教师课堂教学反馈

Ⅰ 如何提高课堂教学信息反馈的有效度

课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。
一、有效课堂教学反馈的作用。
课堂教学反馈是学生认知活动的关键环节，是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据。课堂教学反馈同时作用于教师和学生两方面。
1.有效课堂教学反馈对教师教的作用。
教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目标，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否真实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。
2.有效课堂教学反馈对学生学习的作用。
学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平。学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。
二、有效课堂教学反馈的基本特点。
1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。
课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。例如，一位教师在教六年级《用替换法解决问题》一课时，首先让学生观察大杯和小杯的替换方法的图片，再让一位学生说出是如何替换的，接着问：“大家懂了吗？”全班学生异口同声：“懂了。”于是老师心满意足地导入下一个“试一试”的环节，由两名学生板演后全班学生举手反馈，绝大多数学生反馈做对了。……可到独立完成课堂作业时，反馈的结果却出人意料，大部分学生完成的情况并不理想。这个教学案例反映出教师没有深入学生中了解情况，对学生中存在的问题不清楚，造成反馈的学习情况高于班级的整体水平。而有的学生在课堂上为了满足虚荣心，还有意无意抄袭板演者的解题过程或结果，造成课堂反馈的虚假性，教师被课堂上高高举起的小手遮挡了真实的掌握水平，从而产生了课堂内的高正确率和独立作业的低正确率之间的落差。
2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。
不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。例如在教完小数乘小数新课后，发现有个别学生计算0.32×4.5的结果为0.144，很明显是操作顺序有错误，学生先划去了积的末尾的0，再点上小数点。教师要及时正本清源，从算理着手进行补救，才能取得良好的教学效果。
一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。

Ⅱ 如何实施课堂教学的反馈与矫正

对课堂教学中可能出现的问题，学生容易混、容易错、不好理解的知识点，学生可能提出的疑惑以及在动手操作、知识应用时可能出现的情况，要提前考虑到补救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

Ⅲ 如何评价教师课堂教学内容呈现

评价课堂教学，可以从以下五个方面考虑。
一、 看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二、看教学思想
教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。
三、看教学方法
关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。
五、看教学效率
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。
对于提高课堂教学效率，应该是有益的。
提高教师教学水平，提高课堂教学质量，是一个值得深入研讨的重大问题，期盼广大同仁参与到研讨之中来。

Ⅳ 如何评价教师课堂教学的好与差

评价教师课堂教学的好与差：教学思想、教学态度、学法指导、能力培养、教师教学

1、教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。

2、教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

3、学法指导：要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

4、能力培养：评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质。

5、教师教学：基本功我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

Ⅳ 怎样写小学课堂教学反馈

我觉的应该要条例清楚，可从下面几个方面入手：
如果家长去听过课，这版样写起来更会得心应权手。
对老师的讲课情况，讲课的方法，老师的着装，语言，表情，更重要的是课堂气氛，及老师和学生的互动性，是否调动起学生的积极性，能否让学生紧跟老师的思路，以及对老师提问是否得到学生的积极回应。在这里既要有对老师讲课的肯定，对老师的授课能提出比较中肯的意见和建议最好。
对于学生，也应该从课堂纪律，听课情况做一些反映。我觉的课间的纪录也很重要，好的课间纪律对学生上课时快速进入听课状态很关键。
还有就是对，孩子回家的表现，做一些反馈，回家的表现在一定侧面上也能反映老师的教课情况。教学相长，孩子离校的表现对老师的教学也会有一定的思考，比如：孩子写作业的情况，在家里，做为家长应该最了解，本来老师可能觉的布置的作业学生半个小时就能做完的，可孩子在家可能做了一个或更长的时间，把这些问题反映给老师、学校，对老师改进讲课方法，提高课堂质量等都会有很大的帮助的。
最后还是觉得能够站在家长的立场上对学校、老师提一些中肯的意见做好。漫天的褒奖或过火的批评都会让人觉得难以接受。

Ⅵ 进行课堂教学反馈工作应该注意哪些问题

教学反馈是实现教学有目的地控制、提高教学质量与效率、保证教学活动良性循环的必不可少的措施。要使教学反馈充分发挥作用，除了要正确运用反馈方法，还必须注意以下几个方面的问题。

