❶ 如何在培智数学教学中融入寓言故事
在小学语文教学中如何渗透生命化教育
内容提要：生命化教育是当前我国新课程教育改革提出来的一种新的教学理念，在小学语文教学中，应渗透生命化教育。在教学中，培养学生自己解决问题的能力；对教材进行深层挖掘，在挖掘中激励人生；在语文实践活动中让学生学会尊重生命，珍爱生命
何为生命化教育？
华东师大叶澜教授曾给教育下过这样一个定义:"教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这样的"教育",就是我们所期待的生命化教育。生命化的教育意义还在于它是关注所有人的，关注差异、独特性，从而促进所有人发展的教育。生命化的教育同时还意味着关注每个人当下体验，关注具体的、各不相同的生命的教育。教育和生活融为一体，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育强调教育的独立价值、独立品格，强调教育要有终极关怀，要把对人的灵魂的呵护、成全作为本始也是最为永恒的使命。
生命化教育是当前我国新课程教育改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，赋予教育以生活意义和生命价值的新的教育观。作为课程与教育研究中的一个新领域，笔者拟就如何在小学语文教学中渗透生命化教育浅谈自己的观点。
生命化教育是以尊重生命个体为前提的教育延伸，它是在稳定安全的情境中，尽情享受轻松愉快的方式中，尊重人的感受，激发自我而生的探索与热情，具有兴趣性、自愿性，主动性，是探索与现实的特殊结合。小学阶段生命化教育对小学生养成良好的个性健全的人格和健康的心理，培养地积极正确地学习、生活习惯起着重要作用。因此，作为老师应遵循小学生身心发展的特点，从尊重生命、热爱生命、生命价值出发，培养孩子健康品质、恒心毅力，具备广阔胸怀，多维的思维方式和主动渴求知识的热情，更大效能地发挥出生命化教育在小学阶段教育中的作用。下面就谈一下我在语文教学中运用生命化教育对孩子进行教育的体会。
一、在语文教学中，培养自己解决问题的能力。
小学生常会出现一些问题，如爱说话，爱做小动作。为了培养孩子解决问题的能力，当出现问题时，先不急于处理，也不把自己的意见强加给孩子，而是以尊重启发为主，谁都会做错事，关键是先要知道错在哪？还要知道怎么改正，如何管住自己，发现很有成效。有时也利用游戏的方法，我们和孩子争当不同的角色，除了启发孩子谦让协调解决事情外，还注意培养孩子解决问题的能力，利用同样的一个情景剧，表现不同的角色、不同的处理方法，就会有很多种不同的结果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增强了正确处理问题的能力，有效地培养了孩子解决问题的能力。、关注每一个学生的发展
课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观点，重新认识课堂教学，让课堂充满生命的活力。
教师在“为了每位学生的发展”这一基本理念下，要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上，去促成学生个体的健全人格发展。要让学生自主学习，要学会独立思考，完善自我，完善自己的人格。教师要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。这种创造，不同于知识的发现或技术的发明，它是以学生的精神世界的发展和提升的方式而存在，是为学生未来的创造，是人的生命发展、是人的生命中的真善美的创造。
生命化教育关注教学活动的生成性，开启每一个学生的智慧。在生命化教育看来，教学内容不仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”；它不是作为客观的摆在学习者面前等待他们去接受的“死的东西”，而是需要由学生去“内化”的，用学生已有经验与之相互作用以生成新的意义的“活的东西”。既有的教学内容只是这个知识意义建构过程中可供选择的一种工具而已
二、对教材进行深层挖掘，在挖掘中激励人生
教学活动是人的活动，课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性，独特的思维，不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”，而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课 程认为：“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此，在“生成”的课堂教学中，关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透
