学校教育教学发展先进理念

A. 小学教育教学中有哪些先进的教育理念

蹲下身子看孩子，经常和孩子沟通，做孩子的良师益友，孩子需要经常表扬和鼓励，不要在别人面前批评孩子，好孩子是夸出来的等等吧，因为时间的关系不说了

B. 全国有名的父母培训学校有那些，他们的教学理念是什么

很早以前，我就对家庭教育中出现的一些问题感到疑惑不解。孩子为什么学习不理想？孩子为什么倔强，不接受家长的教育，指导？孩子为什么迷恋网络？孩子为什么……？我是一个喜欢思索问题，解决问题的人，不管问题是否与我有关。于是我对家庭教育展开了学习与探索。针对家庭教育中出现的各类问题进行了多方面的分析，辨别，站在中立的位置了解家长和子女之间的分歧与冲突，大量收集与家庭教育相关的数据，信息。从成功的教育个案中寻求共同点；比较成功和失败教育个案中的区别。还通过网络，书刊，各类教育讲座等途径加强学习，获取营养。经过多年不懈的努力，我终于认识到：很多的家庭教育问题是因为我们忽视了一些细节造成的，另外我们还对家庭教育缺少足够的认识与理解，以致形成某些观念、认识上的漏洞、误区。所以当我们面对家庭教育中出现的各类问题时也就显得束手无策，茫然无措了。了解了问题的本质，要解决问题就相对容易一些了。我根据自己多年来学习积累的经验，结合家庭教育中的一些现实问题，经过多重的考证与实践，总结归纳了家庭教育新理念——人性化教育。希望能藉此调整、改善家庭教育中的不良状况，及时弥补漏洞修正误区。下面我们就来了解人性化教育的相关内容吧。教育原则指的是平等，互助。我认为：教育绝不仅仅是我说你做的机械化操作，更不是教育者对被教育者的管制与镇压，教育所蕴含的是人与人之间人性的尊重与维护，所以教育的基本原就是平等，互助。教育是对一个人内在素质的培养。教育如果脱离了这一要求也就没有任何意义了。内在素质的培养包括：人格塑造，道德培养，情感抒发，是非辨析，习惯形成，文化知识的传授等多方面的整体塑造。我们在执行教育时可能从来就没有想到孩子需要什么样的教育？这就是我要说的教育需求。随着社会的发展与进步，被教教育者对教育有了更新更高的要求。他们需要得到尊重、认可；理性、温和；分辨、换位；科学、完整的教育。（另有文章具体介绍教育需求的相关内容）最后我们来了解教育类别及教育验证。教育分为家庭教育，学校教育，社会教育，自我教育。家庭教育就成了重中之重。我们应该明白这样一个道理：良好的家庭教育才能促进学校教育，学校教育和社会教育只能是家庭教育的延伸和补充，绝不是家庭教育的支柱。很多家长错误地认为：教育就是文化知识的传授，那是学校里的事，在进入学校之前只要不让孩子冻着饿着健健康康不生病就行了，这是大错特错的。教育验证就是对家长的验证。作为家长应该清楚自己的定位，了解自己是哪一类家长。卓越的？优秀的？普通的？失败的？卓越的家长善于预防，阻止问题的发生发展，优秀的家长善于处理，化解问题。普通的家长在别人的帮助下可以处理，化解问题，不会恶化问题；失败的家长不但不能解决，处理问题反而会扩大，恶化问题。所有这些就是人性化教育的全部。但我知道教育是一个很广泛很深刻的问题，哪怕我费尽九牛二虎之力恐怕也只能诠释一二。即使如此，我还是相信，只要大家按照人性化教育的相关内容教育指导孩子，应该还是可以预防、阻止，也能处理、化解一些问题的。因为从二00四年起，我就通过网络运用自己总结，归纳的家庭教育新理念帮助一些家长，学生解决了一些实际问题，获得了一致好评及褒奖。网络给了我充足的信心与勇气，但网络也有网络的局限性，为了更好地服务于大众，也为了自身能获得更好更大的发展，我鼓足勇气走向街头，向您宣传，推广家庭教育新理念——人性化教育。理论我已经说的够多了，我想大家可能听烦了，那我就说说具体的事情吧。大家最关心的就是孩子的学习问题吧，那我告诉您：孩子的学习好与不好不在于他（她）本身。在于您是否对她训练得当。孩子学习不理想不是某一个人，某一个家庭，或者某一个国家的事，这是一个世界性的问题，全世界都很关注这个问题。早在上个世纪的1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士就率先提出了：感觉统合失调的理论学说。据相关资料介绍：1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士撰文说：感觉感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤等)输入的各种感觉刺激信息（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）组织加工、综合处理的过程。