『壹』 课堂教学中,如何做到关注每一个学生
关注每一个学生就要了解每个学生。
要了解学生原有知识水平,学习能力,个性特点,为有效教学做充分准备。
教学目标指向明确,各类学生学有所获。
要根据学生实际确立教学目标。在实施教学的过程中还要考虑到学生的原有知识水平,接受新知识的能力。然后确定复习什么,讲解什么,各类学生应获得怎样的发展。这样才能是关注了学生。
尊重学生差异,利用好学生资源。
学生差异中蕴含着宝贵的教育资源。在教学过程中教师要利用好学生的问题资源,促进生成性教学目标的产生、发展与实现。要利用好互学资源,促进不同智能的学生之间的互补,为课堂教学提供教科书所没有的学生间相互学习和共同分享的宝贵资源。利用好助学资源,促进智能生对潜能生的帮助,在小组合作学习中,尤为重要。通过这种助学活动,不但使出现困惑和问题的学生受益,而且也使参与助学的学生在理解、交流及学会关心他人的良好品格培养上深深获益。
教师只有创造性地运用现代教育理论和现代信息技术,进步教育和教学质量,才能对教育教学流动的普遍规律进行理性的科学研究。教师在教育实践中,弥补教育思惟的不完善,产生着新的教育理念,设计开发新的教学方案,留意教学过程中的新发现、新题目和新思路,并从中不断积累总结,进步自己的研究意识,丰硕自己的理论水平,再指导自己的教育实践,实现教师“转型”的目标。
『贰』 课堂上如何关注后进生
课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道,是师生两个人的舞台,是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地,是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题一、关注学生发展课堂教学要时刻关注学生,关注学生的学习过程,关注他们的学习结果。的确,学生是课堂教学的主体,课堂上教师的课上得再精彩,学生走不进去,游离在课堂外,什么也学不了,那我们的课上得还有什么意义呢?因此,从学生出发,关注学生是我们课堂教学走向成功的起点。如何关注学生呢?我们要时刻关注学生的感情——用孩子的眼光、心理来思考课堂、设计课堂;关注学生的语言——让他们畅所欲言,先不管对与错,错了再纠正;关注学生的兴趣——让学生安全、轻松、放松地走进课堂,让他们对你的英语课有所期待,有所收获;关注学生的学习过程——学习并不是轻松的,而是一项艰巨的劳动,何况是语言的学习,要让学生真正喜欢英语,觉得学英语是在学说话——在生活中说话;关注学生的学习结果——注重评价的方式,少使用终结性评价,多使用过程性评价 。英语课堂上,还得套用那句话“为了学生一切,为了一切学生,一切为了学生”,才是做到了真正关注学生。二、关注课堂上学生的提问英语教学必须关注课堂,尤其是关注课堂提问——学生的提问。当我们还在为自己在英语课堂上设置问题的有效性、提问的策略等方面研究的时候,当我们还在为自己的提问得到学生对答如流的精彩而沾沾自喜时,我发现到我们平时的英语课堂上学生只回答问题,不会提问题的现象已相当严重了,这很不利于学生综合语言运用能力的发展。的确,在我们自己的课堂上,在我们所看到的一些观摩课上,操练语言知识点通常就是在老师设置的一系列场景中,老师提问学生回答问题中展开的。我们常常把学生能熟练回答问题作为掌握语言的唯一标准,其实这是非常片面的。试想,我们在大街上遇上外国人,他们会主动问很多问题来等着我们回答吗?不会。只有我们主动询问,才可以与他们交流,才可以了解对方的信息。如此看来,我们平常课堂教学的问与答的关系似乎是本末倒置的。因此,我们必须马上清醒,在教学中多关注课堂,关注课堂上学生提问的能力,不要再让英语课堂成为批量生产“聋子英语”、“哑巴英语”的场所。三、关注学生情感,激活英语课堂。首先,建立良好的师生关系,开启学生的心灵。有研究表明:学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。在新课改中,教师的角色将发生很大的变化,他们是平等中的首席。在教学过程中,教师必须与学生建立良好的师生关系,尊重每一个学生的尊严和价值,对待学生做到平等和赞赏,走进学生的心灵世界,形成平等的师生关系。这样,学生才会更加敬重老师,敢于与老师交流,喜欢英语。在这样的课堂上,师生之间是互相信任的朋友关系,教师既是良好的导师,能及时有效地提供帮助,又是一个耐心的听众,更是一个谈得来的朋友。我们知道,在课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象能力,交际也就更为活跃,那么英语课堂也就会生机盎然。但是,要想建立一种平等的师生关系,还应该注意到我们有时一些细小的情节也会对孩子产生负面的影响。因此,我们在教学过程中,应尽量做到以下几个方面: 1、教师不能低估学生的创新能力,不能讲解、包办过多。教师应该认识到,教学中“教”是为了学生“学”,而“学”才是主体。