强化理论在教育教学中的运用

1. 强化理论在企业文化培训中的应用

根据强化理论，人的行为是对外部环境刺激所做的反应，只要控制行为的后果，就可控制人的行为。可以通过三种强化手段达到激励的作用，这三种手段是正强化、负强化和消退强化。正强化是肯定和奖赏以加强行为，负强化是否定和惩罚以消除行为，消退强化是不予理睬让其自动终止行为。因此，激励并非仅指积极的一面，还包括消极的一面，即不仅激发正确行为，还限制错误行动。因此，联系强化理论，组织文化通过培训形式的开展有以下两点具体体现与应用：

组织文化可以从正面激发员工。随着管理研究的深入，人的作用越来越受到重视。组织文化即是以人为中心，关心人、尊重人、理解人、重视人，因此文化本身就有激励作用。同时，很多激励手段都需要通过组织文化得以实现，比如信任激励、感情激励、宣泄激励、目标激励、参与激励、尊重激励、宽容激励、榜样激励等，这些激励方法必须通过组织文化才能得到充分的实施。绝大多数激励方法与组织文化结合后，可以显著地扩大激励效果。

组织文化可以从负面约束员工。约束功能也被称为规范功能，组织文化可以通过刚性约束和柔性约束达到规范人们行为的目的。首先，规章制度是组织文化的体现，它明确地告诉员工该做什么、怎么做、以什么为标准等，可以具体地规范员工行为。规章制度具有强制性，如果违反，将会受到批评、警告、扣薪、降职、解雇等处罚。其次，道德规范是组织文化的再现，它通过影响员工的思想来约束员工行为。道德规范没有强制性，但却更强烈地影响员工所为，因为如果行为不被组织认同，一方面因思与行不同而自责，一方面还要承受舆论压力。内心的折磨远甚于外在的惩罚，因此，组织文化可以通过有形无形的手段约束成员。

2. 你认为在企业管理中,应如何运用强化理论

在企业管理中，想要更有效地运用强化理论，可以让整个管理正常有序开展活动的时候，加强各方面的计划和措施，让她能够进一步的得到提升

3. 强化理论的主要内容是什么在实际中应怎样运用

主要内容<IMG src="http://course.cug.e.cn/public_relatvie/chap9/images/tu10-3.gif">强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于极端的行为主义者，其目标在于预测和控制人的行为而不去推测人的内部心理过程和状态。他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不兼容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。
开始，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。以后，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进；他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。
斯金纳的强化理论和弗隆的期望理论都强调行为同其后果之间关系的重要性，但弗隆的期望理论较多地涉及主观判断等内部心理过程，而强化理论只讨论刺激和行为的关系。
[编辑本段]具体应用及行为原则
（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。
（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。
（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。
（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用。
如果领导者对这种行为不予注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。所以，必须利用及时反馈作为一种强化手段。强化理论并不是对职工进行操纵，而是使职工有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上。
（5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。
强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。但是，许多行为科学家认为，强化理论有助于对人们行为的理解和引导。因为，一种行为必然会有后果，而这些后果在一定程度上会决定这种行为在将来是否重复发生。那么，与其对这种行为和后果的关系采取一种碰运气的态度，就不如加以分析和控制，使大家都知道应该有什么后果最好。这并不是对职工进行操纵，而是使职工有一个最好的机会在各种明确规定的备择方案中进行选择。因而，强化理论已被广泛地应用在激励和人的行为的改造上。
对强化理论的应用，要考虑强化的模式，并采用一整套的强化体制。
强化模式主要由“前因”、“行为”和“后果”三个部分组成。
“前因”是指在行为产生之前确定一个具有刺激作用的客观目标，并指明哪些行为将得到强化，如企业规定车间安全生产中每月的安全操作无事故定额。
“行为”是指为了达到目标的工作行为。
“后果”是指当行为达到了目标时，则给予肯定和奖励；当行为未达到目标时，则不给予肯定和奖励，甚至给予否定或惩罚，以求控制职工的安全行为。
[编辑本段]强化的类型
强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型：
第一种：正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。
第二种：负强化，又称消极强化。它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。
惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。
第三种：自然消退，又称衰减。它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化，此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐减少。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化和自然消退的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。这三种类型的强化相互联系、相互补充，构成了强化的体系，并成为一种制约或影响人的行为的特殊环境因素。
强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。
[编辑本段]强化理论的应用
在企业安全管理中，应用强化理论来指导安全工作，对保障安全生产的正常进行可起到积极作用。在实际应用中，关键在于如何使强化机制协调运转并产生整体效应，为此，应注意以下五个方面：
第一，应以正强化方式为主。在企业中设置鼓舞人心的安全生产目标，是一种正强化方法，但要注意将企业的整体目标和职工个人目标、最终目标和阶段目标等相结合，并对在完成个人目标或阶段目标中做出明显绩效或贡献者，给予及时的物质和精神奖励（强化物），以求充分发挥强化作用。
第二，采用负强化（尤其是惩罚）手段要慎重。负强化应用得当会促进安全生产，应用不当则会带来一些消极影响，可能使人由于不愉快的感受而出现悲观、恐惧等心理反应，甚至发生对抗性消极行为。因此，在运用负强化时，应尊重事实，讲究方式方法，处罚依据准确公正，这样可尽量消除其副作用。将负强化与正强化结合应用一般能取得更好的效果。
第三，注意强化的时效性。采用强化的时间对于强化的效果有较大的影响。一般而论，强化应及时，及时强化可提高安全行为的强化反应程度，但须注意及时强化并不意味着随时都要进行强化。不定期的非预料的间断性强化，往往可取得更好的效果。
第四，因人制宜，采用不同的强化方式。由于人的个性特征及其需要层次不尽相同，不同的强化机制和强化物所产生的效应会因人而异。因此，在运用强化手段时，应采用有效的。强化方式，并随对象和环境的变化而相应调整。
第五，利用信息反馈增强强化的效果。信息反馈是强化人的行为的一种重要手段，尤其是在应用安全目标进行强化时，定期反馈可使职工了解自己参加安全生产活动的绩效及其结果，既可使职工得到鼓励，增强信心，又有利于及时发现问题，分析原因，修正所为。

