角色的转变。学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务：建立一个接纳的、支持性的、宽容性的课堂气氛：作为学习的参与者，与学生分享自己的感想和想法：和学生一道寻求真理，能够承认自己的过失与错误。教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。

Ⅵ 青年教师在课堂教学中存在的问题有何改进

1.多点像前辈请教。
2.就存在问题从学生，教师，教学，进行分析。

Ⅶ 语文课堂教学中存在哪些问题

（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。

Ⅷ 在教学中应注意哪些问题

在课堂教学过程中要注意一下几个问题：
1.
要注意时刻观注学生的课堂学习状况。
新参加工作的教师由于对课堂教学工作还比较陌生，在课堂上往往会“顾此失彼”。表现之一就是只想着要去完成自己在课前写的“教学设计”的每个环节。而顾不上在教学过程中学生的学习状态如何，所以有些学生没有听课、甚至在玩耍等都都没有发现。所以，新教师在教学过程中一定要重视关注学生在课堂教学中的学习状况，当有学生的学习状况不佳时，一定要先注意做好组织教学工作。
2.
要注意对教材教学内容的学习、研究。
对教材中的教学内容陌生是新教师在课堂教学中还普遍存在的问题，由于这样，所以出现了在课堂教学过程中完成一个环节后忘记了下一个环节该上什么、教学内容的呈现混乱、教学时间分配不当等问题。因此，青年教师在课前准备阶段，一定要多花时间，认真研究、学习教学内容，吃透教材的“知识点”，由这一“知识点”出发，设计教学形式。这样，及时课堂上出现的临时性的“小状况”，也能够紧紧抓住“知识点”灵活改变教学方法。
3.
要注意在细节上给学生正确的示范。
小学生对老师有着一种天真的“信赖”，他们认为老师说的、做的都是正确的的，因此，“老师都这样说”就成了他们的一句挂在口头的一句话。面对学生的“信赖”，我们当老师的随时随地都要给学生一种正确的“示范”。然而，在前段时间的调研听课中，却经常性地发现新教师们学生面前做出了一些错误性的“示范”：如在板书上写出错别字、对学生的错误答案未加分析地给予肯定等。因此，青年教师在课堂教学中要尽量在细节上避免这种小错误的发生。
4.
课堂教学要紧紧围绕本课教学重点展开。
一节课的教学内容，说到底其实也不是很多，就是教学目标中所规定的那几点。然而，新教师们在课堂教学中却经常把握不准，为了将学生引入本课的教学内容，往往花了一节课中最为宝贵的5-10分钟，在中间的教学过程中，又觉得这也重要，那也重要，结果偏离了教学重点，造成知识点不巩固。在一堂课中，从课的导入、知识点的教学、练习的设计、课间操的编排到课的小结，每一个环节都要紧扣教学目标、抓住教学目标展开，只有这样，才能使自己课“朴实有效”。
5.
要注意对学生学习缺陷的当堂反馈纠正。
在组织学生进行课堂练习时，许多青年教师总是离不开讲台，然而在讲台上却又无所事事，浪费时间。正确的做法应该是，当学生开始做课堂练习时，教师要及时离开讲台，在学生中进行巡视检查、指导，及时发现学生存在的典型错误，在分析反馈阶段，应该用在学生中发现的典型错误进行分析，让学生们知道自己为什么错了，错在哪里，并当堂纠正，而不是仅拿正确的答案让学生“对”一下，纠正错误。