❷ 四年级数学教学论文：浅谈如何让课堂焕发生命活力
随着教育改革的不断深入，现行的教学模式将逐渐转变传统教学模式中形成的单一、乏味的传授方式，将逐渐调动起教师与学生之间更多的互动合作，在师生平等的状态下，激发学生的潜能与教师的教学智慧，使教学课堂能够焕发出新的活力。
教学课堂是连接学生与老师之间的桥梁，通过教学课堂这个媒介，教师传授知识，学生获得知识，以对话的形式探索知识的魅力，教学课堂有着非常巨大的生命活力，作为传道授业的教师在教学课堂中起着非常至关重要的角色，学生作为一个单独的个体不断地注入新的活力，只有师生之间良好的互动关系，才能在教学课堂中发挥出最佳的效果。
一、传统教学思维在课堂教学方面的弊端
时代在不断地进步发展，思维之间的跳跃也越来越广泛，课堂教学的进步也应该跟上时代发展的脚步，与时俱进，才能更好地与学生之间形成良好的互动关系，更好地服务于课堂教学，不过放眼诸多课堂教学模式，虽然有的地方已经实行改革，但是还是传统课堂教学占据着教育界的半壁江山，对于传统教学课堂会出现哪些问题呢？之前就有人讨论过，在传统教学课堂中，大部分主要关注的是教师如何去教学生，反而有点忽视学生如何去接受知识的过程；非常注重如何把知识传递出去，忽视学生学习能力的培养，忽视学生在学习知识过程中非智力因素的作用等等方面，换而言之，就是把丰富多变的教学活动简单的囊括为普通的教授认识活动，忽视学生在整个教学过程中所能起到能动性作用，教师只是去做一个传授知识的媒介体，要知道无论是作为教师或是学生，在整个教学课堂中都是作为一个单独存在的个体，处于不相同状态的教师与学生，会有不同潜在的能力体现，同时在教学课堂里教师和学生又是共同的活动体，要去一起完成整个复杂丰富的教学活动。因此在传统的教学课堂中非常忽视人在整个过程中的能动性，它让整个教学课堂变得非常机械化、程序化，缺乏应有的活力与朝气，缺乏对于好奇心的探索，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也没有得到完美呈现。
二、促使课堂焕发活力的有效措施
1.民主平等的师生关系，是活力课堂的前提
在教学课堂中能够拥有良好的师生关系，是非常重要的，对于学生的发展有着不可替代的作用，同时民主平等的师生关系也是对传统师生关系的一种挑战，是当代教学课堂的进步。这就要求教师在教学的过程中把学生看做一个单独的个体，并且把教师自己摆在一个与学生平等的位置，在师生关系之中没有高低贵贱，教师只是在传递知识，在这样一个良好的师生关系里，学生可以更好地去表达自己的想法，发挥自己的天性，教师也可以以另一种新的面貌去面对学生，充分展示他们的教学魅力，为课堂注入新的活力。学生与教师之间相互尊重相互信任彼此，可以更好地去全面发展自己，在课堂中获得认可和成就感。因此，教师能够在课堂教学中很好的去处理与学生之间的关系显得尤为重要，本着与学生民主平等的原则，尊重学生的独立人格，加强与学生之间的沟通交流，期待他们有更好的发展空间。
2.师生合作，互动构建活力课堂
从上述可知，在以往的传统教学课堂中，教师与学生都是作为一个单独的个体而存在的，教师主动去教授，学生被动去接受知识，一方作为课堂的主宰者，一方作为课堂的服从者，彼此之间互不进行思想上或是心灵上的沟通，从而也缺乏必要的合作互动。而具有活力的教学课堂，往往是教师与学生能够进行更多的合作交流，师生之间的互动是双向的，不再是单一的输出式教学，在整个教学过程中，师生可以一起学习进步发展，让课堂焕发出新的生命力与朝气，让学生可以在与老师有更多的沟通，更多地去培养学生的创造精神，呈现真正意义上的师生合作共赢的局面。在新的背景下，不再是单独的学生与学生之间的学习合作，而是又有学生和教师之间的合作关系，从而教师的身份也发生的很大的转变，从之前单一的教授者，转变成合作者的身份，学生与教师之间是互利共赢的合作关系，为课堂教学中，学生的学习营造更好的宽松、民主的学习氛围，引导学生能够更好的去接受新知识，学习新方法。
3.教学与生活相结合，构建活力课堂
在以往的传统课堂里，要求学生注重课堂知识的学习反而忽视了与生活之间的密切联系，导致“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的场景出现。其实知识来源于生活，生活与教学密切相关，不能把课堂教学与生活分割开来，当今社会是一个思想非常跳跃的时代，无论是作为课堂教学的教师或是学生都要源源不断地从时代中汲取新的成分去更好地充实自己。让课堂焕发出新的生命力，就要将课堂教学与生活进行密切的联系，为课堂教学注入生活的活力。这就要求教师在课堂教学中积极引导学生参加各式各样的社会实践活动，将教学课堂与课外实践很好的结合起来，一旦双方结合，书本中固有的教学知识便会被实践所带来的冲击所激活，真正让学生做到学有所用，而不是像传统教学一样的照本宣科，通过加强与生活实践的学习，弥补课堂教学的不足，为学生的全方面发展提供更丰硕的土壤。