学生不主动去接纳,缺乏创造性地“学”,教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习,不要怕学生出错,要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答问题出现困难时应先了解学生的思想感情,再决定如何循序渐进地引导学生表达出自己的思想意愿,并鼓励他们创造出新颖的句子与对话。正如叶圣陶老先生所说的,“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课。” 2、教师对一些“后进生”不能漠视,应多多发现他们的“闪光点”,从而更好地鼓励与引导他们学习。如果我们对这部分“后进生”从不或很少关注的话,这样会打击他们的自尊心,还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。他们在和同学或老师交流时往往会带有心理压力,不能充分发挥思维能力进行交际。因此,我们在课堂上要关注他们,关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”,并给予充分的肯定与鼓励。其次,创设真实的语言环境,构建开放的英语课堂。师生之间的交流其实在课堂上占的比重量最大。教师的真正职责不在于教授,而在于帮助、参与和引导。良好的师生关系开启了学生的心灵,但是在课堂上还应有一个开放、自由的交流空间,这样我们的英语课堂才能够生机勃勃。这就需要我们英语老师能按《英语课程标准》的要求,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂,让学生在英语课堂上并不感觉陌生。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如,在教Happy bithday 这一模块时,它是关于Amy的生日。我在那天,精心布置好教室,教室里摆了一个小型的蛋糕,上面插上了蜡烛,然后让学生唱“Happy Birthday !”并在歌声中相互问好,然后让孩子们讨论在你朋友的生日聚会上,你打算干什么?学生在接近真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际,对英语学习充满了兴趣和渴望。当然在教学时还要特别关注那些表现不积极的孩子,找机会让他们也能参与到英语课堂中来。 2、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。中学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等,让学生学。比如在教单词big、small、long、short fat thin等时,我要求学生观察教室和周围的物体,来谈谈“What is long”, “What is short”等等。这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。在教授7B Unit1关于 Homes around the world时,我除了运用图片、课件等方式展示外,还在课前让学生自制有关的学具,让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手描一幅他们理想中家,包括study、living room、bedroom,sitting room 等,这些自制道具不但可以在新授教学内容时用,也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便,并且开发了学生的创新思维能力,提高了学生的动手能力。 3、利用多媒体技术,创造动感情境。随着现代技术的广泛应用,多媒体已经越来越多的走进了英语课堂。课堂上运用多媒体,节奏快,信息量大,能引起学生极大的兴趣,充分调动学生各种感官参与教学活动。同时,声音与图像结合,语言与情景结合,视觉冲击力与听觉感染力结合,学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里,帮助绝大多数学生找到了学习英语的乐趣。四、关注对学生的评价。课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。“爱是最好的教育,赞赏是最好的语言,学会赞赏、学会发现每个孩子的优点是老师的必修课。” 全国优秀班主任任小艾这样说。所以,在英语课堂上,我们一定要注重即时评价,因为在学生的心目中,老师的评价具有权威性,对于学生来说,他在学习上的每一点进步,一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后,内驱力往往会成倍地激增。美国教育学家詹姆斯说,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。那么在课堂即时评价中,我们应该注意些什么呢?英语课堂传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”“You’re right”等等。