课堂教学交流

1. 如何提高课堂教学有效性交流发言稿

打造高效课堂、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业，教师始终都是教学的主导，培养学生独立完成学习任务的能力、严密的逻辑思维。我认为教师必须具备三种过硬的基本功、有情人的。教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生？没有一手漂亮的板书？所以我认为教师具备了这三点，更应该指导学生拥有科学的学习方法。课堂教学要坚持以学为主，以练为主，教师要有真挚的情感，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，让这种主动的学习成为自己的一种习惯，佩服你，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来。打造高效课堂的今天。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，怎么吸引学生的听觉，要根据教学内容，需要科学的学法指导、语言。2、板书，提高学习的整体效果，教师要用平等的心态对待学生，一缆众山小的感受。
2、打造高效课堂我认为打造高效课堂，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。2、要有较强的课堂驾驭能力。3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
1、打造高效课堂。教师备课时：1。教师要真心关爱学生，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来。我们工作的对象是有血、有肉，幽默风趣的语言。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战，教师要有较强的课堂驾驭能力，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。这个过程中，积极参与到学习之中，才会对你的课兴趣浓厚。

2. 如何实现课堂教学中的有效沟通

一、有效沟通从教师做起。
（一）耐心地倾听。
在课堂教学中，老师的说与听是同等重要的。从某种意义上说，听有时比说更重要。但在现实的课堂教学中，教师的说往往充斥了整个课堂，甚至占据了所有的空间。“一言堂”就是以往课堂教学的一个弊端，学生在课堂上没有自己的思考空间，讲台成了老师唱独角戏的天下，学生俨然成为知识的接收器。这种教育方式无疑阻碍了学生的思维发展，这是应试教育的模式，是教育的失败。
改变课堂教学“一言堂”的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听，其好处有：第一，倾听有利于建立良好的师生关系。只有耐心地倾听，才能赢得学生的信任，了解学生的想法，进而给学生提供有效的帮助，也是接纳对方，尊重、理解对方的具体表现，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋发向上的决心。第二，倾听有利于调动学生间的思维碰撞。通过学生的发言、辩论，才能把握学生的脉动，知道学生懂了多少，学到什么程度，再根据学生与文本间的差异，学生间的认知差异，适时进行指导，促进学生思维能力的发展。第三，倾听有利于教师适时调节自己的教学，扮好自己的角色。凭自身的知识、经验对学生作出评价时，才不会产生偏见与成见。
（二）锤炼课堂语言，创设情境，增强学生的表达欲望。
课堂教学中，除了倾听学生的心声，还要与学生及时对话。对话就是言语交流，言语交流是师生互动的基本方式，语言是实现这一交流的最直接工具。教师语言表达能力的高低直接制约课堂教学的有效沟通。教师语言的完整正确、通俗易懂、形象有趣、幽默、有亲和力，还是干瘪无味、缺乏情感、文采，这都影响着学生的学习兴趣。只要教师说话具有亲和力，内容准确科学，遣词造句简洁明了，说话态度亲切自然，表达情感朴实动人，速度节奏张弛有度，语言格调庄重得体，语言风趣、幽默，才能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的气氛，创造出一种民主、平等、易交流的课堂沟通环境。