打破传统教学模式的桎梏，充分释放教师与学生之间的潜能，教师真正做到传道授业解惑，站在平等的位置更好地与学生沟通，把教学课堂变得更加生动有趣，呈现出一个活力十足的课堂文化，真正成为学生汲取知识的乐园。
❸ 如何在数学教学中渗透生命健康教育
众所周知,在大多数老师心中认为生命教育是德育的范畴，是可以在品德课、语文课教学中渗透的，数学等自然科学不会有生命教育的渗透。其实这是错误的，数学教学中也可以无时无刻不渗透生命教育。
一、深挖数学教材，随机渗透生命教育
“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行生命教育的形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们应将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。
拿最简单的加法来说，1+1=2, 1+1+1+1+1+1+1=7。学生在做数学题时，总觉得1很小，就好比 一根筷子，很容易被掰断，但是，如果7根筷子或8根筷子排在一起，就很难掰断。这时，你就可以随时对学生说，一个人的力量看起来很小很小，但是众人的力量连在一起：就会有无穷的力量。只要大家团结一心，就会有无穷无尽的力量，这个班级就会走向胜利、走向成功。
教材中有许多的数学史料或插图，介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如方田章、祖冲之等。教师把这些知识系统地连在一起，让学生认真阅读，足可培养学生的民族自豪感和责任感。另外，教材中还有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，如十一册百分数应用题里有计算长江长度的题，当学生计算出长江长度后，联系四册中介绍的巍巍珠穆朗玛峰的高度，使学生由衷地感叹“祖国的河山是多么壮丽”、“我的祖国让我多么自豪”。
二、在教学过程中注重培养学生的德育情感
1.思想迁移法。
就是把数学中的原理和方法转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感态度与价值观教育。例如，对空间与图形的教学中，让学生亲自动手实践，剪剪拼拼涂涂画画，动脑思考，自然地推出长方形和正方形的面积公式，从中让学生知道任何事都要亲自实践，相信事实，不能想当然。
2.比较法。
就是抓住事物之间的内在联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行对比，使学生从中发现规律，有比较，有鉴别，掌握知识；另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的方法，领悟了事物发展变化的原理。练习中经常会有一些把我国以前和现在比较的题，通过对比法让学生有所触动。如在学习百分数应用题时，介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长，用占世界7％的耕地，养活着占世界22％的人口，从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性，认识世界水稻之父——袁隆平，让我们有种民族自豪感。
3.学科之间进行渗透。
“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源。”例如，学习统计知识，可结合小学五年级《综合实践》统计“白色污染”，增强学生的环保意识。又如数学活动课《节约能源》，可以联系自然知识——能源，让学生了解生活中的能源、电、天然气等，从而使学生拓展视野。将数学知识迁移到其他学科，使学生不仅提高了知识学习的兴趣，而且逐渐树立了联系、转化的观点。
三、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到生命教育
在课内，教师不仅要寓德育教育于数学教学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育。
小学生在做加减法时，可以自己选择道具，如在山上采集树枝，剪成10厘米左右长， 剪整齐后让他们带到学校；可以下河在沙滩上拾漂亮的小石头做道具；还可以拿上画笔，制作一根根涂上漂亮颜色的各种材料制作的棒子，提升学生的学习兴趣，编写各种应用题。让他们在教室津津乐道地谈论美丽的学具，既培养了学生的动手能力，又让学生体验了生活，还培养了他们独立能力，充分挖掘了学生潜力，让他们体验成功的欢乐。
高年级学生学习统计知识后，可组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段的车流量；访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。这样，不仅智力得到了发展，学生还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到了锻炼，受到了生命教育和美育熏陶，寓生命教育于学习之中，寓生命教育于活动之中。