但是这些无关痛痒的即时反馈已经激不起学生的兴趣。“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应,你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”学生回答错误或有困难时,老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性,但若老师能给予知识上或情感上的鼓励,这会给他莫大的安慰。必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,这会让学生感到教师一直在倾听,教师不仅在关心问题的答案,也同样关注着学生,关注着他的情感。如当学生有精彩回答时,我一定会再大声强调一下,或者满怀深情的说: “You’re really great!I’m really proud of you.”又如一次,一个学生说:”I couldn’t climb the tree when I was young .” 我马上接口补充到“but I could”。学生听后竟然大喊“哇!”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏,极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂即时评价应该让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望,树立信心!每个学生都有获取成功的权利,作为教师,我们有义务和责任帮助每一个学生成功。在课堂教学中我们应该关注他们,让每一个学生积极参与到课堂教学中来,时时感受和体验成功,真正成为学习的主人。
『叁』 如何关注课堂教学中的细节
关注课堂细节,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节,特别是捕捉有价值的细节,才能使课堂教学焕发出更大的生命活力,才能有效地促进每一位学生的发展,提高教学质量。课堂细节涉及课堂教学的方方面面,主要有关注学生的眼神,语言和行为三个细节方面。
1、教师关注学生的眼神
新课程改革以来,我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式,课堂面貌得到了很大的改观。但是我们老师平常忽视了课堂的细节问题。人都说,眼睛是心灵的窗户,课堂上学生的眼神无时无刻不在传递着各种微妙的信息,教师在课堂上,要善于观察解读学生的眼神,表情的变化,如:教学中突破重难点时,有的学生会皱眉嗜额,或惊讶疑惑,或眼睛直盯老师的目光,意思是怎么回事?……教师根据学生的变现细节,掉饥饿课堂教学的节奏或教学法,力求获得最佳教学效果。
2、教师关注学生的语言
教师在上课时,一定要关注学生的小细节,决不能视而不见,充耳不闻,一节优质的课堂,源自于对细节的爬罗剔透。时常注意学生有没有开小差,东张西望与同学说话,学生回答问题时,要注意他的发言对错,老师要以此为契机,深层次挖掘错误,纠正错误,开启学生智慧之门。在小组讨论中,要观察学生的发言踊跃情况,学生是否投入其中,老师要适当地给予指点,帮助。老师只有关注学生表现的细节,并采取应对措施,改变课堂气氛,及时调整学生的注意力,才能真正体悟到课堂教学的内在欣怡。
3、教师关注学生的行为
课堂上,老师要完成自己的教学任务,就一定要注意学生的行为表现。对于观察的问题,像:学生低头沉思,时而翻书,时而自言自语,还有举手发言情况,讨论问题情况,回答问题情况……老师要灵活处理,使自己的教与学生的学有机统一,让学生积极参与教学活动。
关注教学细节,是对课堂中的学生充满真切关注和终极关怀;关注教学细节,必须用眼观察,用心倾听,用情去感受,才能及时捕捉与提炼,并科学的加以利用,方能提高教学艺术,提升教学品质。
『肆』 如何关注课堂教学中学生的差异性
“世上没抄有完全相同的两片叶子,也没袭有完全相同的两个人,每个人都是独一无二的,正因为如此,世界才变得精彩。”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同,生理、心理上都存在很大差异,个人所具有的能力、兴趣等不平衡,使他们的学习差异日益明显。教师在数学课堂教学中应关注学生差异,因材施教,构建有效的数学课堂。
『伍』 课堂上如何关注学生