4. 斯金纳的强化理论的例子 请列举1,2个在生活中怎样运用斯金纳的操作性条件反射强化理论的例子.

斯金纳强化理论的具体运用有对好的行为和不好的行为进行的强化.对好的行为,可采取内正强化,即奖励的方法以及负容强化,即停止惩罚的方法.对于不好的行为,可采取的强化措施包括惩罚和消退.其中,消退是指停止对被强化对象的奖励.如停发奖金等.在生活中的运用可以从这些方面来举例.

5. 强化理论在管理中的应用有哪些

强化理论在安全管理中的应用
在企业日常的安全管理中，常常会遇到下面的一些问题：如习惯性违章行为屡禁不止、难以根治，在工作中的随意性、不规范行为对作业安全构成威胁，安全的重奖重罚有时不能起到应有的激励、约束作用，作业人员对安监人员的监督和管理抱有抵触情绪等。而要解决这些问题，就应当认真研究强化理论，并在管理实践中根据具体情况采取不同的强化方式。
1 强化理论的基本观点
强化理论在管理学上属于行为主义学派，强化理论主要的观点是：人的行为是对其所获刺激的函数，如果刺激对他有利，他的行为就可能重复出现；如刺激对他不利，则他的行为就可能减弱甚至消失。
强化分为正强化和负强化，又可分为积极强化、消极强化、惩罚和忽视。
正强化就是奖励那些符合企业目标的行为，以便使这些行为得以进一步加强，重复的出现，从而有利于企业目标的实现。正强化的方法包括物质奖励、精神鼓励。
负强化是惩罚那些不符合企业目标的行为，以便使这些行为削弱，甚至消失，从而保证企业目标的实现。负强化也包括物质处罚和精神处分，减薪、扣奖、罚款、批评、降级等都是可用的方法。
2 强化理论对安全管理的意义
强化理论研究的是能不能通过外在的管理对人们的行为进行改变以及如何进行改变。通过强化物对行为的作用来改变人们的行为方式、习惯和行为取向，这一过程又称为塑造行为。
这一理论对我们的安全管理具有十分重要的意义：首先，它表明人的行为不论是顽固的还是脆弱的，不论是习惯的还是偶然的，都是可以改变的；其次，管理者可以采用一些有效的方法改变作业人员的习惯和行为，并使这种改变朝着有利于企业目标的方向发展，在安全管理上，就可以具体的研究如何反习惯性违章、鼓励遵章守纪、规范作业人员的行为以及如何采取有效的奖惩制度，来使作业人员的行为朝有利于安全生产的方向变化；第三，采取不同的强化手段和方法，对人的行为改变的效果不同，针对安全管理的不同需求和具体的管理对象可以采取有效的强化方法来提高安全管理的绩效。
3 强化理论在安全管理中的具体应用
(1) 对于安全工作而言，符合企业目标的行为
就是遵章守纪和坚持安全原则、及时发现和消除隐患、防止事故发生和扩大的行为，对这种行为要进行正强化，以促使这些行为保持重复和连续。
正强化的科学方法是：应使其强化的方式保持间断性，强化的时间、数量也不固定，即管理人员应根据企业的需要和职工的行为状况，不定期、不定量地实施强化。
比如：年末对企业内坚持安全作业以及对安全工作作出贡献的职工进行奖励，就是属于固定时距强化；又如：对那些坚守岗位安全职责、主动纠正违章行为的职工，安全管理人员和领导要不定期、不定量地进行表扬和奖励等。这样一来，职工才会确信：在工作中遵章守纪、纠正违章、查找和消除隐患等行为是符合企业目标和领导要求的，也是可以得到承认和赞赏的，上述行为才能持久并重复发生。实践证明，采用这种方法的效果最好。在进行安全奖励的时候，要注意物质奖励和精神鼓励交替使用，同时尽量避免奖励固定程式化。
