自主型课堂教学模式

Ⅰ 自主课堂教学的介绍

（自主学习四个层面）驱动学习 (激发学生参与 )----交流学习（学生学会参与） ----评议提升（学生自我评价） ----反思拓展（学生自我认知）每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

Ⅱ 自主学习模式及各课型在教学中要注意哪些问题

一、 使每个学生都生动起来
一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。从 2004年开始，我们针对当时课堂教学中存在的问题(只有不到 1/3的学生能与教师的课堂讲授同步学习，2/3以上的学生处于厌烦、焦虑、消极应付状态，课堂效率低下，课内损失课外补，课业负担和因考试造成的心理负担日渐加重，直至恶性循环)，总结提升本地和外地课堂教学改革经验，开发并由点及面地推广应用了自主一互助学习型课堂教学模式，实现了让课堂上的每个学生都生动起来的目标。
所谓自主，就是在教学 目标、教学内容、教学策略等的选择以及信息搜集等方面给学生充分的自主权，发挥学生的主体作用。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书、有思考、有练习、有实验、有操作、有观察，也有必要的切磋交流。
所谓互助就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，互相制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会和锻炼的机会。互助的积极性也不是 自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。
学习型课堂变以教为主宰为以学为主体，变个体学习为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。
概括起来讲，自主一互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上生动起来。我们曾做过一项样本 100人的问卷调查，开始，喜欢新的学习方式的学生占 52 ，两个月后同样的问卷调查，喜欢新学习方式学生上升到 69 ，三个月后，再次问卷调查，喜欢新学习方式的达 88.6 。数字的变化反映了学生逐步适应的过程，也反映了新学习方式逐步满足了不同学生的情感需求。学生从不同角度体验到了学习带来的愉悦。
二、面向每个学生的认知差异
自主一互助学习型课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提；学习中随时解决属于学生 自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成了一句空话。自主一互助教学可以有效激发学生的自信和兴趣，因为学生 自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。“各个学生的经历和生活体验不同，每个学生按照 自己适合的方式学习，通过 自身体验达到预期目标。”①布卢姆认为，教学策略“必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来。”②使教学从每个学生的起点开始和随时解决属于学生自己的问题是保证教学适应既定学习者的程度的重要内容，也是使教学与学习者的需要与特征联系起来的有效方式。
面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。自主一互助学习型课堂以其特有的自主一互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。它的课桌凳摆放不是固定的秧田式，而是:体现了互助特征的多样性。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题；在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题；在反馈落实阶段的主要任务就是集中反馈矫正。这些都说明自主一互助学习型课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。
自主一互助学习型课堂面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的不同认知需求，并把反馈矫正落到实处，使一大批学生，增强了自信，从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生明显减少，优秀率明显提升，学生独立思考能力得到有效发展。
有一位小学数学教师从 2003年开始尝试在小学四年级数学教学中构建自主一互助学习型课堂，坚持通过学生自主学习和合作学习最大限度地满足每个学生的认知前提，学习质量和效率得到明显提升。不仅如此，在自主学习和互助学习中学生的独立思考能力和创新精神得到极大发展。现在这个班的学生有一个共同特征，就是不管对课本还是对教师从不盲从，总喜欢问为什么，回答问题和发表见解时，不管教师有没有要求，总要说明理由，这已成为每个学生言必有据的良好习惯，而且小组团队精神极强，如果组内出现掉队的学生，他们总要千方百计地帮助掉队学生赶上。实行新教学方法一年后，每次考试，不管是期中、期末还是学年考试 ，这个班的优秀率经常是百分之百。这并不是因为这个班的学生原来就基础都 好，智力都好，相反，班内有两名智力偏低的学生，基础很差，刚开始实验时，已经是四年级的学生，却还不会计算两位数以上的加减法。在小组同学的激励帮助下，这两名学生到六年级时，学习成绩已稳定在八十多分以上。