课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道,是师生两个人的舞台,是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地,是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题 一、关注学生发展 课堂教学要时刻关注学生,关注学生的学习过程,关注他们的学习结果。的确,学生是课堂教学的主体,课堂上教师的课上得再精彩,学生走不进去,游离在课堂外,什么也学不了,那我们的课上得还有什么意义呢?因此,从学生出发,关注学生是我们课堂教学走向成功的起点。如何关注学生呢?我们要时刻关注学生的感情——用孩子的眼光、心理来思考课堂、设计课堂;关注学生的语言——让他们畅所欲言,先不管对与错,错了再纠正;关注学生的兴趣——让学生安全、轻松、放松地走进课堂,让他们对你的英语课有所期待,有所收获;关注学生的学习过程——学习并不是轻松的,而是一项艰巨的劳动,何况是语言的学习,要让学生真正喜欢英语,觉得学英语是在学说话——在生活中说话;关注学生的学习结果——注重评价的方式,少使用终结性评价,多使用过程性评价 。英语课堂上,还得套用那句话“为了学生一切,为了一切学生,一切为了学生”,才是做到了真正关注学生。 二、关注课堂上学生的提问 英语教学必须关注课堂,尤其是关注课堂提问——学生的提问。当我们还在为自己在英语课堂上设置问题的有效性、提问的策略等方面研究的时候,当我们还在为自己的提问得到学生对答如流的精彩而沾沾自喜时,我发现到我们平时的英语课堂上学生只回答问题,不会提问题的现象已相当严重了,这很不利于学生综合语言运用能力的发展。的确,在我们自己的课堂上,在我们所看到的一些观摩课上,操练语言知识点通常就是在老师设置的一系列场景中,老师提问学生回答问题中展开的。我们常常把学生能熟练回答问题作为掌握语言的唯一标准,其实这是非常片面的。试想,我们在大街上遇上外国人,他们会主动问很多问题来等着我们回答吗?不会。只有我们主动询问,才可以与他们交流,才可以了解对方的信息。如此看来,我们平常课堂教学的问与答的关系似乎是本末倒置的。因此,我们必须马上清醒,在教学中多关注课堂,关注课堂上学生提问的能力,不要再让英语课堂成为批量生产“聋子英语”、“哑巴英语”的场所。 三、关注学生情感,激活英语课堂。 首先,建立良好的师生关系,开启学生的心灵。 有研究表明:学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。在新课改中,教师的角色将发生很大的变化,他们是平等中的首席。在教学过程中,教师必须与学生建立良好的师生关系,尊重每一个学生的尊严和价值,对待学生做到平等和赞赏,走进学生的心灵世界,形成平等的师生关系。这样,学生才会更加敬重老师,敢于与老师交流,喜欢英语。在这样的课堂上,师生之间是互相信任的朋友关系,教师既是良好的导师,能及时有效地提供帮助,又是一个耐心的听众,更是一个谈得来的朋友。我们知道,在课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教师教学过程的参与。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象能力,交际也就更为活跃,那么英语课堂也就会生机盎然。 但是,要想建立一种平等的师生关系,还应该注意到我们有时一些细小的情节也会对孩子产生负面的影响。因此,我们在教学过程中,应尽量做到以下几个方面: 1、教师不能低估学生的创新能力,不能讲解、包办过多。教师应该认识到,教学中“教”是为了学生“学”,而“学”才是主体。学生不主动去接纳,缺乏创造性地“学”,教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习,不要怕学生出错,要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答问题出现困难时应先了解学生的思想感情,再决定如何循序渐进地引导学生表达出自己的思想意愿,并鼓励他们创造出新颖的句子与对话。正如叶圣陶老先生所说的,“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课。” 2、教师对一些“后进生”不能漠视,应多多发现他们的“闪光点”,从而更好地鼓励与引导他们学习。如果我们对这部分“后进生”从不或很少关注的话,这样会打击他们的自尊心,还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。他们在和同学或老师交流时往往会带有心理压力,不能充分发挥思维能力进行交际。因此,我们在课堂上要关注他们,关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”,并给予充分的肯定与鼓励。 其次,创设真实的语言环境,构建开放的英语课堂。 师生之间的交流其实在课堂上占的比重量最大。教师的真正职责不在于教授,而在于帮助、参与和引导。良好的师生关系开启了学生的心灵,但是在课堂上还应有一个开放、自由的交流空间,这样我们的英语课堂才能够生机勃勃。这就需要我们英语老师能按《英语课程标准》的要求,努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进课堂,让学生在英语课堂上并不感觉陌生。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如,在教Happy bithday 这一模块时,它是关于Amy的生日。