❹ 如何营造小学数学的“生命课堂”
生命课堂是有意义的，每个孩子生命的价值赋予课堂教学的含义。2014年10月18日，小学数学组低段生命课堂教学展示课已落下帷幕。9位老师通过对学校生命课堂理念的理解和领悟，以“同课异构”的形式，谱写出生命课堂的乐章。
一、重操作，重体验，让学生在玩中学，学中玩。
低年级学生活泼好动，思维以直观形象思维为主，具体形象思维逐步上升。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。
一年级的三位老师在执教的《认识物体》课堂时同时采用操作活动。如：董明老师和周露老师设计的“分一分，摸一摸、猜一猜”，田俊老师设计的“摸一摸、玩一玩、滚一滚、搭一搭”等操作活动，学生在活动中深刻的感知、体会四种物体的特征。
特别是田俊老师对整个操作课堂的驾驭能力让人钦佩。对于刚步入一年级的小朋友，能在40分钟内做到有序的活动，有序的思考，有序的交流，这需要老师极大的课堂调控能力，而田老师做到了。她注重细节的处理，自然的生成。正因为学生体验充分，感受到了学习的快乐，才会有精彩而又充满童趣的数学语言：
“球很不听话，它会到处乱滚。”
“圆柱可以站起来。”
“正方体拉长一点就是长方体。“
“两个正方体搭在一起就是长方体。”
二、重思考、重交流，让学生在探索中寻找规律。
独立思考是主要的数学学习方式。学生的学习需要独立的思考，它是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。让学生学会思考，让学生充分探索，在思考中，在探索中交流合作。
如：周维老师执教的《数字编码》课堂中，先让学生独立思考，对比观察三个不同身份证号码数字或字母：43012120060712011X、430681198203071421、440303200608118140，440303200608118140，哪些数字是相同的？哪些数字是不同的？思考数字或字母有什么含义？学生内心反复思辨，斟酌。然后通过小组交流，讨论，争辩，慢慢的总结发现身份证数字或字母的含义，学生的交流：
生1：前面两个人的身份证号码中都有43，是湖南人，第三个人肯定是外省的。
生2：中间8位数是出生日期，他是2006年7月12日出生的。
生3：为什么第一个同学的身份证号码中最后一个是字母呢？
生4：那是效验码
曹丽老师执教同一内容时，注重学生独立思考能力的培养，思考身份证号码中数字或字母有什么含义？思考双胞胎身份证号码会相同吗？怎样才能给学校每一个学生编学号？通过一个个问题的思考，将整个课堂串联起来。
袁婷老师在课堂中，更是注重小组之间的交流，如：小组讨论说一说这个身份证号码中数字或字母的含义？编写学号包含哪些信息？探讨怎样编写学号？学生在有趣的数学活动中，动起来，辩起来，活起来。
三、重情境、重方法，让学生在轻松愉悦的氛围找到解题方法。
情境创设是各种教学中经常采用的一种教学手段，一个好的情境能给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。像磁铁一样将学生的注意力牢牢的吸引住。能在巩固旧知识的同时激发学生渴求新知的欲望，能提高学生的学习兴趣。加深对知识的理解程度。使学生主动参与到教学活动之中。
二年级组的三位老师执教《简单的排列》都是将一个完整的故事情节贯穿整个课堂，学生在有趣的故事中学习、思考、讨论，找到解决问题的方法。
如：叶丽华老师引用的是小玥今天过生日，她收到了很多礼物，礼物中设置密码，请小朋友们解密，顺其自然的导入新知。过完了生日，小玥要和小朋友合影留念，可以有多少种不同的排法呢？从而巩固练习排列的方法。学生兴趣浓厚，积极参与。
熊宇裳老师将数学知识与生活实践相联系，猜一猜Miss熊的年龄是用1、3组成的两位数，Miss熊的年龄会是多少呢？学号是用1、2、3组成的两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样， Miss熊的学号可能是多少呢？老师的学号和年龄激发了学生的好奇心，在趣味的情节中摆一摆、写一写，探索老师的密码。
许星老师引用学生们最喜爱的喜洋洋作为课堂的切入口，从营救村长找密码出发，到选手编号，学生在课堂上生动、活泼、主动富有个性的学习。
课堂是学生自主学习，展示自己的阵地和舞台。三位老师同时重视学生解题方法的展示和指导。如：叶老师的课堂中有这样一幕，用1、2、3组成两位数时，叶老师请了两个学生上台板书，其中一位同学写的12、23、13、21、31、32，叶老师非常机智的引导学生观察31、32,有什么特点，从而让学生明白了：可以先确定十位数、再确定个位数。接着引导学生观察另一个同学的方法，学生很快便发现：交换十位与个位的位置。这时候，叶老师进行了一个小结和方法的优化，最后追问：能不能反过来想，先确定个位数，再确定十位数？引导学生一起说出答案。