3. 如何有效的进行课堂交流

问一：交流词典中解释为：相互沟通的意思。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是师与生、生与生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 不同的老师会有不同的理解，有的可能会说：交流可以活跃课堂气氛；交流便于老师了解学生的实际情况等等。 目前，我们的课堂教学，师生之间缺乏平等对话和交流，学生常常是在没有问题意识和交流欲望的前提下，被动地参与课堂讨论，在参与和活动的背后，学生的情感和内在的思维没有真正提炼。这就需要老师们舍得放手，放开手让学生尽情的放飞思维，那也就是我们俗称的以生为本的教育。这样的教师应该是生命的牧者。 而作为生命的牧者，我们要有规划、有策略，有目标的去放羊，在放牧的过程中我们提升的是学生的能力 ，激发的是学生学习的热情。所以，我们说交流已成为学生间互动学习、合作探究、相互启发的一种学习方式，提高课堂交流的实效性应该要被老师们所重视。 问三：如何引导学生进行有效的交流，提高课堂教学的效益？随着课程理念的不断推进，我们的课堂学习肯定是离不开交流与讨论。很多时候，对于某个问题的解答，部分学生心知肚明但却说不清，其他同学根本听不懂或领会不到他所表达的意思。所以，在交流中教师也要适时介入，利用与同伴比较的办法引导学生相互沟通理解，培养竞争的意识。 有效的课堂交流，学生应该是积极主动的，是充满新奇感的，更是带劲、愉快，对于学习成果有体验的过程。老师们是否可以尝试从以下几方面思考： 1.教师必须要有清晰的教学思路，所提任务的导向必须明确而具体，让学生能知其然并知其所以然。 2.创设和谐、民主的学习气氛，丰富课堂交流的对象。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。 3.结合多种感官，有机拓宽课堂交流的途径。 数学交流是否可以从听、说、读、写、做等几方面着手，来拓宽学生间的交流渠道。所以，在继承传统数学教学的同时，适时增加数学交流，为学生提供更多的说数学、听数学、写数学和做数学的机会，以提高学数学的能力。 4.采用多元的评价方式，来树立合作交流的信心，来提高学生的交流能力，也让学生逐步养成会听、会说，能思考的综合学习能力。 教师的课堂评价要尊重学生的天性、激发学生的灵性、调动学生的悟性，让学生能够豁然开朗、浮想联翩。以此，让学生在学习的路途上勇往直前、自由驰骋。 所以，我认为：我们的教师要把自己有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。

