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语文课堂教学的作用

发布时间:2020-12-21 18:38:07

A. 语文课堂上的有效教学有哪些好处

一、转变教师的角色为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念,尊重学生,全方位的为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。二、建立宽松和谐的课堂教学氛围,营造师生互动的环境。以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生的观众、听众的教学模式,这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用,限制了学生思维的发展,这就要增加教师的情感投入,建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人。在教学过程中,要充分信任并尊重学生,要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围,课堂教学中有意识地搞好合作教学,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,使教师、学生能够互动起来,他们的角色处于随时互换的动态变化中。三.面向全体学生,充分发挥学生的主体作用数学课堂教学强调的是从学生已有的生活经验和认知发展水平出发,为他们提供看得见、听得了、摸得着的、有意义的和富有挑战性的内容,以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。以学生为中心,确保学习主体的参与,使课程变为学生“自己的课程”,唤起学生的自我需求,以自己的方式对教材进行诠释、理解,使学生全身心投入课堂并积极参与。重点和关键要让学生在课堂上独立思考,小组合作交流。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。四、关注性格内向的学生以及学习后进生教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注和鼓励,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,使他们看到自己的潜力,增强这些学生进步的信心和勇气,使他们获得成就感,产生上进的动力,并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。五、对学生进行适度的评价课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,而教学评价以激励和激活主体意识为目的,保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心,体验成功,增强学生参与的能力,从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径,而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。

B. 如何认识教材在语文教学中的作用

教材是教师教和学生学的主要凭借,是教师进行教学,搞好教书育人工作的具体依据,是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具,但决不是唯一标准。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点,学生系统掌握知识,一般是从对教材的感知开始,感知越丰富,观念越清晰,形成概念和理解知识就越容易,同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化,有助于对教材讲解的理解和掌握,并便于学生自习、复习和进行作业。因此,教师应正确理解教材,准确把握教材,创造性地使用教材。一、正确理解教材 简单地说:一篇文章之所以能够成立,能够称作文章,是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言,起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下,文章形成了一个科学的系统,环环相扣,互为贯通,臻于完美。在新课程理念下的开放式语文教学中,我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容,教材应该是可变的,发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要信息源,是教师教学的重要依据,但决不是唯一标准。教师应立足于学生的实际,多从学生的发展出发,不是为了教材而教学生,而是为了学生而使用教材,整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。二、准确把握教材 准确把握教材是教师成长的重要标志。作为英语教学活动的引导者和组织者,我们教师该如何准确把握教材,为我们得心应手使用教材奠定基础呢?它可通过课前研讨的方式来实现。现在的教学要求就是备教材,备学生,备学法。(一 )备教材 1、理清教材编排体系,找到不同学段的教学目标。 2、掌握单元内部结构。明确单元基本要求及个性与共性的关系。 3、揣摩编者编写意图。忠实、尊重、创新教材。 4、确定本课训练重点。(二)备学生分析学生学习困惑。站在学生角度看教材,站在先学立场析困惑。(三) 备学法 1、设计教学一般流程。重视自学文本,师生交流,质疑答疑,专题训练四个环节。 2、统一制定学法指导。 3、选定练习内容形式。三、创造性的使用教材 教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材,要尽可能的由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里,严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处还得靠教师的善于运用。做法如下: 1、 重视现实性,实用教材 2、 体现自主性,探索教材 3、 突出整体性,活用教材 4、 关注人文性,拓宽教材 教师必须全面理解教材,掌握语文课程标准,以及各单元之间的联系,重点和难点,在此基础上再备课。弄清楚各单元教学的重点和目标。明白一个知识点与几个单元之间的上下间关系。

C. 语文的定义是什么学习语文的作用是什么

1、语文是语言文字、语言文学、语言文章或语言文化的简称,其本义是语言文字。语言包括口头语言和书面语言。口头语言较随意,直接易懂,而书面语言讲究准确和语法;文学包括中外古今文学等。而语文中的文章不但有文艺文(文学、曲艺等),还有很多实用文(应用文)。

2、语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。语文课堂教学价值的价值体教学中,既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求。

又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中,成为学生自身的感悟,使语文的工具性与人文性融合于语文一体。这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

(3)语文课堂教学的作用扩展阅读:

语文教学的目的:

1、以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介,是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材,时代使然,政治倾向使然。不如此,则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

2、以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力,是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明,并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认:“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

3、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育,从“人口手上中下”到“知本家”,向人脑输入并固化“词语”,输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”,为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