三、发展师生的创新精神
培养具有创新精神的一代公民要从学校教育开始，但依靠传统课堂这一任务是很难完成的。自主一互助学习型课堂要求问题 由学生 自主提出，概念由学生 自主概括，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择、自主布置和自主评价等。毫无疑义，这一过程培养了学生的自主创新精神、批判性思维能力和独立思考能力。比如教授平行四边形面积公式一课，过去是老师讲证明的过程，用一种标准图形和一种证法，讲完了就是练习应用。这样做简单，但学生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的数学思想方法没学到手，能力也没有多少发展，做起应用题来还是不会，到时候还得老师讲 ，而且学生更没有从中品尝到求知的乐趣。现在，老师让学生自己动手，通过补割拼接图形(以长方形面积公式为基础)探索出面积计算公式，每个小组都有属于自己的方法，方法有八种之多，学生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做应用题自然就不成问题了。
教学相长，伴随着学生的变化，教师职业信念和职业行为也发生了很大变化。在常规教学下，教师按固有程式，日复一 日，年复一年，每天都在重复着昨天的行为，既缺少研究发展的动力，又缺少研究发展的平台，既无生机又无活力，体验到的是乏味、无耐和重负。自主一互助学习型课堂为教师的快速发展提供了契机、动力、途径和展示 自我的平台，使教师在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成长起来。
四、塑造小组文化
班级生活包括课堂生活和课后生活，是学生在校赖以发展的主要环境。创设和谐、民主、宽松和充满活力的班级生活环境，对于丰富学生的社会角色体验，学习做自己所处群体的主人，在班级民主管理中形成未来社会所需要的公民素养，同时发展 自主创新能力，起着最直接、最敏感、最有影响力的作用。在实施自主一互助学习型课堂的实践中，以学习小组为集体学习的基本单位，构建了学生在学校赖以生存和发展的小组集体文化，改变了以往以同一性为特征的班集体建设，创设了多元、开放和充满合作、交流、竞争、选择的学生生活环境，形成了能为每个学生个性发展提供舞台的、具有内在凝聚力和群体个性的、由学生自主 管理、生动活泼的班集体。
1.创设小组文化氛围，使每个学生都感到自己是不可替代的一员。
归属是人的基本需求之一，学生对归属感的需求更强烈，对归属感的满足有利于学生身心健康发展。创设小组文化氛围，打造小组团队精神，有利于满足学生对归属感的迫切需求。在这一思想的指导下，不同的学校不同的班级都创造了不同的小组文化。有的围绕小组共同的信念，确立了个性化的组名，并且创作了组歌，发布了小组宣言；有的共同设计了象征着团结奋进的小组吉祥物；有的共同创作了一幅画来体现他们的共同信念。学生自我表达的共同信念其理想境界之高，连教师们都自叹不如。有的倡导创新精神，有的倡导个性张扬，有的倡导团结奋进，有的倡导共享共赢。每个小组都有 自己的格言作为信条，有的小组还建立了组报，每月一期，宣传、表彰和激励自己。小组内部规则建设是小组文化建设的重要内 容。组规是达成默契的共同追求的体现，体现了孩子们的自我约束和自我管理能力。组规由孩子们自我制定，并且在实践中不断修改，内容涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面。 虽然每个小组都有属于自己的组规，但都融进了现代社会的文明，把“平等参与”、“机会均等”等作为内部行动准则。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。
除了组规建设外，为了培养学生的归属感、竞争意识和团队精神，各个学校还创新了很多措施，比如班内定期开展的以小组为单位的各类有趣文体科技竞赛活动和游戏活动，强化对小组的评价，淡化个人评价等。个人的行为表现如卫生、纪律、学习成绩、作业情况、文明礼貌、交际交友、课堂发言、组内表现、合作状态等项评价都与小组的评价挂钩。
2.实行小组自治管理，让每个学生在 自主管理中成长。
小组自治管理，解放了学生的头脑，开发了学生潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员由组长按异质原则和双选择原则选取，最后由班主任调控，内部分工由组内协商确定，小组内部规则由组员民主制定，对小组内部组员的评价和小组自身的自我评价由小组根据既定原则和评价标准进行。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。
自主一互助学习型课堂不仅满足不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异，不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。

