1. 新课程下初中数学课堂教学模式有哪些哪种模式可操作性更好
我们学校是名义上打着新课程的旗号，增加了实践等，其实半节也不上，都是摆给领导看的，连课程表都是按原来的上……
2. 新课程理念下的课堂模式有哪些
课堂教学评价，就是对课堂教学的情况进行了解，对它的价值做出判断。这种判断，可能并没有一个非常统一的标准。这里我仅从评价一堂的角度来谈一些个人的看法。
课堂教学一般要从四个方面来进行评价，即教学目标是否合理并得到落实、学生的主体作用是否突出，教学过程是否合理并富有思考，教学教学的基本功是否扎实、具有个性化特点。“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信
一、 教学目标
评价一堂课时要看教学目标是否合理，是否落实。在教学中，教学目标要做到合理，并要落实，始终是课堂教学中的一个很重要的要求。
1．教学目标合理、落实
教学目标的组成。老师们要理解目标的组成，要清楚一堂课、一个阶段教学的目标是什么？这离不开钻研《标准》，离不开钻研教材，也离不开了解学生。教学目标的组成，按照《课程标准》，它有四个领域：第一个是知识与技能，第二个是解决问题，第三个是数学思考，第四个是情感态度价值观。这四个领域可以分成两个层次，一个是知识与技能目标。这个目标要具体、清晰、可评价。第二个层次我们称为思维与情感的目标，这个目标应该抓住本节课中最冲突的部分，最突出的那一条，要突出重点，具有一定的弹性。教学目标的落实。在一堂课中既要落实基础知识和基本技能的目标，同时也要落实思维与情感的目标。
2．新的基础观。
《目标》体现了两个重要的观念，其一是新的基础观。传统的基础观，把它理解成为是基础知识和基本技能，这个是很重要的，但是面是比较窄的。新的基础观不仅包括了知识和技能，又包括解决问题、数学思考和情感态度价值观。这个构成了一个新的基础观。
3．新的发展观。
《目标》中体现的第二个重要的观念是新的发展观。按照《课程标准》的理念，这个发展是指学生全面的、可持续性的发展要淡化的内容。在加强一些内容的同时也需要对知识进行一些梳理，突出最本质的东西，淡化一些内容。要淡化在以后的发展中自然解决的问题。教材当中有“前后左右”等问题，这个内容其实不是教学的重点，教学的重点是透过这些内容的学习发展学生的空间观念和几何思维，所以一堂好的几何课，一定是要在学习这个内容的背后，让我们看到学生几何思维的递进，要有一定的思维容量，思维容量不够的话，学生就会失去许多锻炼的机会。 二、学生的主体作用突出
教学中，学生的主体性是不是调动起来了？这将关系到是否改变了那种被动接受的学习状况。它的目的就是在教学过程中，让学生获得探索、尝试、创新和思考的机会。而不是单纯的模仿，突出了学生的主体作用。
1．考查一节课是否发挥了学生主体作用的几个方面。
激发学生的学习愿望。我经常说一句可能是不太恰当的话，但是它能说明问题，就是与其把一匹马拉过来让它饮水，不如让它感到口渴。让学生感到对知识的口渴，所以从问题情境出发进行教学，目的是让学生感到对知识的口渴，感受数学知识的必要性。
2．避免几种情况
满堂灌。即教学以教师讲授作为基本形式，教师讲、学生听，教师讲、学生练，教师讲例题，学生模仿，成为了数学教学的基本方式。它的实质是教师牵着学生的思路走，结果是学生的大的智慧得不到发展。
过度练习。练习是非常重要的，但是对于练习要讲有效性，同时也要避免“熟能生厌”和“熟能生笨”的情况。大家可以看到我们这套教材中的题目都发生了很大的变化，实际上目前各套教材都在发生着变化，那就是正在从“熟能生厌”转变到“熟能生趣”。同时我们也要克服“熟能生笨”的情况，如果说把一些应用题分成很小的一些类型，让学生跟着进行模仿、操练，长此以往的话，学生思考的空间是不大的，他的思维能力得不到很好的发展。所以教材中也反映着这样一种趋势就是从“熟能生笨”走向“熟能生智”。
三、教师的教学策略
1．避免被动、单一的学习方式。
课堂教学生态应该是一种多样化的有效的学习方式的组合。因此我们提出要避免被动、单一的学习方式。有的学习方式应该是很好的，比如讨论。但是不能单一地使用这种学习方式，一节课如果从讨论到讨论，再到讨论，那是不行的，它应该是多样化学习方式的有效的组合。因此，对课堂学习，我们要理解什么是学习。学习有三种层次，一是行为主义的学习观，它认为学习是行为的变化，在这种学习当中，强调练习、强化、反馈；第二种学习观是认知心理学的学习观，它强调理解。所以现在有很多人研究理解性教学。第三是建构主义的学习观。认为学习是探索、实践。三种学习观，一个是练习、一个是理解、一个是探索，它们构成了课堂教学的三个层次。
2．关注教学的互动性
老师教的活动，和学生学的活动应该是结合在一起的，这就是教学的互动性。互动性可以首先理解什么是教学，什么是数学教学。教学我们概括过，叫师生互动，共同发展。什么是数学教学，《标准》里明确指出：数学教学就是数学活动的教学。但是对数学活动的理解现在存在一些问题，有的老师认为数学活动就是操作的活动，就是具体化的活动。实际上数学活动的本质是指数学思考的活动，如果你做一道题时，在做积极的探索、进行数学的思考，那就叫数学活动；如果你没有进行思考，只是在操作，那还不是数学活动。因此，课堂教学要强调互动性 四、“表扬和鼓励”为契机，激励学生给他们自信 自信，是一个人成功的基础。我们应该坚信虽然每个学生都有缺点，当然也都有优点，我们要善于发现学生身上的才能，“东方不亮西方亮”。同时，创造一个鼓励性的环境。 总之，实验中我们发现对学生子既要赏识，也要批评，关键在于激励要有度，批评要有方。激励评价为主，批评为辅。有时批评也可以成为一种激励，只要讲究艺术。