熊宇裳老师为了让学生不重复不遗漏，充分让学生归纳出三种不同的方法，有序思考的数学思想渗透了整个课堂。许星老师先由“两两配”到“三二配”最后到“三三配”，由易到难，由浅入深，层层递进。
生命课堂是有意义的，是值得我们一起共同思考、探索、前进的目标。在民主、和谐、平等的对话中与学生共享知识、分享理解，使生命的支付与生命的升华达到和谐的平衡；学生在合作、研究、探索求知的过程中，展示其独特个性和生命智慧，体会生命成长的快乐。让我们继续学习，共同努力谱写出生命课堂的精彩乐章。
❺ 如何在数学教学中渗透生命教育 刘焕然
“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精专神，热爱社会主义，继承和属发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行生命教育的形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们应将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。
❻ 如何在小学数学课堂渗透生命教育
数学课堂，渗透生命教育？？？不是语文课？？
question 1：这个生命教育是“XXX数学老师对学生下手，进行所谓的生命教育”还是让学生在学习数学知识的时候可以得到一些对生命的理解，对安全的认知，对如果通过数学知识来保护人身安全呢？
如果是报纸头条的那种校长君：《鬼父》——祝你走上报纸头条的最佳助理～
如果是和生命相关，吸引少年对数学感兴趣或者重视的：
part one：
在南太平洋岛屿上，生存着一种小鸟，叫莺鸟。莺鸟以一种叫蒺藜的草籽为食，但这种草籽浑身是锋利的硬刺，果肉被一层深深的内核包裹着，莺鸟要啄食到里面的果肉，可不是一件易事。
它必须先把草籽顶在地上，又咬又拧，然后顶住岩石，上喙发力，下喙挤压，直到精疲力竭才能把外壳弄掉，吃到果肉。许多啄不开草籽外壳的莺鸟被活活地饿死，只有少部分的莺鸟顽强地生存下来。
科学家对这种莺鸟做过研究，只有喙长达到11毫米的莺鸟，才能啄开草籽的外壳，求得生存；而喙长10.5毫米以下的莺鸟，因无法啄开草籽而活活地饿死。
原来，莺鸟的生死之门，相隔仅仅是0.5毫米！
这使我想起“失之毫厘，差之千里”这句成语，人生的命运和成败也是由细微差别决定的：一位考生，差0.5分，可能由此而落榜；一位运动员，差0.5秒，可能由此而与冠军无缘……
如果说，莺鸟的喙长是与生俱来的，但人生却可以通过后天的努力不断增长自己的智慧和才干。既然我们知道生死之门有时相隔仅仅0.5毫米，我们何不努力一点，再努力一点，使我们的生存之“喙”长一点，再长一点。它改变的，可能就是我们的一生啊！
part two：
很久很久以前，阿拉伯数字王国的国王过20岁生日，罗马数字王国派人送来了20棵珍贵的树，作为生日礼物。 阿拉伯数 啊。“20”大臣张榜招贤，凡是能巧妙地栽这20棵树的人将有重赏。可是，谁也设计不出来。 “20”大臣日夜思索，翻了大量的资料，又用石子进行了一次次的试验。他画了成千成万个图样。画着，试着，忽然，他 眼睛一亮，看到了一张极其美妙的图案。 “20”大臣立即把图案奉献给国王。国王见了非常高兴，“20”大臣指着图案对国王说：“陛下，您看，图中所栽的树不 论横数、竖数或斜数，每行都是4棵，这样最多18行。” 国王赞叹不止，说：“这样美丽奇妙的植树图案，我在任何公园都没有看见过，简直太美妙了。我要重重地赏您！” 。 我要重重地赏您！” 国王赞叹不止，说：“这样美丽奇妙的植树图案，我在任何公园都没有看见过，简直太美妙了。我要重重地赏您！” “对，这是一位名叫山姆·劳埃德的数学家发明和设计的，我只是把他设计的图案用到植树问题上来。”“20”大臣据实说。 “好，好，你能用上这个图案，也是有功的。”说着，国王宣布了对“20”大臣的奖赏，并将这个图案命名为“20图案”， 是世界上最美丽的植树图案。 国王立即派人按照“20图案”把20棵树栽在宫廷的花园里。从此，这美丽的植树图案就一直流传至今。
part three：
阿拉伯数学家花拉子密的遗嘱，当时他的妻子正怀着他们的第一胎小孩。“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子，我的儿子将继承三分之
二的遗产，我的妻子将得三分之一；如果是生女的，我的妻子将继承三分之二 的遗产，我的女儿将得三分之一。”
而不幸的是，在孩子出生前，这位数学家就去世了。之后，发生的事更困扰大家，他的妻子帮他生了一对龙凤胎,而问题就发生在他的遗嘱内
容。如何遵照数学家的遗嘱，将遗产分给他的妻子、儿子、女儿呢？
等等..