Ⅲ 什么是自主合作探究教学模式

(一) 意义
所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三 教师的作用
“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。实现教师角色的转换——教师由传统的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者。而且要求教师要有科研意识和创新精神。

Ⅳ 如何构建自主学习的课堂教学模式

理解杜郎口中学的自主学习课堂教学模式，首先要理解隐藏在其背后的核心教育理念。这个核心教育理念就是：以人为本，尊重学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
第一，课堂时间分配模式：“10+35”模式
意义：在时间上保障学生是学习的主人
杜郎口中学第一个对课堂教学中的“教”与“学”的时间比例进行了明确的分割：“教”只能占10分钟，“学”占35分钟。这等于明确告诉老师，一节课的时间大部分是属于学生的，老师无权霸占。再会讲课的老师，一节课也只能讲10分钟，其它35分钟时间都是学生的。学校就按这个标准评价课堂。学生占用的时间超过35分钟，就被评为优，30到35分钟评为良，30分钟以下就要挨批。这就是“10+35”模式的来历。这种模式解放了学生，限制了老师，迫使老师对自己进行重新定位，教不能代替学，老师不能代替学生，学生才是学习的主人。
第二，教室空间布置三要素
一是没有讲桌，二是课桌按小组排列，三是墙面上全是黑板
意义：在空间上保障学生是舞台上的主角
光有充足的学习时间还不行，还必须有足够的空间成为学生学习或展示的舞台，他们才有可能成为真正的主角，否则的话，漫长的时间只能成为师生的共同煎熬。杜郎口中学教室空间布置的这三大要素，就是要给学生提供一个以他们为中心的舞台，让他们真正成为舞台上的主角。这种空间布置是保障学生自主学习的硬件设施，是保障学生成为学习主人的前提条件。（视频）
首先，搬走讲桌，讲台成为学生的展示台
杜郎口中学所有的教室都没有讲桌，只有一个电脑操作台，但是基本不用。
讲桌是什么？讲桌是主人的位置，是教师地位的象征。它居高临下，只要往那儿一站，不是主人也是主人，不是领导也是领导。因为高高在上，所以才有飞流直下三千尺的效果。但是杜郎口中学却将它取消了，这意味着把主人的位置让给了学生，讲台成了学生的展示台，他们称之为聚焦处，学生的口头展示主要在这里进行。而老师则站到旁边的一角讲课。老师由原来的主人变成了与学生地位平等的引导者、组织者和合作者，我将它概括为老师靠边教，学生当主角。这对老师是个考验，每个老师都需要调整心态，才能适应角色的转变。
其次，课桌按小组排列，是学生学习的主要平台
课桌按小组排列，自然是撤走讲桌的必然结果，因为没有必要像原来那样，以教师为中心排列课桌了。但更重要的是，它体现了杜郎口中学以小组合作学习为基本形式的教学理念。小组合作学习理念兴起于上世纪七十年代的美国，目前已被世界许多国家所接受，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它的基本教学方式就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，整个过程是以学生自主学习为主，教师在其中只起指导和引路作用，体现了以学生为主体的现代教育理念。杜郎口中学把小组合作学习运用到了非常熟练的程度。小组不仅是学生自主学习的主要平台，也是学生自我管理的主要手段和主要形式。我主要想说一说它的管理功能。一个小组就是一个团队，它不仅管学习，还管纪律和卫生，实际上班级管理的许多任务最后都是在小组落实的，小组是班级建设的基本单元或基本组织结构。它的管理效果远远大于老师面向全班的管理效果，因为三到六人的合作平台效率是最高的。这方面他们做得最有成效，也最值得学习。