与之相反的是那种连续、固定的正强化，一般效果并不好，因为久而久之会使企业的职工感到企业的强化措施是理所当然，甚至还会产生越来越高的期望。如果企业某一次没有对其行为采取表扬或奖励，就会在其心理产生较大的不满情绪甚至是抵触情绪，削弱其行为的重复性，从而产生不利影响。
(2) 与正强化相反的是，负强化要维持其连续性，即对每一次不符合组织目标的行为都应及时地予以处罚，从而消除人们的侥幸心理，减少甚至完全消除这种行为重复出现的可能性。对安全而言，就是对于违章行为要百分之百地进行纠正，百分之百地进行处罚，还要重罚；对违章者要百分之百地进行安全教育；对事故要严格按照“三不放过”的原则进行，以消除职工的侥幸心理，从而使其养成遵章守纪的良好习惯，使其在工作中的行为规范化。
4 在应用中应注意的几个问题
(1) 要注意与企业的具体情况相结合。企业不同，安全生产的状况就不同，职工的素质也千差万别，安全生产的风险也各不相同，因此使用的强化手段和力度也应有区别。如一个企业的安全状况较差、事故不断，这时正强化的频率要足够高，力度要大一些，同时负强化的力度也要大些，效果才会更明显；如一个企业的安全状况较好，只要维持一定强度的强化手段就能取得好的效果。各企业只要针对具体情况进行具体研究，就能找到适合本企业的具体强化方法。
(2) 采用负强化时注意“惩教结合”。惩罚可以在一定程度、一定时期减少违章行为，而从长期来看，其效果会逐步减弱，并且惩罚的使用是有代价的，会带来较严重的副作用。过于频繁的惩罚会导致职工对安全管理人员及领导产生消极、躲避、不满、对立、抵触等情绪，会影响其本身的工作积极性和责任感。在安全管理中要注意“惩教结合”，既不能只“惩”不“教”，又不能只“教”不“惩”，要注意减少其负面影响。
(3) 一定情况下，对新出现、不稳定或低频率的行为，连续性的强化效果较好。比如：一个职工经常违章或迟到早退，对其每次正确作业或上班准时，都应当给予表扬，进行连续性强化，当其正确作业或上班准时的行为逐渐稳定后，再改为间断强化。同样的方法也适用于新进职工和刚接触新设备、新系统的职工。
(4) 要注意强化理论的不足。强化理论作为控制理论的一种，它过分强调了通过外在的强化物对人的行为进行改变，因此有些忽视人的内在因素的作用。从根本上讲，安全管理的目标就是通过提高人的素质来实现安全生产。强化理论针对的是“要我安全”这一层次，而只有人的素质提高到一定阶段才能实现从“要我安全”到“我要安全”及“我会安全”的转变。当然人的素质的提高是一个漫长的过程，在目前的企业安全管理中强化理论仍有重要的现实意义，但应注意在实践中避免其局限性。
安全管理是一个大的系统工程，强化理论只有和其它安全管理的方法结合起来才能取得满意的效果，才能更好地促进企业的安全生产。

6. 教育学中，斯金纳操作性条件反射理论中，强化原理中的强化程式分为哪几类

教育学中，斯金纳操作性条件反射理论中，强化原理中的强化程式根据强专化实施的频率属和时间两个因素，将其分为连续强化和间歇式强化两大类。

间歇式强化又分为四种：固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化。

教育学中的要点：教师一定要遵守约定的行为，这样才可以作为学生改变的独化物。双方公平协商契约，有明确的开始和结束时间，对期望行为的描述和结果。选定的目标一定要具休，可观察，可评估。在新行为习惯形成后，行为契约应慢慢消失，在双方均同意的情况下，可共同商定新的契约。