D. 语文课程标准对语文教学有何指导意义

    课程标准,顾名思义就是规定某一学科的课程性质、课程目标版、内容目标、实施建议的教学权指导性文件。课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
    在语文常规教学中,课程标准所起的作用远远大于它本身的价值。
    首先,它制定了语文学科的课程目标与内容。
    这就使语文教师在教学的过程中,目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中,使预设更有方向性,更具可行性。
    其次,它提出了语文教学的实施建议。

E. 信息技术给语文课堂教学带来了什么好处

信息技术在语文课堂中发挥的作用 《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课堂”。课堂是学生学习的主阵地,新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂?我认为新课标下的语文课是充满生命的活力的,充满了人文关怀,探索知识魅力的课堂。如今利用信息技术,探索网络环境下的研究性语文学习已被应用在教学中,它对实施教学目标,整体优化教学过程,提高教学效率,加快教改步伐,全面实施素质教育,有不可估量的作用。那么,我就结合自身的教学实践来谈谈信息技术在语文课堂中发挥的作用:
一、利用信息技术,有利于学生收集材料,激发学生学习兴趣。
信息技术在语文课堂中发挥的作用 《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课堂”。课堂是学生学习的主阵地,新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂?我认为新课标下的语文课是充满生命的活力的,充满了人文关怀,探索知识魅力的课堂。如今利用信息技术,探索网络环境下的研究性语文学习已被应用在教学中,它对实施教学目标,整体优化教学过程,提高教学效率,加快教改步伐,全面实施素质教育,有不可估量的作用。那么,我就结合自身的教学实践来谈谈信息技术在语文课堂中发挥的作用:
一、利用信息技术,有利于学生收集材料,激发学生学习兴趣。 在网络环境下的语文学习,其内容具有生成性和发展性的特点。要培养学生的阅读能力和写作能力,需要广泛的涉猎学科知识,这个问题电脑便能帮你解决。电脑不但能储存大量的语言文字材料,还可以随时检索和显示,利用信息平台,我们可以轻松自如的得到我们所需要的信息,用现代教育手段搜集语文资料,能使学生有机会接触到现代信息,领略到先进与文明的结晶,拓宽学生思路,开阔眼界,促使他们主动、生动、活泼地发展,激发他们积极向上的人生情趣。学生是学习和发展的主体。而运用多媒体能够给学生营造一个自主遨游的遐想的空间,学生乐于学习,当老师提出问题后,他们也乐于把自己的想法说出来与大家交流。 例如我在讲《触摸春天》一课中有这样一个环节:当教师在大屏幕上出示一只美丽的蝴蝶,然后提问蝴蝶在盲女孩的手中扑闪时,她在想什么?此时,学生看着画面,有的凝神静思,有的眉头紧蹙,有的轻轻地翻看着书、交头接耳„„在课件创造的静的磁场中,我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光、智慧的火花在擦燃。此时多媒体的使用,给了学生一个充分自主遨游的遐想的空间。