再次，黑板延伸到每面墙上，成为学生自我展示的舞台
杜郎口中学的黑板与众不同，教室内外，全是黑板。全班每个同学都有一块属于自己的黑板，上面写有自己的名字。黑板是课桌的自然延伸，它是学生书面展示课堂学习成果的舞台，主要展示记忆性的知识点，具有作业的功能，同时起到练字的作用。每节课每个学生一般有两次在黑板上展示的机会，书写完毕后相邻的两个学生要互换批改。从初一开始，学生就开始进行板书训练，并用双色笔来区分重点与非重点，所以非常规范美观。
这三个要素组成了学生自主学习的主要平台和自我展示的主要舞台，其中的核心要素是为小组合作学习奠定基础的课桌排列方式。“10+35”模式就是在这三个要素的基础上实现的。
杜郎口中学的教室并不大，但是对他们的学生来说，每个教室都是一个无限大的空间，因为每个教室都可以无限展示自己。心有多大，舞台就有多大，这句话用到这里，最为贴切。
第三，课堂教学三模块：预习、展示和反馈
特点：每个模块中学生都是自主学习的主人
自主学习模式在课堂教学过程中，主要体现为预习、展示和反馈三个环节，课堂组织形式也因此分为预习、展示和反馈三种课型。这也是杜郎口中学“三、三、六”教学模式中的核心内容。经过多年的摸索与实践，这三种课型都已经非常成熟，都已经形成了一种固定的模式，便于学习。最重要的是，每个模块都采用小组合作的形式进行学习，每个环节中，学生都是学习的主人，学生学习的主动性都能在这三个环节中得到充分体现。
展示课是三种课型中的核心，是最具特色的环节。展示课一般分为六个环节，就是“三、三、六”自主学习模式中“六”的内容：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
实际上应该是四个环节：
1、预习回顾 学生用自己喜欢的方式交流预习内容。可以自主学习，可以自由汇报，可以在小组内交流，一是为了回顾学习内容，主要是为了确定展示目标。通过交流确立学习目标后，各组派代表分别说明，然后师生共同归纳，最后确定出本节课的重点学习和展示目标。时间约两三分钟。
2、分组合作 教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，各小组就开始围绕目标分工合作，准备展示内容。时间大约5分钟。
3、展示提升 这一环节是学生预习成果的精彩展现，各组展示对文章的朗读、分析、感悟、拓展等。字词等基本内容不再展示。展示形式多种多样，包括板书、口头汇报或表演汇报等。展示的过程一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始。语文课基本上按照读—析—悟—评的思路来组织展示。
4、巩固测评 学生展示完后，给学生几分钟的时间，让没有得到机会的同学展示一下自己的学习成果，对没有展示的题目进行交流，小组长对组员进行检测。前后两个小组互相交流互相学习。然后由老师总结本节课的学习收获。可以由学生总结，或者是教师根据展示情况，设置几个问题进行单独抽测，或对全班同学进行检测，多以黑板上板书题目，或以在试卷上出示题目的形式完成。大约5分钟。