3. 什么样的课堂教学模式是好模式
课堂教学模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现。在新课程改革的背景下，老师们都积极开展各种各样的课堂教学模式的研究与实践，但是一些老师的课堂教学还是没有发生实质性的变化。我在想，什么样的课堂教学模式算是好模式，听了一些老师的课我有很多感想，我认为好的课堂教学模式应在以下几个方面有所体现。
一、体现依标施教。
课程标准是教材编写、教学以及高考命题的主要依据。山东省各地市用的教材各不相同，我们不可能学习多套教材，但课标只有一个，因此教学必须符合课标的基本要求和精神实质，把依据的重点由教材转向课标。
二、体现因材施教。
学生因基础、能力、性格不同，在学习速度上肯定有所差异，在教学中老师要给学生留有充分的时间去感悟，这是对学生差异的尊重和理解，人的成长过程有其内在规律，课堂上，思维不敏捷的学生需要时间去感悟，思维敏捷的学生同样因克服考虑问题肤浅、粗心的习惯，也需要时间。老师们总有一种想法，经过集体备课，对一节课的知识点储备得非常全，到课堂上只要把这些知识点讲给学生就大功告成了，心里踏实了。至于学生们是否在认真听课，有多少学生在听课，听进了多少，落实了多少则很少考虑。因此老师不能以完成预设教案而自慰，而应以达标为己任，学生没有经过自己刻骨铬心的学习自悟过程，硬塞的知识结论，快则快矣，但从可持续发展的角度来看，后继的巩固复习，所要花费的时间会更长。有的教师总是抱怨，为什么一些知识点讲了、练了，强调多遍了，仍然没有落实。我想这与老师上课时没有尊重学生的个体差异不无关系。给学生留有一定的时间思考，开始可能会慢一些，影响教学进度，但从长远看，学生一旦学会了学习，教学进度加快是非常容易的事情，课堂上尊重了学生的个体差异，部分学生的脱颖而出及大面积提高教育教学质量也不再是一件难事了。
三、体现以学生为本。
山东省高考说明中提到，“根据试题的要求，调动和运用自主学习过程中所获得的相关信息，理解和分析问题”，
“研究性学习”能力要有所体现，这是高中新课程所倡导的关于学习方式转型要求（自主、合作、探究）。学生的学习能力必须通过课堂这个主阵地进行培养。我听过很多精彩的优质课，这些课的闪光处就是授课者能够找到学生的最近发展区，科学地创设教学情境，激发学生求知欲，当学生带着求知的激情进入学习状态，并对某个问题产生疑问时，或对某个问题产生分歧时，教师不是将问题和盘托出，而是及时地组织学生讨论，让学生自行解决，一切教学活动的安排都围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，从而激起学生积极探究的热情，使之主动参与，因此一节课成功与否，不是看课讲得精彩不精彩，而是要看学生在课堂上是否全员参与学习，思维是否活跃，是否积极发表自己的见解，学习能力是否得到了提升，是否完成了本节课的学习目标。课讲得再好，如果课标没有落实好，那也是低效、失败的课。著名教育家陶行知先生说过，要给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给学生一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使课堂成为学生成长的乐园，使学习过程成为学生身心和人格健康发展的过程。
四、体现教师的调控能力。
课堂是多变的，有很多老师不愿意让学生在课堂上出错，尤其是公开课，如果学生出错，老师感觉很没面子，当学生不按照自己的意愿回答时，总引导学生按自己的预设回答，教师应相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，
首先，教师设置问题要考虑到学生的个体差异，要有提问和讨论的价值，不要“满堂问”，更不要拿提问“作秀”。
其次要允许学生出错，让学生在错误中改正，在跌倒处爬起，应根据出现的错误与出现的问题，及时采取有效措施进行调控，对课堂偶发事件要果断处理，并能机敏地捕捉学生学习过程中的各种信息，及时地加以引导，以保证教学任务顺利完成。
4. 如何在新课标理念下改善数学教学方式
《九年义务教育数学课程标准》基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑学生自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价植方面得到进步和发展。新课程以“为了每位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破并超越本位学科的关键，真正地将学生作为学习的主体。“以人发展为本”的新课程学生现是把学生看成有理想、有情感、有权力、有尊严以及正在学习中的人的学生观，从而树立了为学生提供学习经验并获得学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，和学生一起交流学习，相互启发，才能创造出和谐，宽松，活泼的课堂氛围。