❼ 浅谈如何让小学数学课堂焕发生命力
随着新课标的不断推进，小学数学课堂教学更加注重的是小学生的全面发展。小学数学课堂教学的重点不仅是教给学生一定的知识，更重要的是培养学生热爱数学、喜欢数学、用逻辑思维思考问题的能力，培养学生严谨的思维习惯，培养学生热爱思考的发散性思维能力。因此，在进行小学数学教学活动中一定要注意素质教育的推进，重视学生的全面发展。结合实践教学经验对如何让小学数学课堂焕发生命力这一问题进行了简要的探究和分析。
一、创设情境，让学生乐学好学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习任何一门知识和技能的重要推动力，是创新的源泉。而兴趣的培养在于教师的循循善诱，因此，教师在进行小学数学教学时可以通过创设学习情境，设计一些与教学内容较符的数学游戏等激发学生的学习兴趣，引导学生进行相关的兴趣培养活动，引导学生调动学习热情，使得学生能够高效率、全身心地投入到课堂学习中。例如，在导入《升和毫升》时，我给学生讲了这样一个故事：动物园里举行了一场别开生面的争夺冠军比赛，老虎和狮子正在进行“喝酒大赛”，老虎连续喝了6杯还没有醉，狮子喝了两杯酒就开始摇摇晃晃，老虎得意地说：“我是森林中的酒神，森林中的冠军！”狮子很不服气，嚷嚷道：“你的杯子小，我的杯子大，所以我是冠军！”大家争得面红耳赤，谁也不让谁。然后我向学生提问：“到底是谁说得有道理？”这样的导入方式符合了学生的生理特征，而且调动了学生的学习兴趣，极大地让课堂焕发了生命力。
二、创建和谐的课堂氛围，让学生爱学
随着新课标的不断推进，小学数学课堂的教学更注重的是对学生德育和对学生的素质教育，我们要创设积极和谐民主的课堂学习氛围，让每个学生都踊跃参与课堂，让学生真正成为课堂的主体，教师成为课堂的引导者。让学生在轻松愉快、平等民主的课堂氛围中打开思维，积极参与课堂。例如，在教学“三位数除以整十数”时，我先让学生分组进行讨论学习，想学生分组讨论除数是整十的除法怎样算，然后小组发言，我进行补充说明。通过这样的教学方式，我明显感觉学生的学习兴趣大大提高，每一个学生都积极主动地参与到课堂学习中，学生的自学能力和思维表述能力也有很大的提高。
三、融入生活，让学生在生活中感受数学
在进行小学数学教学时，我们还可以把生活和身边的例子融入课堂教学中，让数学问题回归到生活中，让数学教学变得丰富多彩起来，激发学生的学习积极性。例如，在讲负数时，我出示了两组图片介绍利用“海平面”和“海拔”的知识来引入负数，一组是珠穆朗玛峰海拔高度，另一组是吐鲁番盆地海拔高度，然后系统介绍了负数的意义。通过这样的教学方式，不仅丰富了学生的知识，还将生活中的数学展示到课堂上，极大地丰富了学生的知识，而且调动了学生的学习兴趣，培养了学生从生活中，从细节中学习数学的习惯，把生活经验也融入数学的学习中，不仅让学生学到了知识，还让学生感受到生活中处处有数学。
随着时代的发展与进步，小学数学课堂教学活动已经不是单纯教授知识了，小学数学的课堂教学过程应该是一个富有变化、生动有趣的师生共同探究的过程。作为小学数学教育工作者，我们要根据教学大纲进行巧妙的教学环节设计，提高小学数学课堂的生命力，注重师生交流，注重合作探究，培养学生良好的数学学习习惯和严谨的思维能力，为学生的学习创造一种轻松愉快的氛围，以便更大限度地激发学生的潜能，让小学数学课堂真正充满生命力，适应现代化的教学要求。
❽ 在实施小学数学学科教学过程中渗透生命教育应注意哪些问题
小学阶段不要给孩子涉及性方面的知识，
其次要注意课堂活跃，
太死板了的话就是浪费时间，
这考验的是任课老师负不负责
❾ 如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育
在课堂教学的组织上,必须处理好学生个性与社会性这一对矛盾,坚持个性与社会性的完美统一