Ⅳ 农村小学如何推进“导学案”自主型课堂教学模式

推进农村小学导学案自主课堂教学模式，这种想法固然很好，这有利于版培养学生的综合能力。从最基权层改进农村小学相对落后的现状，这是一个很有长远发展观的实际问题。确实，就农村现状而言，时机、条件还欠成熟，但不是毫无希望，这种模式可以先稿个试点，然后再去推广，由点到面，最后再全局，总会成功的。

Ⅵ 什么是“自主探究”教学模式。

“自主探究”教学模式概述
新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。使学生发现数学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。

“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。

本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，利于自主操作、实践得出新知的数学课。

“自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是：

一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容，学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物，引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。

通过此环节的设计，让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系，让他们从生活的各个方面去感受数字。使学生产生要探究的愿望与兴趣。

第一步：出示课题。即教师出示当堂课所要研究的教学内容，让学生观察所要研究的内容，思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识，培养学生观察思考的意识。如：出示课题长方体的特征。

第二步：学生结合自身知识进行小组交流。培养学生的合作交流意识。如在讲授长方体认识一课时，学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识，学生在小组间进行交流记录。

第三步：学生以小组的形式进行汇报。达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。

二、展示未知。即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物，使学生明确本节课所要解决的几个具体目标，产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。此环节中，一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生，然后再出示所要研究的内容。内容的出示，可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。如：在教学长方体认识一课时，在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后，以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形（特殊情况有两个相对的面是 形）围成的 图形。在一个长方体中，相对的两个面 ，相对的棱的长度 。”

三、实践研究。即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路或利用研究用具，开展小组探讨，研究工作。在此环节中，一定要为学生提供丰富的学具。学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。

四、验证结果。即通过查阅书籍或进行实验研究等方式，验证自己所发现的研究成果是科学且正确的，培养学生验证研究的意识；同时，教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。在此过程中，可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。如：在学生小组研究出长方体的特征后，学生以小组的形式进行汇报时，教师进行适当的引导和归类，为学生归纳出了验证研究结果的方法：实际展示法（即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果）、查阅资料法（书中所介绍的知识与我们的研究结果一致）、同伴支持法（全班所有的小组研究的结果完全一致）等。

二、三、四这三个环节，可以根据教学内容的需要，在课堂教学过程中，进行反复循环进行，以期达到，将教学内容的各个方面涉及全面，体现出教学内容的层次性，充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。如在教学长方体认识一课时，可从长方体的特征，长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。

五、反思总结。即学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获。自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足，都可在这一环节中与教师和同学分享。进而培养学生的反思、总结意识。

以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯；培养了学生探究的基本功，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。

Ⅶ 自主学习的一般教学模式都包括哪些环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.
主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.
教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?
8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用.
但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握.这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面.在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节.既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了.我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益.认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现.
探究型学习的基本过程.
虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素.
确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间.
形成探究思路 确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动.
实施探究 开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.
结果展示/交流 经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.

Ⅷ 自主学习教学模式中各种课型适合在哪些年段或内容的教学中实施

1. 对话学习教学模式中各种课型适合在哪些年段或内容的教学中实 施？ 答：一、互动对话式课型;1.课堂学习的内容必须贴近学生的生活， 适合学生交往互动。2.学习的过程必须有师生对等角色的参与，有 利于调动学生真正成为话题的主角参与进来，建立民主、平等、 和谐师生关系，从而挖掘学生潜能、培养学生个性。 二、体验对话式课型：1.学习活动的内容必须适合学生以角色的方 式去经历和体验， 2.角色扮演和经历体验的过程应该是真心参与的 过程，特别要注重体验的有效性。 三、思辨对话式课型： 1.学习活动的内容必须适合学生展开积极思辨和对话分享。 2.基于品德课的特点，更注重生活技能、思维方式、情感态度的培 养、 。需要学生真正接纳和认可，必须通过有效的思辨对话过程得 到内化。 2.对话学习教学模式及各课型在教学中要注意哪些问题？ 答：1.教师要理解思辨对话的内涵，能注重通过思辨式对话培养学 生的思维、情感和品质。 2.要能熟练掌握小学品德教材内容以及《品德与生活（社会） 课程标准》相关年级段的要求，了解各年级段学生年龄特征等， 能善于激发和组织学生的思辨对话。
3.教师要有良好的教学素养，较强的对思辨对话活动的把控能 力。 4.要能找到教学内容与思辨式对话的结合点，设计难度合适， 让学生广泛、多渠道参与的思辨对话活动，学生要有积极主动学 习的习惯和良好的语言表达能力。

Ⅸ 如何构建高效自主课堂教学模式

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。