4. 浅谈怎样促进课堂交流

可以参考：
加强课堂交流可以让学生感受到老师对他的尊重，能够较好地激发学习兴趣，最重要的是教师能够发现学生在学习中的不足和劣势，有针对性地进行指导和帮助，从而实现课堂教学效率的提升。
一、课堂教学中的交流类型
1.教师与学生的交流
在我国传统的课堂教学中，通常情况下教师占有绝对的主导地位，学生处于从属地位，教师与学生之间常常表现出不平等性。在这样的课堂环境中，学生只是被动的接受教师传输的知识，其学习的积极性和主动性严重打消，所以课堂中的主体地位也难以实现。教师与学生之间的双向交流主要表现在以下两个方面：一是教师与学生群体之间的交流，也是课堂教学中教师常用的交流方式，在群体交流中，教师通过自己的讲解实现与学生之间的集体互动，在一定程度上促进了部分学生思维的发展和学习效果的提升。在这个过程中，教师可以把学生共性存在的问题及时解决，促进课堂教学的有效进行；二是，教师与学生个体之间的交流，教师可以针对个别学生提出的问题进行解答，在这个过程中，教师与学生之间建立了良好的师生关系，调动了学生学习的积极性。
2.学生与学生之间的交流
课堂教学中的另一种交流方式是学生与学生之间的交流。起初这种交流方式是在教师的安排下进行的，然后发展成为学生之间的一种自觉行为。学生与学生之间的交流一般表现为三种形式：一是学生群体之间的交流，主要是以小组合作的方式进行，一般情况下小组内个人的意见代表了整个小组的意见。在这种小组交流形式中，小组之间会通过竞赛或竞争的形式进行交流，体现了小组之间的团队合作精神；二是，学生之间的个体交流，一般以自由组合的形式进行，通常情况下出现在两个或三个个体之间，学生与学生之间的交流也以相互讨论的形式进行。这样的交流方式具有一定的针对性，学生可以直接解决在学习中遇到的问题；三是，学生个体与学生群体之间的交流，这表现为个人为班级或小组提供交流材料，组织大家进行交流，或以教师所提供的教学材料为交流内容所进行的班级内或小组内的讨论和交流，在交流过程中每个个体所提出的问题或质疑都是面对小组全体进行的。
二、优化有效课堂交流的策略
1.搭建良好的交流环境
建构深度交流的课堂，教师可以首先从搭建良好的交流环境着手，努力使课堂的物理环境、制度环境和人际环境等方面对课堂交流的触发、延续、发展深化具有积极作用。“好的开始是成功的一半”，这句话形象地说明了一个好的开始，对于事情最终的成功具有非常重要的影响。深度交流的重要前提就是课堂教学活动的所有参与者愿意表达、愿意交流，并且能够顺利地进行表达交流。搭建交流环境，具体包括诸如教室课桌椅的摆放是否便于同伴交流、小组讨论，教室的装饰与宣传布置对交流的暗示与影响，教室教学设备的使用如何增进表达交流的欲望、效果，课堂教学中应该注意哪些方面的礼仪要求、活动规则，评价他人的观点的价值取向，在课堂交流中需保持的心态、情绪等。教师可通过座位调整、小组组合、特定区域划定、情境创设等，消减课堂交流的物理阻抗条件；通过共同制定关于交流的次序、纪律、奖惩等规章制度，为课堂交流活动前后衔接有序提供制度保障；可通过同伴协作、友好组合、亲友团组建等方式，增强学生之间的合作与欣赏；积极开展课外各种活动，使每个学生的内心充满阳光，彼此团结友善，保持竞争与合作的平衡，形成良好的人际心理环境。
2.提升教师的综合素质
（1）掌握扎实的专业知识，指导学生获取知识
教学活动的目的是通过教师直接向学生传递知识，引导学生自主学习，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。所以，教师必须掌握扎实的专业知识，能用风趣、幽默的语言把每个知识点讲授给学生听，使之快速高效地掌握知识。
（2）掌握较强的语言表达技巧
语言是沟通的主要工具，教学沟通的过程实质是师生之间语言交流的过程。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂教学沟通中，要求教师语言的表达不但要准确、生动，而且要风趣、幽默，能吸引学生的注意力。著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”风趣幽默的教学用语具有活跃课堂气氛，激发学生思考，陶冶学生性格情操，消除学生心理疲劳的功能。教师在课堂上适时地结合教学内容，巧妙地运用幽默，将会“化险为夷”、“化平淡为神奇”，从而收获意想不到的效果。
3.灵活驾驭非语言表达艺术
在教学沟通中，非语言表达包括身姿仪表、面部表情、手势、眼神，甚至教师与学生之间空间距离的变化都是言语表达的补充和深化。美国举止形态学专家洛弗将非语言信息的效用概述为：它可以引起学生注意，使之集中于语言所指向的内容；可以补充、加强甚至代替语言，使之更加明确、有力；非语言行为伴随语言行为，可以使学生接收语言信息的同时，看到生动的形象，便于理解和记忆。然而，非语言信息更重要的是具有情感传递的功能。所以，教师要真诚、自然，富有暗示性和启发性地运用非语言表达相关信息，切忌片面夸大的手势动作，以免引起学生的反感。
三、结语
总之，教师应充分认识课堂交流意义，努力提高自身素质，搭建良好课堂交流环境，实现课堂教学成果最大化。

5. 如何进行课堂教学问题的交流

一、学习理论知识

新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教研组的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合教研室的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。

二、认真做好问题单的记录与交流

学习学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。

三、积极撰写教学反思

及时把握课堂教学方向在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后继的课堂教学提供更好的教学方法。

6. 课堂教学交流会上请教什么问题

数学交流为我来们的数学自课堂展开了一个全新的画面，它有利于提高教学效率，丰富 学生的课堂体验，增强学生主体参与意识，培养学生的社会交往能力。然而它的理论尚待丰满，这不但需要我们广大数学教育理论工作者不懈的努力，而且还需要我们的数学教学工作者在实践中探索。

7. 课堂有效教学的课堂交流

好的气氛当然离不开交流，课堂的开展是一个互动的环节，抓住与学生交流，才有教学的针对性。

8. 自主课堂教学的交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。
环节要求：
1、教师要根据教学实回际确立需要检查、答交流、讨论的问题，并事先告知学生。
2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。
3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。
5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。
评价关注点：
1、教师引导艺术
2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）
3、教学难点分散、重点突出

9. 课堂教学中师生有哪些交流方式有

1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。
2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。
二、研究的方向和意义：
1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学有效性；
2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。
3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。
4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。