只有经过感觉的统合，人类才能完成高级而复杂的认识活动（包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等）。感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。学习能力是身体感官，神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。大脑将这些讯息整合，作出反应再通过神经组织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合。“儿童感觉统合失调“意味着儿童的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，这将会在不同程度上削弱人的认知能力与适应能力，从而推迟人的社会化进程。了解了感觉统合失调我们就能了解孩子为什么天天都在学习，成绩却不理想的客观原因了。所以，一个孩子学习状态好只能说明这个孩子的感觉统合能力强，否则就是感觉统合能力弱。那么如何促进，强化孩子的感觉统合能力呢？感觉统合包含：听觉、视觉、触角、平衡、本体五个方面。对人影响比较大的就是听觉、视觉、平衡统合失调。我们平常所说的注意力不集中，好开小差，走神其实就是听觉统合失调；而粗心马虎，做作业不认真仔细则是视觉统合失调。那些躁动不安，好动，缺乏自控能力的就是平衡统合失调。下面我们分别了解听觉、视觉统合统合失调的原因分析及矫正方法。听觉统合失调的原因分析及矫正方法 听觉统合失调是听觉功能发育不全，孩子从生下来的那天起，各种功能都处叫于发育阶段，功能发育的好就能做出敏捷，快速的反应，否则就会迟滞，缓慢甚至无所反应。这是因为没有发育成熟的各种功不能有效地接收，反射相应的信息，各项技能还处于比较薄弱的状态。我们知道：某种功能由弱到强唯有通过训练才能完成。客观现实却是：在孩子幼小的时候，家长们忽略了对孩子的听觉能力进行有效的训练，致使孩子对外部的语音信息的接收能力不够敏感，常常听不到或者听不清家长的指令，或者就是听到了也是充耳不闻，不采取任何相应的行动。针对这种情况，家长们误以为是孩子不听话，不懂事，等长大了懂事了就好了。根本没有人会想到：或者孩子并没有听清楚家长的指令。
听觉信息多而杂，每天从早到晚充斥耳际的是各种各样的嘈杂声，与视觉信息相反的是，听觉信息是单一的，不是越多越好，需要过滤掉除主讲者一方的声音外所有的声音。但我们的孩子没有得到过这方面的训练。孩子在嘈杂，纷乱的声音信息干扰下很难分辨主讲者的声音。这种现象其实也就是听觉能力的缺损，听觉能力缺损并不是我们所认为的“聋子”。到医院检查，孩子绝对没有任何的听力障碍，只是缺乏捕捉主干语音信息的能力罢了。因为不能有效地捕捉到主干语音信息，孩子就显得脑袋空空，无所事事。在平时孩子还可以好一点，毕竟孩子可以做自己喜欢做的事，但在课堂上听觉能力缺损的孩子就只能呆呆地坐在座位上，受外界嘈杂的语音信息的干扰而浮想联翩，老师讲的课却不知所云。最终形成孩子不能认真听讲，注意力不集中的客观现实。并不是孩子不听话，不懂事。
听觉统合失调的训练应该在婴儿时期就开始，主要训练婴儿的听觉能力。在对孩子说话时一定要保证面对面，让孩子直视说话者的面部，帮助孩子形成捕捉说话者的口型，专注地聆听说话者发出的每个音符，音调的习惯，这样孩子就能根据说话者发出的指令做出相应的动作。经过长久的有意识的训练，孩子就会自觉形成注视主讲者的习惯，结合主讲者的口型也就更容易捕捉来自主讲者的语音信息。老师们都知道：上课不认真的孩子基本上都没有看着老师，看着老师的也是目光涣散，想着自己的心思。那些看着老师并且目光聚敛的孩子一般都是学习成绩比较好，学习轻松的孩子。
对于已经形成听觉统合失调的孩子其矫正方法与训练方法是一致的，只是我们一定不能只告诉孩子如何做，更重要的是在行为上督促孩子做好，是否做好一定要严格督促。只有这样才能帮助孩子加强调整与改善，杜绝精神涣散，注意力不集中的现象。视觉统合失调的原因分析及矫正方法 视觉统合失调是视觉功能发育不全，视觉功能发育不全会造成两种损害，一种是近视眼，另外一种就是认读，书写容易出现遗漏，错误。（近视眼是睫状肌及其它眼部组织的变异造成的，睫状肌及其它眼部组织的变异会造成屈光不正，这样远距离视物就不够清晰）认读，书写容易出现遗漏，错误是因为视觉神经发育不良，神经元之间传递信息机能欠缺，采集的视觉信息不能在大脑皮层区完整地输入，输出。这就导致了视物产生遗漏，错误。