(6)强化理论在教育教学中的运用扩展阅读：

对斯金纳操作性条件反射学习理论的评价：

优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。

缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归结为操作性条件反射，过于狭隘。

7. 在管理工作中应怎样运用强化理论

流程

8. 论述在实践中如何正确运用强化理论

在强化抄时，可以使用袭这样一个原则——普雷马克原理（Premack Principle），即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”

如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。管理人员就可以通过强化的手段，营造一种有利于组织目标实现的环境和氛围，以使组织成员的行为符合组织的目标。

(8)强化理论在教育教学中的运用扩展阅读

强化程式原则：

1、教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作用：首先是使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息价值。

2、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。

3、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。

9. 特殊教育中如何运用强化原理

摘要：斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一,强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。他的理论不仅具有重要的理论意义,而且具有重要的实践意义。本文将通过对斯金纳的强化理论的阐述，指出该理论在特殊教育中的一些实际运用情况，主要可以有小步子教学、奖励机制、行为塑造和矫正。同时指出强化原理在特殊教育中运用应该注意的几个原则，包括强化的一致性原则、及时性原则和效能性原则。关键词：强化理论 特殊教育 实际运用 1 强化理论1 .1 斯金纳的强化理论强化(reinforcement) 是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念,但是内涵发生了变化,在巴甫洛夫经典条件反射中,强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中,强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件[1]。在其理论体系中,他认为人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关[2]。因此强化是主要的自变量,对强化的控制就是对行为的控制。根据斯金纳的这一理论，儿童的行为产生就是想得到成人的注意，一旦成人对儿童的行为予以不同形式的注意，如加以赞扬或者批评，都将会对儿童的这一行为产生强化作用。所以研究者就可以通过强化来塑造儿童的行为。1.2 强化类型在斯金纳的理论中，他根据不同的标准，将强化分成不同的类型。1.2.1 按照强化物的性质来分斯金纳根据强化物的性质,把强化分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种行为后出现从而增强了该行为发生的概率。消极强化是指由于一刺激物在个体作出某种行为后予以排除从而增强了该行为发生的概率。从中可以看出,不论积极强化还是消极强化,其结果都是一样的,即都可以增强该行为再次出现的可能性,使该行为得到增强。不同的仅仅是刺激物出现的次数是增加的还是减少的。1.2.2 人类行为受强化影响的程度斯金纳根据人类行为受强化影响的程度,把强化分为一级强化和二级强化。一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。一级强化物如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合,它就能获得自身的强化性质。二级强化物如金钱、学历、关注、赞同等,这些二级强化物初时并不具有强化的作用,而是由于它们同诸如食物、性欲之类的一级强化物相匹配而具有了强化的作用。1.2.3 根据行为和强化间间隔时间来分斯金纳和同事们在研究什么条件下强化能发挥最佳作用时,根据行为发生与强化物出现间隔的时间,把强化分为连续强化(也称即时强化) 和间歇强化(也称延缓强化) 。连续强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化,就是说当个体作出一次或一段时间的正确反应后,强化物即时到来或撤去。例如,当孩子扫地后,家长马上对他进行表扬；当孩子协助妈妈做饭后,家长也即时予以肯定。长此以往,孩子就会形成爱做家务的良好习惯。间歇强化是指行为发生与强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔或按比率出现或撤去。间歇强化又可以分成固定强化和非固定强化两种。研究还表明，如果使用非固定强化，而安排强化的时间和反应次数不以固定的标准出现，会使反应既稳定又均匀，而且难于消退[1]。 2 在特殊教育中的实际运用2．