『壹』 在课堂教学管理中,有哪些有效的策略
在课堂教学仍作为学校基本教学组织形式的今天,教育工作者要想成功地实现教育教学目标,提高课堂教学效率,就必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题,适时调整管理策略。
(1)明确课堂教学管理定位,正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系教学既是一个认识过程,又是一个管理过程,教学具有认识与管理的双重任务。
(2)确立正确的课堂教学思想是学校课堂教学管理的”纲”。正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。学校要围绕”以学科的师范性为先导,以学科的学术性为前提,以学科的基本思想为主线,以学科的思维训练为中心,以学科的示范性教学为手段,以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导,课堂教学管理改革才有方向,离开了先进的课堂教学思想指导,课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。
(3)营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态。生态学理论告诉我们:在自然界中,每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的,如果其中一个因素遭到破坏,就会引起连锁反应,从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的,这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。
(4)注意反思和整合课堂教学管理模式。课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序,有利于建立规范的课堂教学管理秩序,提高课堂教学质量。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的””中介””,不具有客观性、全面性和必然性的特点,它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识,而这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面,而且它还带有鲜明的主观色彩,受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。教师要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式,并在此基础上,整合各类课堂教学管理模式,建构适合学校课堂教学特点的课堂教学管理模式。
(5)完善教学管理制度,优化课堂教学管理。在学校教学管理中,制度建设是一件非常重要的工作。建设一套合理的、进步的、科学的、合乎成人高等师范教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的教学管理制度,是当前学校的一项不可缺少的任务。因此,学校要认真反思业已推行的各项教学管理制度,对那些经实践检验证明有缺陷的教学管理制度,必须予以改进和完善。
为此,在健全完善具有约束性的教学管理制度的同时,学校要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策,如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业,敢于管理和严于管理,教学效果好的教师,要充分肯定他们的业绩,给予表彰和奖励;对于那些不负责任,课堂教学秩序混乱的教师,要限期予以改正;对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师,要给予亮””黄牌””;对那些不能胜任教学工作的教师亮””红牌””,调整其工作甚至让其待岗或下岗。如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施,定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题,从而实现优化课堂教学管理的目标。
(6)教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学站位和随时做好跑位。教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色,如何将教与学这出戏演好取决于师生在舞台上的相互位置。在当前,相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。”站位”不正确,教师就难以发现来自学生的智慧,难以真正实施创新教育。教师面对不同学生,在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中,教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要,把怎样才能使学生学好视为课堂教学的奋斗目标,适时调整自己与学生的位置关系,恰当地站在激发、引导、助手、朋友、大喊””加油””的热情观众的位置上,并能熟练地进行跑位,定能充分调动学生的智能,从而产生最佳的课堂教学效果。
(7)强化学生自主课堂教学管理能力的培养,让学生成为课堂教学管理的主人。对于学生课堂教学自主管理能力的培养,在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。教师要树立”相信学生能管理好自己”的教育信念,视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源,积极调动学生参与课堂教学管理与自主课堂教学管理的积极性,努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者,尽量将教师从繁杂的课堂教学管理中解放出来。
(8)确立管理就是服务的课堂教学管理新理念并付诸实践管理就是服务。课堂教学管理要为满足学生的正当需求服务,为促进学生的发展服务。在课堂教学中,教师的主要任务就是了解学生到底有哪些正当需求和如何创造条件满足学生的正当需求,让学生在教学过程中充满乐趣、感到满意,并获得发展。依据”管理就是服务”的新的教学管理理念,学校要重新审视当前管理者和被管理者所承担的职责和赋予的角色,使被管理者的主要职责从先前被动地接受任务(或为完成任务而必需的资源)转变为主动获取资源、信息,并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值;要求管理者将主要精力集中于课堂教学管理发展方向和科学的课堂教学管理决策,并为被管理者提供完成学习任务所需要的信息、资源等服务。