视觉功能之所以发育不良是因为视觉神经及视觉组织没有得到有效的训练。视觉功能分为视觉信息的输入及视觉信息的输出。我们先说视觉信息的输入。视觉信息的输入主要以图像为主，（所有的物质都为图像）其次为文字，而文字又包含有数字，字母等。图像信息有大小，形状，颜色这几方面，就拿树叶来说吧，除了颜色，大小，形状之外还有叶茎，叶面等信息可以采集。叶茎有粗细之分，叶面有正、反面，滑，糙之别。文字有笔划，笔顺，上下，左右，混合结构之类的信息。数字有数值，数位，大小之类的信息。
我们平常一般只告诉孩子物质的名称，其它的相关信息却很少提及，就算是一双吃饭的筷子我们也有很多信息可以分析，但我们从来就没有给孩子分析过，筷子的质地，产地，由来……，孩子们看到的筷子就只是两支长短一致的小木棍，却不能透过小木棍看到其它的信息。其实，视觉信息分的越细小越有利于信息的输入与输出。
除了视觉信息输入容易出问题外，视觉信息的输出也有可能出现问题，我们常常可以发现这样一个现象：孩子嘴里念着7+8=15。手下却写成：7+3=15，或者7+8=8。这种情况就是视觉信息输出出现问题。我们常常认为这种问题是孩子粗心，马虎，是孩子的主观错误。其实一旦视觉信息输出出现问题就会造成这样的结果。一直以来我发现家长习惯于告诫孩子要认真仔细，可是告诫仅仅只是停留在语言上，在行为上却很少对孩子进行认真，仔细的训练，当孩子出现粗心，马虎的问题时，家长们喜欢责怪孩子不听话，却没有想到对孩子视觉信息的输出进行训练。
关于视觉信息的输出还有一个普遍而严重的问题：孩子们在认读，书写时往往是跳跃式的，嘴里读着前一句，眼里却瞟着下一句，手上写着前一道题，心里却想着下一道题。究其原因有可能在计算、阅读能力还不是很完善时老是被催促着赶快写作业，或者孩子们自己催促自己，赶快做完作业了好出去玩，这样就忽略了信息的整体输出，形成了粗心，马虎的不良习惯。
要解决这个问题我们就要训练孩子对各类视觉信息的分析，了解，对文字，数字逐一逐个地认读，书写。以此刺激、强化视觉神经及神经元对视觉信息的传递及整体信息的输入与输出，另外在孩子最初认读，书写时不要催促孩子，更不要让孩子自己催促自己。对于视觉功能受到损害的孩子不要批评，指责，而是耐心地加强对视觉功能的训练，视觉功能是完全可以修复的。平衡统合失调的原因分析及矫正方法平衡感是人类行动的基础： 平衡感失调的儿童很难平静，安宁，他们时刻在运动，不是上蹿下跳就是东倒西歪，显得站无站相、坐无坐姿；脾气急躁、好动不安，上课爱做小动作，注意力不集中，兴趣保持时间短，可以集中精力玩几小时电子游戏，却不能专心听讲五分钟，人际关系不良，不能团结同学，甚至与父母争吵；左脑判断能力差。但这样的孩子一般比较聪明，接受能力强，思维活跃，学习成绩不稳定，时高时低，学习方面什么都懂，但因为粗心很难考出高分。分析感觉统合失调的原因有以下两个方面；一是母亲非自然生产，剖腹产造成婴儿压迫感不足，对其运动神经元缺少先期的训练。二是因为疾病或过度保护而缺少运动，特别是缺少爬行，导致运动神经元缺少后期训练。运动神经元缺少训练其直接后果就是信息传递不良，其协作功能大打折扣。对于平衡统合失调的孩子不宜训斥，呵责，应以鼓励为主，这样的孩子因为聪明（聪明的另外一个词就是敏感），他们的自尊心也就比一般人要强。自尊心受挫会加重他们的躁动不安。如果情绪稳定他们会表现得好一些，起码能安心做自己喜欢做的事。这样的孩子个性很强，还是语言天才。如果没有充足的道理不要妄想说服他。如果谁想在语言方面向他们挑战，只能是自取其辱。对于触觉统合失调的孩子而言，他们的矫正方法就是加强运动，运动不是刻板，单调的，可以通过游戏来完成。爬行，跳绳，走平衡木或者相类似的运行都是对他们很好的训练，再有就是加强静态运动。比如说捡拾黄豆，开始粒数少一些，三十粒左右，以后慢慢扩充。训练时要视孩子的反应而做不同的调整。运动时不可让孩子自己单独做，或者家长陪同一起做，或者邀请几个同龄的孩子一起做，否则只会让孩子感到禁锢和压力，引起不必要的反感。这样就不能收到训练的效果了。当然孩子学习不理想不仅仅只是感觉统合失调这一单一的问题，所以我们应该在认可孩子的基础上，加强对问题的分析，辨别。找出问题的本质加以调整，改善。这样才能切实有效地解决问题。下面我给大家讲几个小故事吧。有心的家长应该可以听出点什么的。 对家庭教育的一点看法部分中小学生成绩欠佳一直是让学生，家长，老师感到有一些困惑的事，一样教，一样学的学生，为什么会效果不一样呢？虽然可以明显看出他们不太努力，可他们为什么不努力呢？后来通过与一位家长的谈话后我茅塞顿开。