我在那天,精心布置好教室,教室里摆了一个小型的蛋糕,上面插上了蜡烛,然后让学生唱“Happy Birthday !”并在歌声中相互问好,然后让孩子们讨论在你朋友的生日聚会上,你打算干什么?学生在接近真实的语境中完成了英语学习,激发了学习兴趣,提高了语言交际,对英语学习充满了兴趣和渴望。当然在教学时还要特别关注那些表现不积极的孩子,找机会让他们也能参与到英语课堂中来。 2、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。中学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少。教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等,让学生学。比如在教单词big、small、long、short fat thin等时,我要求学生观察教室和周围的物体,来谈谈“What is long”, “What is short”等等。这样一来,学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。在教授7B Unit1关于 Homes around the world时,我除了运用图片、课件等方式展示外,还在课前让学生自制有关的学具,让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手描一幅他们理想中家,包括study、living room、bedroom,sitting room 等,这些自制道具不但可以在新授教学内容时用,也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便,并且开发了学生的创新思维能力,提高了学生的动手能力。 3、利用多媒体技术,创造动感情境。随着现代技术的广泛应用,多媒体已经越来越多的走进了英语课堂。课堂上运用多媒体,节奏快,信息量大,能引起学生极大的兴趣,充分调动学生各种感官参与教学活动。同时,声音与图像结合,语言与情景结合,视觉冲击力与听觉感染力结合,学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里,帮助绝大多数学生找到了学习英语的乐趣。 四、关注对学生的评价。 课堂即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。“爱是最好的教育,赞赏是最好的语言,学会赞赏、学会发现每个孩子的优点是老师的必修课。” 全国优秀班主任任小艾这样说。所以,在英语课堂上,我们一定要注重即时评价,因为在学生的心目中,老师的评价具有权威性,对于学生来说,他在学习上的每一点进步,一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后,内驱力往往会成倍地激增。美国教育学家詹姆斯说,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。那么在课堂即时评价中,我们应该注意些什么呢? 英语课堂传统的反馈基本为“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”“You’re right”等等。但是这些无关痛痒的即时反馈已经激不起学生的兴趣。“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应,你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。”学生回答错误或有困难时,老师干脆而生硬的一句”no”或“sit down”会挫伤学生的积极性,但若老师能给予知识上或情感上的鼓励,这会给他莫大的安慰。必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,这会让学生感到教师一直在倾听,教师不仅在关心问题的答案,也同样关注着学生,关注着他的情感。如当学生有精彩回答时,我一定会再大声强调一下,或者满怀深情的说: “You’re really great!I’m really proud of you.”又如一次,一个学生说:”I couldn’t climb the tree when I was young .” 我马上接口补充到“but I could”。学生听后竟然大喊“哇!”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏,极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂即时评价应该让优秀的学生有更高的要求和目标,让暂时落后的学生看到希望,树立信心! 每个学生都有获取成功的权利,作为教师,我们有义务和责任帮助每一个学生成功。在课堂教学中我们应该关注他们,让每一个学生积极参与到课堂教学中来,时时感受和体验成功,真正成为学习的主人。