1 小步子方法的运用斯金纳认为人类指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果我们将其加以分解，对每个组合要素给予定时定向控制，也就是说把总目标分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，给予及时的肯定鼓励（正反馈），或者对学生完成步骤是产生的不良反应和行为进行纠正或给予不好的评价（负反馈），从而促使他达到一个小目标，然后再开启下一步的目标，最终实现总目标[3]。这种教学方法在特殊教育中运用还是相当广泛的，就比如任务分析法，工作分析法。这些方法都是需要把所要教授的一个知识点或者一个技能，分解成若干个小的知识点和小的步骤。这样做的目的是将一种对于特殊学生而言比较难以掌握的知识技能加以细化和简单化，将知识的难度降低以便于学生掌握。同时在知识或者技能教授的时候，不论学生操作和完成的情况如何，应该及时地给予反馈，让学生明白自己是对了还是错了，一来可以让学生能明确学习目标，调节学习行为。同时由于任务的简化以及教师的及时反馈和评价也可以调动学生的学习积极性，增加学生学习的主动性，减少学习的强制性。2．2 奖励机制的运用在人们的眼里，特殊儿童是社会角落里的孩子，他们很少会有成功的可能，因此人们也就往往忽视这一群体。在社会上这类儿童也就经常受到他人的冷眼相看，得不到他人的认可。比如许多的随班就读学生，他们在普通学校中，学业表现远不如一些普通儿童出色，而在如今注重学生学习成绩的情况中，他们的许多其他方面的优点也就经常不被人注意和表扬，反而常受到同学老师的歧视，他们对成功的渴望也就逐渐被抹杀掉。但这并不代表他们不需要成功，不需要表扬和认可，他们的内心深处同样渴望精神需要（荣誉、地位、功名等）得到满足。因此对学生好的表现做出的成绩，即便是微小的进步，能给予及时的肯定、表扬和奖励，这种表扬奖励可以是口头的，也可以是书面的；可以是物质的（一级强化），也可以是精神的（二级强化）；可以是连续性的（连续强化），即好的行为每出现一次就奖励一次，也可以是间歇性的（间歇强化），即好的行为出现多次，达到一定量后给予奖励[3]。慢慢的这些学生的自信心就会有很大的提高，心理健康状况也会有所改善，他们做事情的能力和动机也会在不知不觉中有所提升。有研究表明在普通班随班就读的轻度智力落后儿童的人格发展落后于就读于辅读学校和普通学校辅读班的儿童，随班就读的儿童相对更加容易自卑，缺乏独立性，不够成熟，忍耐度差等等[4]。因此在特殊教育过程中应该注意发现学生的闪光点，对他们的进步和优点应该及时地给予表扬，适度的强化以增加学生的这些优点和进步的概率。2．3 强化在儿童行为行为塑造和矫正过程中的运用对儿童行为的强化控制,是斯金纳重点研究的对象。他认为,强化在儿童行为产生和发展过程中起着重要作用,主要表现在:首先,在他看来, 强化是塑造学生行为的一种重要方法。教学中强化指教育者借助一定的强化物向学生传递对其特定行为的肯定或否定信息，只要了解了强化效应和操纵好强化技术,就能控制行为反应,就能随意塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。同时斯金纳把他的强化理论成功地运用于对儿童不良行为的矫正工作。这种矫正工作并不复杂,对一般性的不良行为,只要成人注意不论何时何地以何种方式都不去强化儿童的不良行为,那么,这种不良行为就能得到矫正。这样的方法和原理较好地运用在特殊教育中。比如学校教育和家庭教育结合的教育方法的运用，教师根据学生的情况与家长共同制定出一定的计划和措施，要求学生塑造新的行为或者矫正不良行为。在这些计划和措施中指明，一旦学生达到规定的要求，家长或者教师就及时给予相应的奖励措施，可以是物质的也可以是精神上的，同样如果达不到要求撤销奖励，最终达到制定的目标，改善学生的行为。 3 强化原理在特殊教育中运用的原则由于特殊学生特殊特点，使所采用的强化能具有一定的有效性，需要注意几个原则：3.1 一致性指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致,强化所提供的各种反馈信息要前后一致,避免相互矛盾[5]。因为特殊学生认知能力比较薄弱，对所感知的事物的认知往往是不能固定的，会受到外界众多因素的影响。比如若一教师对学生的行为作出肯定性评价,而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价，往往会让学生无所适从,不知所措。3.2 及时性指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈,以提高学生对强化的认识和理解[5]。因为特殊学生的记忆能力欠佳。他们对事物的记忆大都是无意识的，多停留于短时记忆阶段，所以如果某行为与强化之间间隔过长,介入一些不相关的行为和刺激, 那么他们就很容易遗忘自己的行为或者反应，使强化的指向不明,对行为的影响作用混淆紊乱。3.3 效能性指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响[5]。就比如过多的肯定性评价可增强学生的信心和相应行为,但同时也会让学生滋生傲慢、自满的心理。同时特殊学生兴趣的持久性比较差，他们对于某些事物的兴趣很多时候是三分钟的热度，而且多停留于表面，所以如果对于他们的强化物长时间的固定不变或者比较单一，那么这些强化物对他们就会起不到强化的作用。因此在对特殊学生采取强化的时候要善于激发他们产生高层次的需要,启发他们树立成就目标,从而激发其产生持久的工作积极性，还可以将物质激励和精神激励相结合等等。随时观察学生的变化，随时调整自己的强化方法和强化物，进而达到强化的目的。