某个周末，邻居家上初二的孩子拿作业本请我为他讲解习题，我先让他演习一遍，看看他不会做的主要原因是什么？待他做完一看，粗心是主要因素，当堂课也没有能完全消化。我稍稍地指点了一下解题的路径，他就完完整整地做好了。由此看出他的领悟能力不错，按说他应该取得较好的成绩，但据说成绩总在及格的边缘徘徊，从来没有超过七十分。于是，我就问他：您很聪明的呀，为什么不能考出好成绩呢？他憋红着脸嗫嚅着说：我妈妈说我天生不会学习。
我很疑惑他妈妈为什么这样说。我认为他完全可以提高学习成绩，就把这个想法和他母亲谈了谈。可他母亲不以为然地说：他自己不会学习，教也教了管也管了，可他还是老样子。说着说着就有些怒不可遏了。看她如此激动我不好再说什么，但心里已是心知肚明。看样子，邻居家的这个孩子接受了一种错误的心理暗示：他天生不会学习。在这样一个消极的心理意识驱使下，他遇到困难，问题就不会想办法处理解决了。如此一来，也就谈不上刻苦，努力地学习了。不难看出：这个母亲对孩子的教育缺少了一个最基本的内容：自信，自强的品德教育。更可怕的是：这个母亲对自己的孩子做了绝对的否定。这无疑是家庭教育中的漏洞与误区。其实这孩子天资不低。就因为家庭教育的缺陷而不能获得理想的结果。让人扼腕叹息的是：他的母亲还浑然不知。
由这个事例我不由想起“罗森塔尔效应”。 罗森塔尔教授是美国哈佛大学的心理学教授，他分别做了两个试验。第一个试验是把一群小白鼠随机地分成AB两组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明，要仔细饲养；同时又告诉B组的饲养员说：这一组的老鼠智力一般，怎么样养都成，只是别让它们死了。几个月后，教授对这两组老鼠进行了检测。发现AB两组的老鼠产生了很大的区别。首先在觅食、抗天敌的灵敏度，毛色的光泽度以及抗疾病的能力方面。A群老鼠远远优于B群老鼠。后来又做了穿越迷宫的测试，发现A组老鼠比B组老鼠“聪明”，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他便来到了一所偏僻的普通中学，在一个班里随便地抽出二十张试卷，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间后，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生后来真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。
为什么会出现这种现象呢？是"期望"这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。
仔细想想：我们现阶段的家庭教育几近是空白的，孩子没有问题则罢，一旦出现问题就是孩子的主观错误，我们不是客观地分析，辨别，而是简单，粗暴地指责，谩骂。其实，指责，谩骂只是家长自身情绪的发泄，根本不能帮助孩子解决实际问题。最初孩子的问题还只是表象问题，是完全可以调整，改善的。但时间一长就是本质问题了，要想调整，改善就要付出更多的努力与辛劳。此时家长们往往会绝望地说：这孩子是教不好的。一句话把自己为人父为人母的责任推的一干二净。这种教育理念与“罗森塔尔效应”是完全背道而驰的。
“罗森塔尔效应”只是帮助孩子设定一个方向。让孩子朝着即定的方向发展，进步。其实“罗森塔尔效应”为孩子设定的方向简单得不能再简单，那就是：优秀。
如果我们在教育的过程中，能够坚定地认定：孩子是优秀的。那么不论孩子出现什么问题，我们会不遗余于力地分析问题产生的原因与解决问题的方法。随着问题的处理与解决，孩子也就地获得了解决问题的经验与能力。以后遇到相类似的问题就能及时解决。
如果我邻居家的那位母亲能认定孩子是优秀的，在此基础上帮助孩子及时，有效地化解一些学习，生活中的困难与问题。那么孩子就在无形中形成了坚强不屈，百折不挠的拚搏精神。在以后的学习，生活中，面对困难，挫折他就善于锐意进取，敢于拚搏。而不是逃避，退缩。
面对不听话的孩子我们家长是很头痛的，可家长们是否想到：换一种观念换一种角度就会发现：我们的孩子其实是很可爱的。