在“生命课堂”中,由于学生的个性得到了尊重与提倡,学生的积极性、主动性和创造性得到了空前的焕发,使课堂教学成为了一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。但与此同时,如果在倡导教学民主时不敢强调教学纪律,在尊重学生个性时忽视了教学秩序,则会导致学生个性凸显了但社会性却没有得到应有的体现。事实上,只有社会性没有个性的人,不是现代化的人;同样地,个性有余而社会性不足的人也一样不是现代化的人。因此,科学的教育要求教师,在忽视个性发展的课堂中,必须充分尊重与提倡个性;在充分尊重与提倡学生个性发展的“生命课堂”,必须关注学生社会性的培养。社会性体现在学生身上,表现在对学校各种规范和要求的遵守上,表现在课堂教学各种规范和要求的遵守上。课堂教学功能的认识,由“知识课堂”到“生命课堂”,是对课堂教学本质理性认识的大飞跃,彰显出了对学生自身价值的理性关怀和人文关怀,也反映出了课堂教学实际的迫切呼声,更体现了师生生命发展的主体需要。认识的深入并不代表实践的到位,也不一定体现认识的丰富。
如笔者所带班级的一个叫王辉的同学,自从接手这个班级的时候,就听这个班级以前的数学老师说他非常有个性,上课时还经常和老师对着来,与班里的同学也相处的不是很融洽,于是,我决定对他进行了解。通过对他以前的授课教师、同学、父母进行了解,我发现原来他学习成绩很好,与同学之间的关系也很好,至从有一次他的班主任训斥了他一顿以后他的性格就完全改变了。我顺藤摸瓜,对他以前的班主任进行访谈,班主任也对当时对他的态度感到很后悔,不该那么骂他,他说那也是为他好(因为那次他联系旷了三天的课,也没请假,后来班主任才得知是因为他爷爷住院了,家里没人照顾,他去医院看护爷爷了)。了解完一切的情况以后,笔者上课经常提问他问题,任命他为数学课代表,课后经常与其进行思想交流,了解他的学习情况。经过一个学期以后,期末王辉取得了班级第五的良好成绩,尤其是数学成绩进步很大,跃居班级第一。毕业的时候,王辉给我写过一封信,信中说他很感激有我这位老师,如果不是我,他可能一直堕落,一直叛逆,是我给了他温暖,让他感受到生命的意义。看到这里,我很开心,为有这么一位学生而骄傲。生命对于每个人只有一次,我们应当在日常的教学生活中给学生以教诲,让他们懂得生活,懂得生命的真谛,为社会培养大批生命、思想健全的人才。
❿ 如何在初中数学课堂中渗透生命化教育
新课标环境下，初中数学的教学要求有了很大改变：新课标要求教学应致力于学生个性发展，基于现阶段的教育目标来制定教学方式，让不同的学生在数学上得到不同的发展，人人都能在数学上得到良好的教育。
一、生命化教育的内涵
生命化教育方式是一种让学生通过教学认识到学科的有效性，通过对知识的理解渗透将所学知识有效运用到生活实践之中。课堂是生命化教学的重要渠道，教师在教学中要注意创设相关情境，用情境化的教育方式让学生积极参与教学，全身心的投入。通过学生的自身参与，达到生命化教学的目的。
二、生命化教学在初中数学中的重要性
（一）促进师生关系和谐
生命化教学要求教师生动教学，结合自己的生活经历，将学生带出书本，让所学数学知识成为有生命的知识，让学生做到活学活用。
在生命化课堂中，教学应该是建立在师生间相互沟通的基础上的，学生自主学习，教师正确引导，这就要求师生关系要融洽。教师通过生命化教学能够站在学生的角度思考问题，与学生打成一片。
（二）展现数学魅力所在
初中数学并不是枯燥乏味的，生命化教学就是要让学生感受数学的内在美。数学教学中，数量关系与空间形式让数学显示出了“对称美”、“和谐美”、“简洁美”，为数学这门学科勾画出了千姿百态的神韵。教师在教学中应充分利用这些美，来激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学习勾股定理时，可以让学生自主探究，发现直角三角形边与边之间的关系，在证明勾股定理时，学生会发现只要用图形就能够证明。这种让学生自主学习的方式在新课标中被称为“探究式教学”，在学生探究的过程中，教师可以趁机引导学生，告诉学生数学关系间的相互作用。