『陆』 课堂教学中如何关注学困生的学习
首先、关注学困生,激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣
兴趣是最好的老师”。亲其师,才能信其道,变师生关系为朋友关系,与学困生交朋友。实践证明,小学生也往往因为喜欢哪位教师,也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生,热爱学生,关心学生,了解并理解他们,对学生感到有亲切感、信任感、期望感,做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如,我班周燕同学,她的学习成绩比较差,脑袋反应较慢,常常为此感到自卑而缺乏信心,但内心还是想把学习搞好。于是,我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她,常常用鼓励的语言评价她的发言,那怕是一次小小的发言,让她体会到成功的快乐,从而树立起主动参与学习的自信心。
心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助,她的努力,她的学习成绩有了一点提高,课堂上有时也能大胆的发言。因此,教师在课堂教学中,要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生,使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组,使他们的学习得到帮助和提高。此外,我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围,促进学生之间的合作,树立他们学习的责任意识和主人翁精神,努力使全体学生都主动参与到教学活动中来,全面提高学习质量。新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神,团结精神,交往能力,有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。因此,教师在组建学习小组时,就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生,老师要给他们提出明确的要求和任务:在小组合作学习时要主动帮助学困生,多给他们发言的机会,督促、帮助学困生主动积极思考问题,对学困生的帮助要有耐心,教师又给学困生提出明确的要求:每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言,差生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为,学会交流,增强合作意识,来启发感染成绩差的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。
第三、关注学困生,教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外,还要特别关注学困生,教学的重心必须向下移。首先,课堂小组合作讨论时,教师要深入到各个小组中去,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。其次,小组合作讨论结束后,在小组的汇报时,把教学的目标直接指向学困生,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问:“通过刚才的讨论,你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生,对老师提出的问题,想回答又怕回答时,这时,老师要给一个信任的眼神,一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况,又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况,为教师及时调控课堂有很大的帮助。
总之,在自主学习的活动中,教师要注意不断培养学生的主体意识,促进他们爱数学,会学数学,学好数学,进而使班上的学生全面发展。
只有通教师的不断帮助,学困生的成绩才会提高,才能大面积提高教学质量。
『柒』 课堂教学中,如何做到关注每一个学生
十多年的教学经验告诉我:课堂上能够关注到每一个学生实属不易。我们现在的班容量60多人,一节课45分钟,又要传授知识,又要组织教学……能够面面俱到真的很难。但是我们也清楚地知道,成绩的好坏课堂教学是最最关键的,所以在课堂教学中只能说尽量关注全体学生,要做到每节课关注所有学生是不可能的。
下面浅谈一下我的做法:
第一、提问时不要只注意举手的同学,把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生,让他从回答对问题中找到自信,有利于后半节课的听讲。
