教育课堂教学模式

❶ 什么样的课堂教学模式是好模式

课堂教学模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现。在新课程改革的背景下，老师们都积极开展各种各样的课堂教学模式的研究与实践，但是一些老师的课堂教学还是没有发生实质性的变化。我在想，什么样的课堂教学模式算是好模式，听了一些老师的课我有很多感想，我认为好的课堂教学模式应在以下几个方面有所体现。
一、体现依标施教。
课程标准是教材编写、教学以及高考命题的主要依据。山东省各地市用的教材各不相同，我们不可能学习多套教材，但课标只有一个，因此教学必须符合课标的基本要求和精神实质，把依据的重点由教材转向课标。
二、体现因材施教。
学生因基础、能力、性格不同，在学习速度上肯定有所差异，在教学中老师要给学生留有充分的时间去感悟，这是对学生差异的尊重和理解，人的成长过程有其内在规律，课堂上，思维不敏捷的学生需要时间去感悟，思维敏捷的学生同样因克服考虑问题肤浅、粗心的习惯，也需要时间。老师们总有一种想法，经过集体备课，对一节课的知识点储备得非常全，到课堂上只要把这些知识点讲给学生就大功告成了，心里踏实了。至于学生们是否在认真听课，有多少学生在听课，听进了多少，落实了多少则很少考虑。因此老师不能以完成预设教案而自慰，而应以达标为己任，学生没有经过自己刻骨铬心的学习自悟过程，硬塞的知识结论，快则快矣，但从可持续发展的角度来看，后继的巩固复习，所要花费的时间会更长。有的教师总是抱怨，为什么一些知识点讲了、练了，强调多遍了，仍然没有落实。我想这与老师上课时没有尊重学生的个体差异不无关系。给学生留有一定的时间思考，开始可能会慢一些，影响教学进度，但从长远看，学生一旦学会了学习，教学进度加快是非常容易的事情，课堂上尊重了学生的个体差异，部分学生的脱颖而出及大面积提高教育教学质量也不再是一件难事了。
三、体现以学生为本。
山东省高考说明中提到，“根据试题的要求，调动和运用自主学习过程中所获得的相关信息，理解和分析问题”，
“研究性学习”能力要有所体现，这是高中新课程所倡导的关于学习方式转型要求（自主、合作、探究）。学生的学习能力必须通过课堂这个主阵地进行培养。我听过很多精彩的优质课，这些课的闪光处就是授课者能够找到学生的最近发展区，科学地创设教学情境，激发学生求知欲，当学生带着求知的激情进入学习状态，并对某个问题产生疑问时，或对某个问题产生分歧时，教师不是将问题和盘托出，而是及时地组织学生讨论，让学生自行解决，一切教学活动的安排都围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，从而激起学生积极探究的热情，使之主动参与，因此一节课成功与否，不是看课讲得精彩不精彩，而是要看学生在课堂上是否全员参与学习，思维是否活跃，是否积极发表自己的见解，学习能力是否得到了提升，是否完成了本节课的学习目标。课讲得再好，如果课标没有落实好，那也是低效、失败的课。著名教育家陶行知先生说过，要给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造，给学生一个舞台去表演；让他们动脑去思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使课堂成为学生成长的乐园，使学习过程成为学生身心和人格健康发展的过程。
四、体现教师的调控能力。
课堂是多变的，有很多老师不愿意让学生在课堂上出错，尤其是公开课，如果学生出错，老师感觉很没面子，当学生不按照自己的意愿回答时，总引导学生按自己的预设回答，教师应相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，
首先，教师设置问题要考虑到学生的个体差异，要有提问和讨论的价值，不要“满堂问”，更不要拿提问“作秀”。
其次要允许学生出错，让学生在错误中改正，在跌倒处爬起，应根据出现的错误与出现的问题，及时采取有效措施进行调控，对课堂偶发事件要果断处理，并能机敏地捕捉学生学习过程中的各种信息，及时地加以引导，以保证教学任务顺利完成。