因此,在课堂教学中,只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上,就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。
(9)提高在职教师的教学与管理专业化水平。众所周知,课堂教学效果的好坏取决于教师的素质。因此,要提高课堂教学效率,必须重视提高广大教师的教学与管理专业化水平。为此,学校要坚持做到:既要一手抓课堂教学研究,更要一手抓课堂教学管理的研究。只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系,牢固树立教师既是教学活动的实际操作者,又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念,才能使学校教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为,从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。
『贰』 简述课堂教学的三大原则是什么课堂教学有哪三大策略
课堂教学的三大原则:
1、目标原则
课堂管理应当有正确而明晰的目标,它为教学目标的实现提供保证,最终指向教学目标。
目标本身具有管理功能,直接影响和制约师生的课堂活动,能起积极的导向作用。
并且,目标使学生成为积极的管理参与者,对于发挥学生自觉的求知热情,培养学生自我管理能力,也具有积极意义。
2、激励原则。
通过各种有效手段,最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。
贯彻激励原则,首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛,创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气,而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。
3、反馈原则。
运用信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈原则的基本思想。课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上,才能具有针对性和有效性。
这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中,认真调查教育对象的具体状况,分析研究必要的管理对策。还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时信息来调整管理活动。
课堂教学的三大策略是:
一是提高学习效率的教学策略——化难为易
1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化,通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前,使他们获得生动的形象,还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。
2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中,在使用、应用中学习语文,积累经验、结合自己的经验去感悟理解。
3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的,新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来,要么在旧知的基础上增加新的内容,要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。
4、化复杂为简单。教师要教简单的语文,要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单,要做到:教学目标要简要,教学内容要简约,教学过程要简洁,教学方式要简练,作业要简化。
二是增进学习结果的教学策略——化浅为深
1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程,同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题,让学生带着问题去阅读、思考、探究,并围绕问题进行交流、互动、研讨,这样就能引导学生把知识学深学透。
3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方,由已知引到未知,让学生处在陌生、未知的状态,以激发学生的思考。
4、由一元到多元。新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化,为此,新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维,有助于学生学得深、学得透,学出个性。
5、由传承到创新。学习不仅仅是对课本知识的传承和接受,也是对课本知识的创新和质疑,这样的学习才会学得深学得透。
6、由依赖性的学到独立性的学。教师要改变旧的课堂教学方式,变“我告诉你”为“我帮你忙,你自己去学”,这样,学生才能真正学会,学得深、学得透。
7、由教知识内容到教思维方法。以书本形式出现的知识,它的思维和智力价值是潜在的。
三是提升学习体验的教学策略——富有情趣
让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多,但这些策略一定有其共同的秘诀:富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉,让学生兴趣盎然地参与到教学中来,享受到学习的快乐,体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。
(2)课堂教学管理的策略扩展阅读:
课堂教学的优点:
班级教学的主要优点是:
1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级,使他们成为一个集体,可以相互促进和提高。
2、教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,加快了教学进度,提高了教学工作效率。
3、在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求,使教学能有计划、有组织地进行,有利于提高教学质量和发展教育事业。
4、各门学科轮流交替上课,既能扩大学生的知识领域,又可以提高学习兴趣和效果,减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。
班级教学也存在着一定的局限性:主要是不能充分地适应学生的个别差异,照顾每个学生的兴趣、爱好和特长;同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。
『叁』 提高课堂教学有效性的策略有哪些
建立民主和谐的师生关系
教师对待学生的态度,是在一定师生关系基础上生成的,回有什答么样的关系就会生成什么样的态度。因此,教师要正确对待学生,必须首先建立一种良好的师生关系。这就要求每一个教师都要有一份爱心、一份耐心、一份虚心,和学生共同学习,共同提高。
『肆』 课堂问题行为的管理策略有哪些
1、人际沟通策略
作为一种课堂管理策略,人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由,消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读,并达成对彼此行为的谅解与共识。课堂管理的人际沟通策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。
人际沟通的关键在于:积极地倾听,了解课堂问题行为发生的真实原因;信任学生有改进自己行为的能力,并让其承担起行为改进的真实责任。
2、强化策略
作为一种课堂管理策略,强化的基本假设是:课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正,可以通过对强化的操纵实现。主要是正强化和负强化的相互转化。因为学生良好的行为一旦得到鼓励或赞扬,就会得到强化,并逐步巩固下来,这是正强化。
同时,通过鼓励和强化良好行为,有意忽视课堂问题行为可以抑制或终止其他问题行为,这是负强化。通过正强化与负强化的相互转化,实现对课堂问题行为的管理。
具体方法有很多,当学生产生良好行为时,教师可以通过口头表扬、身体接触(如摸摸头、排排肩膀等)、提供较好条件或更多机会等方式鼓励和强化学生对于一些较严重而又难以制止的问题行为,可适当采用一些惩罚措施。
学生课堂问题行为的产生主要有学生自身、教师和外界环境因素三个方面的原因:
1、学生原因
需要是人行为的内在驱动力。大量的课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自己的需要的结果。德雷克斯提出,不管学生有没有意识到,他们做出的不良行为是为了满足四个基本需要:想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败。
2、教师原因
课堂上的问题行为不仅仅是学生为了满足自己的需要,事实上,教师也要负相当一部分的责任。首先,教师的教学准备不足、教学能力欠缺恐怕是最常见的因素。
有的教师不认真备课或根本不备课,教学方法单一、枯燥,表达能力差,缺乏活力。这样的课堂很容易导致教师在学生心目中的威信降低,引起课堂问题行为。其次,教师教育观、学生观的偏差也会导致学生课堂问题行为。
3、外界环境
课堂问题行为的产生,除了取决于学生和教师方面的因素外,还与外界环境有关,具体包括了家庭、学校、大众媒体和课堂内部环境等因素的影响。
有研究表明,单亲家庭的孩子、父母不和家庭的孩子以及专制型、放纵型家庭的孩子往往更容易产生各种各样的课堂问题行为。除此之外,课堂内部环境中的温度、色彩、课堂座位的编排方式和课堂心理气氛等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
『伍』 提高课堂管理效率应采取哪些策略
提高课堂管理效率的策略与方法
(1)教师要更新课堂管理观念
课堂不等同于教室,课堂管理也不等同于简单的控制。常被误解为教师是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等,于是,教师很难忘我地走进学生的内心,同样就很难将认知结构与情感结构的目标进行整合,这将直接导致学生厌倦上课。
认为自己是“中心人物”的教师,通常是讲起课来滔滔不绝,一讲到底,哪怕学生在下面讲话、打瞌睡、做闲事;认为自己是“控制者”、“主宰者”的教师,对学生当然不会置之不管,他们会采用一切他们认为必要的手段使课堂安静,使学生“全神贯注”,然而这又使得课堂的重心严重位移,因为过分强调了管理,会导致课时不够、教学气氛不活跃等结果。可见,课堂教学中的课堂秩序与教师的管理理念休戚相关。
要搞好课堂管理,教师有待进入一种忘我的境界。把学生看作是你的朋友,尊重他们,善待他们,换位思考他们所需要的,所向往的,所期待的,和他们一起商讨学习方法,一起探究学习内容,忘记你所谓的“身份”,真正投入到他们中去。在这样的模式中,没有主宰者和被主宰者,只有愉悦的课堂氛围,在这样的教学情境中,学生才易于获得创造性的发展空间。
(2)合理制定规则。学期初规则的制定,是课堂管理的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚,如迟到学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立,教师首先要严格遵守,不迟到、不早退,不在课堂上处理私事,上课前关掉手机等。同时监督学生是否严格遵守,防微杜渐,免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁,要言必行,行必果,这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致,则可能会使课堂纪律恶化,使自己处于非常被动的境地。
(3)创设和谐的课堂环境与氛围
积极而活跃、协调而融洽的课堂教学气氛,能明显促进学生的思维和提高他们的学习动机,进而有助于提高教学效果;而拘谨、刻板、冷淡、紧张的课堂教学气氛,则会明显削弱学生的注意力水平,压抑他们的创造性,进而使上课成为负担,无助于教学效果的提高。赞科夫的教学实验就对良好的课堂教学气氛有如下的结论:“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学,效果是不一样的。”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。