F. 如何彰显语文课堂教学的魅力

一、“穿花鞋走老路”的教学设计
语文课堂异彩纷呈,课堂成为表演论辩的舞台,探究合作与情感体验的站台,人文精神得到了张扬,学生的主体地位受到了尊重,成绩是有目共睹的。然而,结合我们语文教学实际,不难发现,课堂上存在两种比较典型的现象:一种是仍在走繁琐分析的老路。教师问的多,学生自主感悟少,课堂大部分时间还是教师讲﹑学生听;教师对课文情节反复地分析,力求讲透讲深,学生机械地记忆、背诵,教师是课复一课地提问,日复一日地出题,学生课复一课地回答,日复一日地做题。说到底这是为应试而教!另一种是语文课堂出现了畸变的精彩。以“创新”为名,追求标新立异,把握不住语文课的本质,这种“穿花鞋走老路”式的教学设计现象比较普遍: 课堂上,由过去的“一切都管”变成现在的“一切都不管”,教师把大量预设好的问题抛给学生,让学生自行解决,该范读的不范读,该板书的不板书,该认的不认,该写的不写,甚至不纠正学生错误的结论,生怕被扣上“扼杀学生创新精神”的帽子。语文课突出了生本意识,削弱了教师主导作用。 课堂上语言文字浅,远离文本,随意探究,小组合作取代了学生个人语言实践活动。新课程提倡建立自主、合作、探究的学习方式,师生关系以情感交流为纽带,有些教师为了打破课堂教学“沉闷”的气氛,人为地制造“看点”、“亮点”,课堂上笑声、掌声不断,可是语言文学训练却落实不到位。
课堂“触电”后,教学手段更加科学先进,“声”“色”俱全,吹拉弹唱,热闹非凡。课堂成了优秀学生展示才华的舞台。语言训练成了蜻蜓点水,活跃的背后是茫然,学生的语文能力能得到发展吗?
为了鼓励而“鼓励”。 在提倡赏识教育的课堂上,“对对对,你真棒!”、“掌声鼓励!”不绝于耳。笔者听到一节课上教师让学生用“羊”字组词,当学生说出“大羊”、“小羊”后,有位学生说出“中羊”,老师却夸他有创意;教师让学生用“包”字组词时,学生说出“包二奶”,老师竟夸他知识面广。诚然,学生需要多关注,需要赏识,但廉价的表扬只会滋长浮躁的心态和不求甚解。当学生反馈错误信息时,老师应该不失时机地给予批评指正。 二﹑ 理念引领、返朴有创
当然,在学习、实践《语文课程标准》的初期,小学语文课堂出现这样那样的问题都不足为怪,重要的是我们一线老师要在实践中反思,不断矫正自己的教学航向。的确,我们的语文教学存在不少迷茫与困惑,那么,语文课到底应该怎么上呢?
语文课要“简”。这里的“简”非简单之意,是相对于“繁杂”而言的。语文课就是教师引导学生学语文的课,既是为了让学生掌握语言这一交际工具,又是为了让学生吸收精神方面的营养,陶冶性情,净化灵魂,打下人生的底色。我们教师之所以感到语文课难上,一节课追求目标过多恐怕是一个重要的原因。既要完成三维目标,又忘不了大量的语言训练,一堂课面面俱到,什么都想抓,结果什么也抓不好,人为地拔高要求,把三维目标割裂开来。所以语文课要“减肥”,削枝去叶,突出主干,念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写 ”九字经,循序渐进,步步夯实,学生从小打下坚实的语文基础,有利益于终身学习和工作。 语文教学内容需简约,教师要钻研教材,把握住重难点,精选教学内容;教学过程求简化,每一教学环节应一目了然,不必精雕细琢,要便于操作;教学手段要简易,注重实效;教学语言应简洁,导入﹑过渡﹑小结时语言简明扼要,切忌重复啰嗦,教师要惜语如金。 语文课要“活”。我们的语文教育曾一度追求科学化﹑标准化﹑结论的一元化,教师把语文教“死”了。语文教学中的好多东西是不能用“标准”来衡量的,更不能用“精确”来表示的。《语文新课程标准》强调指出:“要重视学生的独特感受和体验。”由于时空差异,学生个人生活经验、知识背景的不同,对文本的理解也不一样,教师应在肯定主流价值观的基础上鼓励学生对文本进行个性化解读。就是同一阅读主体在不同时间、不同心境下阅读一篇文章,其感受和体会也是不一样的。“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”几年前笔者在教学《落花生》一文时很有感触,如果按教参来理解,作者本意是要我们做像花生那样的人,这与当时的背景是有相关的。如果今天仍然按这种观念解读文本,学生不易接受。做桃子、石榴、苹果那样的人,敢于竞争,充分展示自己又何尝不可呢?所以,我们的语文教学要“活”,不要被“教参”、“标准答案”束缚,鼓励创新,不要一成不变。 语文课要“真”。情感是语文课堂的灵魂。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这种对话应源于学生的真情流露,语文课拒绝虚情、做作。平淡为真,自然朴实,教师要以真心与文本、学生作平等对话,以真情和学生作坦诚地交谈,达成心灵的共振。教师要俯下身子,学会倾听,让学生成为学习的“真正主人”,让学生在课堂上抒真情,明真理。让我们的语文课堂回归童真。
语文课要“实”。语文教育的过程是听、说、读、写不断实践的过程。我们传统的语文教学强调双基,语句训练十分扎实。课改后,《语文课程标准》删除了“训练”一词,教师讳莫如深,该练的不练,该讲的不讲。虽然新课程标准提出:“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,但是,部分的分析还是必要的。课堂上该讲的要大胆地讲,讲在关键处,练在必要时。激趣的导入,巧妙的过渡,深化的小结,能离开讲吗?学生百思不得其解时,老师能不讲吗?
语言的习得是个渐进的过程,离不开训练。我们大可不必为了关注人文性而淡化工具性,二者是统一的。拿写字教学来说,要想写的对,就得记住字的笔顺、字形,这不就是在训练记忆吗?要想写得美观,就得摆好间架结构,这不是审美吗?写作文不说空话、假话,要培养良好的文风,这不是情感、态度、价值观的培养吗?
的确,我们的教学应该回归语文课的本性,展现真我的风采。落实新课程理念是个长期的任务,作为一线小学语文教师,我们应该努力提高自身的文学素养,增加自己的文化底蕴。使语文课堂洋溢着人性的光辉,充满着智慧的交融,表现着个性的张扬,踊跃着灵性的互动,流淌着师生间真情的表白,做到真正的理念引领、返朴归真、返朴有创——彰显语文课堂教学独特的魅力。