C. 教育理念有哪些

（1）以人为本

21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展。

更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

（2）全面发展

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标。

表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

（3）素质教育

现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

（4）创造性

传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。

现代教育主张，完整的创造力教育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

（5）主体性

现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位。

“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。

为此，它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地、生动活泼地学习和发展。

D. 校长理念的创新与学校发展的关系如何

校长的引领和学校的发展
天一中学这一著名教育品牌的确立，关键在于“敬业奉献，崇尚科学，追求卓越”的“天一精神”，正是这种精神，体现出天一中学领导者的真知灼见和不懈追求，更体现出沈茂德校长的引领作用对于学校发展的影响。
沈校长说：“在我看来，校长职业决不是一种官职，它其实是一种思想的职业和实践的职业，是播洒阳光和引领孩子的阳光事业。”“优秀校长心中一定有学校发展蓝图，有个性化的教育思想和办学梦想。应该成为学校发展的火种，用自己的激情去点燃学校每一位师生心中的火炬，让每一位师生心中时刻有一种为共同目标实现而愿意全身心投入的激情和为之而奋斗的冲动”。由此可见，在学校管理中，校长的引领作用对于学校的发展发挥着举足轻重的作用。认真学习领会“天一精神” 和沈茂德校长教育思想，结合自己学校的工作，我体会到校长的引领作用促进学校的发展有以下三个方面的表现。
一、引领学校文化
沈校长认为校长应该是思想者，必须营造办学的理想与激情，引领学校文化。优秀的校长心中一定有学校发展的蓝图，有个性特色的教育思想和办学梦想，内心常常涌动着一种办学的激情。这种强烈的激情，给人一种神圣的使命感，将工作的压力变为追求成功的不竭动力。校长要不断地用自己的激情去点燃每一位师生心中的火炬，让每一个师生心中时刻有一种为共同目标实现而愿意全身心投入的冲动和为之奋斗的工作激情。这种激情与理想就是学校的文化。
这种激情与理想源于校长对社会、国家、民族的责任，源于对教育发展现状的分析和对教育发展未来的理解。校长应该超越现时的教育现状，有浪漫的、面向明天的教育梦想。倘若校长没有教育理想，那势必淡化或禁锢教师的教育理念，倘若校长只有平庸、甚至落后的教育理想，那势必延缓、阻滞学校的发展，因而校长的境界、学识、意识、能力是极为重要的。
天一中学走了一条敢为人先的创新之路。天一的发展有着鲜明的教育思想和理念烙印，天一提出的“金矿理念”、“文化理念”以及“以引为主，以管为辅”等理念，体现了校长在教育中不断开拓创新、敢为人先的精神。我们学习“天一精神”，就是要学习天一中学的领导者站在素质教育的至高点上定位学校的文化并孜孜以求。例如我们学校就以“教育就是服务”作为学校的中心理念，以“让学生成才、家长放心、社会满意，办人民满意的教育”作为学校的办学宗旨，以“把每个学生培养成为终身的学习者和对社会有贡献的人”作为培养目标。以此来指导学校的全局工作，描绘学校的发展目标，方向明确，创新发展更有活力。
二、引领师生创业
沈校长认为，校长必须有思想者、设计者的高度。校长是学校的总设计师，校长是学校环境、文化、管理、教学的设计者和管理者。校长的境界也可以于细微处见精神，因为学校的每一个细节都能反映校长的精神。教育的最高境界应该是润物细无声，由此，“把学校建成立体教科书，良好的生态系统就成了天一校园建设的重要理念”。而这一理想的实现，需要校长带领全校师生共同创业。
谈到学校办学水平提高靠校长还是靠教师时，沈校长说：个人的力量是微薄的，但滴水可以成大海，倘若“每一个天一人都是天一的一张名片”，“每一个人都对自己的质量负责”，那何以不能达到“名师是名校的标志，名校是名师的舞台”的境界呢。由此“教师与学生双向成才”的理念就成为天一中学队伍建设的重要思想。学校以“追求卓越”为办学信念，以“一切为了学生的发展”为办学宗旨、努力实现“让每一个学生的个性和才能都得到最大限度的发展，让每一个学生在天一校园都享受成功的喜悦”的教学目标，并在超常教育、科技教育等方面创出了特色。正是这些切合教育实际又高于教学行为的教育思想，才是天一中学成为全国知名的学校。
天一中学走了一条不畏艰辛的创业之路。正是天一领导者“不用扬鞭自奋蹄，甘愿铺路做人梯”的创业精神，才使得学校不断实现跨越，从一个农村地区的学校变成了重点学校，成为国家级示范普通高中，形成了一校两区四部的办学格局，培育出一批批新人，一批批有用之才。我们学习“天一精神”，就是要学习天一中学的领导者不畏艰辛、追求卓越的创业精神。学校发展要有切合实际的目标，港下中学原有基础较差，各方面发展很不平衡，我们就把“安全、质量、和谐、发展”作为管理目标，提出“平安校园”、“省示范初中”、“省绿色学校”三年三跨越的创建发展规划，围绕“把校园建成诗情画意的花园、爱心洋溢的家园、主动求知的乐园、全社会向往的精神家园”的建设目标而努力奋斗。
三、引领师生成才
朱永新说过，校长不是官。现在许多校长太象官，太注重职位的权力，因此丧失了许多真正与教师沟通的机会，而校长离开了教师的爱戴，就成了孤家寡人，从而他的权力也就没有了对象。一个没有出息的校长总在埋怨教师和学生，一个出色的校长总在发现每一个教师和学生的优点、特长，能把教师的创造性发挥到极致。教师和学生有没有理想在很大程度上取决于校长有没有理想，一个充满理想的校长，他会调动教师和学生的激情，他会挖掘他们的潜力，他会扬起他们理性的风帆。
天一中学提出“让天一校园成为一个温馨家园、生态公园、文化圣园和成长乐园”的校园设计思路。通过长期的建设，一个充满生机和文化韵味的天一校园成了社会一致赞誉和学子们向往的地方。这正是沈校长等学校领导者带领着全校师生共同创业之路，也是全校师生共同成长、成才之路。
天一中学走了一条崇尚科学的创造之路。天一领导者坚持科研兴教，实现了从“汗水＋时间”到“智慧＋艺术”的转变，实现了学生高素质和学校高升学率的高度统一，通过教研和科研，在教师学生共同成长成才、学校师生共同发展方面探索出一条创造新经验、创造新成果之路。我们学习“天一精神”，就是要学习天一中学的领导者促使学生、教师、学校和谐发展的先进经验。我们提出了“态度决定一切，细节决定成败”的工作要求，我们大力弘扬“敬业爱生，教书育人”的教风，“勤于求知、严于修心、乐于强身”的学风，以及“尊重，创新，责任”和“知识改变命运，学习成就未来”的校园精神，教好书，育好人，做人民满意的教师，办人民满意的教育。
我们坚持提升服务理念，创建和谐校园。我们刻意组织好每一个活动，让学生自然而然地在活动中受到文化熏陶和教育引领。我们的活动要让每个学生都有机会参与，让每个学生在三年的学习生活中感受到生命的快乐，养成一种乐于学习的习惯，拥有至少一种的爱好，有可以倾心交流的老师和同学，让学生十年二十年以后回想起自己的母校都有种种美好的回忆。现在教育就是服务的理念正深入人心，教育就是为学生服务，教育就是为家长服务，教育就是为社会服务。领导就是服务，为每个老师、员工和家长服务。和谐社会的创建已经成为众人的渴望，也给学校教育提出了新的要求。我们不但要提高学校的知名度，可信度，更要提高学校的美誉度。校园应该是爱心洋溢的家园，校园应该是主动求知的乐园，校园应该是诗情画意的花园，校园更应该是全社会向往的精神家园。