如有的教师上课,学生只盼下课铃响,有的教师下了课还被学生缠着问个不停,意犹未尽。因此在课堂上创造一种使大家心情愉快,有强烈的求知欲,积极地探求知识的心理气氛,才能使学生开动脑筋,充分发挥自己的能力,进而收到良好的教学效果。课堂教学气氛不仅影响到学生的学习心理,而且还会极大地影响到教师的授课心理,教师对课堂教学气氛的不同感受,其注意力、情绪和思维都会有所不同。
①、充分开展情感教育,创设情感环境。(教师以自己积极的情感感染学生)
②、运用幽默、机智地创设吸引人的课堂环境。
③、充分给予学生“赏识”。
④、教师用语言应多用陈述性语言,少用评价性语言。
⑤、实现课堂公平,与学生平等相处。
⑥、加强师生互动。
⑦、形成良好的班风。
(4)有效沟通,建立融洽的师生关系。
案例1一位交警在十字路口拦住了一辆闯红灯的汽车。车里的女士称自己是小学教师,赶着去上课,马上就要迟到了。“希望能得到您的原谅。”她说,交警听了喜出望外:“太好了!几年来我一直在等,想抓住一个不遵守 ‘纪律’的小学教师,你给我过来!把‘我闯红灯’四个字抄写三百遍。这是我上小学时立下的誓言。”
这个故事对大多数人来说仅是一个笑料,但对那些曾经在惩罚学生的教师来说,却是一个绝妙的讽刺。交警这样做的目的仅仅是为了实现小时候的一个誓言,仅仅是为了以牙还牙,发泄心头之恨,可见“抄三百遍”带给他的那种痛苦,那种怨恨有多大,以致心理扭曲,滑稽地报复。
在新课程背景下,教师是教学关系中的平等首席,教师的作用在于引领而不是替代,教师应该学会对学生的尊重和赞赏,要及时发现学生身上的闪光点,及时给予表扬和鼓励。只有融洽的师生关系才能有课堂上师生的积极行为,才能有课堂上思想的碰撞、情感的交流、意义的创建,才能有真正意义上课堂管理。
(5)健康课堂管理
所谓健康课堂管理,就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围,激发学生自强、自尊、自立的心理,促进学生心理、社会多层面的发展,从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。
(6)教师要努力提高自身素质
在课堂管理中,教师首先要不断提高自身师德修养。其次,学会自我控制与耐心是教师的基本品质。无论课堂上发生什么事,教师脸上始终保持一副平静轻松的表情,这种自我控制的能力是制胜的法宝。最后,更重要的是教师要提高自己的学识及驾控课堂的能力,使自己的教学能深深地吸引学生。
(7)引导学生自我管理
如:①让学生参与管理,师生一起讨论制订课堂规则的内容以及违规的处理办法;②引导学生自我观察、自我评价、自我控制。
(8)对不同个体行为的学生实行个体化管理
例如:恶作剧型、自由散漫型和恶作剧型的学生,上课喜欢做扰乱课堂纪律的事情,如将脏东西放进女同学的衣服或口袋等,制造突发事件,有意吸引教师或同学的注意。对此,教师如果立即给予关注如提出批评或禁止指令,则会强化其行为,助长捣乱心态。自由散漫型学生,自控力较弱,上课时注意力不易集中,常做与课堂学习无关的事,如看课外书等。
对这类学生的行为,教师可通过让其频繁回答问题并奖励和赞赏其优点来培养并增强他们的自我约束与控制能力。刻苦学习型的学生,他们一般是学习的骨干,上课时注意力集中,学习能力较强,求知欲和探索欲相对较高,教师可充分发挥其榜样示范作用,除让他们回答难度较大的问题外,还要让他们明确帮带其他落后同学的责任,如实行优生与差生相搭配的座位编排制度。
(9)坚持时间效益观,最大限度地减少时间损耗
(10)积极鼓励引导,变惩戒为预防
(11)用心灵之声演绎课堂艺术
课堂需要教师的苦心经营,自然离不开教师的语言。声音的外型并不重要,重要的是发自哪里的声音,比如有的教师音色不漂亮,普通话也不是很标准,但是他在上课时用关爱之心讲授知识,用挚爱之情描绘知识,这时候的知识便不是寂寞的,它拥有了教师的灵气,与教师同在,学生觉得它是活的,是灵动的,这便是艺术的升华。
有的教师能言善道,却打不开学生心灵的大门,不能激起学生求知的欲望;有的教师可以引经据典,却不能将课堂教学的魅力展现无遗。因此,教师在课堂有一定的激情,能走进学生的心灵深处,唤起学生的共鸣,使教学与课堂情景交融、交相辉映。
(12)重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价
现在许多教师能够在课后及时对课堂教学进行总结反思,这是一个很大的进步。
但我们也发现,这些反思更多的是总结教学任务有没有完成,新授知识学生有没有理解,哪些题目学生还不大会做等教学结果,而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思,由此对教学过程中的许多细节问题视而不见、见而不纠,因此,教师要认真反思对学生提出的学习行为规范落实了吗?学生的学习热情高涨吗?学生思维积极吗?师生关系、生生关系和谐吗?教学结构合理吗?教学过程活泼吗?自己关注全体学生了吗?对学生提出的问题处理恰当吗?还有哪些细节必须进一步改进等。
教师要重视对学生学习行为的观察评价,善于在课堂教学过程中发现学生的积极因素和问题行为,对积极因素及时予以肯定和发扬,对问题行为及时予以批评和指点。特别要对那些存在学习信心不足,学习兴趣不高、学习方法不当,不能勤奋好学,不善交流合作等问题的学生,进行经常性的跟踪观察,有针对性地予以重点督促,个别指导。
『陆』 策略教学的基本原则包括有哪些
课堂教学的三大原则:
1、目标原则
课堂管理应当有正确而明晰的目标,它为教学目标的实现提供保证,最终指向教学目标。为了有效地贯彻目标原则,教师在课堂上应当运用恰当的方式,使全体同学明了每堂课的教学目标,让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。目标本身具有管理功能,直接影响和制约师生的课堂活动,能起积极的导向作用。并且,目标使学生成为积极的管理参与者,对于发挥学生自觉的求知热情,培养学生自我管理能力,也具有积极意义。
作为课堂管理者的教师,课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标;课堂管理的成败得失,也应当以教学目标的实现作为衡量依据。有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用,片面追求课堂管理的表面现象,如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等,而当这些管理要求脱离了教学目标之后,却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”,比如分歧、争论等,或适度允许一些“出格”行为表现的存在,不仅不会影响课堂教学的成功进行,而且会促成教学目标的实现。因此,我们只有在目标原则的指导下,才能避免课堂管理的形式主义,创造出真正优化的课堂管理。