G. 如何评价多媒体课件在语文课堂上的作用

浅谈多媒体课件对语文课堂教学的作用:
随着现代信息技术的发展,现代化的多媒体已成为时代的宠儿,越来越广泛地走进语文教学的课堂。它不仅为教学提供了新的手段,注入了新的活力,而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。实践证明,计算机多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,利用现代信息多媒体技术制作的课件,把电、光、形、声多种媒体组合起来,创造有利于学习的情境,使学生充分发挥视听作用,促进学生积极主动地学习,加深对教学内容的理解;它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间互相转化,加大了教学密度,极大地提高教学效率。本人从语文教学和自制语文课件过程中,深切感知到多媒体课件,在语文课堂教学中的优越性。我觉得把多媒体运用到语文教学中,可以起到以下五个作用:
一、能充分调动学生的情感,激发学习兴趣
引导学生对学习的向往,具有良好的兴趣和动机,在学习活动中获得快乐和享受,无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出:“教人未见趣,必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识,也不是被动地接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配。”爱因斯坦说过兴趣是最好的老师,没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动学习积极性起决定作用,一旦激发了学生的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料,形象生动的画面,标准逼真的情境朗读,悦耳的音乐背景,妙趣的益智游戏,把学生带入了宽松愉快的学习环境,让学生主动探索,积极进取,使学生想学、乐学、爱学,大大激发了学生的参与学习兴趣和热情。例如:我在导入一年级《春雨的色彩》时,为了吸引学生的注意,我制作了春雨沙沙下的春景图还配上《小雨沙沙》这首歌,学生立刻被这美丽的画面吸引了,眼睛盯着画面看,竖起耳朵听歌。然后我问他们春雨是什么颜色的呢,他们说出春雨是无色透明的,那我就追问了一句有三只小鸟却说春雨是有颜色的,这到底是为什么呀。这引起了他们的兴趣,他们饶有兴致地打开书去找答案了。这课生字很多,但学生对枯燥地读生字一点都不感兴趣。于是我设计了摘生字花的游戏,读对了,这朵生字花就露出了笑脸,对这项有趣的游戏,学生的思维变得敏捷,精神也集中了,积极参与教学活动,课堂气氛变得轻松活跃了。又如:在《小蝌蚪找妈妈》一课中,要理解"迎上去、追上去、游过去"这三个词的区别。光靠老师讲,学生始终无法理解,况且此知识点对于低年级的学生来说有些枯燥,学生学习的兴趣也不高,教学效果自然不好。运用多媒体,就容易多了,几段有趣的动画,再配合教师适当的讲解,学生在看得乐呵呵的同时,这三个词的区别也就迎刃而解了,达到了事半功倍的效果。
二、利用课件中的教学直观形象,辅助突破教学难点。
为了把教学内容展现在学生面前,让学生迅速感知教材,可以为学生创设出一种直观教学情境,利用课件中独特的功效。制作动画在语文教学中,让学生形象地感知教材理解课文;还可以播放字词,帮助正音、正字、辨析词义。如在上《邓小平爷爷植树》这课时,学生出生于20世纪,因而对邓小平爷爷不怎么熟悉,为了使学生了解他,我在网上搜了很多邓小平的事迹,播放给学生看,这样学生对他就有了感性的了解。在讲解课文时,学生对邓小平爷爷油然产生了一股尊敬之情,邓小平爷爷认真植树的态度让他们很佩服。我还制作了邓小平爷爷边植树边流汗的动画,从而让学生直观得了解到邓小平爷爷植树时很辛苦。又如在《村居》这首诗中,学生对第二句诗“拂堤杨柳醉春烟”不太理解,我就把这首诗做成了动画。学生看着画面,再加上我的讲解,很快就理解了这句诗的意思。可见多媒体能把抽象的东西变成直观形象,那学生理解起来就方便了,比老师用语言符号讲要好得多,而且事半功倍。如《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路,体会詹天佑有杰出的才能。让学生自读找出詹天佑碰到的困难和他解决的办法,由于文中交代得比较明白,所以学生一下子就找到了答案(由于居庸关山势高,岩层厚,所以采用了“从两端同时向中间凿进的办法”,由于八达岭长一千一百多米,所以采用“中部凿井法”,由于青龙桥坡度大,所以设计了“人”字形线路),于是我请学生到黑板上将自己对课文的理解用板画画出来。但板画毕竟是画,它不会动,不能给学生形成强刺激,所以我就又借助多媒体,在学生读懂语言文字的基础上,观看动画演示,特别是火车过“人”字形线路(一列北上的火车随着汽鸣往东北方向行驶,经过“人”字形线路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进),这幅生动的画面将学生深深地吸引住了,仿佛真的见到了火车过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法,而且不由地赞叹詹天佑的杰出、卓越。
三.利用课件强化听说读训练,寓教于乐,提高学生的学习兴趣。
多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这对知识的获取和保持是非常重要的。