第二、多表扬积极性不高的学生,不要一味批评,要试着去发现他们的闪光点,只要有就放大了去说,让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。
第三、上课时多提醒学生看老师、看黑板……学生对老师的提醒一定会麻痹,多变换形式,幽默一点来缓解一下枯燥的课堂,吸引不注意听讲的学生。
第四、批改作业时,不要吝啬自己的笔墨,在学生的作业本上多写一些对症下药的评语,要他感觉到老师在关注他,上课时他就很容易和你沟通、交流,他觉得你了解他,特别是我们语文教师情感的沟通很关键,只要他注意你,你就能很好的去关注他。
当然,以上只是我在教学过程中采用的一些小方法,课堂教学是一份工作,更是一门艺术,关注到每一个学生很难,我们只有尽力去做,真可谓需要“眼观六路,耳听八方”我们不是神人,做不到最好,但只要去做,就一定有收获。
『捌』 在课堂教学中如何关注后进生
关键词:后进生 平等 尊重
后进生通常是指那些在学业或思想品德等方面暂时落后的学生。因为后进,他们往往有较重的自卑感,因此更需要得到老师的理解、尊重、信任和支持,要给他们更多的关怀和帮助。现在的课堂是师生互动的,是民主的,是多元的。教师要充分利用学生的多元智能,诸如学生的表演、合作、组织、唱歌、辩论等能力,使他们有发挥特长的场所,有发表见解和表现自己才能的机会。
一.课堂上真正平等地对待每一个学生,建立良好的师生关系
教师要和学生建立一种民主、平等、友好的关系,对优差生应一视同仁,处理问题要公允,不带偏见。可是,课堂上有的教师把回答问题和发言的机会都留给优秀生,认为他们的回答快而准,能够节省课堂时间,把表扬和鼓励给了他们;而不大乐意提问所谓的差生,认为他们起来回答问题很多时候是站着不言或回答错误,耽误了课堂时间。实际上,每个学生都有自己的人格,都有一定的尊严和自尊心,都有自己的追求,都有强烈的表现欲望,必须一律予以理解、爱护和尊重。如果老师能认真挖掘后进生潜在的闪光点,并注意及时表扬、鼓励他们,哪怕是微小的进步,也有助于使后进生全面认识和评价自己,使他们觉得老师是公平的、亲切的,进而感受到老师真诚的体贴和关怀,体验到自身的价值,增强其学习的信心和积极性。
二.课堂上教师要擅长“察言观色”
教师在课堂上应学会“察言观色”,抓住自己所获得的这些“非教学信息”,随时“有艺术”地对课堂进行调控。当后进生面露难色时,你的问题对他们来说便是“超负荷”的。当他们自信的神情溢于言表时,你大可放心,他们的回答可能与你心中预设十分“接轨”,千万要给他们这个机会,让他们去展示自己,赢得自信。教师要从实际出发,因人而异,充分挖掘和利用每一名后进生的非智力潜能,使他们在公正、公平的学习环境中摆脱尴尬,有趣地学,自信地学。
三.课堂上巧妙设疑提高学生思维积极性,使后进生乐于参与讨论、积极思考
不可否认一些后进生由于基础较差,对学习缺乏兴趣,在课堂上对教师一问一答式的提问感到很厌倦,很乏味。因此注意力不集中,出现打瞌睡、讲话、做小动作等现象。为此教师要通过巧妙设疑激发他们的学习兴趣。如我在讲《故乡》这一课时,提出:鲁迅为什么要给这篇小说的主人公取名闰土呢?问题提出后,就有学生说因为他出生时五行缺土,他父亲给他取名叫闰土。我接着提问说:“小说人物的取名是有深刻含义的,鲁迅给他取这一名字单单是因为他出生时五行缺土吗?请同学们根据这篇小说的主题再思考、讨论”。这时所有学生都积极行动起来。其中有一个比较贪玩,平时上课不认真听讲的学生站起来说:“闰土是农民阶级的代表,在那时农民缺的就是土地,所以农民才贫穷,才受剥削受压迫的”。他的回答使我感到震惊,也赢得了同学们赞许的目光。原本不认真学习的他也能积极去思考,而且回答的也是非常有道理。这说明只要是学生感兴趣的东西,他还是乐于参与的。通过这次的成功,他的学习态度大有改观。其实教师深挖教材,每一课都有能激发学生思考兴趣的问题。
四.充分利用现代化的教学手段,激发后进生的学习兴趣
许多后进生在课堂上好动、思想开小差,是因为他对课文中的文字不感兴趣,对老师枯燥地分析课文感到漠然。为此我们可以改变传统的教学手段和教学模式,充分利用现代化的教学媒介,以激发他们的学习热情。例如学习郦道元的《三峡》时,我搜集寻找有关三峡的资料,并借助多媒体手段,把有关三峡的自然风光、神话传说、人文现象等背景资料展现在他们面前,使他们如临其境,去联系、去追思、去想象、去思考。讲《山中访友》时,我结合设计好的大山、瀑布、老桥等课文中的景物配合音乐朗读这篇课文,制成课件在课堂上播放,让学生静静地聆听,使他们在视觉上、听觉上感受美、欣赏美。既能陶冶情操,又能激发学习积极性,使他们在轻松愉快中完成对知识的学习。
叶圣陶先生说过:“受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命力的,能自己发育成长的,给他们充分的合适条件,他们就能成为有用之才。”的确,如果教师在课堂上能给后进生多一些关注,这样就给他们提供了充分的合适条件,就会激发他们学习语文的热情和积极性,慢慢地他们就会摘掉后进生的帽子,他们也能成为有用之才。