❷ 高效课堂教学模式有哪些

高效课堂，是高来效型自课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

❸ 如何正确认识课堂教学模式

为什么要进行抄课堂教学模式的改革 “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”“对于教学改革，要减轻学生负担，教学生学会如何学习

❹ 传统的课堂教学模式是什么

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

拓展资料：

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

❺ 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

❻ 课堂教学模式是什么高效的课堂应该具备什么条件

课堂教学模式是什么?
所谓的课堂教学模式就是老师在课堂上的教学方法，在不同的课堂上使用不同的课堂教学模式会有着很好的学习效果。而课堂也是孩子吸收知识最主要的地方。
课堂教学模式包括五个因素，只要掌握了这些因素就能够很好的教育孩子。
1. 理论依据：课堂教学模式具有一定的教学理论，不同的教育观往往会有不同的模式。
2. 教学目标：任何的课堂教学模式都有一定的教学目标，而目标处于核心地位，只有确立了目标，才能有教学内容，具有极强的内在统一性。
3. 操作程序：每一种课堂教学模式都有特定的步骤和操作程序，也就是说在教学过程中老师引导着孩子做什么。老师会根据步骤完成教学任务。
4. 实现条件：教师，孩子，教学内容，教学方法，教学环境的和谐组合能够有效的发挥教学模式的作用。
5. 教学评价：对达到教学目标的教学方法进行评价，当然评价的方法和标准也是有所不同的。
通过教学模式研究，掌握高效课堂具备的条件
1. 孩子要有目标
高效课堂需要孩子主动学习，积极思考问题，与同伴进行讨论，让孩子充分得到互动。只要孩子有了目标，就会朝着那个目标发展，通过有效的学习方式，主动进行探究并解决问题，达到目标。
2. 老师需要考虑孩子的实际情况
教学目标与课堂的实际情况是不可能完全符合的，这个时候，老师需要根据孩子的实际情况，对教学目标进行合理的调整，教学的目的就是为了让孩子理解，弄懂并且学会运用，所以课堂应该最大限度的面向全体，这样才能体现教学的适切性。
3. 让孩子主动参与
互动主要体现在老师的方法，灵活的教学策略能够有效的调动孩子的积极性，引导孩子积极的思维，让孩子有更多的时间和机会进行合作，让全班都能够参与其中，并且巩固学习成果。
教学的目的就是为了让孩子收获更多的知识，所以老师不能仅仅考虑教学内容，还需要考虑孩子的接受能力和程度，对教学模式进行研究，根据孩子的实际情况，选择正确的教育方法，这样才能让他们更容易去进行学习。

❼ 为什么要进行课堂教学模式的改革

课堂教学模式改革的目的

1、优化课堂教学结构

2、提高课堂教学效率

3、培养会学习的人才

4、提高教育教学质量

课堂教学的现状与问题：

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以 “灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些备课组只是简单地交换教案和课件。

拓展资料：

课堂教学改革的总体模式——杜郎口中学“三三六”模式

“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。

所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交瀛所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。

反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固，达标测评。

预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

❽ 什么是有效课堂教学模式

纵观国内外对来课堂有源效教学的定义，主要从经济学的角度来进行的，指的是有效率的教学。主要是沿用经济学上的投入与产出的关系来判定一个教师在课堂上的教学是否具有效率。但是对于课堂有效教学的研究在国内还为数不多，大多是有效教学的实践案例或行动指南；

基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。课堂有效教学既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。

(8)教育课堂教学模式扩展阅读

班级授科制在多种理论著作中有明确的分析，它的优越性有：使教学获得巨大效率，使教学获得普及；有利于教师主导作用的发挥，有利于教学活动的有秩序的展开；有利于学生之间的交流和启发。

但它也有明显的局限性：不利于学生主体性的发挥；学生缺乏实践性学习、探索性学习等，不利于学生的全面发展；不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。《教育学》指出：正是由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。