三、生命化教育在初中数学中的应用
（一）营造和谐氛围，创建生命化课堂
学生在学习过程中应该是轻松愉快的，紧张的氛围不利于学生发挥想象力。生命化教学让数学更好的融入学生生活中，促进了学生的个性化发展，学生在学习时能够感觉到数学是一门有趣的学科，从而激发兴趣，提高课堂效率。
（二）情境教学，将知识融入生命
情境式教学是新课标强调的一种新的教学模式，这种教学是让学生在特定情境中达到学习的目的，与生命化教学中“将知识融入生活”的理念是一样的。在课堂中，教师可以通过小游戏等方式让学生了解知识点的基本概念。
例如，在学习图形时，可以在课堂上组织一场以小组为单位的比赛，让学生用小剪刀剪出圆形、三角形、方形等基本图形，再在小组中拼出图案，看看哪个小组拼出的图形最受欢迎。在这种竞争情境中，学生会发现复杂图形都是由简单的基本图形组成的，且组成方式变化多样。这样做能够有效提高学生的学习兴趣，在日常生中也会促使学生留心观察，发现身边的简单图形。
（三）探究式教学，创造生命化学习
新课标强调，数学教学要立足于实际生活，让学生在日常生活中也能发现数学的身影，提高观察能力。在数学教学中，应充分利用数学的特点，开展猜测验证、观察实验等方式的探究式教学活动。
例如，在教授函数问题时，可以让学生通过现实生活中的物品来了解函数的变化规律，而不是只在书本上通过概念理解。教师可以让学生观察弹簧秤在称量越来越重的物品时弹簧长度的变化，让学生自己思考悬挂物品的重量与弹簧长度变化间的规律、弹簧变化是否存在着一个极限范围等问题。通过学生的自主观察，在课堂上教师可以先引出函数的概念与通用的x、y之间的函数公式，让学生自主思考该怎么列出正确公式，还要思考x、y各自的范围，从而正确画出函数图象。学生通过这种思维的扩展，能充分感受到数学知识的“生命化”，在学习的同时还有效提高了动手实践能力与逻辑思维能力。
（四）个性化发展，发散学生思维
现代教学注重学生综合素质的培养与个性化的发展，新课标大大改善了传统教学中学生“公式化”的状况，着重强调了学生的发散思维能力培养，尽量避免教出只会学习、思维“相同”的学生。
每位学生在初来学校时思维方式都是不尽相同的，在学习过程中很容易受到教学内容、教学模式的影响，思维朝着同一方向发展。教师在教学中应尽量避免这种情况出现，运用生命化的教学方式让学生在自主探究学习的过程中形成发散性思维，让自我个性得到充分发挥。
在学习初级概率这一知识点时，教师可以让学生思考种子发芽的概率问题。在条件允许的情况下，可以让学生以小组为单位，在教室里种植花卉，观察种子发芽的情况。当然，种子发芽一般是在一周以内，教师在要讲到这个知识点一周之前就应着手准备，让学生详细记录花盆中种植种子的数量，为课程的导入打下基础。通过观察，学生能够自己发现种子发芽的情况可分为“发芽”与“不发芽”两种，并且能够知道每个花盆内种子种植了多少，成功发芽的又是多少，通过除法知道发芽数量在总数中所占比重，得出的概率也更能让学生接受。这种方式充分扩展了学生的思维空间，让学生在观察中掌握了概率的基本概念与运算技巧，同时自身的逻辑思维能力也得到了有效提高，通过小组合作，学生也可以在探究的过程中获得知识，发扬个性。
生命活力，彰显灵动；教育神圣，催生生命花开。在初中数学教学中，教师应转变传统教学中“讲课、听课”的教学理念，将生命化教学融入到授课中。要创造“以学生为主体”的教学模式，真正关注学生的个性化发展与发散性思维能力的培养，让学生通过有生命的数学学习提高数学的应用能力与逻辑思维能力，在自由的空间里自主探究学习，发现数学的魅力所在。