2、激励原则。
就是在课堂管理时,通过各种有效手段,最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。贯彻激励原则,首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛,创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气,而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。
激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主,鼓励学生主动发问、质询和讨论,让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡;那种把课堂管理看成是教师一统天下,不让学生的思维越雷池半步的做法,不利于学生个性的充分发展。
当然,贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用激励手段;强化课堂管理,使学生更加主动积极地进行课堂学习。
3、反馈原则。
运用信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈原则的基本思想。
课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上,才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中,认真调查教育对象的具体状况,分析研究必要的管理对策。我们发现在一般的备课过程中,对课堂管理的设计是普遍忽视的,致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向,从而在管理环节上出现问题时措手不及,甚而影响教学进程或削弱教学效果。
课堂管理的反馈原则,还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内,面对着的是几十个活生生的学生,这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程,总可能出现各种偶发情况。因此,教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差,运用自己的教育机智,因势利导,确定课堂管理的各种新指令,作用于全班同学,善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策,而不应拘泥于一成不变的管理方案。
课堂教学的三大策略是:
一、提高学习效率的教学策略——化难为易
化难为易,它能让学生学得多、学得快,具体有以下方法:
1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化,通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前,使他们获得生动的形象,还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。
2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中,在使用、应用中学习语文,积累经验、结合自己的经验去感悟理解。
3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的,新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来,要么在旧知的基础上增加新的内容,要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。 4、化复杂为简单。教师要教简单的语文,要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单,要做到:教学目标要简要,教学内容要简约,教学过程要简洁,教学方式要简练,作业要简化。
二、增进学习结果的教学策略——化浅为深
1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程,同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。
2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题,让学生带着问题去阅读、思考、探究,并围绕问题进行交流、互动、研讨,这样就能引导学生把知识学深学透。当然,问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性,使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。
3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方,由已知引到未知,让学生处在陌生、未知的状态,以激发学生的思考。
4、由一元到多元。新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化,为此,新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维,有助于学生学得深、学得透,学出个性。
5、由传承到创新。学习不仅仅是对课本知识的传承和接受,也是对课本知识的创新和质疑,这样的学习才会学得深学得透。
6、由依赖性的学到独立性的学。教师要改变旧的课堂教学方式,变“我告诉你”为“我帮你忙,你自己去学”,这样,学生才能真正学会,学得深、学得透。
7、由教知识内容到教思维方法。以书本形式出现的知识,它的思维和智力价值是潜在的。教师在传授教材知识内容时,不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上,而是要进一步深入进去,挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程,并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。