反馈必须及时

（1）这是要求反馈的速度要大于被控系统状态改变的速度，反馈要在下一次控制决策之前完成。

（2）教学中做到及时反馈。一方面，教师应及时通过问答、练习、作业、测验和考试，对学生的实际学习状态与预定的学习目标进行对照比较，并将二者差异的信息尽快反馈回来，以调整下一步的教学活动；另一方面，学生也应该根据教师或教材所提供的标准，及时进行自我评价和自我调节，主动配合教师尽快达到预定教学目标。

（3）无论是教师的宏观反馈，还是学生的微观反馈，关键都在于对教学效果做出正确的评价。

（4）对学生学习上的点滴成绩和进步，及时进行鼓励（强化）也是十分必要的。及时的鼓励，不但可以加深学生对所获知识信息的理解和记忆，还可以增加学生的学习兴趣和自信心，使学生对学习方法的掌握逐步由不自觉过渡到自觉。

反馈必须准确

（1）这是要求反馈信息真实可靠。错误的信息会导致做出错误的判断。判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。

（2）在课堂教学中教师要通过反馈所获得的信息调节教学活动。但由于学生的生理、心理、智力、能力诸因素的差异，发生的反馈信息，不全是教师所希望的结果，有正确的也有错误的。

教学信息发送与接受必须保持同步

这要求教师把课堂教学组织成师生共同参与的双边创造性的智力活动过程，双方要协调一致，产生””教学共振””。

反馈面要广

（1）这是要求反馈时要考虑全体学生的反映情况，不能只注意优秀学生的反映情况，而不顾后进生的反应情况。

（2）要使绝大多数学生都有获取教师有针对性的反馈——矫正的机会。

反馈形式要多样

（1）要把直接反馈和间接反馈，长距反馈、短距反馈和瞬时反馈，正反馈和负反馈，及时反馈，完整性反馈与补充性反馈等，很好地结合起来。

（2）在课堂上，了解学生输出反馈信息的渠道不能仅仅局限于学生的作业和练习。学生在整个学习过程中都在输出反馈信息，教师要高度关注，不仅要注意学生的口答、看学生的板演、批阅学生的作业，在教学的各个阶段、各个环节，都要善于察言观色，运用多种手段，随时获取学生从表情、神态等方面发出的反馈信息。

指导学生学会自我控制

（1）反馈虽然是学生对教学的反应，为教师了解学生改进教学提供反馈信息，但反馈的实质还在学生本身。

（2）通过教师对学生反应的评价，使学生对自己掌握知识的程度有明确的认识，使正确的认识得到强化，错误的认识得到纠正。最终目的是促进学生的学习，巩固学生的学习。

（3）教师要对学生课堂上的练习、答问、讨论、板演等当堂给予正确的答案和评价；让学生及早地知道作业及考试结果，以便学生根据教师的反馈信息及时地进行自我调控。

善于观察，善于协调，善于交流

有较高的应变能力，善于观察，善于协调，善于交流。

（1）把反馈的理论用于指导教学，要求教师在教学实践中逐步具备较高的应变能力。

（2）教师要不断地把自己头脑中储存的信息输送给学生，让这些信息作用于学生头脑引起学生的反应；学生要不断地把教师输入的这些信启、再以不同的方式输出，让这些信息重新作用于教师的教学。

（3）反馈要求教师在课堂教学中善于观察，有””学生观””，有知人之明。学生不仅是教师教学活动的””鉴赏家””，而且也是教学活动的参与者。

（4）反馈还要求教师在课堂教学中要善于保持谐调，有””灵敏度””，有””自知之明””。教学上的谐调，就是保持教与学、讲与练的和谐、平衡。

反馈要有效

反馈有有效与无效、有益与无益之分。教师要尽最大努力避免无效、无益的反馈，这要求教师做到：

（1）必须充分把握学生在性格、认知上的特点，尊重学生，多对他们进行鼓励，避免在反馈中使用有伤学生自尊心、自信心的言辞和行为。只有建立在热爱、关心、尊重学生基础上的反馈信息，才能充分、有效地被学生接收。

（2）对学生的反馈要有一定的层次，注意根据学生的实际情况向学生反馈信息。

（3）要注意排除无关或消极信息的干扰，使学生能够及时、准确地识别反馈信息的真实性与假象，能了解教师的真实用意。

选择合适的方式进行矫正和强化

（1）教师在从学生那里获取反馈信息后，不仅要对反馈信息进行辨别分析，而且还必须对学生不符合教学要求的反应进行矫正，对符合教学要求的良好反应进行强化。

（2）矫正的目的是使学生改变片面或错误的认识和行为，强化的目的是帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈巩固学习成果。