E. 金山区蒙山中学的办学理念、办学目标和发展目标是什么<6分>

办学理念：人文见长、和谐发展。
学校发展目标：特色化、优质化、精品化。
学生培养目标：规范与不凡、大气与灵气。

F. 校本教研的基本理念是什么麻烦告诉我

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者。校本教研强调以下三个基本理念：
一、关注学校发展
校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的。简单说，就是在关注教育或教改的同时要更多地关注学校的发展，即以校为本。
以校为本的基本内涵主要包括以下三点：
为了学校，是指学校自身应成为发展的中心和根本，也就是说，要以改进学校实践，解决学校自身所面临的种种问题，进一步提高学校的办学水平和教育教学质量为主要目的。
在学校中，是指教育改革的基点是学校。发展和改革教育必须通过发展和改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。只有根植于学校的生活，贯穿于学校发展的过程，并被教师所认同和追求的改革，才能积淀为学校的血肉、传统和文化。而任何一所学校又都是具体的、独特的、不可替代的。因此，学校自身的问题要经由校长和教师自己的探讨、分析来共同解决。他们结合理论对实际问题进行积极的、系统的反思，对学校多种方案、环境、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断解决问题、实施改革、提升水平的关键。
基于学校，即指把教育改革的重心下移到学校，也就是说，要从学校实际出发，“自下而上”地组织各种研究、培训和改革等，充分挖掘学校所存在的种种潜力，最大限度地利用校内资源，尽可能释放学校的生命活力，使学校的改革发展产生最大的效益和价值。
二、凸显教师主体
校本教研强调教师是教学研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有越来越多的教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断提高专业素质，这样，学校的教学质量才能得以普遍提高和持续提升。
以教师为主体的校本教研不是“象牙塔式”的理论研究，而是“问题解决式”的行动研究。教师自觉地从教学实践的角度吸收现代教育理论和新课程理念，将其活化为自己的教学行为；主动地研究教学实践中的突出问题，对照新课程理念反思教学全过程，找出不足，及时改进，提高教学效率；努力提升自己的教育思想和研究水平，积极撰写教学日志、反思札记、工作总结和学术论文等，盘活自己的教学体验和实践智慧，加快自身转型——由“教书匠”转变为“教育家”。
新课程改革实验为校本教研带来了新的思维，倡导广大教师确立合作文化、对话文化、探究文化等与新课程相适应的教研文化观念。也就是说，校本教研不再是教师的“各自为战”、教研员的“单打独斗”，而应是教师间的“同伴互助”、教师和教研员的“亲密合作”；不再是教师的“独立思考”、教研员的“单向灌输”，而应是教师间的“多边互动”、教师和教研员的“平等对话”；不再是教师对现行教学方式的“墨守陈规”、对先进教学方法的“生搬硬套”，而是对教学规律的“主动探究”、对教学策略的“灵活创新”。
三、回归教学实践
回归教学实践是当今世界教学研究发展的共同趋势。校本教研的直接目的是改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展。理论工作者要真正关照教学实践，自觉深入教学一线，从实践中提炼升华出具有现实指导意义的教学理论。教师则要成为教学实践的反思者、研究者、创新者，根据学校教学实践的需要确定研究的“题目”，反思教学的观念、行为和效果，最终解决教学实践中的问题；要在教学过程中进行具体问题的研究，并注重研究的实效性和可持续性；要作教学改革的开拓者、创新者，以改进教学实践为旨归，自觉探索适合自身特点的教学思路、教学模式、教学方法。如果教师的研究不能解决自身的教学问题，不能提升教学水平和教学质量，不能促进自身的专业化发展，那么就不是真正意义上的研究。因此，实践性是校本教研的根本性特征。