一、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造性。
兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大动力。有效的数学学习活动，不能单独依赖模仿与记忆，教学时要利用数学本身的魅力，调动学生学习的积极性，进而增强学生学习数学的情感。而要激起学生学习数学的兴趣，教学时要尽可能地接近学生的现实生活和社会生活，千万不要把学生死死地捆在教科书里，死记那些学生认为枯燥乏味的概念和公式。加强数学教学的实践性，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。
构建引导——探究式教学方式，培养学生的创造性。现代教育核心内容就是培养学生的创新精神和实践能力。因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与，乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑，探究，优化课堂教学环境，引导学生主动，积极参与，激发学生学习的热情，培养学生掌握和运用知识的能力，使学生的能力得到充分的发挥，挖掘学生的创新潜能。引导——探究式教学更加强调学生在教师的引导下自主探索活动。一般活动程序为“引导——探索——整理——发展。”有关数学概念、定理、性质的教学都可采用这一教学方式。
二、引导学生在实践中发现数学问题，用数学知识解决实际生活问题。
数学知识源于实际生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边所熟悉的，面目可亲的事物，容易引起学生的兴趣，而每个数学概念、定理、公式的诞生，均有它的实际背景，把学生身边的数学引入课堂，在学生生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，把熟悉的实际问题抽象出数学概念。在解决实际问题的过程中，需要具有一定的数学知识，有时更多是使用数学思想方法。数学思想方法是数学精髓，掌握数学思想方法，学生就学会思考、新课标要培养有数学素养的社会成员。具有数学素养的人往往善于分析，综合比较，概括判断，论证，归纳总结，这些科学思维方法，都在数学思想方法的渗透和训练中加以培养。新教材改变了旧教材的“难、偏”内容和过于注重书本知识，强化了课程内容与学生生活以及现在社会和科技发展的相互联系，更有利于学生的自主探究，有利于教师实施创新教学，也学引导——探究式教学方式在新教材中的运用提供了可操作空间。
三、构建“开放式”的教学方式，培养学生学习的合作性。
新课标理念充分体现“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同发展”。现有的传统的教学模式要求学生各个达标，人人过关，而事实上并不可能都过关，学生做同样的练习，同样的作业，采用统一的方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。
“开放式”教学一是体现了学生学习的主动性和合作性。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课最终的目的都不在于教”。开放式教学改变了“等、靠、要”的被动情形，形成了学生自己探究、辩析、思考、自己去历练，为终身教育打下了坚实的基础。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”即打破了讲台与课桌的界限，师生间平等，民主的探讨问题，创造了师生间彼此平等和谐融洽的教和学。在这一环境中，教不再是权威，老师是活动的组织者，教师要善于听取不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性，创造性和批判性等优良品质，使其掌握了正确的科学方法。在教师创设的课堂情景下，学生积极主动探究，学习情绪才处于最佳状态，通过探索知识的奥秘来尝试成功的甜香，从而使学生发现自我，认识自我，进一步挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。
随着数学课堂改革的深入，我们更重视新理念，吸收新思想，重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索，引导学生自觉地应用数学知识去观察分析或解决生活中的实际问题，着眼培养学生终身学习数学的愿望和能力，增强他们走入社会的竞争能力。
5. 2018新课改所推行的教学模式，难道对所有学科的课堂教学都适应吗
当然没有。现在还是遇到了很多阻力的。比如教学的进程，现在实行高考6选专3、7选3，考试是一属年考好几次，学生就会分时间重点突击某门科目，把其他科目放下，对教学来说难度就很大。再比如排课，现在的走班制人工排课已经显然不可能了，我们学校今年做了调研以后装了校宝系统，比人工排省事很多，需求基本能满足，但是这个教学模式我们还是在摸索，没办法，要与时俱进。