如在语文教学的朗读能力训练中,利用它们,可以指导学生正确、流利有感情地朗读,较好地达到教学目的。一方面,朗读示范是朗读大师们给予我们的优作,它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言,恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣,意味,能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面,课件中的声音文件还具有可重复调用的特点,因而运用声音教材来进行听说,朗读训练,效果颇好。以一年级《小熊住山洞》为例:我把整篇课文做成一个动画片,把整篇的范读录制成声音文件已导入动画片中,并可分段,可以反复播放任何一个段落,让学生们反复跟着朗读,特别是几个重点小节,反复跟读,能体会文中所表达的感情,有利于理解课文的内容;还能强化记忆,有助于识记能力的培养,又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理,有助于提高朗读水平。在课件中还设有静音按钮,学生可以练习给课文动画配音,再次强化对读的练习。
四、利用多媒体网络超文本的特点,突破“课堂中心”论和“教材中心”论,培养学生的创新精神
在提倡素质教育的今天,老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间,相反,是要去鼓励他们拓展自己的思维空间,也就是求异思维。呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,构成一个跃动的"思维",为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁,培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文,同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤,通过这些活动的画面,学生们不但了解、掌握了这些步骤,还萌发了新的想法。有个孩子说:老师,我觉得曹冲的办法还不够好,因为石头很重,士兵们搬来搬去不但费时费力,而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船,直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重,相加起来不就是大象的重量了吗?这样既省时又省力。当场,老师和同学们都对他十分佩服,称他“赛曹冲"。由此可见,多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。又如在《乌鸦喝水》这课中,学生通过多媒体看到乌鸦衔石子喝到水的全部过程,这个动画的过程学生不但了解了乌鸦喝水非常难,而且很辛苦。一个学生说:老师,我还有更好的办法。我觉得衔石子太麻烦了,而且不一定能喝到水。我认为可以衔吸管喝水,既方便又能喝到水。他这么一说,其他学生的思维也一下子打开了,许多学生都提出自己的办法。最后我再请学生讨论哪种方法最好。这就要归功于多媒体的功劳了,没有它是不会有这种效果的。
五、利用多媒体,有利于知识的获取和保持
按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须激发学生学习的主动性、积极性,才能获得有效的认知。而著名心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.1%来自触觉,1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见,又能听得到,还能用手操作,这种通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验,结果是这样,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中所说内容的70%。实验证明,通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。多媒体网络正是利用它形象生动的画面,悦耳动听的音乐,所创设的情景,来刺激学生的视觉、听觉,使学生的兴趣得以激发,知识得以感悟和保持,情感得以熏陶。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学。那么多媒体教学就是有这方面的优势,比如在教授《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课文,可先让学生观看电视剧,再请学生讲故事,分析人物形象,由学生来主动参与完成教学任务,可做到事半功倍的效果。我还观摩了一节优秀的语文课《灰雀》,这位老师充分利用了多媒体,整堂课只提出了三个问题,学生说得多,讨论得多,在这个过程当中,老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定,教学气氛和谐而又热烈,更值得让人惊讶的是,在多媒体的影响、帮助下,《灰雀》的主题让学生升华到了人与自然的境界,学生的主体意识的到充分发挥。达到这种效果,多媒体是功不可没。
在进行课堂提问和测验时,可以将事先拟好的问题做成课件,在课前或在授课过程中呈现出来,要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省板书时间,又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈,及时对教学内容和教学进度,予以调整,以保证知识信息的准确传递,便于正确评估学生的进步,优化教学评比过程。
多媒体课件在语文教学中的运用,不仅能延伸学生们的眼,还能延伸学生们的耳,甚至能延伸学生们的脑,是优化我们语文课堂教学的好手段,但这需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件,促使教学向现代化的教学手段迈进,为提高学生的能力,落实素质教育,提高教学质量做出自己应有的贡献。总而言之,在语文教学中,运用现代化多媒体教学益处多多,优势不少,可使语文素质教育插上腾飞的翅膀。

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