G. 怎样树立"育人为本"的理念，以学评教

“育人为本”就是强调把育人作为学校教育的根本任务。随着社会的进步与变革，高等教育不断发展，大学的功能不断扩展，但仍始终都在围绕着人才培养这一大学的根本任务，致力于不断提高人才培养的质量和水平，不断推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业合格的建设者和接班人。大学对社会的最大贡献就在于育人，即为社会源源不断地培养能够推动社会进步的人才。抗战期间仅建立数年的西南联大之所以为人们一直以来津津乐道，最根本原因是其培养出了一大批让中国人引以自豪的科学家、政治家和各行各业的栋梁之材。因此，衡量大学发展水平的重要指标，就是看一所大学能否坚持“育人为本”，不断地培养出社会需要的优秀人才。
坚持“育人为本”，就是要牢固确立教学工作的中心地位，集中优势力量应用于教学。学校一直有效地整合、配置和使用各种资源服务于学校的教学工作。鼓励教授上讲台，为此建立了“核心教学工作量”制度，鼓励教授们积极承担课程的讲授工作。教授们在教学中不仅教授已有的知识，还把自己的新见解、新发现带给学生，把最新的创新科研成果应用于课堂，使大学生在这个过程中理解了什么是国家需求，什么是科学前沿，什么是协作攻关，这对于他们成长成为建设一线的有用人才起了至关重要的作用。学校近年来在科研平台的建设中取得了良好的成绩，教育部工程中心、教育部重点实验室和自治区级重点实验室相继建立起来，并取得了一系列的教学科研成果。学校坚持把重点实验室等良好的教学研究条件开放给学生，让绝大多数本科生、研究生直接受益；还鼓励学生直接参与科研活动，教授们也吸纳学生参加自己的课题研究，学生亲历于课题研究，受到浓浓的科研氛围熏陶,不断强化与升华创新意识。这一切优势办学条件直接作用于育人活动，育人的规格与水平就一定能够得到普遍提高。
坚持“育人为本”，就是要着眼于学生将来的发展和社会的需要。学校把培养具有创新精神和实践能力的应用型技术人才作为目标定位，形成了一整套行之有效的培养和管理机制。一方面全面推进课程改革，通过完善教学计划、修订实验教学大纲、更新实验教学内容、开放实验室、增加综合性、设计性实验以及鼓励学生参加科研、社会服务来加强实践教学，以培养学生的创新精神和实践动手能力。另一方面狠抓教学实习、生产实习、课程设计、学年论文、社会实践、毕业实习、毕业论文（设计）等教学环节，促进学生知识、能力、素质协调发展。大学生课外科技创新活动更是学校把人才培养与知识经济社会紧密结合的一个缩影。因此，学校的毕业生以专业基础扎实，工作实践能力强而倍受社会称赞，他们毕业后很快适应工作并挑大梁、出成绩的比比皆是，一批优秀的毕业生在国家建设的第一线脱颖而出。
坚持“育人为本”，就是要激励教师教书育人。教师，是育人的主力军。学校要在政策上明确体现人才培养是教师的首要职责，要认真改进教师工作的评价激励制度，更加注重人才培养的水平与质量，肯定教师为提高课程教学质量做出的努力，在制度和情感上有效地激励教师愿意并且能够全身心地投入到教学及人才培养当中。激励教师教书育人，还需要激励出教师对教育事业的执着与热情，从而能树立先进的教育理念，教学创新，引导学生主动、创造性地学习；还能够灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，发展学生的学习能力；能恰当、充分地使用现代教育技术手段，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。要鼓励教师切实处理好“教育教学与科学研究的关系”，强化“育人为本意识”，能够在指导学生中更辛勤地付出。高等学校的教书育人功能，还要求教师必须具备德高身正的道德风范，做到爱岗敬业，关爱学生。师者，传道，授业，解惑。大学教师不能只授业，更重要的是传道和解惑。要关心学生的思想动态和心理趋向，及时和学生沟通，帮助他们解决疑惑。
坚持“育人为本”，就是要构建具有强大幅射作用的“教育场”。学校要培育积极的大学精神，弘扬健康向上的校园文化，努力为学生的全面成长和多样化发展提供沃土和氛围。切实加强学风建设和师德建设，全面贯彻落实国家的教育方针，形成一套促进学生全面发展的有效措施，激励每一个学生都树立强烈的使命意识。要加强班主任、辅导员队伍和学生社团组织建设等，进一步加强和改进德育、体育、美育等方面的工作，促进学生适应时代要求、健康成长成才，为民族复兴建功立业。要通过组织学生开展丰富的社会实践及第二课堂活动，激发他们的学习兴趣和动力，全面促进学生综合素质的提高。
总之，“育人为本”，不仅要教书育人，还要做到管理育人、服务育人。要在校园营造全员育人、全方位育人、全过程育人的氛围，使学生在良好的校园文化中，陶冶性情操守，塑造精神气质，发展完整人格，成为新时期国家发展所需要的治学、治业、治国英才。

H. 如何弘扬本土文化，打造学校教育工作特色

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第一，提炼校园文化，内涵更加丰赡
核心理念：优秀传统文化塑造学生精神脊梁、现代科学精神培育学生公民素养
基本理念
校 训：明德知礼 立己达人
校 风：知行合一 德才交融
教 风：修身敬业 博学爱生
学 风：勤学好问 择善而行
学校精神：龙兴中华 文润高坪
学校形象：校园精致 管理精细 教育精品
发展愿景：建设民族化、本土化、多元化的农村小学
办学理念
办学宗旨：以民族化为根，为学生终身发展奠基。
办学特色：经典树脊 书香沁心 墨韵立人 多元发展
德育理念：尊重 理解 关爱 激励
教学理念：有教无类 因材施教
培养目标：培养具有民族情怀、仁爱天下的中国公民
治校理念
发展理念：人文治校 文化美校 质量立校 特色强校
管理理念：人文化 规范化 科学化 精细化
工作思路：
一种精神：传承历史、立足当下、走向未来
二个支点：传承、创新
三支队伍：职工、教师、干部
四大举措：关注生命、打磨细节、提升质量、彰显特色
五种意识：规范意识、生命意识、效率意识、质量意识、创新意识
八大课程：一是传统礼仪与文明校园；二是传统节日与活力校园；三是传统游戏与健康校园；四是传统技艺与艺术校园；五是国学经典与书香校园；六是中国书法与墨香校园；七是传统信义与法制校园；九是天人合一与生态校园。
第二，师生素养提高
师生的优秀传统文化素养不断提高，明大德、铸牢精神脊梁，守公德、强化文明意识，严私德、恪守做人准则，成为学校一道优美的风景。
第三，传统文化浸染，成绩硕果累累
我校优秀传统文化教育产生了良好的社会效益，教育了学生，影响了家长。广汉教育第四教研联合体“特色学校建设”研讨会在我校举行，广汉市金轮小学、连山小学、什邡市马祖小学、什邡市湔底隆兴小学、什邡市洛水慈济小学等先后到我校进行特色校园建设交流活动，对我校优秀传统文化教育给与了高度评价。优秀传统文化教育受到学生及家长的欢迎，受到社会各界的好评。2013年、2014年我校均被评为“广汉市德育工作先进单位”，2014年5月4日我校传统文化情景剧《寻觅》应邀参加广汉市首届成人礼仪式受到高度评价，2014年我校优秀传统文化节目《问道》作为广汉市第三十个教师节表彰庆祝大会开场舞，令与会嘉宾赞口不绝。
如今，我校拥有了优美的校园环境，全新的办学理念、科学的管理、优良的师资队伍，在高坪小学全体同仁的共同努力下，不断总结近几年的办学经验，一定会走出一条以传统文化教育为特色的办学之路。