Ⅶ 怎样评价教师课堂行为

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？大家笑着说：这是小雪。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？这一自然段时，老师夸奖道：你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。 四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：你真聪明。仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。你真聪明，聪明在哪里？你真棒，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师

Ⅷ 听课后对教师课堂教学的总体评价怎样写

(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
(1)基本含义：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
(3)基本评价：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

Ⅸ 王书明老师的反思《课堂教学中如何进行反馈

课后反馈是教师对教学实践的再认识,是对教学中成功与失败、经验与教训的回顾；是教师对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。它可以促使教师克服教学中的不足，巩固实践中的经验。是课后的“再备课”。
课后反馈主要写些什么呢？
1、记教学目的的落实与教学任务完成情况。通过教学反馈检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终，首先要找准目标，这样可以克服教师的教和学生的学的随意性和盲目性，接着看复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，最后检查是否完成教学目标。
2、记教学方法的选择与运用是否得当。教学过程中是否根据学生的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣，特别要注意学生心理发展是从具体的形象思维向抽象的逻辑的过渡。在教学中是否把抽象的数学概念形象化，观察、思维能力是否得到培养。
3、记课堂结构是否合理。课堂教学结构是否合理，是提高教学效果的重要因素，主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否从学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。
4、记教学问题的设计。课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生掌握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段，通过教学反馈，检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上，是否围绕教学内容的重难点。
5、记学生有哪些重要疑难和问题以及学生的反映和建议。
6、记教学中的疏漏、失误及其原因和教学中尚未解决的问题。
课后反馈可以怎样写呢？我以为：
（1） 在教案原处加批注
（2） 记实事，记载教学中一些意外发生的典型事例和足以反映学生发展情况的典型事例
（3） 列心得，写需要进一步尝试和完善的经验以及改进教学工作的设想和措施
同时在写课后反馈时还应该注意：
1、要讲究实效。要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。
2、“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、本人的感想如实地记录下来，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，所以课后要速战速决，随笔记下。
以上是我对教学反馈问题的思考，下面再讲讲如何写好教学反思。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
那么，如何写好教学反思呢？我觉得应该从如下几个方面入手：
1、写成功之处。作为教师，每一堂课都有自己满意的地方，课后及时地把它详略得当地记录下来，并把它们进行整理、提升，形成一些带有规律性的东西，并在此基础上不断改进、完善和精益求精，供以后教学时参考使用。如“平行四边形的面积计算”一课的教学，一般的教学方法是：“复习—引导学生推导公式—巩固运用—小结—布置作业”，我在这节课的教学中采用了“复习—猜测公式—验证—公式—巩固运用—小结提高”的教学环节，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究能力和分析能力，取得了较好的教学效果。
2、写不足之处。课堂教学中有所得也会有所失。老师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。如教法运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。如在教学两位数乘两位数时，讲明了计算的步骤和注意事项，学生在练习中仍然出现计算顺序错误、计算准确率不高的现象。课后我记下了如下的感想：本节课计算准确率低的原因在于学生虽然掌握了计算方法和步骤，但老师在讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，忽视了创设良好的教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣性，今后在这方面应该加以注意。
3、写教学机智。在课堂上，随着教学活动的一步步深入，常常会有一些偶发事件发生。有时你也会突发奇想，突然产生一些灵感，并且运用这突如其来的想法或灵感，创造出与你预先的教学设计完全不同的教学策略，会收到意想不到的好效果。把这些数学中富有智慧的创新之举在教学之后及时记录下来，并对之进行归类、整理、总结。如：三年级“分数大小的比较”教学中，完成了同分母分数比较教学目标后，突然有一个学生问：分子相同分母不同的分数应该怎么比较呢？这一问，激发了我的灵感：这不是课前设想而正愁没有切入点的问题吗？于是我马上调整了教学策略，顺势引导，应该怎样比较1/4和1/5呢？同学们得出也可以象刚才一样画图表示。我趁热打铁，又出示了一道题：5/11和5/20这两个分数又该怎样比较呢？从而给学生制造了悬念，激发他们学习的好奇心。课后，我作了简单的评析：在这里，新的问题再次激起同学们创新的思维火花，教学的难点在师生交流、生生互动中突破，并达到最佳的拓展境界。在上述教学过程中，用学生所想所做组织下一环节的教学。
4、写学生创新。教师充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，将其记录下来，可以补充今后的教学。
5、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等及时记下来，写出“再教设计”。
总而言之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。