三.提升学习体验的教学策略——富有情趣
让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多,但这些策略一定有其共同的秘诀:富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉,让学生兴趣盎然地参与到教学中来,享受到学习的快乐,体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。
1、教师要喜欢自己所教的学科,上课要投入。这是让学生热爱学习的前提。 2、挖掘学科知识的内在魅力,让学生对知识本身发生兴趣。这是让学生热爱学习的核心。
3、“寓教于乐”,把游戏、艺术引进教学,使教学活动充满情趣。这是让你的学生热爱学习的敲门砖。
4、体验成功,让学生在你所教的学科上获得成就感。这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。
5、重建课堂文化,让学生在学习过程中有家的感觉(安全感)。这是让你的学生热爱学习的吸铁石。
『柒』 课堂教学管理的策略有( )
ACDE【解析】课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为,而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
『捌』 常用的课堂教学策略
教学策略作为教学方案的总的抽象描述,是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1.训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料,因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习,而学生只需记忆学习内容,并不需要进行深入地分析和推理等思维活动,因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下:提供示范→巩固练习→反馈迁移
训练与练习策略尽管不利于发展学生思维,容易导致死背硬记,但是作为一种在教学中比较常用的策略,对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2.演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略,但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论),因此,运用演绎策略设计课堂教学,须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念,及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下:提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论
演绎策略是一种教学效率较高的教学策略,由于省略了学生用来探究、发现的时间,因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时,正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系,教学基本上是讲解式的,因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看,演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利,而有助于近迁移能力的发展。
3.归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程,因此,归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点,又具有接受学习的讲解特点,故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言,运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理),因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下:演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先,归纳策略是概念教学的有效手段,学生通过对物理事实的观察和思考,对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解,必然会从本质上理解和把握它;其次,归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式,由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明,而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意,从而使教学活动更加生动活泼。同时,与演绎策略相比,归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言,归纳策略是比较费时的。
4.启发式教学策略
孔子的启发式是以学生为中心,让学生在学习过程中自始至终处于主动地位,让学生主动提出问题、思考问题,让学生主动去发现、去探索,从中找出解决问题的方法,教师只是从旁边加以点拨,起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础,更能发挥学生的主动性和首创精神,更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性、积极性,促进学生积极思维,提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识,是以辩证唯物论的方法论为理论基础的,是唯物辩证法在教学上有具体应用。
启发式教学模式是:准备→诱发→释疑→转化→应用
5.探究策略
探究策略是基于这样一种理念,即在研究客观世界的过程中,通过学生的主动参与,发展他们的探索能力,获得理解客观世界的基础——科学概念,进而以此为武器,培养学生探究未知世界的积极态度。