I. 在新课程的新理念下,校长应如何加强学校教育教学管理

教育教学质量是学校生存和发展的生命线，无论是在应试教育的过去还是在新课改的今天，提高教育教学质量始终是一切教育理念的落脚点和归宿点。课程的设置、课堂教学的实效、教师队伍的素质、学生的学习兴趣是影响学校教育教学质量的几个重要因素。因此，学校要想全面提升教育教学质量就应以教学工作为中心，以课堂教学为抓手，出好管理“牌”，高举科研“旗”，奏响特色“曲”，下活减负“棋”。
一、强化人本意识、实现课程设置科学化
课程是教育目的、教学思想和教育政策的直接体现物，是决定人才发展方向水平和素质结构的关键因素，也是教与学的依据，因而课程是教育的“心脏”。小学阶段是学生从童年到少年、从幼稚走向成熟的关键时期，所受的教育对人的一生有着特殊的意义，这一阶段，教育具有发展和掌握知识技巧双重功能。学校在课程设置上必须遵循学生的认知规律、心理特点，依据国家课程标准，结合本地、本校实际情况，研发校本教材，课程设置力争做到合理、全面。根据新课程规定，学校开齐开足了语文、数学、英语、品德、科学、体育、音乐、美术等课程之外，学校还开设了阅读、礼仪、公共意识、国防教育等课程，编写校本教材《小学生公共意识三字经》，创建了心理健康咨询室，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。
二、强化关键意识、实现教师素质精良化
教师是一本最现实的教科书，教师队伍的整体素质很大程度地决定着学校办学水平的高低和办学质量的优劣。因此，要想提高教学质量，就得抓好教师队伍建设，以教师的发展为本，进行民主管理，做到人人高兴愉快和谐做事，事事高效高质低耗完成。
为了造就一支高素质的师资队伍，我校坚持“抓改革用能人、抓教育树师德、抓学习强素质、抓业务打基础”，倡导并树立“敬业、爱生、奉献、进取”的良好师德师风，学校开展“铸师魂，养师德，练师能，为师表”系列活动，开展师德师风培训，举办师德师风演讲，开展学科带头人“师徒结对”，举行“海韵杯”教学比武，开展党员岗位大练兵等等活动。几年来，我校十分重视师资培训工作，组织教师参加市级各种培训，创造一切条件选派教师外出观摩学习和参加教育教学研讨会，鼓励教师参加业余进修。在学校办学经费紧张的情况下，学校为每名教师订阅教学杂志，每学期给予购书经费。
虽然待遇明显低于同类学校，但因为学校的人文管理和激励机制，老师们爱岗敬业、好学上进，逐步形成了一支有学识、有能力的高素质教师队伍，成为学校教育教学质量蒸蒸日上的不竭动力。
三、强化中心意识、实现课堂教学有效化
1．抓细有效教学的基础——教学常规
教学常规是实现有效教学、提高教学质量的基础性工程，必须抓细抓实。一抓常规的贯彻落实。每学期初以教研组为单位，重温学校“五认真”常规要求，不断使教师深化对“五认真”的认识，明确该怎么做该做到什么程度。二是抓常规实施过程。学校利用月考核，加强监控与督促的力度。依据月考核条例，通过随堂听课，检查备课、作业及课外辅导，对教师的教学常规进行定量评估，并与月奖金挂钩。
2． 抓牢有效教学的关键——课程改革
转变教学思想、改进教学方法、整合课程资源、推进课程改革是实现有效教学的关键。一是加强校本培训，通过培训使教师确立新课程理念，掌握适用课改的教学方法、教学手段。二是注重研讨，提高实践技能。通过课改研讨课、课改展示课、骨干教师引领课、“海韵杯”教师赛课等活动，强化课堂实践。三是加强备课和反思，每个年级组为一个备课组，备课组通过同伴互助和个人反思实现“一课两议”，即课前议和课后议。“一课两议”活动每单元针对一节课课前研讨教法，课后反思总结。把个人备课、集体研究、理论学习、公开课及听评反思结合在一起，把骨干教师的引领作用、全体教师的智慧火花、听评课后的反思和业务知识的学习融为一体，规范教师的教学行为，全面提高课堂教学的效率。